论情感教学法及其运用
情感是语文教学的内驱力——于漪情感教学法分析
情感是激发学生喜欢、热爱语文的内驱力。
著名特级教师于漪曾说：“教语文，要紧的是把学生的心抓住，使学生对语文有兴趣，有感情，产生强烈的求知欲。
”学生对语文的求知欲，不是天生就具备的，得靠教师在长期的语文教学实践中得法地激发、引导、培养。
于漪老师将激发学生的学习兴趣、情感作为语文教学的重点，用她的智慧点燃学生学习语文潜在的欲望，形成了自己独到的语文教学方法———情感教学法。
她通过“披文入情”“以情激情”等方法，为学生创造一个美好的语文情感世界，对学生进行语文核心素养的熏陶，从而塑造他们的心灵。
一、发掘文本中的美好情感，教师自身首先要进入课文中的角色，体会角色的情感在情感、态度、价值观方面，情感是摆在第一位的。
学生随着年龄的增长，内心世界不断丰富，情感需要也开始强烈起来。
他们既有对父母、对师长的尊敬之情，又有对集体、社会、祖国的热爱之情；既有对美好事物的向往之情，又有对丑陋东西的憎恨之情；既有对同学的友情，又有对异性的爱慕之情。
为此，语文教师要通过课文的教学，积极、主动、正确地引导学生的情感，使之朝健康的方向发展。
一篇好的课文，必然包含丰富而美好的情感，必然是情动于衷、情溢于言的产物。
为此，语文教师要深入课文，深刻体会作者所表达的思想感情。
于漪老师每次备课时，深入钻研教材，弄清文章的来龙去脉，并联系自己生活中的事例，来体味作者的思想感情。
每一篇课文都有其内在的固有的情感脉络，教师只要深入体会，认真咀嚼，广泛联想，就能深刻领悟课文中的情。
于漪老师的方法对广大语文教师的启示在于：要想点燃学生的感情火花，教师首先要自己真正动情。
教师只有自己进入了课文的角色，才能产生丰富的想象，引导学生联系生活经验、知识储备，对课文进行再创造，对课文中的形象进行丰富和补充，真切地体验作品中寓含的情感。
二、以课文之情，激学生之情，让学生与文本之间产生情感共鸣，从而达到与课文水乳交融的姿态情感教育是作品中人物的心灵、作者的心灵、教师的心灵与学生的心灵相接触、相交融的过程，是一种通过课文的情感来激发、感化、陶冶学生情感的过程，是学生语文核心素质、思想品德、人格得以升华的过程。
浅谈情境教学法在法学教育中的应用
浅谈情境教学法在法学教育中的应用浅谈情境教学法在法学教育中的应用情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。
情境教学法的核心在于激发学生的情感。
情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。
本论文主要研究情境教学法在法学教育中的运用，希望对大家有帮助。
论文摘要：在法学教学方法改革中引入情境教学法可以培养和开发学生自主获取知识、综合判断和组织协调能力，有效激发他们的学习兴趣和创新动力。
对法律实践教学有重要的作用和意义，在法学教学中正确应用情境教学法将会有效地提高法学教学的质量和适应法学教育的发展。
论文关键词：情境教学法法学教育构建应用创新随着依法治国方略的提出和法制化进程的加快，我国法学教育呈现出前所未有的高速发展态势。
现代法学教育旨在培养专业化、宽口径、复合型法律人才。
然而，目前我国法学教育体制、教学计划和教学模式普遍存在不同程度的问题。
对此，法学教育者必须清楚地认识，时刻关注法学教育的发展趋势，理清法学教育改革的思路，注重研究如何运用良好适当的教学方法提高教学质量。
实践教学无疑是法学教学方法改革的重要方向，它能培养和开发学生自主获取知识、综合判断和组织协调能力，有效激发他们的学习兴趣和创新动力。
对传统教学方法的反思“教学方法是在教学过程中，教师和学生为实现教学目标、完成教学任务而采取的教与学相互的活动方式的总称。
”传统的法学教育主要采用讲授法，教师的课堂讲授为核心，同时有一些课堂提问、疑难解答、阅读辅导、论文写作指导等，基本是老师讲什么，学生听什么，把法学教育权当是基础理论和学术教育。
在法学教育日趋职业化的今天，我们需要对传统的教学方法进行反思，对它存在的弊端进行充分的认识。
1.传统教学方法造成了教与学的惰性无论是法学教师还是学生，都已习惯了长期形成的老师灌学生听的模式，这种方式相对简单，教师依靠一份教案承担了全部的课堂讲授，学生做得更多的事情就是埋头快速地抄笔记，在匆忙的记录中无暇去思考，做到的只是把知识留在本子上，久而久之学生认为自己的角色就是听，有的甚至都懒得听，无参与感，失去了学习的积极性和主动性，不重视平常的课堂面授，学习能力很难真正提高。
小学语文课情感教学方法(最新完整版)
小学语文课情感教学方法(最新完整版)小学语文课情感教学方法情感教学是指教师在教学过程中有意识地以积极的情感去教育、激励学生，让学生从中体验到快乐，并尽可能地得到全面发展的教学。
在小学语文课中，情感教学可以采取以下方法：1.情境体验法：通过音乐、图片、视频等手段，创设与课文内容相关的情境，让学生在情境中感受、体验课文所表达的情感。
2.角色扮演法：让学生扮演课文中的角色，通过表演、对话等方式，深入理解课文内容，体验课文所表达的情感。
3.情感朗读法：通过朗读课文，让学生感受课文所表达的情感，培养学生的语感。
4.情感交流法：通过与学生进行情感交流，了解学生的情感需求，帮助学生解决情感问题，培养学生的情感素养。
5.情感引导法：通过引导学生阅读、思考、讨论等方式，让学生深入理解课文内容，培养学生的情感素养。
总之，在小学语文课中，情感教学应该注重学生的情感体验和情感培养，让学生在学习语文知识的同时，提高自己的情感素养和综合素质。
关于六年级语文教学方法谈六年级是小学生涯的一个转折点，这个阶段的学生开始逐渐从具体思维向抽象思维转变，对文学、艺术和历史等领域的兴趣也日益浓厚。
因此，六年级语文教学需要针对学生的这个特点进行教学。
1.强调阅读能力的培养：阅读是六年级语文教学的重点，应该让学生掌握各种不同文体*的阅读技巧，如记叙文、说明文、议论文等。
同时，要鼓励学生多读名著、经典文学作品，提高学生的文学素养。
2.注重写作训练：写作是语文教学的另一个重点，应该让学生掌握各种不同文体的写作技巧，如记叙文、议论文、说明文等。
同时，要鼓励学生多写日记、随笔等，提高学生的写作能力。
3.注重文化素养的培养：六年级语文教学中应该注重培养学生的文化素养，让学生了解中国传统文化、历史、文学等方面的知识，提高学生的文化素养。
4.注重语言表达能力：六年级语文教学应该注重培养学生的语言表达能力，让学生能够用准确、清晰、连贯的语言表达自己的思想，提高学生的口语表达能力。
概述小学语文中的情感教学法
概述小学语文中的情感教学法每个人都有着许许多多不同的情感，它在我们的一生发展都起着非常重要的作用，是影响我们生活的重要因素，小学生也是如此。
在语文教学的过程中时刻关注学生情感，同时将老师的情感融入其中，这样，不但能够帮助教师提高教学效率，还能够帮助学生们更好的全面发展。
在课堂上，老师还可以把不同的教学方法融合联系起来，让语文教学变得丰富多彩。
一、情感教学法的内涵及其特征1.情感教学法的内涵所谓情感教学法就是将一些情感因素加入到课堂的教学中去，让情感因素在课堂中充分发挥其具有的独特作用，让老师能够更加完美的达到教学目的，提高教学效率。
老师们在教学时应该有意识的用情感去教育，鼓励学生们，从而让学生们在学习过程中更加的积极，自信，這才是教育的意义。
在小学语文课堂教学中，老师们应该灵活运用情感教学法，为学生们创建一个有爱的学习环境，让师生关系更加的和谐，让学生们的学习兴趣更加浓厚。
以学生为主，情感教学为辅，提升学生们的情感能力，培养学生们的情感认知，不断的启发学生就是小学语文教学中情感教学法的真正内涵。
2.情感教学法的特征情感性，互动性，审美性是情感教学法的三大特征。
语文是所有科目中最具有情感的，这是它与其他科目，特别是一些理科科目最大的区别所在。
情感性说的是在语文课堂教学中应该用情感来打动学生，用美的事物来激发学生们的情感，让学生们产生情感上的共鸣，从而在最大程度上激发老师和学生在教和学上的主动性。
在小学语文情感教育法中，互动性是很重要的，老师们在教学时应该将情感与知识相结合，并且充分发挥自己的主导作用，以学生为主，在情感教学法的辅助下实现师生互动时学生们对情感的认知。
最后，审美性，语文情感教学法中处处有美的存在，有着极高的美育功能。
如果语文情感教育中失去了美，那么它将变得不再丰满和鲜活，美的存在本身就是对生命教育的一种，它能够让学生们更加全面发展，让学生们的生命质量产生一个质的飞越。
语文情感教学法就是想要让学生们可以有对美的感受，理解和创造。
浅谈初中道德与法治课的情感教育谢波
浅谈初中道德与法治课的情感教育谢波发表时间：2019-08-13T10:03:10.240Z 来源：《中国教工》2019年第8期作者：谢波[导读] 初中道德和法治学科作为初中教学内容的重要组成部分，对学生个人价值观的发展和未来生活道路的选择具有非常重要的指导作用。
这要求教师在教学过程中起带头作用，指导他们提高自己的思想道德意识。
但是，从我国初中道德现状和法治教学的角度来看，实际教学质量的提高还存在很多问题。
因此，下面具体探讨情感教学法在初中道德和法治教学过程中的应用，希望为实际教学工作提供参考和指导。
谢波湖北省武汉六中上智中学摘要：初中道德和法治学科作为初中教学内容的重要组成部分，对学生个人价值观的发展和未来生活道路的选择具有非常重要的指导作用。
这要求教师在教学过程中起带头作用，指导他们提高自己的思想道德意识。
但是，从我国初中道德现状和法治教学的角度来看，实际教学质量的提高还存在很多问题。
因此，下面具体探讨情感教学法在初中道德和法治教学过程中的应用，希望为实际教学工作提供参考和指导。
关键词：初中道德与法治；教学应用；情感教学法；问题现状初中阶段作为学生世界观、人生观以及价值观养成的重要阶段，学生在学校所接受到的各种思想方面的内容都对于学生未来人生道路的选择具有十分重要的导向作用，因此，初中道德与法治课程在学生价值观的养成过程中扮演着十分重要的角色。
然而传统的初中德育教学方式已经不再适应新形势下学生发展的要求，因此一些初中德育教学工作者开始逐渐采用情感教学法应用在日常的教学活动过程中，并取得了一定的成效。
一、情感教学法的基本内涵情感教学法，顾名思义便是老师在课堂上根据学生身心发展的特点出发设置相应的教学情境，并在此基础之上，在日常的教学熏陶中对学生产生积极的心理影响。
这样的教学方式不仅可以在一定程度上激发学生对于初中道德与法治教学内容的学习兴趣，也可以在潜移默化之中使学生树立起正确的人生观念，并通过教材中的内容引导学生树立正确的价值观，从而在未来的人生道路中做出正确的行为选择。
情感教学法在初中思想政治课中运用论文
浅议情感教学法在初中思想政治课中的运用【中图分类号】g633 【文献标识码】a 【文章编号】1009-5071(2011)11-0083-01情感教学理论认为,在学校教育的实践中课堂教学活动并不是单一的认知信息的传递过程,而是一种师生情感不断升华与交流的过程,这就需要教师在组织课堂教学的过程中充分认识和考虑认知因素的同时,善于思考与运用人的情感因素的积极作用,以此实现自己的教学目标,增强课堂教学的实效性,这就是情感教学最根本的内涵。
那么如何运用这一教学法呢?本人就教材、教法、评价三方面谈谈自己的看法。
1 研究分析教材,挖掘情感因素中学的思想政治教材蕴涵着丰富的情感因素,我们在利用课文教材时,必须对课文内容融会贯通,同时对课文内容进行扩充与提炼,整合教育的资源,善于捕捉与挖掘教材内容的情感信息,使教学内容与学生的情感产生共鸣。
教师在教学的实践中如何研究教材,挖掘情感,使课堂教学的认知因素与情感因素得到和谐与统一,需要我们在教学的实践中研究与思考。
用教材中的情感内容陶冶学生,学生的情感往往在一定的情景中产生,教师在课堂教学中可有意设计一定的教学情境,陶冶学生的情感,启迪学生的智慧,唤起他们主动学习的热情。
教材中有许多情感素材可以挖掘。
教学中,可运用多种手段,使教材、老师之情融会成学生的感情,变成一种学习的热情和冲动,同时使学生的心灵受到陶冶。
2 教师真情相呼,激发求知欲望中小学生都具有具体形象的思维特点,他们在学习时,往往只停留在事物的表面现象和具体情节的叙述上,不能完全透过事物的表面现象和摆脱具体情节去理解课文的含义和中心,鉴于此,创造一个与课文内容相适应的课堂教学氛围,是十分必要的,它可以接近学生与课文的距离,甚至会使学生与课文融为一体,就好象课文中的故事就发生在他们中间一样,这样学生受到的感染才深,对文章的理解才透。
因此教师必须创设热情奔放的课堂氛围熏陶学生。
情感教育是在素质教育的背景下,教师所追求高境界的理想教学,并通过教师的教学活动的实践磨练,探索与研究促进学生综合素质全面提高,形成师生合作,富有特色的教学风格,在情感教学理念的引导下,不断创新自己的教学方法与模式,实现教学精神与教学能力新的突破。
情感教学模式
情感教学模式（第一篇）入情阶段（创设情境，激发情感）一堂学生喜欢上的成功的语文课，一定是教师学生都完全入境的课。
入境的第一重要环节就是课堂教学的导入，因此，教师在新课的导入环节切不可不重视，马虎对待。
好的导入应该给学生营造一个美的意境，让学生能从下课比较松懈的状态下马上被课堂的内容深深吸引，引导学生进入文学作品所描绘的气象万千的境界，感知作家所描绘的画面、人物、情调或气氛与作者所表达的思想感情的融合，这里无论是自然美还是社会美，不入其境就不可能有对美的强烈感受和尽情想象，不能领略作者：“登山则情满于山，观海则意溢于海”的情怀。
创设情境，激发情感，导入新课的方法很多，如：设置悬念法，开门见山法，融情入画法，创设氛围法等等。
不同的方法适用于不同类型的课堂教学。
作为老师，应该熟练地应用，为自己的教学服务。
如：播放一段旋律悠扬，轻快的音乐，目的在于让学生静下心来，随着音乐放松，细细感受生活，回味生活的点点滴滴，为下面的环节铺垫）二）育情阶段（点拨引导，以情育情）文学作品多以情感人，其中蕴含着丰富的美的内容，无论是优美还是壮美，必将激起读者的情感共鸣，作家在写作时灌注了浓烈的思想感情，因此教师在教学中就要饱含深情，唤起学生的情感体验，与课文中的情感交流，产生共鸣。
教师也只有充分挖掘课文语言和内容方面的情感因素，潜心体味，并用精心锤炼的优美语言表达出来，才能唤起学生的共鸣。
在这一阶段中，首先应该分析讨论学生的质疑问难，从学生的难点出发，找到符合学生学路，作者思路，教师教路的切合点，这一切合点其实就是学生、教材、教师三者的情感交融点。
三）激情阶段（情感渗透，评价概括整）教师在引导学生感知、理解的基础上，还要引导学生作出正确的审美判断，识别真善美和假恶丑，提高审美鉴赏力，使感性认识上升到理性的认识。
四）情感内化阶段（情感内化，拓展迁移）仅仅能阅读课文还不够，我们语文课的最终目的应该是以情育情，情感共鸣，使别人的情感内化成自己的情感。
教案中的情感教育策略
教案中的情感教育策略在教育教学中，情感教育是不可忽视的重要环节。
教师们应该注重培养学生的情感素养和情感技能，以促进他们全面发展。
为此，教案中的情感教育策略起到了关键的作用。
本文将探讨教案中的情感教育策略，并提供一些实用建议。
首先，建立和谐的师生关系是情感教育的基础。
教师要尊重学生的个性差异，并给予他们足够的关心和理解。
在教案中，教师可以设置一些情感导入环节，鼓励学生分享自己的感受和经历。
通过与学生的交流互动，建立起良好的师生互动关系，为情感教育的展开奠定基础。
其次，创设情感教育的学习环境是至关重要的。
教案中可以布置一些合作学习的任务，鼓励学生共同合作、交流和分享。
这样的学习环境可以培养学生的合作精神和团队意识，同时也可以增强学生的自信心和归属感。
教师还可以设置一些情感教育的角色扮演活动，让学生在模拟情景中学习如何正确表达情感和处理情感问题。
第三，教案中应融入适当的情感教育手段和活动。
例如，教师可以开展一些情感教育的小组讨论，引导学生思考和表达他们对于某些情感话题的观点和感受。
同时，教师还可以利用教案布置一些情感教育的作业，让学生通过书写和文字表达来发展自己的情感表达能力。
此外，教师还可以在教案中加入一些情感教育的案例分析。
通过分析真实的情感问题，让学生思考如何正确应对和处理这些问题。
教师可以引导学生从不同角度思考问题，培养他们的情感智慧和情感管理能力。
最后，教师在设计情感教育策略时要注意因材施教。
教师应根据学生的年龄、兴趣爱好、个性特点等因素，设计针对性的情感教育内容和活动。
只有真正关注学生的个体差异，才能更好地发挥情感教育的效果。
综上所述，教案中的情感教育策略是促进学生全面发展的重要一环。
教师应注重建立和谐师生关系、创设良好的情感学习环境，并融入适当的情感教育手段和活动。
同时，教师还应注意因材施教，设计符合学生需求的情感教育内容和活动。
只有这样，才能真正培养学生的情感素养和情感技能，让他们在成长中健康快乐地面对各种情感问题。
情感体验教学法
情感体验教学法情感体验教学法是一种重视学生情感体验与情感发展的教育方法。
它通过创设情感体验环节，引导学生主动参与、积极感受、深入思考，提高学生的情感情绪与情绪管理能力，从而促进学生全面的发展。
本文将从情感体验教学法的定义、特点、实施步骤以及优点等方面进行探讨。
一、情感体验教学法的定义情感体验教学法是一种注重学生情感体验的教育方法，其核心观点是学生的情感经验和情感教育是教育过程中不可或缺的组成部分。
在情感体验教学法中，教师通过情感引导、情境创设等方式，让学生产生情感体验，进而引起情感共鸣，促使学生探索、发展和平衡自己的情感。
二、情感体验教学法的特点1.注重情感与认知的融合：情感体验教学法将情感体验与学习内容相结合，使学生在情感体验的过程中感受到知识的美妙和魅力，加深对学习内容的理解。
2.关注学生的个体差异：情感体验教学法强调学生的主体地位，充分考虑学生的个体差异，让每个学生的情感体验都有所侧重，以满足不同学生的情感需求。
3.培养情感表达和情感管理能力：情感体验教学法通过创设情感体验环节，促使学生主动表达内心情感，同时培养学生的情感管理能力，提高情绪调节与情感表达能力。
三、情感体验教学法的实施步骤1.创设情感体验环节：在教学设计中，教师可以通过讲故事、情境模拟、角色扮演等方式创设情感体验环节，引导学生进入情感体验的状态。
2.引发情感共鸣：在情感体验中，教师可以选择与学生有关联的话题、文学作品等，通过对情感的投入引发学生的情感共鸣，使学生在情感上产生共鸣和思考。
3.展开情感探索：在情感体验的基础上，教师引导学生对情感进行深入的思考和探索，激发学生的情感品味和情感思考能力，培养学生对情感的观察与理解能力。
4.引导情感转化：情感体验教学法的最终目标是引导学生将情感体验转化为积极行动和情感品质的培养。
教师可以通过实践活动、小组合作等方式，引导学生运用所学的情感体验，改善自身情感状况。
四、情感体验教学法的优点1.培养学生的情感发展：情感体验教学法能够培养学生的情感发展，提高学生的情感表达和情感管理能力，使学生更加全面和健康地成长。
教案中如何体现情感教育
教案中如何体现情感教育情感教育是指在教育教学中通过情感的引导、情感的体验、情感的交流、情感的反思等方式，帮助学生树立健康、积极、向上的情感态度和心理品质，促进学生的心身健康和全面发展。
教案作为教学计划的一种具体呈现形式，是在教育教学过程中必不可少的元素。
因此，如何在教案中体现情感教育是一项需要认真思考和实践的任务。
本文将就其具体实践进行探讨。
一、规定情感目标情感教育不能像其他科目一样，以知识点为主要目标。
情感教育的目标应该是通过教育引导、体验和反思等方式，发展学生的情感能力，培养学生乐观豁达、积极向上、正直诚实、富有同情心等品质。
教师需要将情感目标融入到教案Design方案中，并要求在教学过程中体现。
二、关注情感过程情感教育并不是单独存在的一种教育形式，它需要来自学生和教师的共同参与。
因此，在制定教案时，教师应当充分考虑情感过程，在教学过程中合理安排教学环节，培养学生感知、体验和表达情感的能力。
比如，在语文教学中可以引导学生阅读具有情感色彩的篇目，在讨论时设立让学生表达自己情感的环节；在数学教学中可以设计有情感内涵的问题，让学生通过解决问题感受体验到数学美。
三、注重情感体验情感教育不是仅仅停留在理论层面的课程，更应注重情感体验。
在制定教案时，教师应充分考虑学生的情感体验，合理安排情感课程，培养学生的情感体验能力。
比如，在音乐类课程中，可以引导学生体验音乐所代表的情感内涵，学习弹奏技法，使学生能够通过音乐表达自己的情感；在美术类课程中，可以让学生观察、体验、模仿、创作艺术品，让学生了解到不同艺术品背后所代表的情感。
四、关注情感引导情感教育需要教师的引导。
在制定教案时，需要注重情感引导。
教师应当具备从情感角度进行教学的理论知识和实际技能，能够有效地引导学生树立正确的情感态度和情感力量。
在日常的教学过程中，教师需要审慎挑选适当的材料、话题和情感对话环节，创造出良好的情感氛围，从而有效地引导学生的情感发展。
论在初中英语教学中情感教学法的合理运用
论在初中英语教学中情感教学法的合理运用摘要：初中生英语学习兴趣的培养和英语学习基础的牢固程度，直接决定了学生未来继续学习英语的潜力。
在初中英语教学中改变过去教师只注重知识的传授，不注重提高学生实际英语交际能力的现状的意义重大，新课标的设立要求初中英语教师坚持以学生为本，营造和谐宽松的课堂气氛，合理地利用情感教学法促进初中英语课堂教学的可持续发展。
关键词：初中；英语教学；情感教学法情感教学法指的是教师在教学过程中，充分考虑认知因素的同时，以人为核心，尊重人的本性、平等和自由，充分发挥情感因素的积极作用，完善教学目标，增强教学效果。
过去，初中英语教学中更多地注重知识的传授，重视语言能力的培养和英语实际运用能力的培养，很少重视教师在教学过程中的主导作用。
教师在此教学过程中是否投入感情地去教学，是否关注学生平等、自由地发展被忽视。
教师在教学过程中更多关注的是学生英语知识的掌握，却忽视了自己作为教学主体的情感投入，导致了初中学生对于英语学习的兴趣不足，为学生的继续学习英语无形中形成了绊脚石。
这些因素都应该引起初中英语教师的重视。
英语教学中合理地使用情感教学法，可以促进素质教育的和谐快速发展。
一、改变教师教学观念，使教师投入自己的真实感情，促进和谐课堂气氛的形成教学改革的关键在教师，教师教学观念的转变直接关系到教学改革的成败，教师应该从思想认识上改变过去为师至尊的价值观念。
过去教师在实际教学中往往只注重教学大纲中内容的传授，而不注重将自己的情感投入到实际的教学中，认为只要自己能把知识传授给学生，至于学生是否愿意接受、学生能不能认可，那是学生自己的事情，和自己不相干。
这样做只能导致学生讨厌英语课堂，甚至发展到讨厌英语教师的结果。
学生是有感情、有认知、有辨别能力的知识接受者。
教师对于课堂教学有没有投入自己的感情，学生可以体会得到，学生在课堂上能够知道教师是否用心在对待课堂的教学。
教师在教学活动中应该改变以往教师至上的价值观，树立起教师是教学活动的引导者和参与者的观念。
情感教学法
二、情感教学法。
情感是人们对客观事物是否符合个人需要而产生的态度的体验，也是人对现实世界一种特殊的反映形式，是对客观事物与人的需要之间的关系的反映。
俗话说："人非草木，孰能无情"，尤其是教育工作者与学生之间，情感总是伴随学习的全过程，因而情感在学生成才过程中的作用是不可低估的，我们应不失时机的将情感教学渗透于教学的全过程，将最大限度地提高课堂教学效益。
１、定好情感基调。
教学需要情感为纽带，这种纽带应首先由教师抛向学生。
语意和情感是水乳交融，互补互成的，语言越丰富，其情感也越复杂，情感越生动，语言越多样。
"转轴拨弦三两声"，讲的便是试弦定调的事。
情感是语文教学的灵魂，是学生智力的催化剂和学习的原动力。
因此，在教学中教师应极其动情地创造性地利用各种手段创造出一种有节奏、有形象，既和谐又生动的富有感染力的教学气氛和情境。
从总体上讲，文章中流露出的情感总是有差别的，或激昂愉快，或悲抑凄婉，或勃发豪放，或凝重深沉。
确定文章情感基调，可以从全局、整体角度去把握感。
如《荷塘月色.》所描写的景物：路是幽僻、寂静的；树色是阴阴的；花是零星的，香是缕缕的，风是微微的，云色、月光是淡淡的；蝉声和蛙声虽然热闹，但与"我"无缘。
一切都是那么不浓不淡，不明不暗，一切都是那么调和、适中、安逸的境界。
文章所渲染的感情基调?quot;淡淡的哀愁，淡淡的喜悦"。
教学时，只有扣准了这个基调，才能使学生深刻的领会作者是从中和主义思想出发追求一种适度的生活情趣。
2、以情激情。
情感是以认识为前提的，只有被感知过的事物，才能对这一事物产生一定的情感。
教学时，要善于运用讲解的方法，讲清与文章有关的背景、故事，引领学生认清事物的涵义、功用、丰富学生的认识，达到以理激情、情理交融的境界。
如教学《为了忘却的纪念》，在理解柔石刚烈执着的性格时，要引领学生联系时代，从国民党反动政府的残暴凶残来理解柔石的年轻有为、锐意进取的精神。
简论中职数学“情感教学法”的运用
浅谈语文阅读教学中的情感教学
浅谈语文阅读教学中的情感教学前苏联教育家赞可夫说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。
”心理学的研究也表明：“儿童的情感易于被激发，且儿童的认识活动一旦有情感参与，他们认识世界会更生动、更丰富、更深刻。
”唐朝大诗人白居易也说过：“感人心者，莫先乎情。
”小学语文课本中入选的课文，所描述的对象都具有鲜明的形象，依据学生的认知规律利用课文本身所具有的特点再现形象，能使学生如临其境受到感染；阅读教学中如果没有情感血液的流动，就会变得苍白无力，索然寡味，就会导致学生对知识感触的迟钝。
在阅读教学中，情感教学是指充分创设具体生动的场景，再现教材中的形象，以激起学生的学习情绪，进而理解和运用语言的一种教学方法。
情感教学的特点是促使情感参与认知活动，做到语言、形象、情感三者融合。
它能增强学生的积极参与意识，有利于调动学生学习的主动性，有利于儿童感知教材；发展学生的思维和想象能力；有利于情感的熏陶，使儿童在接受语言训练的同时，在情感方面也得到发展。
情感教学法是我国语文教学的传统经验。
“缀文者情动而辞发，观文者按文以入情”，这个主张早在一千多年前就由刘勰在《文心雕龙》里提出来了。
1962年，叶圣陶先生在《语文教学二十韵》中提出“作者胸有境，入境始与亲”，又把这个主张再次加以阐明。
阅读教学中应如何进行情感教学呢？教学时可以多角度多范畴地挖掘丰富的情感内涵，让学生受到感染，产生共鸣。
一、以情激情，教师情感要丰富。
情感具有很强的感染力，在阅读教学中，教师的情感无时不在强烈地感染着学生，教师对教学充满兴趣，怀着极大的热情投入到教学活动中，既感染着学生，又为他们树立了无声的榜样。
因此，在阅读教学中紧紧抓住课文的感情基调，从学生的实际出发，捕捉能够产生的积极情感，同时还要努力寻觅自己感情的立足点，用教师对课文的不同情感来感染学生，唤起学生的学习兴趣与学习动机。
如在教学《麻雀》一文时，为让学生体会到老麻雀伟大的母爱，我在备课时先回忆母亲关心自己的一件件难忘的往事，然后怀着对母亲的无限敬意走进课堂。
教学方法的策略分析论初中语文作文中情感
教师在初中语文教学中与学生的关 系不止是师生，仅仅将知识传授给学生，帮 助学生的学习能力进步、提升，同时也可以 与学生发展一种良好友谊的朋友关系。除 了在课上，也可以在课下与学生多进行交 流和讨论，了解学生大体学习情况，由此可 以使自己明确教学的目标和方向，使自身 的语文作文教学方向更加明确，实行针对
教师在初中语文写作教学中，教学方 法跟随课程标准改革进行同步调整，将学 生的情感教育也作为语文教学中的重点 培养对象，可以使教师在日常的教学中， 帮助学生完善和丰富他们内心的思想情 感，并让学生的写作可以充满感情，由此 可以使学生的作文变得更具有感染力，从 而可以打动读者的内心，可以实现初中语 文写作教学的最终目标，可以让学生在写 作中能力得到有效发展提高。
教学方法。学生在阅读大量书籍时，不仅自 身的阅历可以得到丰富，自身的情感也可 以得到充分的锻炼和培养，在吸取借鉴他 人优秀经验运用到自己的作文中，也是知 识到迁移和运用，可以使学生在学习时学 习能力有更好的发展。
二、利用先进的多媒体技术，在写作 课上播放有关情感写作教学内容
学生的情感教学培养不是一朝一夕 就能够实现的，需要教师在日常的教学 中，对学生进行潜移默化的培养，给学生 营造一种情感表达的氛围。由于初中生年 龄的局限性，学生人生经历还不是很丰 富，教师在此时可以让学生通过观看影视 作品中的一些优秀作品来帮助学生培养 和发展自己的情感能力，让学生的情感更 加丰富，这样学生的作文表达就可以更加 充满真情实感，能够引起读者的心灵感 应。例如，教师在初中语文写作教学课程 中，可以给学生播放优秀的影视作品，让 学生在这些作品中了解人生的酸甜苦辣， 丰富学生的情感经历，从而可以使学生在 写作文时增加自己的情感使文章变得更 加生动、真实，文章更有人情味儿，由此可 以帮助学生的写作能力进步提高和发展。 由此可见，教师在现阶段的语文写作教学 中，积极探索情感教学的方法，此模式可 以使学生的写作内容更加生动真实。让学 生的写作水平得到提升和飞跃。又可以使 教师的教学水平。得到进步和提升使教师 的教学方法可以被学生有效地接受，也减 少了教师在语文写作教学中的阻碍，可以 帮助其教学目标的达成。
谈谈情境教学在小学语文教学中的运用
谈谈情境教学在小学语文教学中的运用发表时间：2019-11-21T14:55:45.487Z 来源：《教育学》2020年1月总第201期作者：肖亮[导读] 情境教学法在小学语文教学中的运用不仅能够保证课堂教学氛围，还能使学生变得积极主动，从而有效提高教学效果。
陕西省西咸新区沣东新城老爷庙小学710000摘要：情境教学法在小学语文教学中的运用不仅能够保证课堂教学氛围，还能使学生变得积极主动，从而有效提高教学效果。
基于此，本文概述了情境教学法，阐述了情境教学在小学语文教学中的运用意义，对情境教学在小学语文教学中的具体运用进行了探讨分析。
关键词：情境教学法小学语文教学运用随着新课改的不断深入，情境教学法因其良好的教学效果在小学语文教学中得到广泛的运用。
为了提高情境教学在小学语文教学中的运用效果以及适应新课改的需要，以下进行了探讨：一、情境教学法的概述情境教学法是激发学生学习积极性、提高学生主观能动性的教学方法，其主要是指教师运用语言、图像、实物、音乐等创设出相对真实的情境。
情境教学法在小学语文教学中运用的鲜明特征是生动形象。
教师通过鲜活的语言和形象的肢体动作或者借助视频、音乐、美术等艺术的感染力设置具体的教学情境，让学生身临其境，具有客观性和真实性；并且在情境教学中，学生能够身临其境，全面地理解学习内容，具有显著的教学效果。
情境教学过程中，教师还可以通过语言描述、角色扮演、实物演示等方式，创设合适的教学情境，让学生在掌握教学内容的前提下体会和品味课文的语言和感情，培养学生的认知能力、审美能力等，帮助学生树立正确的社会认知。
二、情境教学在小学语文教学中运用的意义情境教学在小学语文教学中的运用意义表现为：1.可以激发小学生学习语文的积极性。
小学语文教学过程中运用情境教学法调动学生的学习积极性，容易让学生感觉到轻松和快乐。
据相关调查分析，大多数小学生更愿意通过情境模拟的方式积极地参与到语文学习中，通过扩展学生的思维，改变过去教学过程中沉闷的课堂氛围。
情感教学法及其应用
情感教学法及其应用
情感教学法是一种以情感为中心的教学方法，它强调学习者的情感反应，并将其融入到教学过程中。
情感教学法的目的是通过引导学习者发展其自身的情感，从而提高其学习成果。
情感教学法的应用包括：
一、培养学习者的同理心：通过情感教学法，可以培养学习者的同理心，使学习者可以理解他人的情感，从而更好地进行交流。
二、提高学习者的情感反应：通过情感教学法，可以让学习者更好地理解和表达自己的情感，提高情感反应，从而更好地参与到学习过程中。
三、改善学习者的学习环境：通过情感教学法，可以改善学习者的学习环境，让学习者能够更好地参与到学习过程中，从而提高学习效果。
四、增强学习者的学习动机：通过情感教学法，可以增强学习者的学习动机，让学习者更有热情参与到学习过程中，从而提高学习效果。
总之，情感教学法是一种有效的教学方法，可以帮助学习者更好地参与到学习过程中，从而提高学习效果。
情感体验式教学法
情感体验式教学法
情感体验式教学法（Experiential Learning）是一种注重学生情感体验和互动参与的教学方法。
它强调通过亲身体验和实践活动来促进学习，使学生能够深入理解和应用所学知识。
这种教学法的关键是将学生置于真实且有意义的情境中，通过与学习内容的直接互动来获得体验。
以下是一些情感体验式教学法常用的教学活动和效益：
1. 角色扮演：学生扮演不同角色，参与情景模拟，从而亲身体验相关经历，加深对概念的理解。
2. 团队合作：通过小组活动和团队项目，学生在合作中发展沟通、协作和领导能力。
3. 实地考察：带学生走出教室，实地考察相关场所，如博物馆、工厂、社区等，以获得真实的观察和体验。
4. 游戏和模拟：利用游戏和模拟情景，让学生参与角色扮演、解决问题和决策，促进主动学习和创造性思维。
5. 反思和讨论：鼓励学生反思自己的经验和感受，并通过小组讨论和分享来加深对学习内容的理解和应用。
情感体验式教学法的好处包括激发学生的学习兴趣和动力、提高学习效果和记忆力、培养学生的解决问题和批判思维能力、促进自主学习和团队合作等。
通过情感体验式教学法，学生可以积极参与和探索，将抽象的概念转化为具体的经验，从而深化对知识的理解和应用。
情境教学法在教育学中的意义
情境教学法在教育学中的意义情境教学法在教育学中具有重要的意义。
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。
情境教学法的核心在于激发学生的情感，具有形真情切、入情入理、寓教于乐的特点。
情境教学法的实施，有利于培养学生学习的主动性，有利于培养学生的观察力、思维力、想象力以及实际动手能力，有利于培养学生的主体意识，有利于学生体验情感和实践意义。
本文将从情境教学法的概念、在教育学中的意义以及如何实施情境教学法三个方面来阐述情境教学法在教育学中的意义。
一、情境教学法的概念情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。
情境教学法的核心在于激发学生的情感，具有形真情切、入情入理、寓教于乐的特点。
情境教学法能够根据文章内容把教材转化成“场景和情节”，展示给学生，从而帮助学生掌握知识，并使学生的心理机能得到发展。
情境教学法的具体形式包括角色扮演、讨论探究、生活展现等几种形式。
二、情境教学法在教育学中的意义1.有利于提高学生的学习主动性通过情境教学法的实施，能够把教材转化成“场景和情节”，将抽象的知识具体化、形象化，这有助于吸引学生的注意力，激发学生对学习的兴趣和热爱，进而提高学生学习的主动性。
2.有利于培养学生的观察力、思维力和想象力通过创设各种生动具体的场景，可以引导学生观察和思考，促进学生思维的发展。
同时，情境教学法的实施也有助于培养学生的想象力，让学生能够在场景中展开联想，提高学生的想象能力。
3.有利于培养学生的情感体验情境教学法可以通过各种生动的场景创设，让学生在情境中体验情感，这有助于培养学生的情感体验和情感表达的能力。
同时，情境教学法的实施也有助于学生体验实践意义，让学生能够在实践中体验生活、体验人生。
教学中情感教育的主要方法
教学中情感教育的主要方法一、备课时注入情感人的情感是极为丰富和复杂的。
在课堂这个有限的天地里，如何把充满新奇的大千世界通过教师的加工制作再现出来，这就要求教师备课时不仅要研究教学内容，还需研究教材的情感色彩，根据学生的心理变化特点和课堂教学需要来进行情感备课。
备课是进行教学设计的创作过程，关键是教学目标的确定。
教学目标不仅是知识目标、能力目标、德育目标，还应确定情感目标。
在教学中，我主要抓以下环节：1 了解学生心态，增进情感交流在一定的时间和空间内，情感可以感染到一些人或与这相关的事物上，根据情感的特性，在教学中，教师要了解学生的智力因素，学习方法，学习习惯，兴趣爱好，学生的思维品质以及学习上遇到的困难，有目的地制定教学计划，循序渐近地进行教学，运用自己的感染力向学生提出要求，鼓励学生奋发上进，探求真理，使每个学生都能体验到获得知识的乐趣，对教师产生亲切感和信任感沟通了师生间的心理体验，增进情感交流。
另外，还要做到面向全体和因材施教相结合，对好、中、差三类学生给以不同的期望，使不同层次的学生都能受到老师情感的幅射，增强了学习信心，能最大限度地发挥自己的主观能动性。
2 利用电教手段，化静为动，提高学生兴趣在备课时，能利用电教手段的尽量利用，因此，我就想方设法利用电教手段，进行创设问题情况，可以达到由境入情，情境交融，为学生提供和积累丰富的感性经验，直观鲜明地揭示客观事物的本质特征。
所以在教学中，用电视录像片能够形象地反映常规教学手段所不能达到的教学情境。
例如，能显示我国四化建设的科技成就。
比如，能源的开发和利用，石油、天然气及海水的综合利用，化学与宇航事业，人造金刚石的研制等。
在学习知识的同时，使学生受到了理想主义的教育，坚定了学习的信心，唤起了学生学习的兴趣。
3 精心设计导入语课堂中引入新课是教学的一个重要环节，教师美好的导语就使学生在学习新课时一开始就产生了激烈的情绪，形成了一个良好的课堂氛围，那么整个教学过程就有了一个可喜的开端，这就诱发了学生的心理上的悬念，使其兴趣盎然，求知的热情油然而生，形成了积极主动的乐学氛围。
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教师有 目的地引入或创设具有一定 情绪色彩 的 、以形象为 主体 的生动具体 的场景 ， 引起学生一定 的态度体验 ， 从而帮 助学生理解教材 。以境育情 的教学其核心在 于激 发学生 的
教 改教 法
论情感教学法及其运用
宫 捷【 ’ 】郑 潇圈
山东・ 青岛 ２ ６ ６ ０ ７ １ ； （ 【 １ 】 青岛远洋船 员职业学院 ［ ２ 】 青岛海洋技 师学院
中 图分 类 号 ： Ｇ ６ ４ ２ 摘 文献标识码 ： Ａ
山东・ 青岛 ２ ６ ６ ０ ７ １ ）
文章 编 号 ： １ ６ ７ ２ — ７ ８ ９ ４ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ８ — ０ ０ ３ ０ — ０ ３
要 情 感 教 学 的主 旨就 是让 课 堂 融入 一定 的 情感 因 素 ，
教学 活动 的主体 ， 其 能否主动投 入 ， 成为教 学成 败的关键 。
以情激情 、 以境 育情 、 以情育 情、 以行育 情， 从 而激起学 生的
学 习是学生 主动的建构 活动 ， 学 习应与一定 的情境相 联系 。 在实际情境下进行学习 ，可 以使学生利 用原有 的知识 和经 验同化当前要学 习的新知识 。这样获取的知识 ， 不但便于保 存， 而且容易迁移到新 的问题情境 中去 。 情感 就像一个磁场 ， 身在其 中就会不知不觉被磁化。人 的情感总是在一定的情境 中产生 的 ，具体的情境 可以唤起
情感 。 课堂离不开具体的教学情境 ， 情感对认 知活动的增力
效能 ，给我们解决学生 中普遍 存在 的学 习动 力不足的 问题
以新 的启 示 。
ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｅ ｓ ｔ ｉ ｓ ｍｏ ｔ ｉ ｖ ａ ｔ ｅ ｄ ， ｗ ｈ ｉ ｃ ｈ ｗ ｉ ｌ ｌ ｐ ｒ ｏ ｍｏ ｔ ｅ ｔ ｈ ｅ ｏ ｐ ｔ ｉ ｍｉ ｚ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｆ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｐ ｒ ｏ ｃ ｅ ｓ ｓ ，ｔ ｈｅ ｓ ｔ ｒ ｅ ｎ ｇ ｔ ｈ ｅ ｎ ｉ ｎ ｇ ｏ ｆ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｅ ｆ ｅ ｃ ｔ ａ ｎ ｄ ｔ ｈ ｅ
人们相应的情感 。以境 育情 的教学法就是指在教学过程中 ，
求知欲望和积极情感。 使 学生产生情感共 鸣、 情感体 验， 激发 学 习的兴趣 ， 以促进教学过程 的优 化、 教 学效键词
情感 教 学 运用
Ｏｎ Ｅｍ ｏ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ Ｔｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ Ａｐ ｐ ｒ ｏ ａ ｃ ｈ ａ ｎ ｄ Ｉ ｔ ｓ Ａｐ ｐ ｌ ｉ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ／ ／
已久 的人物角色 ， 以鲜明的形象 ， 强化学生感 知教 学 内容 的
亲切感 。这样可 以让学生感受 浓烈 的氛 围、参 与愉快的活
之 以理 ” 为 目的的一种教学方法 。把理论知识情景 化 、 趣 味 化、 形象化 、 具体化 ， 以情激情 、 以境育情 、 以情育情 、 以行育
动、 体验成功的快乐 ， 在 多样 的活动 中开 阔视野 、 展现个性 。 对 于教 师来说 ， 刨设情境要根据本 人的素质 ， 紧密结合教学
根 据这 一规律 ， 在教 学中 ， 教师 应该 根据教学 内容 蕴含
ｐ ｅ ｒ ｆ ｅ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｆ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｏ ｂ ｊ ｅ ｃ ｔ ｉ ｖ ｅ ｓ ．
Ｋｅ ｙ ｗｏｒ ｄｓ ｅｍｏ ｔ ｉ ｏ ｎ； ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ； ａ ｐｐ ｌ ｉ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
Ｇ ｏ ｎ ｇ Ｊ ｉ ｅ ， Ｚ ｈ ｅ ｎ ｇ Ｘｉ ａ ｏ
Ａｂ ｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ Ｔ ｈ ｅ ａ ｉ ｍ ｏ ｆ ｅ ｍｏ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｉ ｓ ｔ ｏ ｉ ｎ ｉ ｆ ｌ ｔ ｒ ａ ｔ ｅ ｃ ｅ ｒ ｔ ａ ｉ ｎ ｅ — ｍｏ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ｆ ａ ｃ ｔ ｏ ｒ ｓ ｉ ｎ ｔ ｏ ｔ ｈ ｅ ｃ ｌ ａ ｓ ｓ ，ｍａ ｋ ｉ ｎ ｇ ｅ ｍｏ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ ａ ｎ ｄ ｓ ｉ ｔ ｕ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ ｃ ｏ ｍｐ ｌ ｅ ｍｅ ｎ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｏ ｔ ｈ ｅ ｒ ，ｔ ｈ ｕ ｓ ｓ ｔ ｉ ｍｕ ｌ ａ ｔ ｉ ｎ ｇ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ’ｄ ｅ ｓ ｉ ｒ ｅ ｆ ｏ ｒ ｋ ｎ ｏ ｗｌ ｅ ｄ ｇ ｅ ａ ｎ ｄ ｐ ｏ ｓ ｉ ｔ ｉ ｖ ｅ ｅ ｍｏ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ ．Ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ’ ｅ ｍｏ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ｒ ｅ ｓ ｐ ｏ ｎ ｓ ｅ
的情感 ， 创设 、 营造一个或一组 围绕教 材 中心展现 的具 体情 境， 提供 丰富的感性 知识 ， 诸如课 内游戏 、 角色 扮演 、 诗歌朗
诵 、绘画音乐欣赏等等 ，使学生进 入一个全方位 的感 知世
所谓 情 感教 学是指 教 师在 教学 中运 用一 定 的教 学方
式， 利 用 自身 因素 和教材 中蕴 含 的情感 ， 通 过激 发 、 调动和
界， 让 学生 置身情境 其中 ， 如临其境 ， 感到 “ 情境 即在眼前” 、
“ 我即在情境 中” ， 甚 至可以让学生扮演他们喜 闻乐见 、 向往
满 足学 生的情感需要 ， 激起学生 的求知欲望 ， 促进教学活动
积极化 。情感 教学法就是从“ 动之 以情 ” 人手 ， 最终 达到“ 晓