浅谈生物教学中分层教学的应用

浅谈生物教学中分层教学的应用
当前，随着科学技术的迅速发展和人们科学观念的改变，世界各国纷纷开始重新审视科学教育。

生物学作为新科技时代的热点学科，其基础教育更加迫切需要通过重大变革来提高生物教学，新课程标准指出要“面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展的需要”，要“实现因材施教，促进每个学生的充分发展”。

在教学过程中要承认学生的个体差异，因材施教，发展个性；在教学方法上，营造适合学生个性发展的学习环境，最终实现整体学生的共同发展。

可现实中每个学生受到社会、家庭环境的影响不同，学生的个性不同，学生的学习能力也不同。

随着九年义务教育的全面普及，同一班级的学生之间差异增大，在我们平时的教学过程中仍然采用班级授课制度。

在这种“一刀切”的教学模式下，部分学生“吃不饱”也有部分学生“吃不了”，很容易造成学生偏科、两极分化，导致部分学生厌学甚至逃学的现象。

因此要求教师在生物教学中帮助每一个学生进行有效地学习，使每一个学生得到充分发展。

课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、培养多种能力的主渠道。

然而课堂教学的时间是有限的，要实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展，进行有效的课堂教学是解决问题的重要途径。

以下谈谈我在初中生物教学实践中进行分层教学的
一些体会：
一、教学计划
以备课组为单位，根据各层次的学生的学习基础、能力、习惯和潜力，讨论制定生物学科分层的教学目标、教学要求和教学内容。

二、目标分层――提出不同的学习目标，制定科学合理可供发展的教学目标，起到教学定位、导向和激励作用。

要做到分层教学，就必须针对不同层次的学生确定不同的教学目标，具体情况如下：A层：对他们要提出更高的要求，在完成书本练习外，尽可能的给他们留课外有关生物前沿知识或竞赛方面的练习。

鼓励他们在日常生活中多发现有关生物生活方面的问题，鼓励他们平时在报纸、网络及电视等媒体上多关注生物医学方面的新闻。

B层：提高他们学习生物的兴趣，鼓励他们不管是在课堂上还是在课外多提问，鼓励他们多多关注自身的生活规律，从中找出有关生物方面的知识点，并自己尝试根据书本知识进行解释。

C层：提高他们学习生物的积极性，巩固生物基础知识，加强生物思维能力，平时多辅导多提问。

D层：尽量让他们掌握生物基础知识，提高他们学习数学的积极性，培养他们的生物思维能力。

课堂课外要多鼓励多辅导，要求他们独立完成作业。

内容分层――对教学内容的难度、进度进行适当调整，对低层次的学生应采取“低起步、补台阶、拉着走、多
鼓励”的原则；对中层次的学生采用“重概念、慢变化、多练习、注激励”的教学原则，而对高层次学生采用“小综合、大容量、高密度、促能力”的教学方法。

初中生物教材涉及的内容广泛，但其中包涵的知识点却是生物学中最为基础的东西，例如，学习的主要是动植物生理结构，.学习的主要是生物的生殖、遗传和变异及基础生态学。

针对基础好的学生而言内容可以恰当的深入一点，为他们高中生物学习打下更为扎实的基础，而对于基础相对薄弱的学生来说，掌握书本上的基础知识才是最为关键的。

为了学生更好地掌握生物基础知识和培养学生的生物思维能力，每节生物课都要进行精心的设计：设计不同层次的学生的教学目标及其相对应的教学策略；针对不同的学生设计不同的问题让学生去思考、讨论并最终自己能找出答案；如何设计不同层次学生的作业及其单元测试题；等等。

三、教学分层
课堂教学是实施分层教学的主要渠道，根据生物学特点，我采用以下的教学步骤：
（一）复习提问，导入新课。

在课堂教学中，我一般采用复习提问的方式导入新课，所提的问题只是涉及上一至二节课的重点和新课相关的知识，这样既复习了学过的知识有为新课作了铺垫。

在分层教学过程中，我针对不同层次的学生我设计了不同的问题，
给C层和D层的学生的问题相对简单却又可以很好的掌握基础知识；而针对A层和B层学生设计的问题则注重探求、讨论环节。

例如在讲“输送血液的泵――心脏”时，我给C层和D层的学生设计的问题是“人体内的血管分为几种类型？分别叫什么名称？”“动脉、静脉及毛细血管内的血流速度是怎样的？”“怎样区分这三种血管？”等等。

给A层和B 层学生设计的问题是“是什么原因导致这三种血管壁的形状和厚度各不相同？”“为什么在静脉血管里有静脉瓣？如果没有这个瓣膜的存在会出现什么症状？”“这三种血管中的血液是从哪里来的？又要流向哪里去？”等等。

通过这一系列的问题导入到心脏这一新课。

（二）学生自学。

导入新课后，布置学生带着问题自学，所设计的问题都是针对不同层次的学生的，一般分为基础题和选做题，基础题每个学生必须回答，选做题则鼓励每个学生尽可能的回答，主要是用于提高A层和B层的提高题。

例如在心脏这一新课中我设计的问题是：基础题：心脏的大小及其形状？心脏有几个腔，分别叫什么？心脏的内侧是不是只有同侧相通？心脏跟血管相通，它的四个腔分别跟哪个血管相通？心脏的血流方向是怎样的？血液循环包括哪几种循环？体循环和肺循环的途径和意义是什么？选做题：从心脏壁的厚薄来看，心脏的四个腔有什么不同？并解释其中的原因？体
循环后，动脉血变成静脉血，为什么？肺循环后，静脉血变成动脉血，为什么？
（三）分组提问，归纳总结。

自学之后，针对以上问题，老师在讲述新课的过程中，分别对各个层次的学生提问，最后师生共同归纳总结。

对于学生不能解决的问题，老师要做个别重点指导解决。

针对重点、难点、共性问题，老师要加以讲解、归纳、强化，是每个学生都有一个清晰、完整的知识体系。

四、练习分层――将平时练习与月考结合起来，根据对应目标进行学习和操练。

采用“三层”模式，“三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题。

第二、三两层次的题目为选做题，五、辅导分层
依托学校的“学科导师制”，针对不同层次的学生从学习内容、学习方法的指导都因人而异。

强调基础差的班学生要及时、细致、耐心；而中等班级要加强检查、督促，注意反馈；对基础较好班学生定期定时检查，加强课外辅导和设计试验的探讨和研究。

课后分层辅导是分层教学的重要环节之一，通过辅导可以查漏补缺，全面完成教学任务。

对C层和D层学生，重
点是进行基础知识辅导和心理辅导，学习方法上的指导，帮助他们对基础知识进行归类总结，归纳要点。

帮助他们克服学习困难，树立自信心，形成良好的学习习惯。

对A、B层学生，尽可能多地提供给他们一些开发性的问题，让他们去探索，去实践，鼓励他们想象、发散、求异，以培养他们的实践能力和创新能力。

六、评价分层――包括对平时练习、周练、月考、统考成绩等评分，以鼓励肯定为主。

对各层的评价方法应该不同，多激励学生，即使学生学习水平提高甚微，也要适时进行积极肯定。

让学生从成功中得到经验，得到成功后还可以再做更高层的知识。

经过一段时间的分层教学的探讨和实践，总结出以下几点：
1.摸清学生的实际，把起点和目标放在学生努力一下就可以达到的水平，让他们在经常性小小的进步中树立自信心，增强学习的动力掌握更好的方法。

2.按照不同的标准评价学生的进步，不同的班级采用不同的练习习题和作业量。

3.有计划地进行个别学生的课外辅导。

4通过考试成绩表明，只要抓好适合各班的分层教学研究和实践，学生的成绩和能力会逐步达到教学大纲的要求。

总之，实施分层教学可以充分利用学生的智力因素和非智力因素，激发学生的学习兴趣，引起学生内在的需求，调动学生的学习积极性，为学生创造一个轻松愉快的学习氛围，同时也减轻了学生的课业负担，提高了学习效率。

因此，分层次教学法在教学中的应用是可行的、有效的。

生物学是一门走在时代前沿的学科，有些知识需要相关的其他学科知识的辅助才能掌握，初中生物教学过程中，教师在课堂教学中只能深入浅出，针对初中生的特色使用分层次教学模式，才能达到教学目的，取得较好的教学效果。

分层评价是实施分层教学的保证。

针对不同的学生采取不同的评价标准，充分发挥评价的导向功能和激励功能，给每个学生都提供了表现自我，展示自己能力的机会，使他们在成功的喜悦中体验学习生物的乐趣。