2016贵州特岗教师招聘考试《教育学》第一章重要考点二
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特岗事业编教师招聘教资考试《教育学》知识点整理三乐也。
二、教育的属性（1）本质属性：有目的培养人社会活动（2）教育的社会属性：①教育具有永恒性；②教育具有历史性；③教育的阶级性；④教育具有相对独立性（教育具有质的规定性；历史继承性；不平衡性）一、“教育” 一词的起源 人物：孟子著作：《孟子•尽心上》 古文：得天下英才而教育之,五、原始社会教育的特征1.自发性、广泛性、无等级性和阶级性2.教育是在生产劳动和社会生活中进行的3.教育内容简单，教育方法单一六、学校产生的条件1.社会生产水平的提高2.脑力劳动和体力劳动的分离3.文字的创造4.国家的产生七、西周时期教育的特征①教育场所：国学：在王城和诸侯国都内；乡学：设置在地方②教育内容：“六艺”，礼乐教育是中心③教育特征：学在官府，官师合一八、稷下学宫朝代：战国官家举办，私家主持，学术自由，待遇优厚，尊师重道，不治而议论十一、西欧中世纪教育的内容及特点1.教会学校：僧院学校+大主教学校（教育内容：三科四学）、教区学校2.骑士学校：（“骑士七技”，即骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋、吟诗）十二、近代社会教育的特征①国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起；②初等义务教育的普遍实施（国家：德国；社会：资本主义社会）；③重视教育立法，倡导以法治教；④教育的世俗化；⑤形成了较系统的近代学校教育制度；出现了双轨制。
十三、洋务运动指导思想：“中学为体，西学为用”兴办学堂：外国语学堂；工业技术学堂；军事学堂留学教育：留美和留欧十四、维新运动设立“京师大学堂”废除八股考试，改革科举制度十五、维新运动代表人物：梁启超：最早论述师范教育的文章《变法通议》；趣味教学的倡导者；推动第一个女子学堂经正女学的建立。
严复：最早从德智体三要素构建教育目标体系；体用一致的文化教育观十六、（现在）20世纪以后教育的特点：1、教育的终身化2、教育的全民化3、教育的民主化4、教育的多元化5、教育的现代化十七、关于终身教育代表人物：耶克斯利、保罗朗格朗及四部文献：1、最早的终身教育专著：耶克斯利《终身教育》2、概念化体系化标志：保罗朗格朗《论终身教育》3、提出学习型社会和终身教育概念的：《学会生存-教育世界的今天和明天》4、终身教育体系的最终形成：《教育-财富蕴藏其中》四大支柱：学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存五大特点：1、终身性（最大特征）2、全民性3、广泛性4、灵活性5、实用性一些古文①孔子：”吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩学而不已，阖棺而止”②庄子：吾生也有涯，而知也无涯③荀子：学不可以已④陶行知：出世便是破蒙，进棺材才算毕业十八、教育现代化教育现代的核心：实现人的现代化教育制度现代化：教育现代化的基本内容和重要保障教育现代化的着力点：教育内容的现代化反映教育教学水平的一个重要标志：教育条件设备的现代化教育现代化的关键：教师队伍的现代化十九、教育民主化一方面，它追求让所有人都受到同样的教育，包括教育起点的机会均等，教育过程中享受教育资源的机会均等，甚至包括教育结果的均等。
2016贵州特岗教师招聘考试《教育学》第二章重要考点二
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【教育与科学技术】一、科学技术对教育的影响科学技术对教育的影响，首先表现为对教育的动力作用。
具体地说，科技对教育的作用表现为：1.科学技术能够改变教育者的观念科技发展水平决定了教育者的知识水平和知识结构，影响到他们对教育内容、方法的选择和运用，也会影响到他们对教育规律的认识和教育过程中教育机制的设定。
2.科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量一方面，科技的发展及其在教育上的广泛运用，使教育对象得以扩大;另一方面，科技的发展正日益揭示出教育对象的身心发展规律，从而使教育活动遵循这种规律，提高了教育质量。
此外，科学技术的每次革新都极大地促进了受教育者数量的增长和教育质量的提高。
3.科学技术能够影响教育的内容、方法科学技术的发展与更新要求学校培养的人必须掌握与社会发展相适应的科技知识和生产技能。
科学技术影响和制约着学校课程的设置与教学内容和教学方法的选择。
4.科学技术影响教育技术科学技术可以渗透到教育活动的所有环节中去，为教育技术的更新和发展提供各种必要的思想基础和技术条件。
随着现代科学技术的发展，教学上开始采用大量的新科技产品。
这些新科技的应用一方面提高了教学效率，另一方面也促进了教育的普及和大众化。
二、教育对科学技术发展的作用1.教育能完成科学知识再生产教育对科学创造的成果加以合理的加工和编排，传授给更多的人，尤其是传授给年轻一代，使他们能够掌握前人创造的科学成果，为进行科学知识的再生产打下基础。
2.教育推进科学的体制化科学的体制化是指出现职业的科学家以及专门的科研机构去开展科学研究。
只有在教育高度发达的情况下，才会出现科学的体制化。
3.教育具有科学研究的功能教育者在传播科学知识的同时，也直接从事科研工作，这在高校里尤为突出。
贵州省中学教师资格考试《教育学》复习考点
贵州省中学教师资格考试《教育学》复习考点供贵州师范大学学生考试复习教育学第一章教育的产生与发展1、教育的本质：教育是人类通过有意识地影响人的身心发展从而影响自身发展的社会实践活动。
2、狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。
3、学校的产生：是人类社会发展到一定阶段的历史产物，是人类文明史上的一次重大事件、⑴生产的发展生产力水平的提高，为学校的产生提供了物质上的准备、⑵统治阶级对人才的需求，为学校的产生提供了社会条件、⑶文字的产生和文化的发展，为学校的产生提供了现实条件、4、古代学校教育的特征：⑴与生产劳动相脱离，成为一种相对独立的社会活动、⑵为统治阶级所垄断，具有鲜明的阶级性森严的等级性、⑶内容主要是古典人文学科和治世之术，有明显的保守性、⑷教学的组织形式主要是个别教学，教学方法主要是灌输与死记，同时也注重在实践中学、⑸教育的象征性功能占主导地位、⑹出现专科教育和职业技术教育的萌芽。
5、现代教育制度的发展趋势：教育终身化，社会化，生产化，民主化，国际化，现代化，多元化6、现代教育的特点：⑴具有鲜明生产、⑵逐步走上了大众化道路⑶内容日益科学化、⑷班级授课制成为教学的基本组织形式、⑸形成了比较完备的教育系统。
第二章教育学的形成和发展1、教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学、普通教育学任务包括理论建设和实践应用。
2、古代教育学思想：孔子的教育教学思想、中国古代最伟大的教育家和教育思想家、孔子的教育思想主要反映在《论语》一书中、孔子主张：“有教无类”、“不愤不启，不悱不发”、“学而不思则惘，思而不学则殆”、战国后期，礼记中的《学记》，是人类历史上最早出现的专门论述教育问题的著作、⑵西方古代的教育学思想苏格拉底是以问答法来启迪他人思想、分三步：①称苏格拉底讽刺；②叫定义；③叫助产术引导学生自己进行思索，自己得出结论、教师在过程中起助产作用、柏拉图的教育思想体现在《理想国》中、亚里斯多德的教育思想体现在《政治学》中。
2016贵州特岗教师招聘考试《教育学》第二章重要考点四
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【影响个体身心发展的主要因素】一、遗传遗传是指人们从父母先代继承下来的生理解剖特点，如肤色、身高和体重等。
这些生理解剖特点也叫遗传素质。
二、环境环境包括自然环境和社会环境两大部分。
教育学中所说的环境一般指社会环境。
广义上来说，教育也包括在环境这一概念之中。
为了突出学校教育在人的身心发展中的自觉性、目的性和计划性的特点，以区别于环境影响的某种程度的自发性，我们把学校教育从环境中分离出来，放在后边单独学习。
三、教育(学校教育)教育是社会环境的一部分，但它是影响人的发展的自觉的、可控的因素。
影响人的发展的因素中，教育对人的发展特别是对年轻一代的发展起着主导作用。
这是因为：1.学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动遗传与社会环境具有不可控制、不能选择的特性，而学校教育是按照一定的目标，选择合适的内容，采取有效的方法，利用集中的时间，对人进行有计划的系统培养。
2.学校有专门负责教育工作的教师，相对而言效果较好学校教育是由通过专门训练的教师进行的。
教师是受社会委托来教育学生的，他们有明确的教育目的与任务，熟悉教育内容，掌握教育方法与手段，了解学生身心发展的规律和特点，因而可以确保教育工作的效果与效率。
而社会环境中缺少这样的专职教育人员，一般来说，不如学校这方面的条件好和教育效率高。
3.学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素影响学生的因素很多，学校能在一定程度上控制和协调各种要素，排除和控制一些不良因素的影响，给人以更多的正面教育，让学生处于最佳的发展环境之中，使年轻一代健康地成长。
学校教育主导作用的实现是相对的，有条件的。
从外部环境方面来说，它要求社会的发展为个体的发展提供相应的前提，它依赖于家庭环境的影响，包括家长的职业类别和文化程度、家庭的经济状况和自然结构;依赖于社会发展的状况，包括生产力水平、科技发展、社会环境、社会文化传统和民族心态以及公民整体素质等。
特岗招教复习笔记(第一章教育与教育学)
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 特岗招教复习笔记（第一章教育与教育学）1 第一章：教育与教育学本章主要涉及教育、教育学的基础知识。
主要以选择题、判断题的形式进行考查，侧重考查以下知识点：1、教育的概念、属性；2、教育的构成要素（教育者、受教育者、教育媒介或教育影响）；3、教育的起源；4、教育的发展历程；5、教育学的研究对象；6、教育学的发展概况（萌芽、独立、规范、多元化）；7、历史上重要的教育学思想代表人物及其论著；8、当代教育学理论的新发展。
专题一：教育的内涵客观题考点一：教育的概念教育是在一定社会背景下的促进个体社会化和社会个性化的实践活动。
广义的教育包括:家庭教育，学校教育，社会教育。
狭义的教育指学校教育，广义教育和狭义教育的根本区别是: 明确的目的性。
没有明确目的，偶然发生的外界对个体发展的影响不能称之为教育。
客观题考点二：教育一词的出处教育一词最早见于《孟子》中的得天下英才而教育之。
1/ 15最早把教和育连在一起使用的是孟子。
专题二：教育的属性客观题考点一：教育的本质属性教育的本质属性是有目的的培养人的社会活动，这也是区别其他事物的根本特征，这也是教育的质的规定性。
人和动物的教育活动的本质区别是:社会性和意识性。
客观题考点二：教育的社会属性教育的社会属性:永恒性，历史性，继承性，长期性，生产性，民族性，相对独立性。
教育的永恒性:教育是人类所特有的社会现象，教育与人类社会共始终。
决定教育永恒性的是教育的功能。
教育的历史性:不同的社会或同一社会的不同历史阶段，不同时期的教育有不同的历史形态 2 和特征。
教育的长期性:十年树木，百年树人体现教育的长期性。
专题三：教育的构成要素客观题考点一：教育活动的三个基本要素教育活动的三个基本要素:教育者，受教育者，教育媒介（教育影响）。
特岗《教育学》复习资料
特岗《教育学》复习资料特岗教师招聘《教育学》核心考点速记一1.教育概念(1)我国最早把“教导”和“嘏”联系在一起就是孟子；《孟子.尽心上》对教育的认知“得天下英才而教育之三乐也”。
(2)东汉许慎《说文解字》对教育解释：“教，上所施，下所效也”；“育，养子使作善也。
”。
(3)19世纪末20世纪初，“教育”才被正式宣布用以言说教育。
2.教育定义广义：指增进人们的知训、技能和身体健康，影响人们的思想观念的所有活动。
广义包括：家庭教育、社会教育和学校教育。
狭义：指学校教育，就是教育者根据一定的社会建议，存有目的，存有计划，存有非政府地对受教育者的身心施加影响，把们们培育沦为一定社会或阶级所须要的人的活动。
3.学校教育的构成要素有哪些？学校教育：就是社会这个小系统中的一个相对单一制的子系统，包含三个要素：教育者、受教育者和教育影响。
4.简述各构成要素在教育活动中的地位？教育者：就是专门从事学校教育活动的人，包含学校教师、教育管理人员以及出席教育活动的其他人员。
其中教师就是学校教育者的主体，就是轻易的教育者，在教育过程中充分发挥主导作用。
受教育者：是接受教育的人，即各级各类学校的学生，是教育实践活动的对象。
他既要接受教育者的改造和塑造，同时也要自我改造和塑造。
教育影响：就是教育内容、教育方法和教育手段极其联系得总和，它就是教育课堂教学活动的工具，就是教育者和受教育者相互作用的中介。
5.为什么说教师在教育过程中发挥着主导作用？(1)教师承担着传承人类文明和促进社会发展的重任；(2)教师受过专门的职业训练；(3)青少年处在身心迅速发展的时期。
6.简述学校教育各构成要素之间的关系？从教育者的角度：教育的过程就是教育者挑选教育影响并向受教育者施予教育教育影响的过程。
从受教育者的角度来看：教育的过程是受教育者根据自己的发展水平和主观愿望选择教育影响，并将教育影响内化为自己的身心发展内容的过程。
7.学校教育制度概念？学校教育制度：简称“学制”，是一个国家各级各类学校教育的系统，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
特岗事业单位教师招聘资料《教育学》第一章《教育与教育学》选择题100题附答案
教育学第一章教育与教育学一、单项选择题。
1.“劳心者治人，劳力者治于人，体现了（）A.教育与文化B.教育与科技C.教育与政治D.教育与生产劳动2.学校教育产生于（）教育阶段。
A.古代B.原始C.近代D.现代3.柴老师退休后还坚持去老年大学学习，这体现了现代教育的（）特点。
A.大众性B.公平性C.终身性D.未来性4.儒家思想作为我国传统文化的主体，其教育思想的根本是（）。
A.智育B.美育C.德育D.体育5.“活到老，学到老”反映的现代教育的特征是（）。
A.终身性B.公平性C.大众性D.未来性6.古代印度宗教权威至高无上，教育权控制在婆罗门教和（）手中。
A.印度教B.伊斯兰教C.佛教D.基督教7.“太学”是我国古代中央官学，其设立标志着我国古代官学制度的奠基和发展。
“太学”这一官办教育机构出现于（）。
A.唐代B.汉代C.秦代D.宋代8.传统教育思想的代表人物是（）。
A.夸美纽斯B.杜威C.赫尔巴特D.卢梭9.认为学校是一个雏形的社会,学生在其中要学习现实社会中所要求的基本态度、技能和知A.洛克B.卢梭C.康德D.杜威识的思想家是（）。
A.洛克B.卢梭C.康德D.杜威10.夸美纽斯在其代表作《大教学论》中提出了（）。
A. “泛爱”B. “泛智”C. “泛美”D. “泛德”11.下列选项中，我国古代著名教育家及其主要成就对应错误的是（）。
A.孟子一一创办私学B.董仲舒一一罢黜百家，独尊儒术C.韩愈--- 倡导古文运动D.朱熹---- 集宋代理学之大成12.以下著作主要体现了绅士教育思想的是（）。
A.《爱弥儿》B.《巨人传》C.《教育漫话》D.《理想国》13.在世界教育史上被称为“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”的是（）。
A.康德B.杜威C.赫尔巴特D.拉伊14.柏拉图的教育思想主要体现在其代表作（）。
A.《雄辩术原理》B.《民主主义教育》C.《爱弥儿》D.《理想国》15.提出“把一切事物教给一切人类的全部艺术”思想的著作是（）。
贵州省中学教师资格申请者《教育学》考试 简纲
贵州省中学教师资格申请者《教育学》考试简纲本纲要编写的主要文字依据是2002年出版的教育部人事司、教育部考试中心制定《教育学考试大纲》第一章教育与教育学第一节教育的发展（一）教育的概念：教育是培养人的一种社会活动，是承传社会文化，传递生产经验和社会生活经验的基本途径。
广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。
狭义的教育，指教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。
（二）学校教育制度1，学校教育制度在形式上的发展制度化教育：学校教育制度系统的形成，表明教育制度化的形成。
制度化教育主要指正规教育，即具有层次结构的、按年龄分级的教育制度。
“学历化社会”是制度化教育对整个社会的深刻影响之表现。
非制度化教学思潮非制度化教育，是一种思潮。
其推崇的理想是：“教育不应再限于学校的围墙内。
”一个人如果离开正规教育体系，也不至于被迫终身放弃利用各种教育设施的权利。
非制度化教育相对于制度化教育而言，改变的不仅是教育形式，更重要的是教育理念。
2，现代教育制度发展趋势:主要表现为：加强学前并重视与小学教育的衔接；强化普及义务教育与延长义务教育年限；普通教育与职业教育相互渗透；学历教育与非学历教育界限逐渐淡化；高等教育类型多样化等。
（三）教育发展的过程20世纪以后的教育二战以后教育的改革和发展呈现出一些新的特点：教育终身化：教育全民化；教育民主化；教育多元化；教育技术现代化。
第二节教育学的发展（一）历史上的教育学思想1，中国古代教育学思想孔子，是中国古代最伟大的教育家和教育思想家。
他注重后天的教育工作，主张“有教无类”，希望把人培养成“贤人”“君子”。
以“仁”为核心是最高道德标准，强调忠孝和仁爱。
承认先天差异，重视因材施教方法主要是启发诱导。
“不愤不启，不悱不发”。
强调学习与思考的结合。
“学而不思则罔，思而不学则殆”。
2016贵州特岗教师招聘考试《教育学》第二章重要考点三
2016贵州特岗教师招聘考试《教育学》第二章重要考点三2016年贵州特岗教师考试即将开始，贵州特岗教师招聘网特整理贵州特岗教师辅导资料，更多关于贵州特岗教师考试复习资料请登录贵州特岗教师招聘网查看。
【教育的相对独立性】一般说来，教育为一定社会的生产力发展水平所制约，为一定的社会政治经济制度所决定，为一定社会的文化所影响。
但是，教育又常显示出其自身所特有的形式和发展轨迹。
这是因为，作为教育活动主体的教育者和受教育者是人，而人的显著特点是具有自主性、能动性和创造性等，这些特点决定了人的独立性，从而也决定了教育的独立性。
这种相对独立性主要表现在下列几个方面：一、教育自身的历史继承性教育和其他社会现象一样，在其历史的发展过程中必然从各个方面吸收和利用以往历史阶段的教育成果和经验。
教育的思想、制度、内容和方法等各个方面不仅反映着一定社会的生产力发展水平和政治、经济制度的要求，而且与教育发展的历史沿革有着渊源的关系，都带有自己发展历程中的烙印。
这就是教育自身的历史继承性。
二、教育与社会发展的不平衡性教育受一定社会的生产力发展水平和政治、经济制度所制约、决定，但与社会生产力发展水平和政治经济制度的改变，并非完全同步，具有与社会发展的不平衡性。
三、教育与其他社会意识形式的平行性教育作为社会意识形态中的一种意识形式，与社会意识形态中的其他意识形式，如政治思想、哲学观念、伦理道德、宗教、文学、艺术等，有着密切的联系，这种联系不是决定与被决定的关系，而是相互影响的平行性关系。
【个体身心发展的概念及动因】一、个体身心发展的概念个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极方面变化的过程。
这是人的各方面的潜在素质不断转化为现实个性的过程。
二、个体身心发展的动因(一)内发论(遗传决定论)内发论强调内在因素，如“需要”“成熟”，强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。
特岗教师《教育学》知识点汇总
教育学，宏观教育概论，教育与教育学，教育的产生和发展，教育学的产生和发展，教育的基本规律，教育与人的发展，教育与社会的发展，中观教育原理，教育目的，教育目的概述，我国的教育目的，教育制度，教育制度概述，我国现代学制的确立和发展，学生与教师，学生，教师，师生关系，课程，课程概述，课程设计，课程实施与评价，我国第八次基础教育课程改革，微观教育实践，教学，教学概述，教学过程，教学原则，教学方法，教学组织形式与教学工作基本环节，教学评价和教学模式，德育，德育概述，德育过程，德育原则，德育方法与途径，德育模式，班级管理及班主任工作，班级与班级管理，班集体的培养，班主任工作，第一章教育与教育学，第一节教育的产生和发展，教育的概述，教育的由来，教育，孟子尽心上，得天下英才而教育之，三乐也，东汉许慎，说文解字，教育的概念，广义的教育：凡是增进人的知识和技能，发展人的智力和体力，影响人的思想和观念的活动都是教育，它包括家庭教育，学校教育，社会教育，狭义的教育：主要是指学校教育，是教育者依据一定的社会要求，有目的，有计划，有组织地对受教育者施加影响，促使他们朝着期望的方向，变化发展的活动，教育的基本要素，教育者，主导作用，最基本的要素，受教育者，主体作用，最基本的要素，教育影响，包括，教育内容，教育手段，教育的本质及社会属性，教育的本质，教育是一种有目的地培养人的社会活动，教育的社会属性，永恒性，与人类社会共始终，历史性，不同历史阶段，教育的性质，目的，内容各不相同，相对独立性，质的规定性，历史继承性，与政治经济制度发展不均衡，教育的功能，按对象划分，个体发展功能，本体功能，社会发展功能，派生功能，按性质划分，正向功能，负向功能，按呈现形式划分，是否具有计划性，显性功能，隐性功能，教育的起源，神话起源说，起源于神，朱熹，生物起源说，起源于动物的生存本能，利托尔诺，沛西能，第一个正式提出的，本能生利西，心理起源说，起源于儿童对成人无意识的模仿，孟禄，区别，人类的本能，动物的本能，共同，否认了教育的社会属性，劳动起源说，起源于个体发展需要和社会发展需要的辩证统一，米丁斯基，凯洛夫，马克思，米凯爱劳动，教育的发展历程，原始社会的教育，无阶级性，尧，舜，禹，与生产劳动紧密结合，内容简单，方法单一，古代社会的教育，产生了学校，与生产劳动严重脱离，阶级性，等级性，道统性，专制性，刻板性，象征性，奴隶社会的教育，夏代，启，校，产生了学校，殷商，序，西周，庠，国学，乡学，六艺，礼，乐，射，御，书，数，春秋，私学兴起，封建社会的教育，战国，百家争鸣，儒家，墨家，为显学，两汉，汉武帝，董仲舒，罢黜百家，独尊儒术，隋唐，六学，二馆，等级性，科举制，宋元明清，书院，程朱理学，四书五经，明代，八股文，古埃及，以僧为师，以吏为师，古印度，佛教，婆罗门教，古希腊，雅典，崇文，德智体美和谐发展，斯巴达，尚武，军事体育训练，古罗马，家庭教育，西欧中世纪，教会教育，七艺，三科，文法，修辞，辩证法，四学，算术，几何，天文，音乐，骑士教育，骑士七技，骑马，游泳，击剑，打猎，投枪，下棋，吟诗，近代教育，公立教育，义务教育，世俗教育，法制教育，20世纪以后教育，终身化，全民化，民主化，多元化，现代化，第二节教育学的产生和发展，教育学的概念，教育学：是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学，教育学的产生和发展，※萌芽阶段，17世纪以前，学记，中国最早，世界最早，专门论述教育教学问题的著作，启发性原则，道而弗牵，强而弗抑，开而弗达，君子之教，喻也，循序渐进原则，学不躐等，不陵节而施，杂施而不逊，则坏乱而不修，教育与政治，化民成俗，其必由学，建国君民，教学为先，教学相长，知不足，知困，课内课外相结合，时教必有正业，退息必有居学，藏息相辅，长善救失，尊师重道，孔子，中国最早，世界最早，启发式教育，论语，教育作用，性相近，习相远也，教育对象，有教无类，教育目标，学而优则仕，教育内容，道德教育，知识教育，六经，诗，书，礼，易，乐，春秋，教育方法，因材施教，视其所以，观其所由，察其所安，启发诱导，不愤不启，不悱不发，学思行相结合，学而不思则罔，思而不学则殆，孟子，性善论，扩充善性，大丈夫，明人伦，道德教育，盈科而进，荀子，性恶论，化性起伪，大儒，儒家经典，闻见知行，墨子，人性素丝说，兼爱，非攻，兼士，贤士，科学技术，量力性原则，亲知，闻知，说知，苏格拉底，西方最早，启发式教育，产婆术，讽刺，定义，助产术，强调知识，美德即知识，柏拉图，寓学习于游戏，理想国，强调哲学，亚里士多德，人的全面和谐发展，政治学，强调理性和灵魂，昆体良，论演说家的教育，雄辩术原理，西方最早，教育著作，世界第一，教学法，模仿，理论，练习，创立阶段，17至18世纪，培根首提出，科学归纳法，纽斯来独立，1632年，大教学论，教育学之父，教育遵循自然，班级授课制，泛智教育，巴特来规范，1806年，普通教育学，现代教育学之父，科学教育学之父，传统教育代表人，一原则，教育性教学原则，知识+德育，二基础，伦理学，心理学，哲学，三中心，教师在课堂上教教材，四阶段，明了，联想，系统，方法，康德来讲授，康德论教育，人是唯一需要教育的动物，卢梭，爱弥儿，自然主义教育，洛克，教育漫话，白板说，绅士教育，裴斯泰洛齐，林哈德与葛驽德，教育遵循自然，教育心理学化，爱的教育，杜威，民主主义与教育，现代教育代表人，实用主义哲学创始人，学生，陶行知，三中心，学生在活动中掌握直接经验，生活即教育，教育本质，教育即生活，教育即生长，教育即经验的改组和改造，社会即学校，学校既社会，教学做合一，从做中学，困难，问题，假设，验证，结论，斯宾塞，教育论，教育预备生活说，科学知识最有价值，课程作为专业术语，发展阶段，18世纪至19世纪上半叶，马克思主义教育学代表人物及著作，马卡连柯，教育诗，论共产主义教育，集体主义教育思想，克鲁普斯卡娅，列宁妻子，国民教育与民主制度，最早以马克思主义为基础探讨教育问题，凯洛夫，教育学，世界第一部马克思主义教育学著作，杨贤江，新教育大纲，中国第一部马克思主义教育学著作，当代教育学代表人物及著作，姆有掌握，布鲁姆，掌握学习理论，教育目标分类系统，纳来结构，布鲁纳，教学过程，结构主义，认知主义，发现教学法，瓦根找范例，瓦根舍因，范例教学，高度赞发展，赞科夫，教学与发展，全面和谐好斯基，苏霍姆林斯基，全面和谐，活的教育学，给教师的一百条建议，把整个心灵献给孩子，帕夫雷什中学，第二章教育的基本规律，第一节教育与人的发展，个体身心发展概念，个体身心发展：是指作为复杂整体的个体，从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生变化的过程，特别是指个体的身心特点向积极方面变化发展的过程，个体身心发展，生理发展，身高，体重，骨骼，肌肉，心理发展，认知，意向，生理发展是心理发展的前提和基础，个体身心发展的规律，5，※互补性，具体表现，生-生互补，生-心互补，教学启示，扬长避短，长善救失，个别差异性，A与B比较，具体表现，个体差异，群体差异，教学启示，因材施教，不平衡性，A与A比较，具体表现，不同年龄阶段，发展速度不均衡，教学启示，适时而教，抓关键期，劳伦兹，阶段性，具体表现，某一阶段有某一阶段的特征，教学启示，教育工作，分阶段进行，反对成人化，顺序性，具体表现，个体身心发展，由低级到高级，由简单到复杂，由量变到质变，连续不断的发展过程，教学启示，循序渐进，反对拔苗助长，反对凌节而施，顺序是由多个阶段构成的，三翻六坐七滚八爬，翻坐滚爬，顺序性，三六七八，阶段性，一刀切，一锅煮，对个体来说，违背了阶段性，对群体来说，违背了差异性，个体身心发展的理论，2，※内发论，内在需要，孟子，性善论，弗洛依德，性本能，威尔逊，基因复制，格塞尔，成熟机制，霍尔，一两的遗传胜过一吨的教育，高尔登，外铄论，外在力量，孔子拉着墨子外出荀找洛华生，影响人身心发展的因素，4，※遗传，物质前提，可能性，龙生龙凤生凤，种瓜得瓜种豆得豆，虎父无犬子，环境，可能变现实，孟母三迁，近朱者赤，近墨者黑，蓬生麻中不扶自直，染于苍则苍，染于黄则黄，学校教育，主导作用，原因：有目的，有计划，有组织，专门教师，控制因素，系统全面，主观能动性，决定作用，出淤泥而不染，主观能动性：是人的主观意识对客观世界的反映和能动作用，主观能动性是人的身心发展的动力，是促进个体发展的决定性因素，个体主观能动性的最高层次表现为创造性，第二节教育与社会的发展，教育与社会生产力，生产力决定教育的水平，生产力水平决定教育的规模和速度，生产力水平制约教育的体制和结构，生产力水平制约教育的内容和手段，教育促进生产力-经济功能，教育是劳动力再生产的手段，最基本，教育是科学知识再生产的手段，教育是科技创新的手段，教育与社会政治经济制度，政治经济制度决定教育的性质，政治经济制度决定教育的领导权，政治经济制度决定教育的受教育权，政治经济制度决定教育的目的，教育促进政治经济制度-政治功能，教育为政治经济制度培养人才，最基本，教育促进政治民主，教育是影响政治经济制度的舆论力量，教育与社会文化，文化制约教育的发展，文化制约教育的价值取向，文化制约教育的内容选择，文化制约教育的方法使用，教育促进文化-文化功能，教育具有传递和保存文化的作用，教育具有传播和交流文化的作用，教育具有选择和提升文化的作用，教育具有更新和创造文化的作用，学校文化，学校文化：是学校全体成员或部分成员，习得且共同具有的，思想观念和行为方式，校园文化：学校文化的缩影，是指人们为了保证学校中，教育教学活动顺利进行而创立和形成的，一种特有的文化形态，可分为，校园物质文化，校园制度（规范）(组织)文化，校园精神（观念）文化，核心，教育与社会人口，人口制约教育的发展，人口数量制约教育的规模，人口质量制约教育的质量，人口结构制约教育的结构，人口功能，教育可以减少人口数量，教育可以提高人口质量，教育可以改善人口结构，第三章教育目的，第一节教育目的的概述，教育目的概念及作用，广义的教育目的：是人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育，在身心诸方面发生怎样的变化，或产生怎样的结果，狭义的教育目的：是各级各类学校，在国家对受教育者培养的总的要求指导下，对人才培养的质量和规格的具体要求，教育目的：也称总的培养目标，是一切教育活动的出发点和归宿，教育目的的层次结构，国家，教育目的，普遍，学校，培养目标，特殊，课堂，课程目标，教师，教学目标，最具操作价值，教学目标：是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或产生的预期变化，教育目的的功能，导向作用，激励作用，评价作用，调控作用，有关教育目的的理论，※个人本位论，个体发展需要，培养自然人，罗梭人福禄奇，社会本位论，社会发展需要，培养公民，赫尔巴特，柏拉图，孔德，涂尔干，教育无目的论，杜威，辩证统一论，马克思，第二节我国的教育目的，我国教育目的的精神实质，培养，社会主义事业的建设者和接班人，促进，学生德智体美全面发展，培养，学生的创新精神和实践能力，确立我国教育目的的依据，生产力发展水平，政治经济制度，文化发展水平，人口规模和结构，受教育者身心发展规律，制定者的教育思想，马克思主义关于人的全面发展学说，教育与生产劳动相结合，是实现人全面发展的唯一途径，全面发展教育的构成及关系，德育，灵魂和统帅，智育，前提和基础，体育，基础和保障，美育，动力和升华，劳动技术教育，综合各育，素质教育，素质教育：是依据人的发展和社会发展的需要，以全面提高学生的基本素质为根本目的，尊重学生的主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，形成人的健全个性为根本特征的教育，素质教育的基本内涵，提素，个性，创，两全，素质教育以提高国民素质为根本宗旨，素质教育促进学生个性发展，素质教育培养学生创新精神和实践能力，素质教育面向全体学生，素质教育促进学生全面发展，创新能力：是素质教育的核心和时代特征，也是现代教育区别于传统教育的根本所在，第四章教育制度，第一节教育制度概述，教育制度的概念，广义的教育制度：是指国民教育制度，是一个国家为实现国民教育目的，从组织系统上建立起来的，一切教育设施和有关规章制度，狭义的教育制度：是指学校教育制度，简称学制，是一个国家，各级各类学校的教育系统，具体规定了，各级各类学校的性质，任务，入学条件，修业年限，以及它们之间的相互关系，影响教育制度的因素，生产力发展水平，政治经济制度，文化发展水平，人口规模和结构，受教育者的身心发展规律，本国学制的历史，外国学制的影响，学校教育制度在形式上的发展，前制度化教育，教育形态趋于稳定的实体化教育，制度化教育，学制的出现，清朝末年的，废科举，兴学堂，非制度化教育，教育不应在局限于学校的围墙之内，构建学习化社会，根本-改变观念，第二节我国现代学制的确立和发展，西方现代学制的发展，单轨制，美国，双轨制，欧洲，英国，法国，前西德，分支型学制，苏联，我国学制的发展历程，※壬颁布，癸实施，长期戌美国，1902年，壬寅学制，钦定学堂章程，首颁布，未实施，1904年，癸卯学制，奏定学堂章程，首实施，承袭日本，中学为体，西学为用，男女不得同校，1912年，壬子癸丑学制，资本主义性质，男女同校，学堂改为学校，1922年，壬戌学制，承袭美国，新学制，六三三学制，我国当前学制改革的主要内容，《国家中长期教育改革和发展规划纲要，2010-2020》，简称纲要，优，育，改，促，提，优先发展，战略地位，育人为本，根本要求，改革创新，强大动力，促进公平，基本政策，提高质量，核心任务，义务教育制度，义务教育：是依据法律规定，适龄儿童和少年必须接受的，国家，社会，学校，家庭必须予以保证的国民教育，义务教育，班级授课制，最早起源于德国，我国，1862年，京师同文馆，勉，强，普，免费性，强制性，普遍性，强，普，基，强制性，普遍性，基础性，中华人民共和国义务教育法，1986年颁布，2006年修订，九年义务教育，终身教育制度，终身教育：是人们在一生中都应当和需要受到各种教育的培养，耶克斯利，终身教育，最早，保罗朗格朗，论终身教育，出名，联合国教科文组织，教育财富蕴藏其中，最终形成，四个支柱，学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存，终身教育的基本特征，终身性，全民型，广泛性，灵活性，实用性，第五章学生与教师，第一节学生，学生的本质属性，学生是教育的对象，学生具有可塑性，染于苍则苍，染于黄则黄，依赖性，学生是未成年人，依赖父母，依赖老师，向师性，以教师为榜样，学生是自我教育和发展的主体，自觉性，主动性，独立性，自主性，创造性，最高体现，学生是发展中的人，学生与成人不同，学生有巨大潜能，学生有发展需要，学生的社会地位，多重地位，公民，未成年公民，接受教育的未成年公民，1989年，儿童权利公约，无歧视原则，尊重儿童尊严原则，尊重儿童观点与意见原则，儿童利益最佳原则，学生的主要权利，※学生，受教育权，最基本，法定年限教育权，学习权，公正评价权，公民，人身权，身心健康权，最基本，人身自由权，搜身，关禁闭，人格尊严权，体罚，变相体罚，隐私全，日记，短信，成绩，名誉权，荣誉权，财产权，没收手机不归换，学生的义务，三个遵守一个努力，遵守国家法律法规，遵守学校规章制度，遵守个人行为规范，努力完成学习任务，第二节教师，教师职业的产生与发展，非专门化阶段，以僧为师，以吏为师，教师不是专职的，专门化阶段，师范教育的诞生，世界最早，法国，基督教兄弟会，1681年，中国最早，南洋公学，上海交大，1897年，专业化阶段，联合国教科文组织，关于教师地位的建议，1966年，教育工作，专门职业，教师，专业人员，教师职业的性质，教师：是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业的建设者和接班人，提高民族素质的使命，教师的职业角色，特点，多样化，传道者，传播道德，道之所存，师之所存，授业解惑者，解除困惑，示范者，提供榜样，桃李不言，下自成蹊，其身正不令则行，其身不正虽令不从，教学活动的，设计者，组织者，管理者，朋友，分担喜怒哀乐，研究者，不断学习，不断反思，不断创新，教师劳动的特点，※教师劳动的复杂性和创造性，复杂性，体力劳动，脑力劳动，创造性，因材施教，教学方法不断更新，教育机智，教育机智：是教师能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而且正确的做出判断，随机应变地采取及时，恰当而有效的教育措施，解决问题的能力，教师劳动的连续性和广延性，连续性，时间上的连续，无明确的上下班时间，广延性，空间上的广延，无明确的劳动空间，教师劳动的长期性和间接性，长期性，迟效性，滞后性，十年树木，百年树人，启蒙老师，间接性，教师劳动，没有直接服务于社会，教师劳动的主体性和示范性，主体性，教师自身成为榜样，示范性，榜样，教师劳动方式的个体性，劳动成果的群体性，教师威信，教师威信：是指教师在学生心目中的威望和信誉，反映了一种良好的师生关系，是教师成功的扮演教育者角色，顺利完成教育使命的重要条件，教师威信的分类，权力威信，信服威信，教师威信的结构，人格威信，主要，学识威信，情感威信，建立教师威信的途径，培养良好的道德品质，内，培养良好的认知能力和性格特征，内，培养良好的风度仪表和行为习惯，外，培养良好的第一印象，外，做学生的朋友和知己，教师的专业素养，※道德素养，忠于教育，热爱学生，团结同事，以身作则，知识素养，政治素养，专业知识，文化知识，科学知识，教育理念，能力素养，语言表达能力，教育教学能力，组织管理能力，调控反思能力，心理素养，高尚的师德，愉悦的情感，良好的人际，健康的人格，教师的专业发展，※教师专业化发展：是指教师作为专业人员，在专业思想，专业知识，专业能力等方面不断发展和完善的过程，即从专业新手成长为专家型教师的过程，教师专业发展的内容，专业理想的建立，专业知识的拓展，专业能力的提高，专业自我的形成，教师专业发展的阶段，三阶段发展观，福勒，布朗，关注生存阶段，关注情境阶段，关注学生阶段，成熟标志，教师专业发展的途径，看别人，观摩和分析优秀教师的教学活动，看自己，开展微格教学，多练习，进行专门训练，多反思，反思教学经验，波斯纳，经验+反思=成长，布鲁巴奇，反思日记，详细描述，交流讨论，行动研究，教师的权利和义务，※教师的权利，教育教学权，最基本，科学研究权，指导评价权，获取报酬权，民主管理权，进修培训权，教师的义务，遵守法律法规，职业道德，贯彻教育方针，遵守规章制度，爱国主义教育，法制教育，关心爱护全体学生，尊重学生人格，制止有害学生的行为，不断提高政治思想觉悟和业务水平，第三节师生关系，师生关系概述，师生关系：是指教师和学生在教育教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位，作用，和相互对待的态度，师生关系是教育活动过程中人与人关系中最基本，最重要的关系，师生关系的基本类型，1939年，勒温，专制型，命令，权威，疏远，民主型，开放，平等，互助，放任型，无序，随意，放纵，师生关系的内容，※教学上的授受关系，人格上的平等关系，道德上的促进关系，心理上的相容关系，建立新型的师生关系，※新型师生关系的特征，尊师爱生，民主平等，教学相长，心理相容，良好师生关系的作用，保障教学活动，构建和谐校园，促进教学相长，满足学生需要，良好师生关系的影响因素，教师方面，最关键，学生方面，环境方面，良好师生关系建立的途径与方法，学生方面，了解和研究学生，树立正确的学生观，教师方面，提高自身素质，发扬教育民主，师生关系，主动与学生沟通，善于与学生交往，正确处理师生矛盾，第六章课程，※第一节课程概述，课程一词的由来，课程，最早，唐朝，孔颖达，专业术语，斯宾塞，什么知识最有价值，课程的概念，广义的课程：是指为实现学校教育目的而选择的教育内容的总和及进程安排，它包括各门学科和课外活动，狭义的课程：是指某一门学科，如语文，数学，外语等，课程的类型，※内在属性，学科课程，知识，孔子，夸美纽斯，赫尔巴特，斯宾塞，经验课程，经验，杜威，克伯屈，优点，系统连贯的知识，发挥教师的主导，缺点，不重视学生的经验，组织方式，分科课程，知识，孔子，夸美纽斯，赫尔巴特，斯宾塞，综合课程，怀特海，针对分科课程分科过细提出，强调学科之间内容的关联性，不能取代分科课程，实施要求，必修课程，选修课程，开发主体，国家课程，地方课程，学校课程，校本课程，课程任务，基础课程，拓展课程，研究课程，呈现形式，是否具有计划性，显性课程，隐性课程，课程理论，课程理论的发展，1949，泰勒，课程与教学的基本原理，典型的课程理论流派，学科中心主义课程论，夸美纽斯，赫尔巴特，斯宾塞，以学科分类为基础，结构主义，布鲁纳，以学科结构为中心，要素主义，巴格莱，共同要素，新三艺，永恒主义，赫钦斯，永恒学科，经典名著，。
特岗招教复习笔记(第一章教育与教育学)
第一章：教育与教育学本章主要涉及教育、教育学的基础知识。
主要以选择题、判断题的形式进行考查，侧重考查以下知识点：1、教育的概念、属性；2、教育的构成要素（教育者、受教育者、教育媒介或教育影响）；3、教育的起源；4、教育的发展历程；5、教育学的研究对象；6、教育学的发展概况（萌芽、独立、规范、多元化）；7、历史上重要的教育学思想代表人物及其论著；8、当代教育学理论的新发展。
专题一：教育的内涵客观题考点一：教育的概念教育是在一定社会背景下的促进个体社会化和社会个性化的实践活动。
广义的教育包括:家庭教育，学校教育，社会教育。
狭义的教育指学校教育，广义教育和狭义教育的根本区别是:明确的目的性。
没有明确目的，偶然发生的外界对个体发展的影响不能称之为教育。
客观题考点二：“教育”一词的出处“教育”一词最早见于《孟子》中的“得天下英才而教育之”。
最早把教和育连在一起使用的是孟子。
专题二：教育的属性客观题考点一：教育的本质属性教育的本质属性是有目的的培养人的社会活动，这也是区别其他事物的根本特征，这也是教育的质的规定性。
人和动物的教育活动的本质区别是:社会性和意识性。
客观题考点二：教育的社会属性教育的社会属性:永恒性，历史性，继承性，长期性，生产性，民族性，相对独立性。
教育的永恒性:教育是人类所特有的社会现象，教育与人类社会共始终。
决定教育永恒性的是教育的功能。
教育的历史性:不同的社会或同一社会的不同历史阶段，不同时期的教育有不同的历史形态和特征。
教育的长期性:十年树木，百年树人体现教育的长期性。
专题三：教育的构成要素客观题考点一：教育活动的三个基本要素教育活动的三个基本要素:教育者，受教育者，教育媒介（教育影响）。
最基本要素是教育者和受教育者，主导性因素教育者，主体是受教育者，教育媒介是中介，起沟通桥梁作用。
专题四：教育的起源客观题考点一：教育的起源说教育起源说:神话，生物，心理，劳动。
生物起源说是第一个正式提出的，标志着转向科学解释，代表人物:利托尔诺（法）和沛西.能（英），他们认为教育是一种生物现象，不是人类所特有的社会现象。
特岗教师招考《教育学》高频考点解析：教学方法(二)
特岗教师招考《教育学》高频考点解析：教学方法（二）教育学是特岗教师招聘笔试中的知识，为了帮助广大考生能够深入理解教育学的每个知识点，中公教师网小编特整理了教育学的高频考点。
下面是高频考点-中小学常用的教学方法。
【高频考点——教学方法】1.以实际训练为主的教学方法以实际训练为主的教学方法主要有练习法、实验法、实习作业法、实践活动法四种。
(1)练习法练习法是指学生在教师的指导下巩固知识，培养各种技能和技巧的基本教学方法。
练习法是中小学各科教学普遍采用的教学方法。
练习法的优点在于可以有效地发展学生的各种技能技巧，对培养学生的意志品质也有重要作用。
运用练习法的基本要求：教师要使学生明确练习目的和要求；练习的题目要注意学生基础知识的积累、巩固以及基本技能的提高；教师要教给学生正确的练习方法，并对学生的练习进行及时的检查和反馈；在练习过程中要注意培养学生自我检查的能力和习惯；练习方式要多样化。
(2)实验法实验法是指教师引导学生使用一定的仪器和设备，进行独立操作，引起某些事物和现象产生变化，从而使学生获得直接经验，培养学生技能和技巧的教学方法。
实验法常用于物理、化学、生物等自然学科的教学。
实验法的优点在于可以把理论与实践结合起来，有利于激发学生的求知欲望；有利于培养学生独立使用仪器进行科学实验的基本技能；可以培养学生严谨的科学态度和扎实的作风。
运用实验法的基本要求：认真编写试验计划，加强实验指导，做好实验总结。
(3)实习作业法实习作业法是指教师根据学科课程标准要求.指导学生运用所学知识在课上或课外进行实际操作，将知识运用于实践的教学方法。
这种方法在自然学科的教学中占有重要的地位，如数学课的测量练习、生物课的植物栽培和动物饲养等。
实习作业法有利于理论与实践的结合，对培养学生运用书本知识从事实际工作的能力有重要的意义。
运用实习作业法的基本要求：实习作业法要在教师的指导下有目的、有计划、有组织地进行；实习中，教师要加强指导；实习结束后，教师要指导学生写出实习报告或体会，并进行评阅和评定。
教育学特岗专区复习精要知识点
教育学特岗专区复习精要知识点绪论1、什么是教育学？教育学有哪些基本任务？答：教育学是研究教育事实和教育问题，提示教育规律的一门科学。
教育学的基本任务：① 发展教育理论；② 解释教育问题；③ 改造教育实践；④提高教师素质。
2、教师职前学习教育学有何意义？答：教育学是教师职前培养和职后培训的一门必修课，对从事教育工作具有特别重要的意义。
教育学为中小学教师形成教育思想、教育智慧、专业精神、专业人格奠定基础，帮助学生打造未来教师的教育素养。
⑴ 教育学有助于形成教育思想。
教育学的学习既可以解决教育认识、教育观念问题，更主要的是可以形成教育理念，为将来的工作提供坚定而足够的动力；⑵ 教育学有助于提升教育智慧。
教育学的学习有助于未来教师领会教育智慧，并提高自身的教育智慧。
⑶ 教育学有助于塑造专业精神。
现代教师应具备三咱专业精神：敬业精神、人文精神、科学精神。
⑷教育学有助于形成专业人格。
教师的专业人格包括良好的人性（性格）和高尚的品德（品格）3、简述实验教育学的主要观点？答：实验教育学（Experimental Pedagogy）是19世纪末20世纪初在欧美一些国家兴起的用自然科学的实验法研究儿童发展及其与教育的相关的理论经。
其代表人物是德国教育学家梅伊曼和拉伊，代表著作主要有梅伊曼的《实验教育学纲要》和拉伊的《实验教育学》。
实验教育学的主要观点是：第一，反对以赫尔巴特为代表的强调概念思辩的教育学，认为这种教育学对检验教育方法的优劣毫无用途。
第二，提倡把实验心理学的研究成果和方法运用于教育研究，从而使教育研究真正“科学化”。
第三，把教育实验分为三个阶段：就某一问题构成假设：根据假设制定实验计划，进行实验；将实验结果应用于实际，以证明其正确性。
第四，认为教育实验与心理实验的差别在于心理实验是在实验室里进行的，而教育实验则要在真正的学校环境和教学实践活动中进行。
第五，主张用实验、统计和比较的方法探索儿童心理发展过程的特点及其智力发展水平，用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据。
2016贵州特岗教师招聘考试《教育学》第一章重要考点三
2016贵州特岗教师招聘考试《教育学》第一章重要考点三2016年贵州特岗教师考试即将开始，贵州特岗教师招聘网特整理贵州特岗教师辅导资料，更多关于贵州特岗教师考试复习资料请登录贵州特岗教师招聘网查看。
教育的发展历程一、原始社会的教育原始状态的教育，存在于原始社会中。
在原始社会条件下新生一代的教育，其主要标志是教育的极端的原始性和局限性。
这时的教育实际上是一些简单的教育活动。
教育还没有成为一种独立的社会活动形式。
就它的内容和作用来说，也是极为有限的，其形式实际上是融合于各种活动之中。
总体来说，原始社会的教育主要有三个特征：1.教育和社会生活、生产劳动紧密相连。
教育没有从社会生活和生产中分化出来，教育是在生产劳动和社会生产中进行的。
2.教育具有自发性、全民性、广泛性和无等级性、无阶级性，是原始状态下的教育机会均等。
3.教育内容简单，教育方法单一。
由于没有文字和书籍，教育方法只限于动作示范与观察模仿、口耳相传与耳濡目染。
二、古代社会的教育古代社会的教育一般指奴隶社会教育和封建社会教育。
为了比较具体地说明这两种社会的学校教育，现将奴隶社会的教育与封建社会的教育分述于下。
1.奴隶社会的教育奴隶社会里，出现了专门从事教育工作的教师，产生了学校教育，使教育从社会活动中分化出来，成为独立的形态。
而奴隶社会是使用青铜器手工工具进行生产，这就决定了生产劳动者的培养，主要是通过家庭教育和师傅带徒弟的方式来实现。
奴隶社会的学校教育是没有培养生产工作者的任务的，学校教育基本上与生产劳动相脱离。
2.封建社会的教育封建社会的学校教育较之奴隶社会的学校教育，在规模上逐渐扩大，在类型上逐渐增多，在内容上也日益丰富。
但是，由于封建社会的生产仍是手工操作的小生产，生产劳动者的培养不需要通过学校教育，因而封建社会的学校教育，仍然没有培养生产工作者的任务，基本上也是与生产劳动脱离的。
古代东西方的教育虽然在具体内容和形式上存在许多差异，但也有一些共同特征：阶级性、道统性、专制性、刻板性、象征性。
特岗教师招聘考试复习教育学、普通心理学、教育法律法规
特岗教师招聘考试复习资料（教育学）第一章教育和教育学1 教育的发展一、教育的概念考点：教育是培养人的一种社会活动，是传承社会文化、传递生产经验的和社会生活经验的基本途径。
考点广义：凡是增进人们的知识和技能，影响人们思想观念的活动，都具有教育作用。
狭义：主要指学校教育。
学校教育是教育者根据一定的教育要求，有目的、有计划、有组织的通过学校的教育工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。
二、学校教育制度考点：1.学校教育制度在形式上的发展：教育制度的发展经历了从前制度化教育到制度化教育再到非制度化教育的过程。
a。
前制度化教育前制度化教育没有形成一定的制度。
b。
制度化教育选择：近代学校系统的出现开启了制度化教育的新阶段。
从17-19世纪末，资本主义国家建立近代学校系统。
制度化教育：主要所指的是正规教育，也就是指具有层次结构的按年龄分级的教育制度，它从初等学校延伸到大学，并且除了普通的学术性学习以外，还包括适合于全日制职业技术训练的许多专业课程和机构，制度化教育指向形成系统的各级各类学校。
考点：中国近代制度化教育兴起的标志是：清朝末年的“废科举，兴学校”。
中国近代系统的学制产生于1902年的《钦定学堂章程》，又称壬寅学制及1903年的《奏定学堂章程》，又称癸卯制。
2.现代教育制度发展的趋势×二战以后现代教育发展的趋势1.加强学前教育，并注视与小学教育的制度。
2.强化普及义务教育延长义务教育年限。
3.普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。
4.高等教育的类型日益多样化。
5.学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。
6.教育制度有利于国际交流。
三、教育发展的过程1.古代社会A、古代中国：在奴隶社会初期夏代，就有了学校教育的形态。
到西周建立了典型的政教合一的官学体系。
形成了以礼乐为中心，文武兼备的六艺教育，由六门课组成。
礼、乐、射、御、书、数。
B、中国封建社会的教育内容是儒家经典，被浓缩为《四书》（《大学》《中庸》《论语》《孟子》）《五经》（《书经》《诗经》《易经》《礼记》《春秋》）。
特岗教师《教育学》考点复习总结_0
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 特岗教师《教育学》考点复习总结《教育学》复习材料第一章教育与教育学一、教育的定义第一章教育与教育学一、教育的定义 1.教育概念界说（1）我国最早把教和育联系在一起是孟子；见于《孟子尽心上》的得天下英才而教育之，三乐也。
（2）东汉许慎《说文解字》对教育解释：教，上所施，下所效也；育，养子使作善也。
2.广义的教育包括：家庭教育、社会教育和学校教育。
狭义：指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的，有计划，有组织地对受教育者的身心施加影响，把们们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。
二、教育的构成要素教育者、受教育者和教育媒介是构成教育活动的基本要素。
三、教育的属性教育的本质属性：教育是一种有目的地培养人的社会活动。
教育的社会属性：永恒性、历史性、继承性、长期性、独立、生产性、民族性。
四、教育的功能 1.按对象，分为个体发展功能和社会发展功能。
1 / 32.按方向，分为正向功能与负向功能。
3.按呈现的形式，分为显性功能和隐性功能。
五.教育的起源学说代表人物主张神话起源说宗教、朱熹教育是由神(上帝或天)所创造的，教育的目的就是体现神或天的意志。
（教育起源的最古老观点）生物起源说利托尔诺桑代克沛西能教育是一种生物现象，起源于动物本能。
而不是人类所特有的社会现象。
（第一个正式提出的有关教育起源的学说）心理起源说孟禄教育起源于儿童对成人无意识模仿。
忽视人的主观能动性。
劳动起源说凯洛夫米丁斯基教育起源于生产劳动。
（马克思主义观点）六、教育的发展历程 1.原始社会的教育没有阶级性。
(二)古代学校的教育古代社会的教育一般指奴隶社会教育和封建社会教育。
1. 中国古代的学校教育教育目的：明人伦教育内容：礼、乐、射、御、书、数秦朝：严禁私学，推行吏师制度董仲舒：罢黜百家，独尊儒术。
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2016贵州特岗教师招聘考试《教育学》第一章重要
考点二
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一、教育的构成要素
教育者、受教育者和教育媒介是构成教育活动的基本要素。
(一)教育者
在社会教育活动中，有目的地影响他人生理、心理及性格发展的人，统称为教育者。
教育者不一定是教师，但教师一定是教育者。
“教师”这个称谓特指在社会教育活动中履行教育教学职责的专业人员。
(二)受教育者
在社会教育活动中，在生理、心理及性格发展方面有目的地接受影响，从事学习的人，统称为受教育者。
受教育者是教育的对象及学习的主体。
从法律角度看，受教育者是教育活动中的自然人，他们与教育者是平等的。
受教育者在接受思想、品德、知识、技能、行为以及智慧、性格等方面的影响时具有主观能动性。
(三)教育媒介(教育影响)
教育媒介指建构于教育者和被教育者之间起桥梁或沟通作用的一切事物的总和，包括教育内容、教育方法与组织形式和教育手段等。
从内容上说，主要就是教育内容、教育材料或教科书;从形式上说，主要是教育手段、教育方法和教育组织形式。
教育的三个构成要素之间既相互独立又密切联系，共同构成一个完整的实践系统。
其中，教育者是主导性的因素，他是教育活动的组织者和领导者，他掌握着教育的目的，采用着适当的教育内容和手段，创设必要的教育环境，调控着受教育者和整个教育过程，从而促进受教育者的身心发展，使其达到预期的目的。
没有教育者，教育活动就不可能展开，学习者也不可能得到有效的指导;没有学习者，教育活动就失去了对象，无的放矢;没有教育媒介，教育活动就无法实现。
因此，教育是上述三个基本要素的有机结合。
二、教育的功能
教育功能指教育者在教育教学活动中通过教育媒介对受教育者的个体发展和社会发展所产生的影响和作用。
教育功能可按照下面三种方式分类：
(一)按教育功能作用的对象，可分为个体发展功能和社会发展功能
教育的个体发展功能指教育对个体发展的影响和作用。
它由教育活动的内部结构特征所决定，发生于教育活动内部，也称为教育的本体功能。
教育的社会发展功能指教育对社会发展的影响和作用。
作为社会结构的子系统，教育通过对人的培养进而影响社会的生存与发展，教育的社会功能是教育的本体功能在社会结构中
的衍生，是教育的派生功能。
由此可见，教育的基本功能是影响人的发展。
教育的扩展功能是影响社会发展。
(二)按教育功能作用的方向，可分为正向功能与负向功能
正向功能指教育有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用。
教育的育人功能、经济功能、政治功能、文化功能等往往是强调教育正面的、积极的功能。
在实施教育的过程中，要促进教育正向功能的实现，必须充分遵循社会发展和人的发展的客观规律。
负向功能指教育阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用。
教育的负向功能是由于教育与政治、经济发展不相适应，教育者的价值观念与思维方式不正确、教育内部结构不合理等因素，使教育在不同程度上对社会和人的发展产生阻碍作用。
(三)按教育功能作用呈现的形式，可分为显性功能和隐性功能
显性功能指教育活动依照教育目的，在实际运行中所出现的与之相吻合的结果。
如促进人的全面和谐发展、促进社会的进步等。
隐性功能指伴随显性教育功能所出现的非预期性的功能。
显性功能与隐性功能的区分是相对的，一旦隐性的潜在功能被有意识地开发、利用，就可以转变成显性教育功能。