1赵寨小学课程改革教学管理制度

唐河县大河屯镇赵寨小学

课程改革教学管理制度

一.改革的背景

课程改革提倡“以人为本”的理念，这种新的理念对基础教育现有的学校管理提出了挑战。新课程改革的推进和教学改革的持续开展，必须有一个符合新课程理念的教学管理制度来支撑和保障。学校是新课程实施的基地，而教学是学校的核心工作，因此教学管理制度改革就显得尤为重要。

二.组织实施

1.建立教学管理体制改革领导小组

为了使教学管理体制改革能够顺利进行，并卓有成效，学校成立了以校长为组长、教导主任、班主任为组员的教学管理制度改革领导小组，针对学校现有教学管理体制进行具体分析，研究制定具有本校特色的教学管理体系。

2.树立开放、创新的教学管理理念

新课程强调发展学生的个性，促进学生的全面发展。这一价值取向的变化要求学校教学管理制度应趋于人文化，更注重人的发展。这就需要学校管理人员要树立全新的管理理念，发挥主动性和创造性，对学校现有的教学管理制度进行改革。管理目标要从单纯的智育培养向提高和促进师生全面持续的身心发展转变；管理内容向全过程、全方位开放性转变；管理主体从自上而下的单向领导向领导、教师、学生、家庭和社会的多元参与转变；管理方法向系统性转变，把开放、创新的理念贯穿于教学管理的方方面面。

3.教学管理制度的改革

（1）建立适应课改要求的教师教学工作考评细则

考评制度的改革是学校教学管理制度改革的重要内容之一，要建立发展性的教师评价体系。淡化评价的甄别和选拔功能，突出评价的激励与控制功能，激发教师的内在动力，调动广大教师投身课改的热情，实现自身价值。教师教学工作评价的考核重点关注教师教学改革的情况，以拉动学校教学改革不断向纵深发展。我们立足本校实际，研究制定了切实可行的教师工作考核评价细

则。

对教师从一般的管理性评价，转向对工作过程重点要素的评价。坚持学生的学业水平、综合素质和教师的工作过程并重的原则，着眼于对教育工作过程和结果的考查，以引导教育教学走向正规化和科学化。每月进行业务考核。考核教师从教育教学情况、学生学习水平、学校重点项目及师德师风、考勤情况等几方面进行量化打分评定。

其中，重点看教师的课堂教学及承担科研课题研究情况，教师参加教育论坛情况仍要做为重点项目纳入到教师业务考核中。教师参加各级各类培训情况列入教师自身专业成长方面，教师参加各级教研活动情况，潜能生转化，对学生良好行为习惯的养成教育，教师的教案，作业批改都将纳入到考核指标中。针对以上考核细则我们认真组织实施。对教师工作考核结果，将作为评选先进、奖励工资、晋升职称的依据。对于个人素质好、研究能力强，在改革中做出突出贡献的教师，实行嘉奖。

（2）推进小组学习，精心构建如春课堂。

①深化研究，打造如春课堂。全体教师立足课题研究，积极营造如春课堂，大力彰显“如春”课堂的标志——民主、愉悦、科学、规范、和谐、发展、生长。通过动手实践、自主探索、合作交流等多种学习方式，激发学生学习的积极性。把课堂还给学生，把学习的时空还给学生，培养学生的学习、探究、创造、反思能力，促进他们的主动发展。人人做到到把微笑带进课堂、把幽默带进课堂，把游戏带进课堂等，激发孩子的学习潜能，引发孩子的兴趣。

②继续进行前置性作业研究。按“前置性学习——小组合作学习——全班交流——评价——教师点拨”的流程开展研究，老师做好前置性作业的指导、融入学习过程适时激励、点拨。针对不同的课型进行研究，探索多彩的教学方式。同时

③全面推进小组学习。加强对小组学习相关理论的学习力度，并定期邀请专家现场指导。着力打造样板班级，我校集中精力重点打造三——六年级，这些年级以小组学习为主，要求每节课依据教学内容，精心设计一到三次小组学习，每次组织小组学习有明确的目标，有清晰的小组学习路径。一二年级开展尝试研究，以同桌互动为主。进一步明晰小组学习的评价指标、评价方式，要

求显性评价，当堂评价，落到实处。

（3）建立新的课堂评价标准

为了使新课程改革的教学理念落到实处，使教师在课堂教学中真正做到与学生积极互动和共同发展，关注学生的个体差异，指导学生富有个性地学习，使学生在自主、探究、合作的学习方式中受益，课堂教学评价的标准应该是灵活与开放的，只有这样，才能充分发挥教师的创造性，通过反思和改进不断地成长。我校对课堂教学评价进行了改革，制定了小学教师课堂教学评价标准。从四个方面改革课堂观察评价：1、是否重视学生主动参与课堂学习；2、是否注意培养学生的创新能力；3、是否使课堂教学保持有效的互动；4、是否关注学生的情感体验。

（4）集体备课方式的改革

提高双周一次集体备课的效度，组织各备课组进行课标分解。在原有基础上进一步完善并整理成文稿。集体备课两翼同行。固定式集体备课双周一次，集中半天时间、地点不变。实行备课组长负责制，备课组活动要注重“前移后续”，备课组长确立并通知每次集体备课主题和内容，教师进行先期准备。各备课组可从解读教材（尤其是单元解读）、活动设计、课堂提问、板书设计、练习设计等方面着手。集体备课后组长收集好每次的材料作为备课组的实绩之一，同时对教师的日常备课进行过程考核。快餐式集体备课：同组老师每天抽时间交流各自的教学心得体会，进行反思提升。备课组内研究活动分三阶段，第一阶段是教材研讨教学设计阶段。每一个备课组在组长的带领下针对某一年级的研究课例先进行教材研读，在研读的基础上人人思考教学活动，形成一份完整的案例。第二阶段是实践反思探索规律阶段。相应的备课组在前面设计的基础上实施方案，修改方案，由本组的老师执教，其他老师分工进行观课议课，说说实施过程中的故事及反思重建的想法，然后其他备课组老师谈想法，与专家对话。第三阶段是重建阶段，由该教师或备课组的另一位老师在组内重建，最终形成精品课例。在这个过程中听课者做到“三个点”：找出一个亮点，指出一个缺点，提出一个金点子，最后在研讨与反思的基础上，根据自己的收获写一份《听课随感》。

革新备课组调研，提高实效性。每周至少调研两——三个备课组。调研以