青年语文教师的素养有哪些

青年语文教师的素养有哪些？请至少列出5条。

（不少于500字）身为一个青年语文教师,应认真上好每一堂语文课.每一篇课文，每一节语文课，都是我和学生的一次次的情感交流。

我在当中充当快乐的导演，每个学生都是主演，我用童心和他们一起“演”语文课，学习对于他们不应是被动的，他们永远是学习的主体。

在语文教学中要重视语文教学的工具性和人文性的统一。

从我多年的语文教学的工作中体会，我觉得语文老师应具备以下素养：1、不断学习。

要给学生一滴水，老师就要有一桶水，还要有源源不断的新鲜的水。

作为教师需要不断给自己充电，不断更新自己的知识。

我们正处于一个知识快速更替的时代，快速前进的社会要求人们不断前进，不断学习。

作为青年教师应该积极投入各种有益的学习中去，去汲取营养，不断地提高自己的教学水平和业务能力。

只有不断学习的教师才会获得源源不断的“新鲜的水”，在教学工作中才不会“黔驴技穷”。

2、爱岗敬业。

十年树木，百年树人。

教师是人类灵魂的工程师，教师是学生的引路人，老师的一言以行都会对学生产生影响。

人才的关键在教育，教育的关键在教师。

老师要严格要求自己，要明白自己肩上的职责，要恪尽职守。

一块地荒了一年收不了粮食可以明年种，如果学生荒了一年可能就荒了他一辈子。

孩子是未来，是希望，我们的工作不可以怠慢。

要刻苦钻研教材、教学方法，积极参加各种教学活动，提高自己的教育教学能力。

爱岗敬业不仅是要求，应是一种工作习惯。

3、无私奉献。

叶圣陶先生说过一句话：捧着一颗心来，不带半根草走。

春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。

正是有无数老师的无私奉献，三尺讲台成了老师为之一生奋斗的舞台，他们无怨无悔，工资低也毫无怨言。

陶行知先生说过，在教师手里掌握着幼年人的命运，也就掌握着民族和人类的命运。

老师的无私奉献主要体现在对孩子的关爱上，每一个孩子都应是老师的心头肉。

马克斯说过，人是一切社会关系的总和。

学生的内心世界童贞而有丰富的。

老师在工作中尽可能照顾到每个学生健康成长的需要，每个学生都需要老师的关心，老师不要轻易放弃一个学生。

无私奉献还体现在教育的公平上。

老师给予每个学生的关注和关爱都应该是平等的。

老师的关爱给予学生的更多是希望和信心。

4、善于培养学生的爱学语文的兴趣。

兴趣是最好的老师。

在语文教学中老师要通过良好的教学方法、手段培养学生热爱语文课，爱学语文的兴趣，以及养成良好的学习习惯。

5、丰富的语文知识。

作为语文老师虽不说要有吹弹歌唱的能力，但多少要具备点诗词歌赋的知识；要比较全面掌握现代汉语、古代汉语、古典文学、外国文学、文学理论等语文学科知识，大量阅读经典作品。

作为一个语文老师不能只局限于教教材，而应突破教材，超越教材，一本教材的内容是有限的。

这就需要我们的老师把课本外的知识拿进来放到教学内容中去，去丰富课文的知识，丰富课堂教学。

6、一定的语文能力。

作为一名语文老师应该具备较好的语言表达能力、理解能力和作文能力，三字（粉笔字，钢笔字，毛笔字）也要达到一定的水平。

唯如此，才称职。

主题研修一：如何提高实用文教学的有效性对应的学习课程：1、小学语文实用文的教学策略2、小学语文教学中的形成性评价3、小学生阅读能力测评主题研修一：如何提高实用文教学的有效性对应的学习课程：1、小学语文实用文的教学策略2、小学语文教学中的形成性评价3、小学生阅读能力测评小学阶段，实用文的在教学内容已为数不少，是一个教学的难点。

包含对实用文的理解、阅读、写作特点及写作等几个方面的掌握。

小学高年级习作教学要围绕“实”字做文章,这里的“实”，一是指到小学高年级要加强实用文训练，《新课标》在第三学段的“习作教学目标”中要求：“能写简单的记实作文，学写读书笔记和常见应用文”；二是指习作作为自我表达和与人交流的书面形式，不仅要进行自由习作训练（就是第一和第二学段所倡导的学生用笔作心灵独白与生命对话，可以没有固定的命题，不受体裁的局限，不论篇幅的长短，有啥说啥，有啥写啥），而且要进行规则习作训练（就是学生在自由习作时，还必须指导他们逐步掌握一定的审题立意、遣词造句、布局谋篇的规则，运用好习作的基本方法和技巧）。

这就好像是学生习作缺一不可的“两翼”，只有把“两翼”都抓住，才能为学生的习作打下扎实的基础。

那么，第三学段教学怎样才能围绕“实”做好文章呢？一、实用习作训练法。

实用文是指哪些为了社会交往、为了学习和工作需要而写的“文”，其范围很广，笔记、发言提纲、采访提纲、会议记录、各种便条、短信、上网对话、计划、总结、书信、贺卡、请柬、广播稿、墙报稿、实验报告、调查报告……直至论说文，其中也有记叙文。

指导学生写好实用文须从实用文自身的特点以及学生的接受能力出发探索方法。

相对于其它文体，实用文比较平淡，没有生动的有吸引人的情节，也少有优美的词句，因此，要把提高学生写实用文的积极性和主动性放在首位。

好在实用文“实用”，大都比较短，可以当堂、实地完成。

利用这样的特点，可以把写作实用文的练习与活动与生活紧密结合。

比如，过年练习写贺卡；“旅行”单元练习写借条、留言条、电报，发短信……这样，写实用文就成为生活的一部分，成为活动的一个环节了，练习效果就会更好。

写实用文最难过的是语言关。

可先从记叙的语言过渡：先指导学生怎么想就怎么写，写大白话，用聊天的口气写，热情洋溢、绘声绘色地写都可以，只要把应该说明的意思说明白了就行，随后通过指导学生阅读自己的文章，让他们体会实用文的语言跟记叙文的语言不一样，怎么不一样，最好引导学生意会，不必讲修辞的知识；最后试着练习做减法——在不改变原意的条件下，删去抒发感情的语句（类似“我……”的句子），删去渲染描写的语句，压缩记事的语言……；也可以试着做加法——老师提供表述最简明的信息，请同学加描写、加分析、加抒情，比较前后两种语句表达的异同……。

引导学生过实用文的语言关，不要急，要指导学生多练、多比，在练、比中提高。

二、规则习作训练法。

一是上足习作指导课，努力变“虚”为“实”。

这里的“上足”，就是要改变过去习作指导老师只帮孩子读题目、命题目的做法（有的老师一旦帮孩子拟定题目，便完全放手让孩子写，不会写或写不好，就让孩子去背或套用别人的优秀习作，）习作课上要安排一定的时间，通过老师精心创设的情境来打开学生记忆的闸门，唤醒学生生活的回忆，让学生明确“写什么”。

当学生的表达欲望被激活。

人人都想一吐为快时，教师就要安排较多的时间用自己的笔把自己想说的话写下来。

只有做到每次习作课教师指导充分、学生训练落实，才能使学生逐步掌握习作规则和技巧，不断增强习作能力。

二是上好习作指导课，努力变“假”为“实”。

提出“上好”习作指导课，是因为长期以来我们只注重研究识字课、阅读课的课堂教学的基本模式和方法，大多数教师不知道习作课怎么上，所以上习作课，要么放任自流，根本不作任何指导；那么走“捷径”，让学生背（抄）他人习作，习作课的教学效率普遍较低。

要提高学生规则习作的能力，就要在学生明确“写什么”的基础上，再进一步以课文中的典型的句、段、篇为范例，抓住取材、构思、起草、修改等环节进步指导，引导他们在习作的实践中学会“怎么写”。

习作的指导实践证明，学生有了选材的能力，放宽选材限制以后才能自主选材，而不是茫然不知所措；有了构思与表达能力，才能在知道写什么以后明白怎么写，才能把想写的内容写出写好；有了修改能力，才能在写后知不足，做到精益求精。

如何提高儿童作品教学的有效性在儿童作品的教学中,不能以简单的课文分析、乏味单调的认知活动作为课堂的主要形式,因为这样就忽视了学习主体内在的对文学形象的感知、体悟与理解的心理过程,不仅直接影响学生对文章本身的理解,而且使其不能获得真正的文学美的熏陶。

我们可以通过以下几种方式来提高儿童作品教学的有效性：1、用多媒体教学拓宽教学思路教师可以通过互联网，搜集与教学内容相关的图片、动画、声音等资料，在教学的过程中可利用这些直观的图片给予内容以补充说明。

在多媒体的技术下，可以在平时的课堂中播放儿童剧和优秀故事，让学生从更形象的角度来看待儿童文学。

2、注重学生情感培养儿童文学应该是爱的文学，是培养美好心灵的文学。

很多现实中无法解决的问题，也许从儿童文学作品中能找到答案。

只有学生真正热爱的东西，才会很自觉很主动地去学习。

要充分运用各种方法与手段有效地激发儿童的情感,使儿童在情感的促动下牵引想象,进而在飞扬的想象中产生更加丰富的情感体验。

不给他们施以框框条条，只是引导他们用自己童稚的心灵去观察、去发现，用他们特有的思维去想象、去感受，用他们纯朴的语言去表达、去创作。

逐渐地，孩子们的见识广了，手脚也放开了。

3、通过读、悟、演，体会文学语言美、形象美白居易说：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。

”儿童文学中的儿童情趣也该通过“言”、“声”的感受，来显情动人。

教师必须先以饱满的感情，通过反复钻研作品，反复咏吟玩味，逐渐进入角色。

再通过创设与课文相类似的情境氛围，以生动活泼、饱含情感、富有儿童色彩的语言为儿童读童话,通过以声传情的范读，“演童话”把学生带入已创设的角色氛围中，体味作品中的儿童情趣，从而达到满意的教学效果。

学生的童心被充分地激发出来，充分的进入到这个角色中来，才能更好地体会作者的感情。

4、教出儿童情趣来儿童文学作品中表现出的儿童情趣，在成人看来有时是不符合生活逻辑或不屑一顾的, 但它是儿童所独有的，是儿童心理、性格特点的体现，是他们真情的自然流露，与作品的内容水乳交融，渗透于整个作品之中，通过语言、情节、结构、表现手法等各个方面体现出来。

由于学生的理解能力有限，作品中的儿童情趣很多时候要靠教师去指点、发掘。

所以教师在教学时，应细心体会、琢磨儿童情趣，从儿童的角度出发, 以儿童的耳朵去听, 以儿童的眼睛去看, 以儿童的心灵去体会，只有这样，才能够抓住儿童情趣，真正使学生学得有趣有味，使语文教育充满生机与活力。

在儿童文学作品教学过程中，教师不仅要注重教育的教化和塑造指导作用，还要充分尊重儿童自身的独特价值，并在尊重的基础上进行合理适当的价值观引领和指导，达到最佳的教学效果。

如何提高儿童作品教学的有效性在儿童作品的教学中,不能以简单的课文分析、乏味单调的认知活动作为课堂的主要形式,因为这样就忽视了学习主体内在的对文学形象的感知、体悟与理解的心理过程,不仅直接影响学生对文章本身的理解,而且使其不能获得真正的文学美的熏陶。

我们可以通过以下几种方式来提高儿童作品教学的有效性：一、精心备课，明确教学思路充分备课是教师上好一节课的必要前提，教师要细心研读教材、理清文章的整体思路，对重点、难点部分、文章的脉络、篇章的构成和作者的思路都必须一清二楚，充分做好课前准备。

设计的目标要符合年段的特点，符合儿童文学作品的要求，符合学生的实际。

叶圣陶先生曾说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导”，在教学过程中，教师诱导着学生的思维方向，引发学生产生思考，所以教学思路不应该只存在于教师的脑海里，而应该是全体师生的课堂教学活动，这样教师才能有目的性，有效性的教授学生知识，教师只有吃透教材，弄清楚课文的重点、难点，才能在课堂中根据学生的实际表现，及时地调控师生的作用，设计出有价值的问题，让学生讨论，及时的指点，使课堂教学焕发主动、自主、探索的活力，才能提高儿童作品教学的有效性。