促进学习的评价(第5版).
《学习成效评估表》(汇总)
《学习成效评估表》(汇总)研究成效评估表（汇总）
概述
本文档旨在对研究成效进行评估，以确定课程的教学效果，并提供反馈以改进课程。
本文档包括以下几个方面的评估指标：学生成绩、学生评价、教学反思、课程评价。
学生成绩
学生成绩是评估教学效果的重要指标。
学生成绩的成绩单包括期中考试成绩、期末考试成绩和课程论文成绩。
学生评价
学生评价是帮助教师了解教学效果的重要指标之一。
教师可通过学生评价了解学生在上课过程中遇到的问题、教学效果以及其它建议，以改进教学过程。
教学反思
教学反思是教师评估自己教学效果的重要手段。
教师可通过反思自己的教学方法，了解哪些方法取得了良好效果，哪些方法需要改进。
教师还可通过教学反思了解学生的研究情况，有针对性地进行教学。
课程评价
课程评价是学校、行业评估课程质量的重要参考依据。
课程评价内容包括教学过程、教学效果、教师评价和学生评价等方面。
教师可通过课程评价了解自己的教学效果，发现问题并改进。
总结
学习成效的评估是课程教学过程中非常重要的一环。
只有通过全面、客观的学习成效评估，才能更好地改进课程质量，提高学生学习效果。
促进学习的课堂评价研究
促进学习的课堂评价研究一、本文概述本文旨在深入探讨课堂评价在促进学习过程中的重要作用及其研究现状。
课堂评价作为教育过程中的关键环节，不仅能够及时了解学生的学习情况，为教学提供反馈，还能有效激发学生的学习动力，提高学习效果。
本文将系统梳理课堂评价的相关理论，分析当前课堂评价实践中存在的问题与挑战，并在此基础上探讨如何构建更加科学、有效的课堂评价体系，以促进学生的全面发展。
本文将首先介绍课堂评价的基本概念及其在教育领域的重要性，明确研究背景与意义。
接着，将回顾国内外关于课堂评价的理论研究和实践探索，分析现有研究成果和不足。
在此基础上，本文将提出一种促进学习的课堂评价模型，详细阐述该模型的理论依据、构建原则和实施步骤。
还将结合具体案例，探讨该模型在实际教学中的应用效果，为教育工作者提供有益的参考和借鉴。
通过本文的研究，我们期望能够推动课堂评价理念的更新，优化评价实践，提高教育质量，为学生的全面发展创造更加良好的学习环境。
也希望能够为相关领域的研究者提供有益的参考，共同推动课堂评价研究的深入发展。
二、课堂评价的理论基础课堂评价作为一种重要的教育手段，其理论基础涉及多个学科领域。
教育学理论为课堂评价提供了基本框架和指导原则。
行为主义、认知主义和建构主义等教育学流派都对课堂评价产生了深远影响。
行为主义强调通过奖励和惩罚来影响学习行为，而认知主义则更注重学生的内部心理过程和认知结构。
建构主义理论则主张学生通过互动和合作来建构自己的知识体系。
这些理论为课堂评价提供了不同的视角和方法。
心理学理论为课堂评价提供了心理学依据。
例如，马斯洛的需求层次理论指出，学生的学习动机源于满足自我实现的需求。
根据这一理论，课堂评价应该关注学生的个体差异和内在需求，激发他们的学习积极性和创造性。
元认知理论也强调学生对自己学习过程的监控和调节能力，这为课堂评价提供了新的思路和方法。
社会学和人类学理论也为课堂评价提供了重要的视角。
社会建构主义理论认为，知识是在社会互动中建构的，课堂评价应该关注学生之间的合作和交流。
《促进学习：二语教学中的形成性评价》评介精品文档3页
《促进学习：二语教学中形成性评价》评介一、引言教育旨在把“促进学生健康成长作为学校一切工作出发点与落脚点”。
Candlin早在20世纪80年代就指出，语言学习目标所考虑往往是学习者外部因素，很少从教育价值方面考虑学生发展。
因此，评价是教育体系中不可或缺一部分，教育离开了评价则失去了反馈潜势。
传统评价方式在很大程度上忽视了学生在学习中主体性、能动性与创造性，不利于外语教学方法、内容与相应竞争机制改革。
而形成性评价与终结性一次性考试相异，注重学生深层次学习技能发展，也有助于教师有效教学。
评价最终目是促进学习，形成性评价体现是一种具有包容性、综合性、全面性评价观，其最大优点是及时性，是现代教育发展趋势之一。
二语教学中形成性评价研究已经提了十几年，目前研究进展如何呢？由罗少茜、黄剑、马晓蕾撰写，二语教学与研究出版社出版《促进学习：二语教学中形成性评价》就是这一研究领域一部力作。
该书紧紧围绕如何认识形成性评价为核心，融合了新思考、方法与实践，提出了二语课堂中形成性评价定义、构建了二语课堂形成性评价总模型，以案例为基础深入剖析了如何在课堂层面进行形成性评价。
该著作代表了二语教学中形成性评价研究新进展。
二、内容简介全书共六个章节，由理论篇、方法篇、案例篇与结论四大部分组成。
第一章为理论篇，对形成性评价进行了概述。
首先通过剖析形成性评价定义共性、形成性评价定义分歧，作者明确提出了二语课堂中形成性评价定义：以评价为导向课堂活动范式，它以评价者判断力为核心、要求评价者（教师、学生）采用、调整、设计各种适当任务（课堂提问、任务、纸笔测试、档案袋等）系统地收集学生信息（包括学习产品与学习过程），并用适当评价工具（检查表、评分准则等）对信息进行评价剖析与阐释再反馈给评价者（教师、学生）用于调整与学过程，促进学生语言能力发展。
为消除误区，作者对什么不是形成性评价做出了回答并给出了形成性评价定义集。
然后，按计划程度、时间维度、高低程度、信息来源，作者对形成性评价进行了分类，并列举出明确目标、有效学习证据、推动进步反馈、成为学习主人四项特点。
学习效果评估表(最终版)
学习效果评估表(最终版)研究者基本信息- 姓名：___________________- 学号/员工号：__________________- 所在学校/公司：___________________- 研究时间：___________________- 研究课程/培训项目：___________________研究目标请简要列出你在研究过程中设定的目标：1. ___________________2. ___________________3. ___________________4. ___________________研究评估请对以下各项进行评估，评估结果将帮助我们改进研究方法和内容：1. 知识掌握程度请在每个选项前打勾，表述你对所学知识的掌握情况：- [ ] 完全掌握- [ ] 大部分掌握，仍有疑问- [ ] 部分掌握，需要进一步研究- [ ] 不掌握，需要重新研究2. 技能应用能力请根据个人实际情况回答以下问题：- 在研究过程中是否有机会应用所学技能？（是/否）- 如果有，你觉得自己对所学技能的应用能力如何？（请简要叙述）3. 研究成果达成情况请简要描述你在研究过程中所取得的成果，可以包括知识、技能和实践经验等方面：______________________________________4. 研究过程反馈请对以下问题进行评价：- 研究材料是否清晰易懂？（是/否）- 研究内容是否与实际需求匹配？（是/否）- 研究方式和教学方法是否适合自己？（是/否）5. 研究建议和改进建议请提供你对研究过程和内容的建议和改进意见：1. ___________________2. ___________________3. ___________________4. ___________________总结请用简短的文字总结你的研究过程和体会：_________________________________________________________。
2022《促进学习的课堂评价》读后感
《促进学习的课堂评价》读后感
随着新课程标改革的深入，课堂评价越来越受到每位教师的关注，课堂评价如何有效地促进学生学习，更好地发挥它的激励和导向功能也是我们教师最关注的一个话题。
这个寒假非常有幸，我读到了《促进学习的课堂评价》这本书，做得对，用得好是对这本书最好的诠释，书中对于课堂评价的一些观点给了我很大的启示，让我受益匪浅。
对于我们一线教师和学生而言，最熟悉的评价类型就是课堂评价，但在我们教师的职业实践和学生的学习经历中，课堂评价的效能却常常让人叹息。
《促进学习的课堂评价》这本书致力于区分课堂评价与大规模外部评价，揭示课堂评价的本质特征及其对学生学习的改进作用，尝试在“促进学习的评价”范式中考察课堂评价与课程、教学、学习的互动关系，进而提出有效的课堂评价策略，探索可用于义务教育阶段课堂，能切实改善学生学习的课堂评价技术，帮助教师补上专业实践中的“最短板”。
课堂评价有教师评价，师生评价和生生评价，在以往的课堂中运用最多的就是教师评价，压抑了学生作为课堂主题的体现，所以在还课堂给学生的同时也应该把评价权还给学生，他们更了解课堂评价与学生之间的重要关系，通过在课堂上运用不用的评价方式，使学生积极的融入课堂，参与课堂，更好地实现课堂的有效性。
通过评价，锻炼学生的思维能力，反应能力，培养竞争意识，参与意识和集体荣誉感，学生在兴奋地状态下更容易接受新知识，提高课堂效率。
通过这几年的教学实践，我也深深感受到了课堂评价对于学生学
习引导的重要作用。
评价与教学不能分离，好的教学一定要有好的评价镶嵌于其中，并持续的实施，从而达成真正的教学评一致性。
我也要在日后的课堂教学中不断研究学习各种优秀的评价方式，反复实践，反思改进，从而真正提升自己的专业化技能。
7.20上午听课心得(第5版)
2018年永州市中学骨干教师培训学习心得汇总（第一期7月20日）1、有位哲学家曾经说过教育是一棵树撼动另一棵树,一朵云催生另一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂。
我们教师要做怎样的一棵树？湖南师大辛继湘教授以她专业的视角，在《让课程促进学生的生命成长》一课中深入浅出地述说了有关课程、学校、教师及学生的关系。
从老师的角度指出教师通过经典阅读，反思，行动研究等多种途径在课程与学生间搭建最有利于学生生命成长的桥梁。
也从学生的角度展现并诠释了学生眼中的好老师的十二个标准。
整堂课风趣幽默且伴有大量例证。
作为一线教师的我受益匪浅。
——二组永州四中唐江天老师2、辛教授从学校课程与生命成长的关系娓娓道来，提出课程建设的价值取向应该以人为本，课程目标、内容和实施要关注学生的生命成长，促进学生核心素养的发展。
她的观点高屋建瓴，讲座深入浅出，理论性与实践性兼具，干货满满。
聆听之后，醍醐灌顶，经过这次培训，不仅充实了课程建设的相关理论知识，对于下阶段语文课程具体实施的实践方向更加明确。
或许教学的本质就是：让教学充盈着生命的芬芳，能让学生体验生命的丰富、细腻、深邃、高贵，获得生长的动力.继而对生命独特性、多样性的尊重之后，对生命能动性的充分信赖.让课堂的光亮与生命的温度五色交辉，相得益彰.八音合奏，终和且平.辛教授深入浅出、富含哲理的提出了基于生命成长的学校课程建构的有效策略：先确定学校整体的课程建设方案，再基于各学科特色进行具体化，让学生学会将学科知识内化成素养，学会自我生长，学会共同生活。
同时就好老师的十二标准提出了其独特见解.并振聋发聩的从提升教师课程领导力、创设学校课程文化的角度，就学校课程目标的制定，课程内容的精选，课程实施的途径等方面进行了具体且专业的指导。
听完老师的课，对以后课堂教学中，优化课程建构，力争打造精品课堂，且提升课程执行力.有了信心更有了前行的方向.谢谢老师。
-----二组永州四中蒋冰芝3、湖南师大教育学院辛继湘教授在今天上午的课堂中，强调"学生生长"一词，让我感悟极深，我们不应只把学生当作求知的对象，他们是生命的个体，有着被成人忽视的美好天性。
教学评的一致性之如何用评价促进学习
B.掌握“十字诀”
假、例、比、替、除、可、想、组、六、类。 “假”：就是以“假如……”的方式和孩子玩问答游戏； “例”：即是多举例； “比”：比较东西和东西间的异同； “替”：让孩子多想些有什么是可以替代的； “除”：用这样的公式启发，除了……还有什么； “可”：可能会怎么样。 “想”：让孩子想象各种情况； “组”：把不同的东西组合在一起会如何。 “六”：就是“六何”检讨策略，即为何、何人、何时、何事、 何处、如何。举例来说，孩子要去郊游，就可和孩子讨论请谁一 起去？何时去？为何要去？到哪里去？带什么去？ “类”：是多和孩子类推各种可能。 （台湾学者陈龙安）
课堂问答的现象1：对正确答案的嗜好
举例：《统计》教学片断及反思
【课例背景与导读】
《统计》是义务教育数学课程标准实验教科书数学（人教 版）一年级下册的教学内容。
《数学课程标准（实验稿）》指出：“统计与概率主要研 究现实生活中的随机现象”……在教学中，教师要根据学 生的实际和课堂教学的实际，去选择并创造出灵活多样的 课堂小结方法。 本教学片段为一位教师的“课堂小结”部分
改革“促进教师发展与学生成长的评价研究项目组”译．促进学习的 学生参与式课堂评价（第四版）[M]．北京：中国轻工业出版社， 2005
（三）形成性评价对于教学举足轻重
布莱克和威廉的《黑箱内探：通过课堂评价来提高标准》 通过大量的文献研究（整理了大概160本杂志，梳理了 580篇研究论文和书的章节）发现：加强形成性评价能 够产生显著的且大幅度的学习效果。 在进行了长达6年的实验以后，最终得出这样的结论，加 强形成性评价的关键在于： 改进课堂提问 合理使用反馈 引导学生参与评价 最常用、最有效的评价
教学问题举例
促进学习的课堂评价
比较洋快餐和中国餐饮
为什么中国餐饮业做不到像肯德基、 为什么中国餐饮业做不到像肯德基、麦当劳那样全世 界拥有连锁店、加盟店？ 界拥有连锁店、加盟店？ 中国餐饮业缺乏统一的标准
2. 教学目标的叙写步骤 2.1 课程标准的分解 2.2 目标的叙写
2.1 课程标准的分解
课程标准对学生的要求并不是非常具体、明确的， 课程标准对学生的要求并不是非常具体、明确的， 学生可以一步到达的。 教师应根据课程标准、教材、 学生可以一步到达的。 教师应根据课程标准、教材、 学生与资源等具体情况以及考纲的具体学习要求， 学生与资源等具体情况以及考纲的具体学习要求， 将课程标准特别是内容标准部分分解成具体的、 将课程标准特别是内容标准部分分解成具体的、可 操作的、可评价的学习目标。 操作的、可评价的学习目标。 所谓“分解” 也就是说：前方的“站点” 所谓“分解”，也就是说：前方的“站点”不只一 需要我们“一个个”到达；前方的“站点” 个，需要我们“一个个”到达；前方的“站点”， 不能一步到位，需要我们“一步步”到达。 不能一步到位，需要我们“一步步”到达。
2.2.4. 表现程度 指学生对目标所达到的最低表现水准， 指学生对目标所达到的最低表现水准，用以评量学 习表现或学习结果所达到的程度。 习表现或学习结果所达到的程度。如“至少写出三种 解题方案” 百分之九十都对” 完全无误” 解题方案”、“百分之九十都对”，“完全无误”等。
促进学习力发展的开放教育学习评价模式研究
促进学习力发展的开放教育学习评价模式研究黄林凯1，钟志贤1,2，万宇文2，罗义1(1.江西广播电视大学,江西南昌330046;2.江西师范大学,江西南昌330027)摘要：开放教育是一种在时间、对象、地点、观念、资源、方法等全方面开放的教育，作为终身学习的一种重要的学习形式，教师通过现代信息技术的支撑提供导学其各种学习支持服务，学习者在此基础上自主学习，这种独特的人才培养模式决定了学习者必须不断发展自身的学习力，才能适应开放教育的学习需要。
但是传统的学习评价很少考虑如何促进学习者学习力的发展，在对传统学习评价反思的基础上，通过研究企业领域的新型学习评价方法，形成促进学习力发展的开放教育学习评价模式的基本思路。
关键词：学习评价；开放教育；学习力中图分类号：G724.82文献标识码：A［收稿日期］2016-9-27［基金项目］江西省高校人文社会科学研究项目（JY1462）［作者简介］黄林凯(1977-)，男，福建仙游人，讲师，研究方向：远程教育，教学设计；钟志贤(1964-)，男，江西省瑞金市人，二级教授，博士，江西广播电视大学副校长、江西师范大学远程教育研究所所长，研究方向：教育信息化、素质教育、教学设计、远程开放教育等。
［网络出版地址］/kcms/detail/36.1211.G4.20161205.1452.006.html开放教育作为终身学习的一种重要的学习形式，体现了人人终身都可接受教育的权利，它与传统教育存在根本性的差异，也与一般网络学习有所不同，开放教育是一种在时间、对象、地点、观念、资源、方法等全方面开放的教育。
开放教育的人才培养模式决定了学习者必须真正具备远程学习能力和独立学习能力，只有如此，才能胜任开放大学的学习，才能逐步掌握终身学习能力。
在知识经济时代，知识更新和创新的要求需要每一个人通过不断学习来适应社会发展的要求。
学习力的概念发端于企业和组织绩效研究领域，教育领域这方面的研究也愈加重视。
促进学习的课堂评价 做得对
阅读感受
这些观点使我深入思考了课堂评价在促进学习过程中的作用和意义。 在个人情感体验方面，我深感这本书与我自己的教学经验高度契合。我在阅读过程中不断回想自 己的教学经历，思考如何将这些评价策略应用到自己的课堂中。书中的一些例子也让我感受到了 教育的力量和挑战，让我对自己的教育事业有了更深的理解和期待。 总结我的课堂评价经验，我认为这本书的最大价值在于提供了许多实用的方法和策略，能够帮助 教育工作者更有效地促进学生的学习。在此基础上，我建议教育工作者应充分认识到课堂评价的 重要性，不断提高自身的评价素养，以更好地发挥评价的积极作用。我们还应学生的全面发展， 不仅他们的学习成绩，更要他们的学习过程和个性特点，以便为他们提供更具针对性的指导。
精彩摘录
然而，课堂评价并非万能的。为了使其发挥最大效用，教师需要以下几个方面。评价应具备公平 性和公正性，避免主观臆断和歧视现象。评价要与课程内容紧密结合，以提高学生参与的积极性。 评价应及时反馈，以便学生了解自己的表现，及时调整学习策略。 《促进学习的课堂评价：做得对》这本书强调了课堂评价在促进学生学习中的重要性。为了使评 价发挥最大效用，教师需要评价的公平性、与课程内容的结合以及及时反馈等关键要素。通过不 断优化评价方式，教师可以更好地了解学生的学习状况并提供个性化的教学支持，从而帮助他们 取得更好的学习效果。
精彩摘录
精彩摘录
《促进学习的课堂评价：做得对》是一本由教育专家陈英和王铁成所著，2022年的教育类著作。 本书主要探讨了如何通过有效的课堂评价来促进学生的学习发展。以下是本书的精彩摘录。 在本书中，作者提出了一个核心观点：课堂评价是促进学生学习的重要手段，但要使其发挥最大 效用，评价方式的选择和运用至关重要。 作者提到了课堂评价的几个关键要素。其中包括：评价目的、评价内容、评价方法和评价反馈。 这些要素构成了课堂评价的框架，帮助教师更好地了解学生的学习状况，从而为其提供个性化的 教学支持。 接下来，书中用大量生动的案例诠释了这些观点。比如，作者提到了一位历史老师通过让学生撰 写论文并进行课堂演讲的方式，不仅让学生们深入了解了历史事件，还在评价过程中发展了他们 的批判性思维和沟通能力。这个案例充分展示了课堂评价在培养学生综合素质方面的积极作用。
浅谈促进学生学习效果的评价
浅谈促进学生学习效果的评价评价在《新课程标准》中的描述：评价的目的在于全面考察学生的学习情况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展。
不但要促进学业上的进步，而且要推动人的潜能的开发；评价的功能不仅是甄别和选拔，而是要让学生在评价中得到教育、改进和提高，增强自信；评价的主体不再只是教师，还要有学生之间的相互评价和自我评价等。
评价的根本宗旨：促进学生发展，讲究评价实效。
《基础教育课程改革纲要》就学生评价提出要求：“建立促进学生全面发展的评价体系。
评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。
发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展”。
因此，科学课程的教学评价就不能仅在学习过程结束后，用单纯的纸笔测试来进行，而必须将不同内容、不同形式的评价贯穿于教学过程之中。
我将结合学校“先学后教，以学定教”及“五段一清”的教学模式，谈谈教学实践中对促进学生学习效果的评价建议：（一）、课堂教学中随机的激趣评价：“兴趣是最好的老师”，教师的课堂评价如果让学生产生了兴趣，将会直接影响到学生的学习效果。
如：一节常规的数学解方程题，老师讲解了解题思路后想请学生上黑板去解题，这一环节你怎么设计评价来激发学生的学习兴趣？课前把这些方程题抄在黑板上，提前设计好各题的分数，如10分，15分等把分数写在题号边上，同时其中设计一题为“谢谢参与”，然后用黑板檫把分数遮住，学生最后以小组的形式参与，举手最多的小组有优先权选择题目，分数最多的小组，给以相应的奖励，我惯用的奖励是这组当天的作业很少或是没有。
这个活动的设计要看哪个小组举手的人最多才能获得优先权的形式，激发了学生的积极主动参与，把分数遮起让学生产生了很大的好奇心，很想知道黑板檫底下到底藏了多少分，因此学生有了学习的欲望，同时这种通过对小组学习进行评价的方式，激发了每个学生的学习动力和兴趣。
即便学生拿开黑板檫看到的是“谢谢参与”也觉得是一种乐趣。
促进学生学习的课堂评价
记录学生在课堂上的表现，如发言次数、 提问质量、小组合作情况等，以便对学生 的学习态度和能力进行全面评价。
03
课堂评价的实施过程
设计评价方案
01
02
03
明确评价目标
首先需要明确评价的目标 ，例如评估学生的知识水 平、技能掌握情况、学习 态度等。
确定评价内容
根据评价目标，确定需要 评价的具体内容，如课程 内容的理解、应用能力等 。
促进学生学习的课堂评价
汇报人： 2023-11-21
• 课堂评价的意义和目标 • 课堂评价的方法和工具 • 课堂评价的实施过程 • 利用课堂评价促进学生学习 • 课堂评价的挑战与改进 • 结论与展望
01
课堂评价的意义和目标
促进学生学习的重要性
提升学习效果
通过课堂评价，教师可以及时了解学生的学习状况，发现学生的问题和困难， 从而调整教学策略，帮助学生更好地理解和掌握知识，提升学习效果。
挑战：学生可能对 课堂评价持消极态 度，参与度不高。
• 让学生明白课堂 评价的重要性， 提高其参与评价 的自觉性。
• 鼓励学生之间的 互评，促进学生 之间的交流与合 作。
持续改进评价方法与流程
01
02
挑战：随着教育理念、 教学目标的变化，评价 方法与流程也需要不断 调整和完善。
改进
03
04
05
• 定期评估现有评价方 法的适用性和有效性 ，根据需要进行调整 。
关注学生发展
教育工作者应时刻关注学生的全面发展，通过课堂评价发现学生的潜能和需求，为学生提 供个性化的教学支持。
不断改进与创新
教育工作者应在实际工作中不断尝试改进和创新课堂评价方式，以适应不断变化的教育环 境和学生需求。同时，要勇于接受挑战，保持开放和学习的态度，不断提高自己的专业能 力。
第三单元综合学习评价-2024-2025初中化学九年级上册(粤科版)
第三单元综合学习评价(时间:45分钟满分:100分)第Ⅰ卷选择题(共45分)一、选择题(本大题包括15小题,每小题3分,共45分,每小题有四个选项,其中只有一个选项符合题意)1.下列关于氧气的描述正确的是(A)A.通常状况下,氧气是一种无色、无气味的气体B.氧气是一种密度比空气密度略小的气体C.氧气在低温、高压时能变为无色液体或固体D.水中鱼能生存,说明氧气易溶于水2.某同学过滤含有泥沙的水,滤液仍然浑浊,其原因可能是(C)A.滤纸和漏斗之间有气泡B.将混合物直接倒入漏斗中C.玻璃棒紧靠单层滤纸致其破损D.倾倒液体时液面低于滤纸边缘3.下列物质在氧气中燃烧产生明亮的蓝紫色火焰的是(A)A.硫B.红磷C.木炭D.铁丝4.下列化学反应中,是氧化反应而不是化合反应的是(D)A.氢气+氧气水B.一氧化碳+氧气二氧化碳C.过氧化氢水+氧气D.石蜡+氧气二氧化碳+水5.水是生命之源,下列关于水的叙述错误的是(C)A.地球表面约71%被水覆盖,但能供人类生产生活使用的淡水却较少B.水的化学性质由水分子保持C.0 ℃时,水分子之间的间隔最小,水的密度(1 g·cm-3)最大D.江河湖泊的水经沉淀、过滤、吸附、消毒、杀菌后,可供人们生活用水6.2024年世界环境日的中国主题为“全面推进美丽中国建设”,下列做法与该主题不相符的是(C)A.生活污水集中处理和排放B.农业上合理使用化肥、农药C.过春节大量燃放烟花爆竹D.利用新能源代替化石燃料7.自来水厂净水过程示意图如下,下列说法正确的是(B)A.过滤池中可以将硬水软化B.明矾是一种常用的絮凝剂C.吸附池中的活性炭可长期使用,无须更换D.经过该净水过程得到的是纯水8.关于如图所示装置,下列说法错误的是(C)A.用图甲装置收集氧气,氧气从a进B.用图甲装置收集氢气,氢气从b进C.用图乙装置收集氧气,氧气从c进D.医院给病人输氧气时用到图丙装置,e端连接供给氧气的钢瓶9.某实验小组用加热高锰酸钾的方法制取氧气,实验结束后,发现试管出现了炸裂现象,分析原因不正确的一项是(C)A.试管口向上倾斜了B.用酒精灯加热时没有预热C.试管口没有塞棉花D.熄灭酒精灯后未撤离导管10.下列关于燃烧与灭火的说法不正确的是(B)A.森林失火时,可将大火蔓延路线前一片树木砍掉,形成隔离带B.煤炉生火时,利用木柴引燃煤炭,是为了降低煤炭的着火点C.燃着的酒精灯不慎被碰倒且洒出的酒精燃烧起来,应立刻用湿抹布扑灭D.木柴架空有利于促进燃烧,是因为增大了木柴与氧气的接触面11.如图实验探究物质的燃烧条件。
促进学习的课堂评价
促进学习的课堂评价
《促进学习的课堂评价》2019年2月华东师范大学出版社出版的图书，作者是王少非，本书致力于区分课堂评价与大规模外部评价，揭示课堂评价的本质特征及其对学生学习的改进作用。
促进学习的课堂评价》将课堂评价放在以学习为中心的课程-教学-评价互动关系中考察，探讨了课堂评价对学习、课程、教学的影响，明确课堂评价的目的在于促进学生学习或核心素养的发展；分析了传统的基于心理测量学的教育评价质量标准对课堂评价的适应性，基于“促进学生学习核心素养的发展”，探索了促进素养发展的课堂评价的应有特征及相应的实践策略。
促进学习的评价的三个主要特点
促进学习的评价的三个主要特点促进学习的评价是指对学生学习过程和成果进行全面、客观、科学的评价，以促进学生的学习动力和提高学习效果。
促进学习的评价具有以下三个主要特点：首先，促进学习的评价是以学生为中心的。
促进学习的评价不仅仅是对学生学习成绩的评价，更重要的是关注学生的学习过程和学习方法。
评价者应该关注学生的学习动机、学习态度、学习方法等方面，帮助学生发现自己的学习问题并提供有效的解决方案。
通过促进学习的评价，学生可以更好地认识自己的学习特点和学习需求，从而更好地调整学习策略，提高学习效果。
其次，促进学习的评价是多元化的。
促进学习的评价不仅仅是传统的考试评价，还包括作业评价、课堂表现评价、项目评价等多种形式。
通过多元化的评价方式，可以更全面地了解学生的学习情况，发现学生的优势和不足，为学生提供更有针对性的帮助。
此外，多元化的评价方式也可以激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
最后，促进学习的评价是持续性的。
促进学习的评价不是一次性的活动，而是一个持续性的过程。
评价者应该定期对学生的学习情况进行评估，及时发现学生的学习问题并提供帮助。
通过持续性的评价，可以及时调整教学策略，帮助学生克服学习困难，提高学习效果。
同时，持续性的评价也可以让学生形成良好的学习习惯，提高学习自觉性。
综上所述，促进学习的评价具有以学生为中心、多元化、持续性等三个主要特点。
通过促进学习的评价，可以更好地帮助学生发现自己的学习问题，提高学习效果，培养学生的自主学习能力，促进学生全面发展。
促进学习的评价是教育教学工作中不可或缺的重要环节，应该得到足够的重视和支持。
促进学生学习的表现性评价_陈娟
程的实施，人们逐渐认识到了传统评价方式的不足以 种测验形式。 [4]在表现性评价理念下，表现性评价过程
及改革的必要性。 《基础教育课程改革纲要》 提出了 即教学过程，教、学、评三者处于动态互动状态，融会
“改革课程评价过分强调甄别与选择的功能， 发挥评 贯通在教学的整个过程， 是三位一体的 （如图 2[3]）。
此外， 表现性评价重视学生自评与同伴互评，利 用表现性准则，学生可以对自己和同伴的作业进行评 价。 这种独立应用表现性准则进行学习的过程，能够 帮助学生提高自己的表现。
四、及时有效的学习反馈 评价应该向所有学生提供有意义的反馈，而且也 能确实地评价对反馈的使用程度。 传统的终结性评价 只是对学习结果的评价，一个简单的分数或等级能提 供给学生的反馈是微乎其微的，而且由于其与教学过 程相分离，并且无法重新进行，能给出的反馈对学生 改进学习的作用也是极小的。 W． 詹姆斯·波帕姆(W. James Popham)认 为 ，评 价 有 助 于 提 高 教 师 教 学 质 量 的两种策略如下：一是根据评价的结果，做出教学决 策。 二是设计教学，以提高学生的知识、技能和情感水 平。 [7]教师根据明确的目标设计教学已在上一部分论 述。 表现性评价结果的反馈，能成为教学进展的调节 器 ， 有 效 的 调 整 教 学 活 动 的 具 体 开 展 。 W.James Popham 指出， 有三个主要的教学决策可以受到评价 结果的影响，即：教什么，教多长时间，实际教学效果 如何。 [7]教学前进行的表现性评价可以使教师弄清楚 学生已经具备哪些知识和技能，确定哪些教学活动是 真正需要的，哪些教学活动将会是多余的。 从而抛弃 多余的教学活动，而专注于适合特定学生的教育目标 的教学。 能从表现性评价结果中获益的第二种教学决 策涉及到教学持续的时间。 教师为完成特定教学目标 需要的教学时间有多长？ 这可以根据教学进行过程中 的表现性评价来抉择。 受表现性评价影响的第三类教 学决策是关于教学效果的评定。 教师们都想知道他们 设计的教学计划是否真的有效。 如果该教学是成功
五学模式评课用语优缺点及建议
五学模式评课用语优缺点及建议五学模式是一种用于评估和改进课程的方法，它包括五个方面：目标、内容、教学方法、评估和学习环境。
下面将以五学模式为基础，评价课程用语的优缺点，并提出相应的建议。
一、目标1. 优点：明确的学习目标有助于学生理解课程的重点和目标，提高学习效果。
2. 缺点：目标设定过于宽泛或模糊，难以实现有效的教学。
3. 建议：目标应具体、明确，能够指导学生的学习方向，同时要与学生的实际情况相适应。
二、内容1. 优点：内容丰富、有趣，能够激发学生的学习兴趣。
2. 缺点：内容过于繁杂或没有重点，学生难以掌握核心知识。
3. 建议：内容应精心设计，有重点、有层次地呈现，帮助学生理解和应用知识。
三、教学方法1. 优点：多样化的教学方法能够满足不同学生的学习需求和学习风格。
2. 缺点：教学方法单一或固定，缺乏灵活性和创新性。
3. 建议：教师应根据学生的需求和课程特点选择合适的教学方法，并不断尝试新的教学策略。
四、评估1. 优点：科学有效的评估能够客观地了解学生的学习情况，帮助教师调整教学策略。
2. 缺点：评估方式单一、重复或不准确，无法全面评价学生的学习成果。
3. 建议：评估应包括多种形式，如考试、作业、小组合作等，能够综合评价学生的知识、能力和素养。
五、学习环境1. 优点：积极的学习环境能够激发学生的学习动力和积极性。
2. 缺点：学习环境单一、沉闷，缺乏互动和创新。
3. 建议：创造积极、互动、多元的学习环境，鼓励学生参与课堂活动，培养学生的创造思维和合作精神。
课程用语在目标、内容、教学方法、评估和学习环境等方面都存在优缺点。
为了提高课程的质量，教师应根据五学模式的要求，明确目标、设计精心的内容、灵活运用教学方法、科学有效地评估学生的学习情况，并创造积极的学习环境。
同时，教师还应根据学生的实际情况不断调整和改进课程，提高教学效果。
通过不断优化课程用语，可以提高学生的学习兴趣和学习效果，促进他们的全面发展。
学习效果评价范文
学习效果评价范文一、研究目标与效果研究目标是衡量研究效果的标准。
研究效果是指研究者通过研究所获得的知识、技能和态度等研究成果，包括认识效果、技能效果和情感效果三个方面。
二、研究效果评价的指标体系研究效果评价的指标体系应包括以下方面：1. 知识技能类。
包括知识领域的认知水平和技能水平等评价指标。
2. 个人成长类。
包括个人思考能力、创新能力、团队合作能力等评价指标。
3. 社会贡献类。
包括研究成果对社会、组织和个人的贡献等评价指标。
三、研究效果评价工具研究效果评价工具应根据不同的评价指标设计相应的评价模板。
一般来说，研究效果评价工具主要包括问卷调查、测试和观察三种方式。
四、研究效果评价的流程研究效果评价应按照以下流程进行：1. 制定评价方案。
明确研究目标，确定评价指标体系和评价工具。
2. 实施评价。
采用问卷调查、测试和观察等方式实施评价，收集数据。
3. 数据分析。
对收集到的数据进行归纳、整理和分析。
4. 发布评价报告。
将数据分析结果形成评价报告，向相关人员公开发布。
五、研究效果评价的难点和对策研究效果评价难点主要包括数据收集、数据分析和结果呈现等方面。
针对这些难点需要采取以下对策：1. 设计评价工具。
评价工具的设计应科学合理，便于数据收集和分析。
2. 培训评价人员。
评价人员应具备相应的专业知识和技能，能够准确评价研究效果。
3. 加强数据分析。
数据分析应科学严谨，避免主观臆断。
4. 结果呈现。
结果呈现应直观明了，易于理解，便于参考和决策。
六、总结学习效果评价是衡量学习成果的重要手段。
要充分考虑学习效果评价的指标体系、工具和流程等因素，加强评价工作的科学性和专业性，有效提升学习效果的质量和水平。
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学生开始起草作文。然后，学生交换草稿， 相互分析和评价，运用评分规则的语言提 供关于如何改进的描述性反馈。教师应学 生的请求提供关于特定质量维度的描述性 反馈。 结束时，并非每一篇作文都是优秀的，但 大部分都有较高质量。且大部分学生在上 交自己的作品时都很有信心。
案例二
Gail是五年级学生，数学成绩属F等，因此 要呆在失败者行列。他已准备放弃数学。 可是他的老师分发了另一张卷子。那是一 张老师希望学生从测验中学习的工作表。 表上列着测验中的20道题，要求学生填写 其在测验中的表现。
促进学习，即推动学生达成或接近预期的 学习目标。 目标决定评什么，怎么评。 目标必须准确、清晰地加以陈述，并让学 生知道。 目标从哪里来？
“任何课堂教学的质量最终都取决于那里所 运用的评价的质量。”——R.Stiggins “如果评价不能在课堂层面有效地运行，那 么其他层面的评价都是在浪费时间。” — —R.Stiggins
案例一
写作课 教师首先提供一篇优秀的范文，让学生阅读和分析。 小组和班级讨论该文为什么优秀。随后教师提供了一 篇糟糕的文章，由学生来分析，找出其特征。 学生对两篇文章进行比较，找出其基本差异。基于这 种分析，班级通过合作讨论确定了高质量的作文的关 键特征。 学生合作将这些特征转化成评分规则（rubrics）。
要帮助学生学习我认为 需要学习的内容，我要 做什么？
我如何才能缩小两 者之间的差距？
（一）提出清晰明确的目标 并让学生知道
父亲的脚后跟 小时候我曾住在丰原东边的山里，父亲常带着我入城。这条路很长，走 起来总要两三个钟头。每次父亲走在前边，我跟在后头，他的步伐大而 且快，我必须两脚不停地划，眼睛不停地盯住他的那双破旧的布鞋，一 路不停地赶。 有一次，天色向晚，路过一道铁桥，一根根枕木的间隔比我的步子还宽 。平常父亲总会歇下来等着我爬过去，或索性抱着我过去，但那天他心 里不知牵挂些什么，等到我爬过桥，抬头一看，他已经“失踪”了。 突然，我涌起一阵恐惧：“这条路来回已跟着父亲走过二三十趟了，怎 么一下子变得如此陌生？” 我哭着等在桥端的田埂上，几个钟头在黑夜里又饿又怕。我甚至分不清 家的方向。我苦苦思忆，但呈现的总是父亲那双不停晃动的布鞋。午夜 时分，总算由远而近，传来了母亲苛责父亲的声音。后来我才知道父亲 回到家竟还不知我早在半途就已丢失。 ——黄武雄：《老师，我们去哪里——谈中学数学》
Assessment for Learning
好的评价=GPS
王少非 博士
台州学院教授
华东师范大学课程与教学研究所兼职研究员
wangshaofei11@
主要内容
一、课堂评价的指向：促进学习 二、促进学习的评价：策略
从“神题”说起
20/3 1/100 9寸+1寸=1尺 12345609 1、3、5、7、9——央视2013年5月27日的《特别关注》 小学一年级上学期语文题：“有个人到一个地方去，他来 去乘的交通工具是一样的，可他去时只花了一个小时，回 来却花了两个半小时。请问这是为什么？” 小学一年级语文试题：“蜜蜂、小鸟、兔子和熊猫四种动 物，请从中找出跟其它三种不同的动物。” 五年级学生的数学题：有三组数字，分别是(1、3、7、8) ；(2、4、6)；(5、9)，每组数字都因一个共同规律，请 说出规律。
评价目标三位一体） 准确的信息收集 及时的反馈 学生的参与（自我评价）
二、促进学习的评价： 策略
评价促进学习的关键
教师能基于证据调整教学，做出有益
于学生学习的改变或改善；
学生能运用证据主动管理和调节自己
的学习。
两个系列的问题
对于教师 对于学生
我希望学生知道或学习 我要去哪里？ 什么？ 学生事实上在学习什么？ 我现在在哪里？
题号 题目 所检测 对 的能力 1
错
简单 不理解导致的 错误 错误
2 3 4
……
Gail检查了答案，对12题，错8题。教师要求学生 诚实地评价为什么会错。Gail发现8道做错的题中 有4道是因为粗心所致，自己知道如何订正，另外 4道他真的不知道如何解决。 接着教师分发了一张测验所覆盖的数学概念表， 让Gail和他的同学们确定自己不理解的概念是什 么。Gail发现他的错误都是因为同样的原因。 教师已经准确地指出每道试题所要测量的能力， 并根据学生未掌握的概念对学生分组进行补充性 教学，也让学生知道避免简单错误的策略。 当这些工作完成时，教师用同一卷子实施了另一 次测验。Gail得到100。他从自己的座位上高高的 跳起来。 他的社会试题：
1、黄花岗起义第一枪谁开的？ A、宋教仁 B、孙中山 C、黄兴 D、徐锡麟。 2、黄花岗起义第二枪谁开的？ A、宋教仁 B、孙中山 C、黄兴 D、徐锡麟。 3、黄花岗起义第三枪谁开的？ A、宋教仁 B、孙中山 C、黄兴 D、徐锡麟。 教材中说 “黄兴连开三枪，揭开了黄花岗起义的序幕”
一、课堂评价的指向： 促进学习
（一）评价的多重目的
选拔 认证 监测 判断 诊断
外部评价对促进学习作用有限
外部评价的目的决定了其难以很好成为教 学决策的基础。 编制； 实施时间； 分析单元； 反馈时间。
（二）课堂评价的目的
教学-学习-评价一体化 评价是教学过程的一部分，而不是凌驾于 教学之上的一个孤立的环节。 评价是教师的教学决策和学生的学习决策 的基础。 课堂层面的评价就是要为教学和学习的改 善提供决策基础，即引导教学和学习。
（三）良好的课堂评价的特征
能够有效促进教与学的改善的课堂评
价才是良好的评价。
好的评价=GPS
学习即旅程 评价即GPS
DPS何以导航？
清晰的目标 准确的定位（6条轨道上24颗卫星，地球上每一点均能观
） 及时的反馈 主体的理解
测到6-9颗卫星
促进学习的课堂评价
明确的目标（教学目标、学习目标、