《故乡》课堂实录

余映潮课堂实录《故乡》师：上课。

生：老师好！师：同学们好！请坐！今天，我们学习《故乡》。

我们的课叫学读课。

什么叫学读课呢？就是学习阅读的方法，通过一课的学习，掌握一种方法。

《故乡》的练习一有这样一句话：作者所写的故乡其实有两个故乡，一个是记忆中的故乡，一个是现实目睹的故乡。

如果我们把“故乡”两个字换成“人物”来看的话，大家说一说，作者在小说里面写的是什么呢？一个是现实中的（稍停）闰土，一个是回忆中的（生齐答：闰土）；一个是回忆中的（生齐答：杨二嫂），一个是现实目睹的（稍停）（生齐答：杨二嫂）。

我们今天重点研读“现实目睹的闰土”这一部分。

请大家翻开课文，从“这来的便是闰土⋯⋯”一直到“母亲和我都叹息他的近况”，这是我们今天研读的主要内容。

哪位同学能告诉老师，当一篇小说摆在你面前的时候，你应该怎么去阅读５０它？有没有一种自己觉得可行的方法。

好，请你说———生：我觉得是一开始要把它浏览一遍，然后看看这个小说写的是什么内容，重点是哪一些？画出来。

师：挺好的，这是第一步。

这第一步是了解内容。

（板书：了解内容）那么，怎么了解内容呢？我们还是先读课文。

先朗读“这来的便是闰土”到“他的手又粗又笨，而且开裂，像是松树皮了”这一段。

读这一段，要注意重音。

比如说：“先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹”，注意“紫色”、“灰黄”、“很深”读重音。

整个语段的阅读，语气要稍微沉重一点，读出叙述的那种语感。

好，我来起头。

“这来的便是闰土”，读———生：（齐读）这来的便是闰土⋯⋯他的手又粗又笨，而且开裂，像是松树皮了。

师：继续读。

读“我这时很兴奋”到“隔了可悲的厚障壁了，我也说不出话”。

读这一部分，要注意抑扬，“我这时很兴奋”要扬一点；“他站住了，脸上现出了欢喜和凄凉的神情”读抑一点；“我似乎打了一个寒噤”又稍微要扬一点，表示“我”内心的那种惊讶。

请同学们各读各的，体会朗读中抑扬的转化。

（生各自揣摩、朗读）师：好，我们接着往下读。

读“我问问他的景况，他只是摇头⋯⋯”到“却又形容不出，沉默了片时”这一部分，这一部分的朗读要讲究语速，不能读快，中年的闰土，内心充满苦难，这一段是他内心苦难的表白。

你们看，“非常难。

第六个孩子也会帮忙了，却总是吃不够⋯⋯”要读出稍慢的语速来，好，大家一起来，试一试。

“我问问他的近况”，读———生：（齐读）我问问他的景况⋯⋯师：还是读快了，你看———（非常缓慢地读）“非常难。

第六个孩子也会帮忙了，却总是吃不够⋯⋯又不太平⋯⋯什么地方都要钱，没有定规⋯⋯收成又坏。

种出东西来，挑去卖，总要捐几回钱，折了本；不去卖，又只能烂掉⋯⋯”那种凄惨的情形要读出来。

好，再读———生：（齐读）非常难⋯⋯师：好，接着来，“他只是摇头”读———生：（齐读）他只是摇头⋯⋯师：再读“这时，他出去了⋯⋯”这一段。

这一段要读出叹息的语气。

“母亲和我都叹息他的近况⋯⋯”要把“叹息”的语气读出来。

好，再来。

“他出去了；母亲和我都叹息他的景况”。

读———生：（齐读）他出去了；母亲和我都叹息他的景况⋯⋯师：这一段读得最好。

看来同学们已经开始进入了小说的情境。

好了，咱们刚才了解了内容。

这一部分的内容很容易概括，它是写中年闰土的，写了中年闰土的什么呢？一起说———生：（齐）外貌。

师：外貌，形象，还有呢？生：心理，语言。

师：表现了什么？用一个字概括。

生：苦。

师：苦！你看，“都苦得他像一个木偶人了”。

再来说说写了他哪几个方面的苦。

生：有多子，饥荒，苛税，兵、匪、官、绅，这几个方面。

师：苦难的原因在这儿，很好。

但我们最好从这一部分开始的地方说起。

如“这来的便是闰土”这一段写的是什么苦啊？生：最开始写了闰土的外貌，还有他从前和现在外貌的对比，还有他的神态。

师：是，外形穷苦。

接着往下看，“脸上现出欢喜和凄凉的神情”，写的什么内容呢？生：这是他内心的苦，从精神上写他的苦。

师：神情凄苦。

再看他的语言呢？“非常难”，表现了什么苦？生：他内心的痛苦。

师：他内心的痛苦，通过语言表达出来。

语言悲苦。

然后就是刚才你说的，七个苦因的点示。

闰土这个人，他的苦，具体来说，外形是穷苦的，神情是凄苦的，语言是悲苦的，精神是困苦的。

苦难，笼罩着他。

这就是我们了解课文之后进行的概括，这个概括，首先用了一个“苦”字，然后再细节化，这样的概括方法，叫做“总分式概括”，记下来。

（板书：总分式概括）（生记录））先从整体上了解文章内容，然后再分段地概括。

这样，对这个小说的情节、人物有比较粗略的了解。

下面，我们对这篇小说进行妙点揣摩。

（板书：妙点揣摩））什么叫妙点揣摩？就是你觉得在这篇小说里面，哪个字用得好，哪个词用得好，哪种修辞手法用得好，哪种构思方法用得好，哪个地方描写得好，它表现的是什么，你都可以说。

我先把方法告诉大家。

它叫多角度品析。

（板书：多角度评析）什么地方你都可以找，都可以去揣摩。

怎么揣摩呢？有这样四句话：妙在写出了什么，妙在表现了什么，妙在说明了什么，妙在点明了什么。

（板书：写出了、表现了、说明了、点出了）不是这四句话都要你说，只需要你说一句话。

下面读课文，在里面找妙点，揣摩。

老师告诉你们，还有一句话：“不动笔墨不读书。

”笔拿在手上，你觉得这个地方要发言的，就写在旁边，开始———（学生找妙点，教师巡视指导）师：好，我想多少有一点体会了，咱们先这样来进行一下热身，每个人先自由自在地对自己讲你所揣摩的妙点，好不好？我说“开始”就开始讲，自己给自己讲。

开始———（学生小声自己讲）师：行了，同桌之间，两人商量一下，看能不能这样说。

好，下面开始妙点揣摩，愿意发言的同学请举手。

生：我揣摩的妙点是：他头上是一顶破毡帽，身上一件极薄的棉衣。

“破”和“薄”可以看出生活对他的压迫，使他万分愁苦。

师：“破毡帽”，“极薄的棉衣”，写他非常冷。

“极薄”，衣服不能御寒，多么的苦啊，妙在写出了他的衣着。

生：我觉得外貌描写把以前的闰土和现实中的闰土进行了对比，通过这么多年的变化可以看出闰土的生活有多么的苦，生活使他由一个聪明活泼的少年，变成了一个很呆的人。

师：妙在对比，我觉得你还可以说细一点。

生：我觉得第?自然段写得特别的好，文中水生的松松爽爽与闰土的迟疑进行了对比，突出了两代人之间的对比，突出了“我”与闰土之间的隔膜。

还有宏儿与水生之间非常亲密无间的关系。

师：我觉得你的观点非常深刻。

你发现了两代人之间的关系，我觉得这个地方我要讲一下，闰土和“我”现在已经是这个样子了，“我们”的后一代怎么样呢？水生和宏儿的出场就暗示着作者的这种希望，课文最后把它点出来了，“希望是本无所谓有无所谓无的”，但是我们要走下去，后代也许不会像我们这一代，再产生隔膜了。

你的发现非常深刻。

好，接着来。

生：我觉得有一句话写得很好，就是“虽然我一见便知道是闰土，但又不是我记忆中的闰土了”，“我”的记忆中有一个闰土的形象，但是看到的却不是记忆中的闰土了，说明闰土变了，这为下文作了铺垫。

师：很好，“虽然我一见”就表示“我”对童年闰土的印象之深，说明他们的友谊之深。

但又不是“我”记忆中的闰土了，感觉很沉重。

生：我觉得这个地方写得很好，就是“我想到希望，我突然害怕起来”，这个地方就是说他对未来有一种希望，有一种迫切的希望，并且相信得很深，但是这个时候就有一点质疑了，就是说感到非常茫然，对希望不是充满坚定的信心了，他看到这种变化了，对自己和闰土的路，以及他们后代的生活非常的茫然了。

师：这个“茫然”要谈深一点就谈到作者当时的思想。

我们现在品析妙点还是应该到我们刚刚读的那几段去品析。

好，接着来。

生：我觉得第?自然段“石像”那个地方写得很好，因为小时候的闰土在“我”心目中是一个小英雄，很活泼很开朗，而现在的闰土，因为他受了很多的苦，所以他就显得很麻木了，对生活也没有像以前那样的向往和追求了。

师：脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动。

———把这个妙点品析一下。

生：这个妙点⋯⋯师：好，我来替你说。

这个“刻”字用得好，它表现了闰土脸上的皱纹很深。

是不是？就这样说就行了。

接着来。

生：我比较喜欢第?自然段：“他站住，脸上显出欢喜和凄凉的神情。

动着嘴唇，却没有作声，他的态度终于恭敬起来了。

”我特别喜欢“欢喜”和“凄凉”这两个词，这两个词是对比的，写出了闰土当时的心理活动，他非常想见到“迅哥儿”的，但是因为时代的变迁，他终于恭敬起来。

师：对，这儿“欢喜”是因为见到童年时代的朋友，“凄凉”是为自身的境遇感到内心很凄凉。

写出了自己的心情。

她说得很好，再来。

生：我也比较喜欢第?自然段，先为大家读一遍，（很深情地朗读），这里三个词用得非常好，一个是“欢喜”，一个是“凄凉”，还有一个是“分明”。

“欢喜”和“凄凉”用了对比的写法，既表现了闰土见到“我”之后的欣喜，又表现了闰土凄苦的心情，也写出了人物的性格。

这样凄苦的出场，也预示着一个悲剧的开始，那么后面所用的“分明”主要在表现“我”与闰土之间已经形成了一种感情上的隔阂，一堵无形的高墙，形成了可悲的厚障壁，我觉得这里已经充分地表现了闰土的凄苦心情。

师：你非常能干。

（掌声）师：流畅的表达，充满情感的表达，比余老师品得要好！我觉得，这个“老爷”还可以品———“分明的叫道：‘老爷！’”———品一下吧？好不好？这是一个很重要的妙点哪！谁说一下？好，你说。

生：我觉得他们在小的时候都是以兄弟相称的，而现在因为他们的地位不同了，闰土只是一个普通的农民，而鲁迅却很有名。

正因为地位不同，所以他们之间的称呼也有了改变，师：这是闰土内心把自己和别人隔开了。

还要注意：这里是迅哥儿，不是鲁迅，是小说中的“我”，是不是？请坐。

我觉得这个“老爷”特别妙！你们看课文，就这一声“老爷”之后，谈话进行不下去了，这句话就隔开了“我”对闰土的嘘寒问暖，没有话说了，所以这个表现力是很强的。

好，继续说。

我建议你们把“非常难”这一段话品读一下。

它每一句话都表现了一个社会的现实，“非常难”是总说，后面呢？———“第六个孩子都会帮忙了”———它每一句话都有表现力。

品一下，好不好？（稍停）能不能说几句？好，我来问，你们答。

“第六个孩子也会帮忙了，却总是吃不够”表现了什么？生：（纷纷说）多子。

师：好，再来。

“又不太平”表现了什么？生：（纷纷说）⋯⋯师：对，表现了战乱频繁。

“什么地方都要钱，没有定规”表现了什么？生：（齐）苛税！师：对，苛税，土豪劣绅、军阀什么的，都向农民要钱是不是？“收成又坏”写出了什么？生：（齐）饥荒。

师：除了人祸，还有天灾。

“东西种出来，挑去卖，总要捐几回钱，折了本———”写出了什么？生：（齐）关卡多。

师：关卡之多，都向农民要钱。

“不去卖，又只能烂掉”，表现了他没有办法，无路可走。

好，下面我再给同学们介绍几个妙点，你们把它记下来，回去品一品，看老师的这个妙点找得怎么样，好不好？一个场景之妙。

场景，故事就在“我”的家里发生，把故事情节放在一个场景之中。