高中英语听力教学有效性问题研究
高中英语课题研究题目及内容
高中英语课题研究题目及内容
一、英语词汇学习策略研究
本课题旨在研究高中英语词汇学习的策略，以提高学生的学习效率和记忆效果。
课题将通过对不同词汇学习策略的实验和研究，总结出有效的词汇学习方法，并通过教学实验证明其有效性。
二、英语口语交际能力提升方案
本课题将致力于探索提升高中生英语口语交际能力的方案，通过研究和实验，提出有效的口语教学策略和方法，提高学生的口语表达能力。
三、阅读理解技巧在高中英语教学中的应用
本课题将研究阅读理解技巧在高中英语教学中的应用，通过分析学生在阅读理解中的常见错误和问题，提出针对性的教学策略，提高学生的阅读理解和分析能力。
四、写作能力提升的途径与方法
本课题将探讨如何提升高中生的英语写作能力，通过研究写作过程中的常见问题和困难，提出有效的教学方法，提高学生的写作技巧和表达能力。
五、英语语法教学的有效策略
本课题将研究有效的英语语法教学方法，通过分析和总结语法教学的经验和教训，提出具有实践意义的教学策略，提高学生的语法理解和运用能力。
六、英语听力能力的培养与实践
本课题将研究如何培养和提高高中生的英语听力能力，通过实验和研究，提出有效的教学方法和训练方式，提高学生的听力水平。
七、高中英语课堂互动教学模式研究
本课题将研究高中英语课堂互动教学模式，通过观察和分析不同互动教学模式的效果，提出有效的互动教学方式和方法，提高英语课堂教学的效果和质量。
八、英语教师专业发展与教学创新探索
本课题将研究英语教师专业发展和教学创新的关系，通过分析和总结优秀教师的教学经验和创新实践，提出有效的专业发展途径和方法，推动英语教师的专业成长和创新精神。
高中英语课堂听力有效性教学探究
３学生语言知识薄弱阻碍听力发展 ． 首先 ，大部分学生不 了解字母及字母组合的发 音规 则和有关 英语连 读 ， 失去爆 破 、 弱读 、 同化 、 重 音、 节奏等方面知识 ， 不熟悉 英语 口语 的特点 ， 能 不 排除同音和近音 的干扰 。 那么 ， 在听到 ｆｉ或 ｃ ｔｅ ａ ｌ ｌｈ ｓ ｏ 的发音时 ， 可能听成 ｆｌ ｃ ｓ。另外 ， 他 ｉ 和 ｌｅ ｌ ｏ 我们 的学 生长期处于母语文化 的背景 中，缺乏对英语 文化 背 景知识的了解 ， 因而在英语 听力理解 中， 母语 与英语 两种语 言所包含 的文化差异就对听力理解产生显著 影响。 比如在 中国人的头脑 中大象是 巨大 的代名词 ， 在西方因其在识别道路和方 向上的天赋而成 了超强 记忆 力的象征 。 如果不了解这些文化背景 ， 在对这些 句子的理解 中 ， 就会产生很 大疑 问。
…
总 结
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
１ 强 语 音 训 练 ． 加 在最初 阶段借助电教手段 ， 培养学生 ４ 个音标 ８ 的正确发音 ， 掌握读音规则 ， 增强学生辨别单词长短 元音及辅音连缀的能力 ，增强学生辨认语流 中的重
读、 弱读 、 失爆 、 音变 、 连读 、 调 、 语 同音 异义词 的能 力， 学会句群的划 分。要求学生坚持收听英语 节 目， 熟悉地道 的语音语调 ， 培养 良好 的语感。 ２精心选择听力材料 ． 首先 ， 选择难度适 中的听力材料 。 既要帮助学生
就无 从 谈 起 了 。 ２缺少合适 的听力材料 ． 目前 ， 高中英语听力课程中 ， 在 主要 以教材中所
提高听力水平 ，又要培养学生听的积极性 。研究 表 明： 语言输入话语 既不 能太 简单也不能太难 ， 习者 学 只要获得 可理解性语言输入 ，即只要能听懂对 方的 话语 ， 语言既可习得。 以听力材料应难易适中。同 所 时 ， 中英语 教材里也有很好 的听力材料 ， 高 教师应对 教材进行整体设计和规划 ，根据 学生 的听力水平和 听力 材料 的难易程度 ， 目的、 有 有计划地选择 和使用
任务推动下的高中英语听力教学探究
疯狂英语·教学版2016年（9月号）摘 要：新课改对学生的素质要求比以往提高了，这主要体现在听、说、读、写四项基本能力的提升上。
其中，听居于首位，其重要性不言而喻，学生的“听”实则是语言的输入过程，如何实现信息的有效获取，理解是关键。
因此，我们要倡导理解性听力教学，引导学生对信息进行分辨、筛选、组合、记忆、预测，提高听力效果。
关键词：高中英语；听力教学；任务；讨论安徽省阜阳市第三中学 王萍萍在传统课堂上，由于听力在卷面中所占分值较小，所以师生不够重视。
久而久之，听力就成了学生的短板，他们很难借助“听”获取信息，严重影响了其“说、读、写”能力的发展。
针对这一问题，教师要加强重视，结合学情引入任务模式，侧重于听前、听后的指导、训练，帮助学生提高听力水平。
1.听前任务——做好铺垫，促进理解目前高中生的听力水平普遍不理想，为改善这一现状，我们就要注重听前指导，借助任务做好铺垫工作，为学生营造良好的学习氛围。
1.1 了解背景对于听力内容的理解，学生不仅需要具备扎实的语言基础，包括词汇、语法，还需要具备一定的文化素养，就是非语言信息。
了解到这一点，我们就要把握好教学的起点，有意识地向学生传输听力材料的背景知识。
比如，在讲人教版Book 3 Unit 1时，文本主要讲述了在大西洋上特立尼达岛的狂欢节，内容十分有趣。
但是学生缺乏相关背景知识，对小岛和狂欢节的了解几乎为零，在这种情况下，如果直接让学生听材料，不仅无法达到预期效果，还会拖慢课堂进度。
为了避免这个问题，笔者就在事前搜集相关资料，包含文本和视频，让学生在听前自主阅读。
待上课时，笔者首先提出问题：（1）What’s the weather like in Trinidad?（2）Which country is this small island in?（3）How do people celebrate the carnival? 然后再让学生带着问题听课文录音。
高中英语听力教学中的问题与对策
细节的分析能力，但对于语言的推断或揣摩说话者 的意 图、观点和态度 的把握作用不大 ，使得听力学 习丧失 了在语言能力方面 的交 际功能。课堂的学 习
氛 围 自然是沉 闷，毫无生气。 （ ）听力材料选择范 围狭窄 ，脱离 生活 二
教师 在课 堂上所 采用 的听力 材料 一般来 源于
在实 际教学 中 ，许多 高 中英语 教师对 听力 教学 重
跨 文化交 际能力 。听是学 习者获得 可理 解性 输入
的最佳途 径之一 ，相关资 料表 明 ，外语学 习 中信 息获得 的 ４％ 在于 听。听的教学不 但是培养学 生 ５ 听 力 的主 阵地 ，而且 还 能促 进 其他 技 能 的发展 ，
在学 生的 四大语言 技能 中 ，听是 重 中之 重。然 而
（ ）缺少听后任务 ，听与说 和写 的环节脱 节 四 （ 《 新课标》对听后活动 的建议是 ：根据所 听的 内容 进行 Ｉ头或 书面转述 ；根据 笔记 写 出梗概 ； ： １
方面 的作用 ，造 成学生 英语综 合运用 能力 发展不
平衡 。这 些做 法 与 新 课标 的要 求背 道 而驰 。
因此 ，高 中英语 教师务 必要 采取有 效措施 ，提高 听力教学 的有效 性 ，促进 学生 英语 听力 水 平的发 展 ，确保英语教学最终 目标的实现 。
拿 来 当作课 堂教学 材料 ，这 对高一 高二 的学 生来
关键 词 ：听力 技能； 课标；高中 新 英语教学
中图分类号 ：Ｇ２． 文献标识码 ：Ｂ 文章编号 ：１ ９ ５６２１ ０－ ８０ ６３ １ ３ ０ — ３（ ０ ２ ０５ ４ ０２ ０） 中英语课 程标 准》 （ 实验 ）（ 教育 部 ，
二 、高中英语听力教学中的主要问题 （ ） 一 教学设 计单调，教 法单 一 ，气氛沉 闷
高中英语听力教学中存在的问题和对策研究
高中英语听力教学中存在的问题和对策研究作者：孙黔平来源：《读写算·教研版》2013年第03期摘要：听力是高中英语课堂教学中非常重要的一个方面，听也是高中学生要掌握的基本技能之一。
本文就高中英语听力教学为研究对象，文章首先分析了高中英语听力教学中存在的主要问题，其次针对这些问题提出了对策和建议并得出结论。
关键字：高中英语；听力；问题中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）03-085-01一、引言高中英语教学的总目标就是要培养学生运用语言的综合能力，通过听、说、读、写多方面的能力发展来实现对学生的全面培养，其中培养学生的语言听力能力是提高学生语言交流能力非常重要的一个方面。
因此，教师在听力教学中要注重提高学生的听的技能，又要培养学生有效地学习策略，积极地情感态度与跨文化交际能力。
然而，在实际的英语教学中，很高教师对听力教学不重视，听力教学缺乏足够的创新，使得学生不能够真正通过听力学习来培养自己的综合运用能力。
所以有必要采取必要的措施来提高学生英语听力的能力。
二、高中英语听力教学中存在的问题1、教学模式单一、气氛沉闷。
当前，在高中英语听力教学中，教学模式单一、气氛沉闷是存在的主要问题之一。
由于受应试教育的影响，大多数高中英语老师为了提高升学率，对学生的要求也只是多做高考模拟练习题，在听力教学中也只是按照放录音-做题-对答案的单一模式进行，最后学生变成了做听力选择题的考试机器，而对于通过听力来提高学生的语言交际能力完全没有得到重视，整个的教学课堂气氛也特别的沉闷，起不到听力教学在语言学习中的重要作用。
2、未能发挥学生的主动性。
在整个的听力教学过程中，学生只是被动的参与者，除了听录音，做题之外，学生和老师、学生和学生之间几乎没有任何的互动和交流，长时间以来，学生就对听力学生失去了乐趣，也更没有兴趣可言，甚至很多学生开始对听力教学产生厌烦的心理，认为听力教学可上可不上，而且有的学生认为上课和自己私下里进行听力锻炼没有什么区别，听力课堂教学中，学生的主动性完全没有发挥出来。
关于高中英语听力教学方法研究
关于高中英语听力教学方法研究摘要：《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》关于学科核心素养与课程目标规定，英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
要求学生在具体学习活动中通过听说读写等语言技能的培养，循序渐进，才能达到最终目标。
因此我们需要对整个高中英语的听力教学进行布局，包括听力策略的指导，听说能力的培养。
关键词：高中英语;听力教学;存在问题;理论指导;策略分析;高中英语听力教学在是高中英语教学的重要组成部分，学生听力水平直接影响学生的读写能力，进而影响学生的学习兴趣。
听力教学是弱点，存在很多教学问题。
想要从根本上解决听力教学问题，必须认识到高中英语听力教学的特征，有正确的理论指导，分析行之有效的教学策略。
一、高中英语听力教学存在的问题（一）指导方法缺乏系统性和科学性。
对于非本土语言学习来说，听说读写译五种能力的培养是一个有机整体，需要系统规划，科学指导。
(二)听力训练目标性不明确。
听力训练应该是利用各种形式达到不同的训练目的。
但是很多地方很多学校只是让学生听练与高考题型一致的配套练习。
即使是听力课上，也是师生共同听配套练习。
这样的训练形式单调，训练的目标性不明确，不利于培养学生各种听的能力。
(三)日常教学不注重学生兴趣培养。
中学生都是十几岁的少年，青春活泼的年龄，喜欢新颖的教学方式，可是有些教师只重视课上教学，不注意在课下引导学生从其他途径练习听力，培养兴趣。
久而久之，学生对听力，对英语丧失了兴趣，能力就更无从提高了。
二、高中英语听力教学的阶段特征要解决这些问题，必须首先了解中学英语听力教学的阶段特征。
中学阶段不同于小学，对学生的听力能力要求更高，高中阶段又是中学的高级阶段，要求学生能够听懂较长对话和语篇，这决定了高中英语听力学习具有整体性，实践性和自主性特征。
首先，高中英语听力教学具有整体性特征。
从单词的音、行、性、意到句子的节奏强弱，再到语音的连读弱读，这是一套系统的训练，从知识到应用，必须整体布局。
有效开展高中英语听力教学方法论文
浅谈有效开展高中英语听力教学的方法研究【摘要】英语听力作为高中阶段英语学习的一部分，对英语的有效学习和运用起到举足轻重的作用，所以要想学好英语，学好听力是必然要求。
在本文中，笔者以自身英语教学的经历并结合相关的高中英语听力教学的理论研究，提出了一些提高高中英语听力教学的策略，希望对高中英语听力教学起到一定的促进作用。
【关键词】有效高中英语听力教学方法研究一、营造轻松和谐的高中英语课堂师生关系作为高中英语听力教学活动中最基本的人际沟通关系，其对教学的效果起极为重要的作用。
高中英语老师要想取得听力课的高效教学，就必须建立和谐的师生关系，这是提高英语听力教学的基础。
作为高中英语教师，在听力课堂上，要坚持“以人为本”的教育理念，自觉主动的关心照顾学生，尊重和平等对待学生。
在与学生交流的过程中，要以平等的态度，商量的口吻与他们交谈协商。
作为高中英语老师，还要努力获得学生尊重、理解和信任，这样就能构建和谐的师生关系，实现轻松活泼的学习氛围，对学生英语听力的学习是非常有帮助的。
二、精心准备课堂教学“凡事预则立，不预则废”，要想提高高中英语听力的教学工作，英语教师的备课工作起到举足轻重的作用，英语教师备课不仅要备教材教参等知识方面，还要备学生学情等方面。
首先，在英语听力的课堂知识方面，英语教师要以高中英语教学思想为指导，以教材为依据，既要防止超纲教学，又要切实达到教学目的。
英语教师要研读学生英语听力课学习的教材、教参、大纲等，查阅相关学习资料，做好相关习题，把每个知识点有条理的整合清楚，力求用简捷的方式呈现给学生最清晰的知识，让学生易于接受，乐于接受。
有效的实现课内知识和课外知识的有效整合，把本堂课内容与社会知识、学生生活实际等有机地融为一体，实现课本知识生活化、生动化、形象化教学和传授。
其次，要想提高备课的质量，高中英语教师还要把精力花在备学生上，了解高中生在英语听力上的接受能力和学习现状，了解学生之间的差异，备课时要采取合适的方法与方式对不同层次的学生进行针对想的引导和教学，使得课堂教学能关注每一位学生，让每一位同学都能在课堂有所收获，这样才能真正的提高英语听力的课堂教学。
浅析如何有效提高中学英语的听力教学
浅析如何有效提高中学英语的听力教学摘要：语言教学的关键是锻炼学生的听说能力，听力水平的培养是英语教学的重点内容之一。
根据新课改以及高考制度的要求，英语听力是我国英语教学的重点。
作为一门语言教学课程，英语教学的最终目标是实现学生外语交流能力的提高，而听力水平是外语交流的关键。
我国目前的中学英语学习容易出现一个状态是“哑巴英语”，不会说实际上与听力水平有很大的关系。
本文主要是针对中学英语听力教学的有效性做些讨论，提出一点能提高教学效率的教学方法。
关键词：中学英语英语听力有效性教学方法一、当前中学学生英语听力水平不高的状况的分析（1）基础知识的不牢固是直接原因听力水平实际上一种综合能力的体现，听力水平差的一个主要原因首先就是英语的基础词汇量以及英语的基础知识不足、不扎实。
单词记忆量的多少，单词记忆的准确度以及英语语法的理解运用都是影响学生听力水平的基础知识因素。
在日常的中学英语的学习时，我们经常会看到学生在单词上面不过关，对基本的短语以及习惯用法模凌两可，甚至对已经学过的很多单词依然模糊不清，在英语听力时，是有时间限制的，我们要及时根据听到的内容去选择答案，学生在听到内容时连意思都要进行分析就会耽误紧迫的时间，没有清楚上一个单词和短句的意思，听力就已经朝着下一个前进。
这种情况自然造成了学生听力成绩差。
（2）对单词的发音和语调掌握得不够规范听力尤其注重单词的发音以及语调，我们的学生在进行听力训练时，流利的听力材料中的英语对话或者是原文朗读对于学生来说竟然是难以理解，出现各种听不懂的情况，这就说明学生在日常的学习过程中，对英语单词读音以及语调的把握不够，不准确的发音和语调一旦养成习惯，对于听力训练来说是十分糟糕的问题。
英语听力中不同语调的发音有不同的意思，即使是同样的句子结构。
所以准确把握单词的语境对于理解单词的准确意思十分有必要。
在听力朗读时，经常会出现单词的连接和浊化，让学生明白这些特殊情况，防止由于陌生导致听不懂的情况。
陈晓静 有效听力训练的实践探讨
预测听力练习的答案
课例分析---连读M6U4 Gloal Warming （杨聪慧）
借助听 关键词 的语篇， 发现其 中的连 读。 连 读 语 音 训 练 听歌 曲， 强化 连读 训练
循序渐进：发现---训练---情境练习
（三）合理构建词汇库 背景: 听力中的很多词汇是高中阅读课中不活跃 的，或不常用的。 课例：M3U5 WB Listening: “A Comparison of China and Canada” （陈晓静） 从加拿大的3大信息入手，确立听力的子话 题---总体介绍，自然环境，城市。梳理好线索 后，对录音进行裁剪和合并，重新组合听力内 容。在引入话题词汇的基础上，采取各种方法， 积累词汇，扩大单元词汇。
6
15.4%
7
44.1%
学生对语气揣摩得不够。“I just bought it. I don’t want to waste my money. I’ll call you tomorrow.” 最后一句干扰性很强。
对词汇“impressed” 在具体语境中不能很好的理 解。 没有理解对话中的主旨，因此断章取义，掉入陷 阱。
二、真“练”实“效”
“放羊式” “实效性” 听力作业计划 跟踪实练：老师先听（或跟着学生听）---批改-重听错误题---讲解。 “听力摘要”：整理学生易错题，挖掘听力词汇， 编辑。 词汇障碍：听前预习。 听力阶段性检测：模拟考试或听力竞赛
复习计划
课堂：与PETS相结合，关注情境，提高学生 的听力理解能力。 在设题方面，尝试像北京、湖南等地的听力 填空题。 课后：周末回家听错题 看、听有助于语言学习的原版经典电影、 英文小说等
（二）技巧点拨，开发教材
1、预测
2、抓关键词 3、听写句子：培养短时记忆能力
高中英语听力有效教学课题小结
高中英语听力有效教学课题小结近年来，海南省高考英语听力成绩的比重逐年加大，至2010年，已全部计入高考成绩。
此举对加强高中英语听力教学的力度具有积极的作用。
但当前高中英语听力教学的现状如何呢？一、高中英语听力教学的现状最近，本人对所任教年级的老师和同学就高中英语听力教学的现状进行了问卷调查。
结果表明，目前的高中英语听力教学不尽人意。
首先，从学的角度看，尽管大部分学生已经意识到英语听力的重要性，但是许多同学对英语听力的激情不高。
究其原因有二：一是知识层面的原因，诸如词汇量不足，语言基础知识不扎实；缺乏必要的听力技巧等；二是非智力因素方面的原因，许多学生有畏难情绪，缺乏学好听力的信心，尚未养成良好的听力练习习惯，缺乏足够的意志力来坚持练习。
其次，从教的角度看，在实际教学工作中，许多教师对听力教学不够重视。
认为听力教学见效慢,不如语法讲解、课文讲解和习题讲解立竿见影,所以,听力课往往可有可无，一般被安排在自习课上，而且教师普遍不愿意花更多的时间进行精听、择听等练习。
在听力课的教学实践中,也存在着诸多问题。
一、有些教师的听力训练是为了听而听，没有有机地把“听”与“说、写”等联系起来，致使听力环节与说、写各个环节割裂，造成学生英语能力发展不均衡。
这种做法与《新课标》)的总体目标——培养学生综合语言运用能力是背道而驰的；二、有些教师给学生统一放一遍听力材料，如果学生听不懂，就把录音文字稿发给学生，让学生通过阅读来获取信息后再听，或者干脆让学生对着录音文字稿听。
这样以阅读来替代听力的结果是，看得懂，听不懂。
三、还有些教师由于受高考指挥棒的影响，成天给学生听高考模拟听力材料，而这种材料非常标准化，机械化，学生长期在“呈现－听录音－对答案”的单一模式练习中，慢慢失去了对听力的兴趣。
四，很多教师缺乏对学生进行听力技巧训练。
二、课题研究的心得和收获1、明确听力教学目标依据《新课标》、学生的认知水平和发展需要，高中阶段听力教学的目标之一是在适当听前引导的基础上，培养学生概括所听到的内容信息的能力，培养学生的语音意识和猜测词义的能力。
高中英语听力存在的问题及对策研究
高中英语听力存在的问题及对策研究听力是高中英语学习中重要的技能之一，但许多学生在这方面存在着不同的问题。
本文旨在探讨高中英语听力存在的问题，提出相应的对策，以期提高学生的听力水平。
高中英语听力的难点主要体现在语速、口音和语调方面。
一方面，听力材料的速度可能过快，导致学生无法及时理解；另一方面，不同地区的英语口音存在差异，有些学生可能难以适应。
听力材料中往往会出现连读、弱读等语音现象，这也会增加理解的难度。
在听力过程中，学生有时会遇到选择性遗忘的问题。
这主要是因为学生在听力的过程中，往往只关键词或句子，而忽略了整体的理解。
学生可能因为紧张、焦虑等情绪因素，导致无法集中注意力，进而影响听力的效果。
听力与口语、阅读、写作等技能是相互的。
如果学生的其他语言技能不足，也会对其听力理解能力产生影响。
例如，学生如果无法准确理解阅读材料中的词汇和语法结构，就很难在听力中快速分辨出相应的词汇和句子。
针对听力理解难度，学生可以加强听力训练，提高对英语听力材料的熟悉度。
例如，学生可以选择一些英语新闻、电影、电视剧等材料进行泛听和精听训练。
还可以通过模仿英语母语者的发音和语调，提高自己的听力水平。
为了解决选择性遗忘问题，学生需要培养自己的英语语感。
这可以通过多读、多写、多听来实现。
例如，学生可以阅读英文原著、写英文日记、参加英语角等。
这些活动有助于学生熟悉英语的语言结构和表达方式，从而提高学生的英语语感。
在听力过程中，学生可以运用一些笔记技巧来帮助自己更好地理解听力材料。
例如，可以记录下关键词、短语、句子等，以便在听完之后进行回顾和复习。
还可以使用一些符号、缩写等简化记录过程，提高记录速度。
相关研究结果表明，学生的语言水平、认知能力、心理状态等因素都会对听力产生影响。
通过加强听力训练、培养学生的语感和注重听力笔记技巧等对策，可以有效地提高学生的英语听力水平。
例如，一项基于高中英语听力教学的实证研究显示，实施这些对策后，学生的听力成绩得到了显著提高。
高中英语课堂听力有效性教学
浅谈高中英语课堂听力有效性教学摘要：新的课程改革也推动了英语教学的不断改革，为适应新的课标要求，教师在教学过程中需要以新的课标为依据，不断探索有效的措施来加强学生听力能力的培养。
关键词：高中英语；听力水平；新课改；教师在我国的基础教学中，英语教学是基础教学的重要部分，而高中时期的英语学习是提高英语水平的关键时期，相对于以前初中阶段的英语教学而言，该阶段的特点是知识量增大、难度增强并且内容更加丰富，这也更加凸显了该阶段英语教学的重要性。
教学改革的实施为英语教学带来了新机遇的同时也带来了相应的挑战，教师在新的形势下能否有效采用科学的方法来提高英语教学质量，是英语教学中一个重要的问题。
一、高中英语课堂听力现状1.合适听力材料的欠缺目前，高中教学中所用的听力材料大部分还是以课本听力和听力模拟为主要形式，在听力难度上没有梯度可言的。
同时，尽管市面上有很多关于听力的材料，但绝大多数材料是针对高考以及等级考试来编写的，这样的听力材料没有充分考虑学生的认知规律，并不能达到良好提高学生听力能力的效果。
2.教师教育观念滞后英语教学方面的课程改革也随着新一轮的课程改革进行的轰轰烈烈。
然而，在教学中因为仍然受传统应试教育的影响，很多学校仍然将分数作为衡量学生能力的唯一标准，这样英语听力的相应训练就没有得到足够重视，在英语的教学中出现了重应试、轻素质的现象。
目前，在英语课堂中英语听力的教学方式还是采用教师播放听力录音，学生答题，然后教师给出答案的形式，这样在教学过程中教师没有起到相应的引导作用，使学生的听力能力也没有得到应有的提升。
3.学生自身语言知识的薄弱学生本身存在一些基础薄弱的情况主要表现在两个方面。
一方面，很多学生并不能准确掌握字母的发音等基本情况，对英语口语的特点也不能准确掌握，对同音以及近音等情况很容易混淆，不能很好地弄清楚。
另一方面，学生不能充分了解英语国家的文化，缺乏相应的文化背景知识，这样造成不能很好地区分汉语文化同英语文化之间的差异，从而造成在听力方面的一些误解。
英语听力的有效教学方法
英语听力的有效教学方法英语是一门语言学科，听说读写是英语的四项基本能力。
我国的学生从小学就开始学英语，但是我国的英语教学存在着一个非常严重的问题，那就是只重视英语的读写，而忽视英语听说教学。
在这种教学模式下，学生只会认单词，做阅读和填空题，但是英语听力和英语口语交际能力都非常差。
下面由店铺为大家整理的关于英语听力的有效教学方法的内容，希望对大家有帮助!英语听力的基本教学方法为学生创造良好的语言环境，保证学生有足够“听”的语言量，以努力提高学生的听力水平，已成为小学英语教学的首要任务。
通过学生的上课发言以及考试反馈，我感觉学生应该加强英语听力方面的训练。
结合我所教的班级学生的实际情况以及其他老师的经验，我认为小学生活泼好学，听觉敏捷，模仿力和记忆力强，小学阶段无疑是培养学生听力的最佳时期。
首先，先进行大量的听说训练。
“听”是对输入信息的“加工”，“说”是表达，是“输出”，没有输入就没有输出。
在听懂的基础上说，在说的同时增强听的能力，使两者有机结合，相互促进。
听说训练包括听音答问、听后复述、听后解释和听后辩论等。
小学阶段主要锻炼学生带着问题听录音，并能用英语进行简单的回答。
其次，尽可能在英语课堂上用英语组织教学，力求自身语言表达准确、流利，为学生提供一个很好的听的环境。
只要每一位学生注意老师的英语说话特点，比如语音语调、表情、手势等，就很自然理解老师讲的是什么意思;在听的过程中学会观察、学会总结，养成听的习惯。
学生听得投入，才会学得有趣，才有兴趣尽量模仿语言进行交流，体会学习英语的成就感和快乐。
再次，培养学生良好的听说习惯。
小学英语的课时安排，每周三课时，学生不是天天能接触到英语，他们学得快，忘得也快，只靠上课时听两三遍远远不够的，还要课后加强听读。
我们所使用的配套磁带和光盘里面的发音准确，语音语调好听。
在听录音之前，让学生带着问题去听，做有准备之战。
每位学生养成每天听读的习惯，对每天所学的内容至少听读三至五遍，并加强对所学内容的听读练习。
高中英语听力教学存在的问题与改善策略
高中英语听力教学存在的问题与改善策略摘要：随着高考改革工作的不断开展，高考英语听力能力考核模式发生变化，这对于高中英语听力教学的影响是比较大的，需要结合新高考的诉求，正确看待当前高中英语听力教学存在的问题，继而提出对应的改善策略，以确保高中英语听力教学朝着更加有效的方向发展和进步。
关键词：高中英语；听力教学；教学问题英语教育聋哑应用状态，是各个阶段英语教师关注的焦点性的问题。
对于高中英语教育工作者而言，需要正确理解新课改的诉求，探究新高考中对于听力教学的调整，在此基础上去进行听力教育教学的布局，以确保高中英语听力教学的有效性得以提升。
一、新高考对于高中英语听力教学的要求自从2014年国务院颁布《关于深化考试招生制度改革的实施意见》之后，各个地区积极依照对应要求推动高考制度改革，部分地区高考英语考试内容进行了调整，听力部分的测试成文单独版块，被纳入到高考分数中去，由此使得高中英语听力教学环境发生了很大的改变。
长期以来可能很多高中英语教师对于英语听力教学都不是很重视，课内外的投入严重不足，继而难以展现出英语学科工具性的效能，这就是新高考英语听力教学改革的基本诉求。
因此，作为高中英语教育工作者，需要正确看待新高考对于高中英语听力教学的诉求，继而主动的去探究当前英语听力教学存在的问题，继而进行听力教学行为的改善。
二、现阶段高中英语听力教学存在的问题（一）听力训练模式单一化高中英语听力教学中，实际的教学方法单一化，是十分普遍的现状。
教师放录音，学生做听力测试，然后一起去核对听力答案，这样传统的听力教学模式忽视学生对于听力材料的吸收，忽视学生之间的交互，忽视师生之间的沟通，久而久之很容易使得高中生对于听力教育教学丧失兴趣，这对于长期语言能力发展而言，是很不利的。
（二）忽视语言基础知识的积累很多学生之所以比较害怕英语听力，就是因为语言基础知识不夯实，可能是音标知识不过关，很多发音规则不熟悉，可能将对应英文材料写出来都能看懂，但是在听的时候就是会出现听不到或者听不懂的情况，或者语音的听力能力有限，难以做到快速反应。
提高高中英语听力教学有效性的探索
音掌握较差 ， 语 音 、 调 等理 解不 到位 ， 听 的时候 ， 对 语 在 常 常 区分 不 了听 到 的是 哪 个 词 或 哪 个 句 子 ， 而 使 听 力 从
水 平 难 以提 高 。
方法 。这就要求教 师首先要有较 学 生 英 语 听 力 困 难 的 原 因
果 就 会差 很 多 。若 教 师所 给 的 听 力 材 料 过 难 ， 试 时 的 考 气 氛 又特 别 紧 张 ， 么学 生 就 容 易 产 生 厌 烦 甚 至 恐 惧 的 那 心理 ， 样 听力 理 解 就会 受 到 不 同 程度 的影 响 。 这 二 、 取 有 效 对 策 采
效 性 ， 必 须 对 中学 生 英 语 听 力 困 难 的原 因 进 行 深 入 分 就 到 熟 能生 巧 、 活 运 用 的程 度 ， 要 一 个 过 程 。事 实 上 灵 需 如 果 学 生 对 词 汇 认 识 较 少 ， 快 的 言 语 速 度 就 会 影 响 他 较
们 的 听力 理 解 。 （ ） 舍 不 恰 当 。一 份 听 力 材 料 ， 不 是 每 一 个 单 ３取 并 词 和 每一 个 句 子 都 重 要 ， 点 是 要 抓 住 关 键 词 和 关 键 重
句 ， 真 听 懂 中 心 思 想 和 中 心 内 容 就 能 基 本 理 解 全 文 认 了 。不 少 学 生 不 会 抓 重 点 、 关 键 ， 抓 自然 容 易 造 成 理 解 的困难。
３ 心 理 素 质 方 面 ．
析， 找出原 因 ， 试 图找 出解 决 问题 的方 案 。下 面 笔者 并
的 口语 能 力 和 水 平 ， 学 生 在 自觉 或 不 自觉 的 情 况 下 有 使 效 提 高 英语 的 听 力 水 平 。
高中英语听力教学中存在的问题与对策
高中英语听力教学中存在的问题与对策高中英语教学的最终目标是培养学生的综合语言运用能力，而这的形成是建立在语言知识、语言技能、学习策略、情感态度、文化意识等素养整合发展的基础上的。
学生这些素养的发展与提高主要是通过参与课堂的听、说、读、写活动来实现的。
听的教学不但是培养学生听力的主阵地，而且还能促进其他技能的发展，因此，教师在听力教学中既要传授学生语言知识,提高学生听的技能，又要培养学生有效的学习策略、积极的情感态度与跨文化交际能力。
一、高中英语听力教学中的主要问题1、教学设计单调，教法单一，气氛沉闷在教学中，很多教师认为学生听力水平的提高通过多做高考模拟题就可以达到。
于是大部分的听力课都会采用较单一的教学模式:放录音一做练习一对答案，教学活动的设计基本上以选择题为主。
这种单调而又机械的听力课如同走过场，与其说是在进行听力教学，不如说是在进行听力测试。
这只能片面提高学生对信息的筛选和细节的分析能力，但对于语言的推断或揣摩说话者的意图、观点和态度的把握作用不大，使得听力学习丧失了在语言能力方面的交际功能。
2、学生处于被动地位，不能发挥主动性长期以来，学生在听力课上周而复始地重复着两个动作一一听和做，师生、生生、生本缺少交流与互动。
学生总是在被动地参与教学，无法积极主动地参与到课堂教学中。
久而久之，学生慢慢地对听力课产生厌倦情绪，甚至会觉得听力课无关紧要，可上可不上，更谈不上发挥其主观能动性。
3、缺少听后任务，听与说和写的环节脱节《新课标》对听后活动的建议是：根据所听的内容进行书面转述；根据笔记写出梗概；利用听到的信息以同一题目为主题从另一角度写出一个文段。
而在实际教学中，不少英语教师根本没有设计听后任务，少数安排了的也没有在听后设计说和写的任务来强化听的收获。
这种听与说、写活动的严重脱节不利于培养和提高学生的综合语言运用能力。
4、忽视对学生学习策略的指导在实际教学中，教师忙于完成繁重的教学任务，根本没对学生进行听力学习策略的有效指导。
如何提高高中英语听力教学的有效性
如何提高高中英语听力教学的有效性◎初广贤英语听力在我们这个高中的大环境中能体现其水平的,也就只有成绩了。
所以,为了提高高中英语听力教学的有效性,就得去提高同学们的听力成绩。
而成绩是学生考出来的,也就是说,学生的接受很重要。
都说兴趣是最好的教师,学生不学,你教的再好都没有用。
所以,让他们明白学英语的重要性,说英语的必须性,并且从心底里接受它是首当其冲的。
因此,第一个要做的就是思想工作。
其次还需要教师的悉心教导。
1.高中英语听力对学生们的重要性高考想必对每个人来说都是十分重要的,而英语的重要性更是不言而喻———英语作为全国通用的语言,只要我们不闭关锁国,只要我们要参与国际合作,那么就得掌握好它。
而听力更是英语学习中基本的基本,语言的产生本就是为了人与人的交流,而听的重要显而易见,不过它也别想单飞,它与其他3项说、读、写,可谓是水乳交融。
它更是学生终身学习与发展的坚实基础。
不知大家有没有听过这样一句话,“得听力者得英语,得英语者得高考”。
英语的其他部分没有多年的积累,就想快速提分是很困难的,而听力,就是学生们最能得分且最不应该失分的一部分———语法很繁琐、很杂,一时半会儿不好掌握,这就意味着阅读、完形、填空、改错都不容易做;比起这些,听力简直是太“简单”了。
可却总有同学十分“害怕”它。
听力不过就是为了人与人之间的交流。
它并不可怕,你要从心里接受它,并想学好它,只要你真的想,就没有什么做不到。
2.英语教育者需做的工作学生们懂得了这些道理后也不一定就会自此发愤图强,其实作为高中生来说,这些道理都懂,可就是做不到。
这可能是受他以往的学习习惯、对未来的人生抱负等一些主观或客观因素的影响。
于是,负责教学的你就需要去仔细了解每位学生的情况,并悉心开导他。
英语是一门“傻瓜”学科,在这里没有所谓的聪明不聪明,有的只是你努力不努力。
能学好英语的必定是下了功夫的。
举个例子,我们班当初有个男生,高一在学习上不怎么努力,成绩一直处于中等水平,到了高二,他遇到了一个英语教师,教师总会在上课之余给他们说自己去过哪些地方、见过哪些风景、遇到过哪些牛人;他十分向往,自此也懂得了我们那个地方的偏僻,知晓了天地的广阔,于是便开始发奋图强,原来的上课说话、下课打闹、迟到逃课,自此都没了他的身影;有的只是英语成绩及所有成绩稳居班级第一、高居年纪前十,一直不下;高考更是年级前三,虽说还是没有达到自己理想的目标,不过倒是稳妥地去了更广阔的远方。
高中英语听力教学的问题与建议——从一次市级模拟考试谈起
三 、 力教 学 的 建 议 听 １充 分 利 用 教 材 的 Ｔ ｓ 块 。 用 “ 块 牵 引” 完 成 ． ａ ｋ板 运 词 法 教 材教 学任 务 《 牛津高 中英语） ａｋ板块教学一般包括三个步骤 ， Ｔｓ 第
等， 得分率 低于 ５ ％的有 ｌ 题 。 ０ ２ 从这些数据分析 ，学生听力部分 得分偏 低似 乎主要 是 命题造成 的 ， 但笔者将这一结果与江苏省 ２ １ 年高考英语 ０ １ 听力测 试试题 和《 试大纲》 考 的要求进行 对 比分析 ， 出把 得 “ 得分偏 低” 的原因完全 归咎于命题未免有 失公 允 ． 问题 丰 要 在 听 力 教 学方 面 。
有 效性 。
【 关键词 】 听力教 学； ； 问题 建议
一
、
背 景
２１ ０ ２年 ５ 月我市举行高三模拟考 试，学 生普遍认 为听 力“ 速太快 ， 语 一些单词听不懂 ， 有些 句子太 长太难 ， 抓不住 关键信息”平均得分只有 １．分 （ ， ０２ 总分 ２ ） 笔者研 究了 ０分 。 听 力 材 料 和 题 目设 计 的 意 图 并 对 学 生 答 题 情 况 进 行 统 计 ， 得到以下信息 ： 听力 材料 总词 数 ９ ０ ， ５ 词 测试 时间 ｌ ７分钟 ． 语 速 １２ ／ 长 句 （０词 以上 ） ６句 ， 生 听 不 懂 的词 或 ３ ｗｍ， ２ 共 学二 、 力ຫໍສະໝຸດ 学 存 在 的 主 要 问题 听
在 听 、 、 、 四大语言技能 中 。 说 读 写 听居首位 ． 是一 种非 常重要 的语言技能 ．是衡量一个人 的综 合语 言能力的一个 重要指标 。《 普通高巾英语课 程标准》 实验 ） 以下简称《 【 （ 新 课 标》 提 出“ ） 听力 教学的 目的是 培养听的策 略 ， 培养语感 ； 特别 强调培养在 听的过程 中获取 和处理 信息的能力” 教育 （ 部 ，０ ３ 。 凶此 ，听 力 教 学 应 当 贯 穿 于 整 个 英 语 教 学 的 始 ２０ ） 终 。但 Ｆ前 中学英语 听力教学 中丰要存在以下 四个问题 ： １ １ 学 偏 离教 材编 写 意 图 ， 少 单 元 听 力教 学 的 重要 环 ． 教 减
浅谈如何提高高中英语听力教学的有效性
浅谈如何提高高中英语听力教学的有效性作者：向红梅来源：《神州·下旬刊》2019年第07期在新课程标准中，对高中英语的教学方式和教学方法提出了更高更新的要求。
教师要改变原来那种满堂灌的教学方法和教学模式，采用多样化的教学方法，来吸引学生的注意力，使学生能时刻保持对英语学习的热情和积极性。
尤其是要更多的关注学生英语听力的学习和效果，不断提高学生的英语听力的水平，以促使学生的各种能力的提升和进步。
一、高中英语听力教学的现状在目前英语教学中，普遍的现象是，教师和学生只注重英语单词、短语和句子的记忆以及语法教学，对于英语听力和口语训练相当的欠缺。
学生们总是羞于开口说英语，不愿意读，也难以听懂英语材料，学生的这种表现和我们平时的教学是有很大关系的。
在日常英语教学过程中，教师更多关注的是学生有没有记住单词短语的写法，有没有理解各种语法功能和用法，对学生的口语能力关注的比较少，尤其是对学生听力的训练更是少之又少。
所以学生的英语听力教学，是我们英语教学中的一大短板，这样就导致学生英语听力水平普遍较低，水平更待提高。
二、英语听力教学中存在的问题众所周知，兴趣是最好的老师，如果学生对英语的听力学习有了很大的兴趣，学习效率自然会有很大的提高，对学习效果会起到事半功倍的作用。
但是，在我们目前的高中英语教学中，学生对英语听力的学习缺乏兴趣，没有主动学习的积极性，认为只要会读会写就可以了，因此听力学习总是处于被动的状态。
其次，学生对英语学习的认识不足，很多学生认为，学习英语的作用不大，离自己的实际生活比较遥远，学和不学没有什么区别。
在这样的思想的影响下，部分学生的英语学习的积极性不高，听力学习的效果就比较低。
三、高中英语听力教学的策略和方法1.改变教学观念，重视英语听力的教学目前在初中的英语教学中，学生缺乏听力的训练。
等学生升到高中，由于学生没有读说的习惯，英语的听力教学就更需要教师下功夫了。
况且学校的英语教学基本上是“哑巴英语”，教师对英语听力教学的重视程度不够，学生更不愿意开口。
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2015年23期 21
高中英语听力教学有效性问题研究
夏述利
江苏省常熟市王淦昌中学，江苏 常熟 215531
摘要：在听力教学活动中，高中英语教师要充分考虑到学生的认知水平和英语水平，并重视对学生听力策略的训练，必须改变传统的‚放录音——对答案‛的听力教学模式，丰富学生文化背景知识，培养学生预测推理和捕捉信息的能力，扩大学生词汇量，掌握短语和固定用法，巩固学生的语法知识，激发学生斗志，培养学习信心，随着学习任务的不断深化，整个学习过程就越趋向于自动化和自主化，学生的创造力和潜力越能得到较大程度的发展，因而学生听力水平必将逐渐得到提高。
关键词：高中英语；听力教学；有效性 中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-5861(2015)23-0021-02
1 学生在听力中常易出现的错误
1.1 语音基础知识不牢固
语音基础知识包括辨音、音变、重音、语调等方面。
辨音是学生突破听力阶段的第一关。
但学生由于某些方言音的影响，或者一开始就没有注意到自己的发音，导致自己错误的读音，从而影响到听力的理解。
除了辨音理解，音变也是困惑学生的因素之一。
如同化、弱化、连读等。
1.2 词汇量不足及语法知识欠缺 词汇、语法是语言的基础，学习语言，最根本的是掌握词汇。
学好英语必须掌握一定的词汇和基础语法知识。
词汇量直接影响到语言的运用，如果词汇量不足，则听、说、读、写各方面的能力都会受到制约;没有基本的语法知识，听到的可能只是孤立的单词，无法真正理解所听的内容。
1.3 缺乏必要的文化背景知识
英语作为一种语言，有它自己的历史、地理、政治、宗教和习俗，这就必然会形成一些约定俗成的固定表达方式，本族语人一听就懂的东西对其他人来说是非常困难的，甚至根本无法听懂。
而大部分学生往往只关心学习单词、语法等内容，基本不了解英语文化知识，这也客观上导致学生听力能力的低下。
1.4 存在心理因素障碍
大部分人在做听力测试时会觉得紧张，尤其是听力测试的前几题。
而听力理解的过程是比较复杂的心理过程，只有当一个人心理压力适度时才能产生好的听力效果，要提高听力水平，就必须先处理好心理障碍这个因素。
1.5 缺乏必要的听力技巧 不可否认的是，听力是需要一定技巧的。
而学生往往缺乏一些必要的技巧。
如他们通常是听懂了单词才理解句子，听懂了句子才理解篇章，听懂了篇章之后才能归纳文章的主题含义。
而很少根据已有的知识掌握的信息及上下文语境来对问题进行分析推测。
因此在听力训练中会遇到各种语言或非语言知识方面的障碍。
2 如何纠正听力中易出现的错误
2.1 教师应注意对学生现有认知水平的分析与评价 任何学科都应该根据学生现有水平而用相对应的教学方法，这是教学所必须遵循的基本规则。
学生已有的认知结构是听力理解的前提，把握学生现有的认知水平是教学成败的关键。
因此，教师在组织教学时应实现对学生的认知水平有初步的正确的评价，并根据他们的现有的认知水平选择难度适宜的听力材料及相应的教学方法
2.2 教师要重视语言知识的教与学 在听力教学中，不可因为重视文化背景知识在听力理解中的作用而忽略语言知识的教与学。
因为如果听者对基本的
语言基础知识包括辨音、重音、语调等没有基本的了解掌握，则无异于是在听一段嘈杂的语言发音，而如果没有相应的语法基础作保证，则无异于是在听一段摆放无序的英语单词，只能理解单个的词汇意思，而无法理解整体意思。
在这种情况下，内容图式和形式图式根本就没有发挥作用的机会。
所以教师在具体教学中应三类图式并重，既要鼓励和帮助学生建立丰富的内容图式和形式图式，又要加强学生对语音、语调、词汇、语法等各种语言图式的积累，为听力理解能力的提高打下扎实的语言基础。
2.3 教师应重视文化背景知识的输入
胡文仲先生说:“语言教学必然包含文化教学，因为语言是文化的载体，文化是语言的底座，每一种语言都与某一种特定的文化相对应。
”所以，要想学好一门语言，必须对这种语言所表现的文化有全面透彻的了解，否则就谈不上对语言材料的准确理解。
但是，受传统听力理解观念的影响，我国英语听力一直以语言知识的传授为中心，忽视对语篇信息内容的理解，这就掩盖了文化背景知识在听力理解中的重要作用，从而造成了学生的文化背景知识普遍匾乏的现状，这使得文化背景知识阻碍听力理解的现象时常在听力教学中出现。
现在的外语教学材料更加注重语言材料的真实性，也就是说，听力材料中隐含着更多的文化因素，这使得文化背景知识在听力理解中的作用更加明显重要，因此，加强语言教学中的文化导入成为当前英语听力教学改革的方向之一，这也是图式理论应用于听力教学最积极的意义所在。
加强文化背景知识的输入即是要求：(1)在听力课堂教学中，教师要加强文化背景知识的传授，教师在课堂上通过幻灯片、课件、图片、文字、音频、视频等多媒体资料，提供系统的背景知识，帮助学生建立新的图式并激活己有的图式，这种方式易于激发学生学习的积极性和主动性，从而有些地促进学生对听力材料的理解。
(2)教师应鼓励学生课后大量阅读各种英文报刊、杂志，收听英语广播，看英文电影、电视，上英文网站，充分利用这些大众传媒来积累丰富英语国家的风土人情、社会、政治、文化、科普等方面的内容图式。
听者头脑中建立的内容图式越多，对语言材料的依赖性就越小，对新事物的理解也越快越准确，听力理解的能力提高的也越快。
2.4 教师要明确听前、听中和听后各阶段的任务并根据语言材料的难度，合理分配课堂教学时间
在听前导入阶段，学生在教师的指导下激活大脑中已有图式，建立和完善新图式，并对将要听到的内容进行预测，以促进听力理解。
在听力理解阶段，学生运用各种听力技能，使用互动模式进行意义理解，从而加深对听力材料内容的理解。
在听后巩固阶段，学生在教师的组织下进行复述、角色
教学管理
22 2015年23期
扮演、讨论、总结等活动，使大脑中得到扩充的图式或者新构建的图式都能获得进一步的巩固和加深。
学生活动的机会越多，可理解性输入的增多，其语言习得就越多，听力理解能力的提高也就越快。
另外，教师还要根据语言材料的难度，合理分配课堂教学时间。
实验研究表明，背景知识对语言难度大的材料起的作用大，对语言难度小的材料起的作用小。
因此，在教学中要注意视听材料的难度合理安排课堂教学时间。
对语言难度大背景知识也不为学生所熟悉的材料，适当延长听前导入的时间，增加听前热身活动，充分激活学生头脑中的图式，提高听力课堂教学效果;对于语言难度小的材料，即使其背景知识是学生所不熟悉的，也可适当控制听前导入时间，对背景知识的提示尽量少一些，促进学生充分利用语言知识对材料进行理解，突出语言知识在听力理解中的地位和作用，加强对学生语言基本功的训练和培养，以从根本上增加学生的听力理解能力。
2.5 教师要发挥出主导作用而学生起主体作用
教师的作用主要体现在组织、指导、帮助和促进学生的学习，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，从而使学生能够最有效地进行学习，获得最佳的教学效果。
在英语听力教学中，学生这个主体在感知英语这个客体的过程中是在教师的组织指导下进行的，教师的主导作用是通过教学这个过程来体现的。
在该模式的指导下，听力教学既强调了学习者的认知主体作用，又发挥了教师的指导作用，即学生是信
息加工的主体、是意义的主动建构者，而教师则是意义建构的帮助者和促进者。
3 结论
总之，任何一门语言的习得都是从听开始的，英语学习中听说读写四项能力无疑把听放在首位，只有发展了听的能力才真正能入门学好英语。
四种语言技能的训练和培养应该贯穿到其他技能的训练当中，因为各种技能之间是相互促进相得益彰的关系。
“听”和“说”是语言交际活动中不可分割的两个方面，“听”是“说”的基础和前提，“说”是“听”的发展和提高。
首先，听前的“说”一方面有助于教师了解学生的背景知识储备情况，另一方面有助于学生之间补充信息差，相互激活头脑中的背景知识，提高听力理解的效果;其次，听后巩固阶段的“说”有助于教师了解学生听的效果。
一般而论，说话能力较强的人其听的能力也较强，“听”和“说”这两方面的能力具有很强的关联性和互补性。
所以，在提高听力理解能力的同时，不应该忽视对“说”的能力的培养。
参考文献
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