幼儿园教育谈话精彩活动地设计与组织

幼儿园谈话活动的设计与组织第二章幼儿园谈话活动［教学目标］1、使学生了解幼儿园谈话活动的特点和主要目标；了解幼儿园谈话活动各类型的基本特点和要求。

2、使学生初步掌握幼儿园谈话活动的基本结构、组织方法、注意要点。

3、在学习的基础上能独立设计一个谈话活动。

〔教学重点、难点］1、幼儿园谈话活动的基本结构、组织方法2、独立设计一个谈话活动。

第一节幼儿园谈话活动概述一、幼儿园谈话活动的特点（一）拥有一个具体、有趣的中心话题（三个要求)第一、中心话题应是幼儿日常生活中熟悉的、喜闻乐见的。

第二、中心话题要对幼儿具有一定的新鲜感和刺激性。

第三、中心话题要与幼儿已有的知识经验相适应。

（二）是多方参与的言语交往活动这是谈话活动与讲述活动最主要的区别所在。

谈话活动更侧重于幼儿的言语交往，由此构成了幼儿与教师、教师与幼儿、幼儿与幼儿交谈的三种不同的基本模式。

在这三种交流模式中，前两种是有一定的区别的。

请问：区别在哪里？（三）谈话的语境随意、宽松、自由1、话题的扩展和见解自由。

谈话活动中没有统一的答案和看法，也没有什么一致的讲述经验和思路。

幼儿完全可以根据自己的意愿和内心感受，将自己的想法直截了当地表达出来，与大家共享。

这一点也正是谈话活动的独特魅力所在。

2、语言自由，不强求规范。

谈话活动主要目的是鼓励幼儿大胆地与他人交谈，勇于善于表达自己的意见和想法，但同时，它不要求运用规范的言语与他人交谈。

二、谈话活动的类型（一）日常谈话（三个年龄班都适用）日常谈话带有极大的情境性和感情色彩，不受时间、地点的限制。

1.日常个别谈话主要目的在于增强部分幼儿的自信心，调动幼儿参与活动的兴趣和积极性。

2、日常集体谈话与前者相比，其话题更自由，可以同时有多个话题。

形式更活波，可以是师生间的谈话，也可以是幼儿间的谈话或是师生、幼儿间的讨论等。

在每日散步时，教师可以就园内花草树木或其他的环境变化与幼儿进行交谈和讨论，教师可以问；“滑梯旁新添的轮胎秋千可以怎么玩？你们猜猜是谁把它掇到这儿来的？我们要怎样爱护轮胎秋千”等。

（二）有计划的谈话活动（小班下学期开始）这类活动是教师制订一定的计划和教案，依据事先确定的话题，有目的地组织幼儿进行谈话．我们可以拟定以下的一些话题：1.我最喜欢的．．¡­（人物、动物、玩具、图书、衣服等）2．我和周围的人（如爸爸妈妈、爷爷奶奶、老师及小朋友等）3.我和节日（如：六一儿童节、国庆节、新年等）4.我参加的一些活动（如¡°春游真快乐¡±、假期里最有意义的事等）5.周围环境的变化（如：¡°春天的玉兰花¡±、¡°火炬树怎么枯萎了¡±）有计划的谈话活动需要事先进行精心的准备和计划。

由于有计划的谈话活动对幼儿的有意注意、有意记忆及言语能力有一定的要求，因此一般而言，这种活动从小班下学期开始进行。

（三）讨论活动（中班以后）讨论活动是一种特殊的谈话活动形式。

说其特殊，是由于它在话题形式、言语交往和教师的指导上都有其开放性的特点．首先，讨论活动的话题一般是开放性的问题，同时讨论所涉及的事物应是与幼儿已有的知识经验相符合、但对幼儿来讲又有一定难度的。

例如，讨论话题可以是：“假如你是大人，最想做的事是什么？”又如“小鸟会飞，人为什么不会飞”等，这些话题可以让幼儿随意发挥，而且没有什么固定的答案。

其次，讨论活动是一种开放性的言语交往活动在讨论中，幼儿既要清晰地向对方表达自己的看法，又要善于倾听他人的见解并进行分析、驳斥或接纳，从而使言语交往延续下去。

交往对象可以是一对一，也可以一对多。

讨论活动对幼儿言语能力、思维能力都提出了很高的要求，因此一般在中班以后才适合开展这项活动。

最后，教师的指导态度要开放。

不要一味地从成人的角度去评判幼儿的某些看法“行不行得通”。

教师要将指导的重点：转向幼儿的言语交往能力，而对幼儿的某些富有想像力和创造力的看法采取包容和接纳的态度。

幼儿说：“人不会飞是由于没有翅膀，但人可以从小天使那儿借到一双翅膀，这样就可以像小鸟一样飞在高高的蓝天上了。

”三、谈话活动的目标（包括以下三个方面）（一）言语交往方面的目标1.小班(1)喜欢与老师、小朋友交谈；(2)知道别人说话时不随便擂嘴，不抢着说话；(3)能围绕一定的话题用简短的语言表达自己的请求和愿望。

2.中班(1)能积极、愉快地与别人交谈，不随便打断别人的话；(2)学习各种交往词语的内容和用途；(3)学习用不同的说话方式与不同的人交谈；(4)能积极地学习他人的讲述经验，能用轮换的方式与别人交谈。

3.大班(1)能就某个话题主动地与别人交谈，并能较完整地表达自己的看法和见解；(2熟悉各种交往词语的内容、类别、用途；(3)会在不同场合用不同的音高、音量、语句与人交谈或讨论；(4)能在交谈中对自己的看法进行补充或修改，对他人的意见表示赞同或提出疑问和批评．（二）倾听方面的目标可以分为两个层次：一是一般的倾听能力，这是倾听的习惯和态度；二是分析性的倾听能力．小班：注意安静地倾听别人说话，并能做出积极、简短的回答．中班：能认真地倾听别人说话，能针对对方的话表述自己的看法和主张。

大班：能较耐心地倾听别人说话，能在倾听中把握谈话的关键信息，并针对谈话主题和同伴的发言提出自己的见解或批评性意见。

（三）其他方面的目标1 ．品德方面如“知道有玩具应大家一起分享”等。

2. 常规方面如“知道物品应放在固定的地方，保持浩动室的整洁”等。

3. 环境教育方面如“在活动中让幼儿树立起不随地乱扔东西的意识，并能在与家人外出时将这种意识转化为行动，”又如“知道不能浪费水资源，要节约用水”等。

4. 思维方面：这主要运用于讨论活动中。

第二节谈话活动的设计与组织一、活动目标的确立（一）准确、具体（基本要求）1.是总目标、年龄阶段目标的准确转化每次谈话活动的具体目标都应该要体现总目标的要求，又要适应阶段目标，从而使目标的确立符合各年龄班幼儿的特点。

2.是内容的准确体现教师不能忽略教育目标随意选择谈话内容。

应真正做到目标体现内容、内容反映目标。

（二）全面且重点突出谈话活动的目标包含三个方面的内容。

（言语表达、倾听、其他方面）教师在制订一个具体的谈话活动目标时，应尽量地使本次活动的教育功能充分地发挥出来，从而使目标的确立体现全面性的原则。

此外，确立目标过程中还要明确哪些目标是直接目标，在目标陈述中要突出其重要位置；哪些目标是间接目标，也不应忘记。

二、活动内容的选择和安排谈话活动的话题很多、很丰富，谈话的语境相对也比较自由，但这并不是说谈话活动的内容就可以随意选择．相反地，教师在选择、安排谈话活动的内容时一定要注意以下几点：1 、选择和安排内容要有目的性和计划性。

2 、取材的内容和范围应广泛，有教育意义。

3 、谈话活动的内容和范围应与幼儿的言语和知识经验相符合。

三、谈话活动的组织方式及注意要点：（一）示范法（一般在小中班运用得较多）1.教师可以用言语示范新的言语交往技能，也可以以非言语的形式示范言语交往规则和倾听态度。

在谈话活动“我爱吃的水果”中，教师可以这样描述：“我爱吃西瓜，因为西瓜很甜，西瓜汁很多，西瓜皮还能治病。

夏天天气炎热时，吃一块西瓜就象吃一根冰棍一样舒服。

”2、教师还可以用非言语方法进行示范。

如教师在听某个幼儿谈话时，眼睛注视对方，并不时地点头表示同意对方的意见。

这些非言语动作同样也能起到示范的作用。

3.使用示范法的注意要点何时使用示范法？一般说来，示范法应在幼儿充分交谈后再使用，这主要是为了避免让幼儿的思维局限于教师的示范模式上。

（二）提问法通过提问，教师既可以让谈论的话题逐层深入下去，也可以使偏题的谈话或讨论回到原来的话题上来．1,提问法在日常谈话中的运用日常谈话随机性强，气氛自由宽松。

因此，可以运用提问法以引出话题。

有些问题是封闭式的，有些问题则是开放式的。

封闭问题幼儿只要答“是”或“不是”即可，开放性问题则要求幼儿通过回忆并组织简短的语句进行回答。

2、提问法在谈话活动几个阶段中的运用(1)创设谈话情境阶段：通过提问以引出谈话的话题。

(2)围绕话题深入交谈阶段：通过提问使话题逐步延伸，使幼儿深入地谈论自己的认识和观点。

3.使用提问法的注意要点(1）注意提问法的不同使用方式和作用从话题的开展角度看，提问法有三种作用：一是唤起幼儿的回忆，通过提问帮助幼儿回忆并谈出所经历过的事情及印象；二是帮助幼儿对某件事做出评价或判断，以使谈话的话题层层深入。

例如，教师问：“你为什么喜欢西瓜？”这些问题有助于幼儿对话题作深入的思考和交谈；三是以提问方式帮助幼儿始终围绕着话题进行交谈，避免跑题。

(2）问题要富于启发性，并有一定的难度（三）讨论法主要运用在围绕话题自由交谈阶段。

在运用时要注意以下几点：1、讨论时可以采用分组形式2、讨论时应注意个别差异（四）其他方法其他方法还有游戏法、表演法、操作法等。

四、谈话活动的结构和步骤一般而言，谈话活动的基本结构可以包括以下四个层次：（一）创设适当的谈话情境．其目的在于引出谈话和讨论话题，使幼儿在活动之初就能被吸引到活动中来，从而做好谈话的准备。

教师要做到以下两点：其一、营造一个宽松、自由的谈话氛围；其二、创设生动、有趣的谈话情境。

这是针对话题引出的方式而言的。

一般说来，谈话情境的创设有以下三种方式： 1、用实物或直观教具创设情境。

2、以语言创设谈话情境。

¡¤3、以游戏的形式进行创设。

（¡°发生在公共汽车上的事¡±）要注意这个步骤只是一个引子，3一5分钟即可。

（二）围绕话题自由交谈1.给幼儿充分的自由讲述内心的真实感受教师在指导中应尽量做到¡°一围饶两自由¡±。

¡°一围绕¡±就是指导幼儿围绕话题大胆地与同伴交谈。

¡°两自由¡±是交谈的内容自由、交谈的对象自由。

一般而言，教师不要固定幼儿的交谈伙伴。

教师以参与者的身份加入谈话。

2.注意自由交谈中的个体差异（三）围绕主题不断拓展听话思路幼儿围绕主题自由交谈后，教师要自然的逐步拓展谈话的思路。

由A BA A1 A2A3¡°我喜爱的一本书¡±五、教案格式（一）情况分析情况分析是设计一个教案的第一步。

只有对本班孩子的现有情况心中有数，教师才能确定活动的目标、内容和组织形式。

情况分析多以隐性的形式存在。

情况分析部分主要分析两个内容：一是本班所有幼儿言语交往经验的水平，以及个别幼儿的现状，从而使一个活动能满足所有幼儿的需要；二是分析前期活动中是否进行过与本次谈话类似的言语经验的传授。