概率与频率的教学设计_八年级数学教案_模板

概率与频率的教学设计_八年级数学教案_模板概率与频率的教学设计概率与频率是人教版九年级上册第二十五章概率初步第一节的内容。

下面我从将从背景分析、目标分析、过程分析、板书设计、反思评价这五个方面对本节课的设计进行说明。

一、背景分析1、教材分析：本章是在统计的基础上展开对概率的研究，而本节又是从频率的角度来解释概率，其核心内容是介绍实验概率的意义，即当试验次数较大时，频率渐趋稳定的那个常数就叫概率。

本节课的学习，将为后面学习理论概率的意义和用列举法求等可能性的事件的概率打下基础。

2、学情分析：我所处的是一所乡村中学，学生基础薄弱，好动，注意力容受外界影响而分散.学生此前学习过事件发生的可能性，必然性及不可能性，可由已知知识入手，设计相关的生活情境作为课堂引入。

学生的学习能力和智力类型不同，尽量分层次设置问题和对问题运用多种展示手法。

另外由于本节课内容非常贴近生活，因此丰富的问题情境会激发学生浓厚的兴趣，根据这些在教学中国我采用了做试验的方式来展开教学，这样可以最大限度的让学生参与教学过程和引起他们的学习兴趣。

但学生过去的生活经验会对这节课的学习带来障碍，因此正确理解每次试验结果的随机性与大量随机试验结果的规律性是教学中的一大难点。

3，重点和难点概率的实际意义是本节的重点和难点，正确理解频率和概率的关系，如何正确理解每次试验结果的随机性与大量随机试验结果的规律性是本节的难点。

4，联系生活生活很多方面可以用到概率的知识，如掷骰子问题，投掷硬币问题，打靶问题，转盘问题等等，这些可以结合教材和学生情况设计成教学情景，让数学变的有趣和富吸引力。

5，教学策略：通过以上分析，为了达到好的教学效果，以启发为主，分层次设置问题，加入适量的情景设置，运用实验探究展开课堂，对问题采用多种展示手法，以学生为主，让学生分组讨论，合作学习，探究学习。

课堂是个不断变化的过程，要因时因事而变，灵活把握，因材施教。

6，教学媒介：利用多媒体技术，制作电脑模拟试验，让学生感受信息技术为数学学习带来的方便，同时结合黑板记录和展示学生学习成果。

二、目标分析根据背景分析和学生的认知特点，我将本节课的教学目标设置为1，知识技能：理解概率的含义并能通过大量重复试验确定概率。

能用概率知识正确理解和解释现实生活中与概率相关的问题。

经历用试验的方法获得概率的过程，培养学生的合作交流意识和动手能力。

在由“试验形成概率的定义”的过程中培养学生分析问题能力和抽象思维能力。

2，过程方法：以分组做试验的方式导入和展开课堂，让学生自主学习课本例题，通过分组讨论，合作交流的方式完成课堂学习。

3，情感态度和价值观利用生活素材激发学生学习数学的热情和兴趣。

通过分层设置问题培养学生的数学学习的自信。

结合随机试验的随机性和规律性，让学生了解偶然性寓于必然性之中的辩证唯物主义思想。

三、过程分析为达到上述教学目标，教学中，我设置六个教学环节。

1、课堂导入利用多媒体展示图片和问题对随机事件，必然事件，不可能事件进行复习。

通过生动的实物图片和生活情境，让学生对事件的随机性和可能性作出判断，同时引出本节课的中心问题：随机事件发生的可能性有多大呢？如（遇上红灯、生个儿子、天气晴好）。

自然地把学生引入到随机事件的概率的探究过程中来。

2、课堂展开要研究随机事件的概率，抛掷硬币的试验既典型又方便，为了达到自然而然的效果，我给学生设置了一个问题，如果让两个同学举行象棋比赛，用一种公平的方式决定让谁先走棋，学生会说出抓阄或者抛掷硬币，顺势提问：用抛掷硬币对比赛双方公平吗？为什么？学生可能会回答公平，而为什么公平学生可能回答不上来，接着就提出能否用试验来验证？学生会心存疑虑。

第一步：分组试验将全班分四组，要求第一组掷一枚硬币2次，第二组投掷硬币20次，第三组投掷硬币60次，第四组投掷硬币100次，并分别把试验数据记录在表格中。

分析试验结果：提问（1）：各小组正面朝上的频率一样吗？分别为多少？提问（2）：各小组反面向上的频率一样吗？分别为多少？提问（3）：如果把全班四个小组的结果进行累计，正面朝上的频率是多少，会有变化吗？反面向上的呢？设计意图：通过提问1：引导学生认识到随机事件的发生具有偶然性。

2：引导学生发现在次数逐渐增大的情况下，频率数值渐趋稳定。

第二步：比较试验让学生对历史上的数学家们所做的实验和自己分组所做的实验进行对比。

历史上棣莫弗、布丰、费勒、皮尔逊都对抛掷硬币的正反面向上的随机性问题做过实验，书上也有相应的记载，让学生对比。

这让学生既了解到一些数学家的故事、感受到他们为追求真理而做的牺牲和努力，又可以得到：几位数学家的试验结果跟我们今天的试验结果大致相同，大量试验次数下频率数值稳定于0.5。

这样学生会很有成就感，老师趁此提出鼓励和希望，只要努力你们也可以成为数学家。

以上的试验说明：“正面向上”的频率稳定于0.5，“反面向上”的频率也稳定于0.5。

由两个频率稳定到的常数相等说明两者发生的可能性相等，从而验证了猜想，判断公平的直觉是对的。

第三步：电脑模拟实验。

利用电脑多模拟实验，让学生在计算机中输入数据，然后看得到的结果，并和自己是实验数据，科学家的数据相对比，了解电脑的模拟功能。

设计意图：让学生认识到，大量重复试验下，任意抛掷硬币“正面朝上”这个随机事件发生的频率逐渐稳定到的常数刻画了随机事件发生的可能性的大小。

3，形成概念深化认识让学生通过以上的学习和对课本的自学，归结概率概念：一般地，在大量重复试验中，如果事件A发生的频率会稳定在某个常数p附近，那么这个常数p叫做事件A的概率，记作P(A)=p。

其中m是事件A发生的频数，n是试验次数。

思考（1）：概率的取值范围是什么呢？思考（2）：定义中的“频率”和“概率”有何区别和联系？结合投币试验，同学知道各小组试验算出的频率不一定等于概率。

区别就是：频率不一定等于概率，概率是频率趋于稳定的那个值。

例：对某电视机厂生产的电视机进行抽样检测的数据如下：抽取台数问题一：计算表中优等品的频率问题二：估计该厂生产的优等品的概率设计意图：通过本题，让学生更具体的理解概率，巩固概率和频率的关系，了解频率不一定等于概率，而是围绕概率波动。

同时也让学生进一步认识到，大量重复实验是确定概率的一种方法。

4，拓展提高。

问题一：投掷硬币正面向上的概率是0.5，那么连续投掷20次硬币，则一定会有10次正面向上，这样的说法对吗，为什么？问题二：天气预报说明天晴天的概率是80%，小明说“明天肯定是晴天，要不就是天气预报不准”小明说的对吗？设计意图：问题一为了让学生辩证的对频率和概率二者间的关系加以认识。

问题二是从可能性上让学生对概率有清醒的认识。

通过这两个问题使学生正确理解大量随机实验结果的规律性和每次实验结果的随机性。

5，总结归纳，问题延伸问题一：通过对本节的学习，你掌握了那些知识？问题二：对频率和概率你是怎么理解的，二者间有什么关联和区别？问题三：生活中那些问题会用到概率和频率，或者说概率和频率能解决生活中的那类问题？6，作业，作业一：课本144页第5题和第6题作业二：上网搜索刘翔参加国际性的比赛已来的参赛次数和获奖次数并进行统计，并计算出刘翔的获奖概率，对他的下次比赛做出预测。

四，板书设计对学生的实验结论展示学生总结本节内容展示对概率的概念总结作业布置例题解答五，反思评价1，通过回顾巩固，让学生为本节课的展开做好知识储备，设置情境性的问题营造了学习气氛。

2，为了让学生对频率和概率二者间的关系和区别有清醒的认识，我采用了实验探究的方式。

充分调动了学生的学习积极性。

采用小组谈论和启发的方式让学生对每次试验结果的随机性与大量随机试验结果的规律性有了正确的认识。

3，为了达到好的教学效果，利用了多媒体技术。

4，教学理念上，关注教材的变化和学生的认知特点，采取启发式的逐步渗透的学习策略。

以学生为中心，关注学生的心理需求，重视学生的合作探究，肯定学生的进步，捕捉学生的发光点，对课堂上生成性问题，及时处理和组织学生探究。

5，为了让课堂顺利展开，我做了充分的课前准备，课堂是态的过程，是不断变化的，对可能出现的问题做了提前的思考和准备，制定了应对的策略。

《等比数列的前n项和》教学设计建三江二中姜云云一、教材分析：等比数列的前n项和是高中数学必修五第二章第3.3节的内容。

它是“等差数列的前n 项和”与“等比数列”内容的延续。

这部分内容授课时间2课时，本节课作为第一课时，重在研究等比数列的前n项和公式的推导及简单应用，教学中注重公式的形成推导过程并充分揭示公式的结构特征和内在联系。

意在培养学生类比分析、分类讨论、归纳推理、演绎推理等数学思想。

在高考中占有重要地位。

二、教学目标根据上述教学内容的地位和作用，结合学生的认知水平和年龄特点，确定本节课的教学目标如下：1.知识与技能：理解等比数列的前n项和公式的推导方法；掌握等比数列的前n项和公式并能运用公式解决一些简单问题。

2.过程与方法：通过公式的推导过程，提高学生的建模意识及探究问题、类比分析与解决问题的能力，培养学生从特殊到一般的思维方法，渗透方程思想、分类讨论思想及转化思想，优化思维品质。

3.情感与态度：通过自主探究，合作交流，激发学生的求知欲，体验探索的艰辛，体味成功的喜悦，感受思维的奇异美、结构的对称美、形式的简洁美、数学的严谨美。

三、教学重点和难点重点：等比数列的前项和公式的推导及其简单应用。

难点：等比数列的前项和公式的推导。

重难点确定的依据：从教材体系来看，它为后继学习提供了知识基础，具有承上启下的作用；从知识本身特点来看，等比数列前n项和公式的推导方法和等差数列的的前n项和公式的推导方法可比性低，无法用类比的方法进行，它需要对等比数列的概念和性质能充分理解并融会贯通；从学生认知水平来看，学生的探究能力和用数学语言交流的能力还有待提高。

四、教法学法分析通过创设问题情境，组织学生讨论，让学生在尝试探索中不断地发现问题，以激发学生的求知欲，并在过程中获得自信心和成功感。

强调知识的严谨性的同时重知识的形成过程，五、教学过程（一）创设情境，引入新知从故事入手：传说，波斯国王下令要奖赏国际象棋的发明者，发明者对国王说，在棋盘的第一格内放上一粒麦子，在第二格内放两粒麦子，第三格内放4粒，第四格内放8米，……按这样的规律放满64格棋盘格。

结果是国王倾尽国家财力还不够支付。

同学们，这几粒麦子，怎能会让国王赔上整个国家的财力？关键就在于计算麦粒的总数。

很明显，这是一个以1为首项，以2为公比的等比数列前64项和的问题，即如何计算1+2+22+ (263)（二）师生讨论、探究新知总结归纳：当q=1时，Sn=na1当q≠1时，公式说明：①对等比数列{an}而言，a1，an，Sn，n，q知三可求二②运用公式时要根据条件选取适当的公式，特别注意的是，在公比不知道的情况下要分类讨论；③错位相减的思想方法。