《春笋》教学反思
春笋教学反思
春笋教学反思引言春笋教学是一种以发展学生潜能为核心的教学模式。
它灵感源于春天的竹笋，寓意学生潜力也如春天的竹笋般具有蓬勃生长的能力。
本文通过对春笋教学进行反思，从教学目标、教学方法和评价体系三个方面进行探讨，希望能够为教学实践提供一些有益的思考。
1. 教学目标春笋教学的目标是培养学生的创新意识、学会合作、提高问题解决能力等。
然而，在实际教学过程中，我们往往过于强调知识的传授，而忽视了培养学生的创新思维和实践能力。
因此，我们需要对教学目标进行进一步的思考和调整。
首先，我们应注意培养学生的创新意识。
在春笋教学中，学生应该被鼓励去思考和探索，而不仅仅是被动地接受知识。
我们可以通过开展科学实验、课堂讨论等活动，引导学生主动思考和提出问题，从而激发他们的创新意识。
其次，我们应注重培养学生的合作能力。
在现实生活中，很少有单打独斗的工作。
因此，学生不仅需要有个人能力，还需要具备良好的合作能力。
在春笋教学中，可以通过小组合作、项目设计等方式，培养学生的合作精神和团队合作能力。
最后，我们要关注学生的问题解决能力。
在春笋教学中，学生应该掌握解决问题的基本方法和技巧。
我们可以通过提供案例分析、问题导向的学习等方式，培养学生的问题解决能力，使他们能够灵活应对各种实际情况。
2. 教学方法春笋教学强调学生的主动性和情感体验。
然而，在实际教学中，我们往往过于依赖传统的讲授式教学方法，不能真正激发学生的学习兴趣和积极性。
因此，我们需要探索一些创新的教学方法，以更好地实施春笋教学。
首先，我们可以采用问题导向的学习方法。
问题导向的学习是一种通过提出问题来激发学生学习兴趣和积极性的教学方法。
我们可以根据学生的实际需求，设计一些具有启发性的问题，并引导学生通过自主学习和探索来解决问题。
其次，我们可以引入项目化学习。
项目化学习是一种注重学生实际操作和实践能力的教学方法。
通过组织学生开展各种项目活动，让学生主动参与和实践，培养学生的实际操作和解决问题能力。
《春笋》课文教学反思
尖的脑袋，胖胖的身体，浅褐色的外皮……然后有用刀将春笋春笋的“外 衣〞 一层一层地剥去，那“嫩生生〞的笋肉。孩子们直观地感知春笋的 鲜嫩、细腻，当然会觉察春笋很像里三层外三层包裹着的新生的'娃娃。
二、口语训练 发挥想象 课文开头写道：“一声春雷，唤醒了春笋。〞在让学生模拟了春雷的 声音以后，我说：“那，雷公公是怎样唤醒春笋的呢？谁来做雷公公叫一 叫？〞孩子们一听，兴趣来了，纷纷要求做雷公公。
这篇课文，虽然简短，但是让学生完全进入角色，充分理解春笋的克 服一切困难险阻，坚韧的生命力，还是有肯定的难度，因此在教学中我创 设情境，以读悟情 。
《春笋》这篇课文，用拟人化的手法，以诗一般的语言，形象地描绘 了春笋在美妙的春天到来之际破土而出、旺盛生长的情景，为培育学生的 制造思维能力、进展学生的想象力，教学设计做了如下尝试。
一、利用实物 突破难点 课文第二自然段的第一句话：春笋穿着浅褐色的外衣，像嫩生生的娃 娃。在课堂上我将一个从菜市买来的春笋，让“春笋，春笋，快醒醒吧。春天来了，快来看看春天吧， 它多美呀！〞
一生这样召唤：“春笋，春笋，快出来！快出来和伴侣们一起玩儿。〞 一位小女生，用很温柔的声音说：“春笋，春笋，快醒醒！快醒醒！ 春天来了，它在等你出来呢！〞 看！我们孩子的语言就是这样贴近生活而富有童趣。接着，我让孩子 们都做雷公公来唤醒春笋，情愿怎么唤就怎么唤。 三、动静结合、激发情趣 在雷公公的召唤下，春笋破土而出了，文中这样写道：“它们冲破泥
“那，掀翻石块该怎么表演呀？〞我让孩子们自己想方法。一个人就 是一个春笋，书包当石块压在头上，学生作出用力的表情，将掀翻的动作 做得惟妙惟肖。
上述教学设计，旨在通过直观教学，使有限的教材内容再生无限，为 进展学生的想象力提供宽阔的空间，以致到达良好的教学效果。
《春笋》教学反思（精选7篇）
《春笋》教学反思（精选7篇）《春笋》篇1《春笋》这篇课文，用拟人化的手法，以诗一般的语言，形象地描绘了春笋在美好的春天到来之际破土而出、旺盛生长的情景，为培养学生的创造思维能力、发展学生的想象力,做了如下尝试。
一、利用，激发异想揭示课题后，放课件，学生看见了春笋那尖尖的脑袋，胖胖的身体……学生在看见一层一层地剥去春笋的“外衣”，那“嫩生生”的笋肉。
孩子们直观地感知春笋的鲜嫩、细腻，当然会发觉春笋很像里三层外三层包裹着的新生的娃娃。
二影象结合、激发情趣屏幕展示春笋被春雷“唤醒”，“冲破泥土，掀翻石块，一个一个地从地里冒出来”，继而在阳光的照射下，在春风的吹拂下，在春雨的淋浴下，节节向上，直至长成根根翠竹的动态画面，并播放伴有雷声、雨声、活泼明快的乐声的课文朗读，将学生引入一个赏心悦目、如诗如画的教学情境。
教师此时启发学生设想：“当春笋经过不懈努力，终于从地里探出它尖尖的脑袋时，它会看到些什么，想到些什么，可能还会说些什么?”让陶醉在大好春光中的孩子们“情自心中来，情自口中出”。
当他们的想象插上自由的翅膀，不可避免会有奇思异想，又何愁碰撞不出创新的火花?上述教学设计，旨在通过直观教学，使有限的教材内容再生无限，为发展学生的想象力提供广阔的空间，以致达到良好的教学效果。
《春笋》教学反思篇2课堂教学真正要落到实处，很重要的一点就是要处理好生成和预设的关系。
新课程非常关注和提倡动态生成，这是很有意义的。
但“动态生成”并不否定“预设”的重要性，它们之间也并不是互相排斥。
相反，“生成”的质量在某种程度上说，却依赖于“预设”的质量。
教师在备课时，尽管不可能谋略到课堂上的“一丝一毫”，但可以想得细一点、全一点、精一点。
而且，预设得是不是巧妙，有没有创意，直接影响到课堂上的生成是不是“顺利”。
设计本课教学环节时，对于语言训练的重点环节是想像说话，一开始我的设计是让学生通过这样一个填空来完成的：春笋终于破土而出，它看到；听到；闻到；想到。
小学一年级语文教案：苏教版小学语文一年级下册《春笋》教学反思
小学一年级语文教案：苏教版小学语文一年级下册《春笋》教学反思教学内容本次教学的内容是苏教版小学语文一年级下册的课文《春笋》。
该课文是一篇小学生易于理解的生活化故事，主要讲述了春笋从生长到成熟的过程，并通过描写春笋生活的情境，引导学生认识春笋的成长环境与生长过程，加强学生对自然的感悟，同时培养他们对自然的热爱。
教学目标与要求通过本次教学，学生将掌握以下内容：1.理解森林中春笋的生长环境和生长过程；2.理解人类与自然的和谐相处的重要性；3.感受大自然的神奇与美丽，培养对大自然的热爱；教学要求：1.学生在课堂上通过听故事、观察图片等方式感知和学习春笋的生长规律和特点。
2.学生在课后通过参观实际的春笋生长环境，加深对春笋的认识。
3.学生在课后通过绘画、手工制作等方式表达对春笋及其生长环境的思考和认识。
教学过程第一步，导入教师出示若干春笋的图片，让学生根据图片进行猜想和思考：春笋长什么样子？春笋存在那些地方？等等。
第二步，教学接着，教师完成讲故事板块。
首先是富有生动性的故事语言，讲述了春笋从生长到成熟的过程。
教师运用图文并茂的方式，帮助学生更好地理解春笋的生长规律和特点。
其次，教师通过故事情境，让学生学习大自然的神奇与美丽，激发他们对大自然的热爱。
第三步，练习学生通过观察图片、模仿拍照等方式，加深对春笋的认知。
同时，教师为学生提供了相应的学习材料，方便学生在课后了解更多关于春笋的知识。
第四步，总结在总结部分，教师再次强调人类与自然和谐相处的重要性，鼓励学生保护大自然。
教学反思本次教学，通过讲故事等方式，让学生了解春笋从生长到成熟的过程，并加强了他们对自然的感悟，同时也培养了他们对自然的热爱。
不过，教材上的内容有时候比较抽象，不够生动，适合的讲解方法十分必要。
同时，教师可以考虑多方面引导学生进行交流讨论，增加互动性。
此外，在练习部分中，教师可以加强实践教育，组织学生参观春笋生长环境、手工制作春笋模型等，进一步加深学生对春笋和大自然的理解与热爱。
《春笋》教学反思
《春笋》教学反思《春笋》教学反思《春笋》教学反思1《小池塘》一课，描写了小池塘如同明亮的大眼睛，映出五彩缤纷的世界，给人以生动形象的美感享受。
课文运用拟人化的手法，展开了丰富的想象，给人一种美的愉悦，赋予静态的池塘以动态和生命。
我先故意让一位同学睡觉，先朝他轻轻吹一口气，然后让他说一说刚才老师一口气吹在脸上的感觉，接着请他扮演小池塘，我扮演春风姐姐，演一演。
让学生体会春风姐姐的爱心。
最后幻灯展示：池塘里的冰融化了，水动了起来。
让学生想一想：为什么水波?一闪一闪?的？（春风吹的结果）。
再让学生感受小池塘的整体形状：圆圆的，亮亮的，像一只大眼睛。
接着请学生观察一下周围同学的眼睛，看看有什么共同点，比如都长着眼睫毛。
接着就提问：小池塘的眼睫毛在哪儿呢？（出示幻灯片） ?春风姐姐把小池塘周围的芦苇也吹醒了，芦苇也长起来了，同学们看，像不像给小池塘这只大眼睛镶上了睫毛？小池塘美不美？?在此指导学生朗读第一自然段。
接着在学生有了鲜活的感受后，激发学生探究：?现在，小池塘这只大眼睛要看东西了，它看到些什么呢？?首先请同学们读课文，把小池塘看到的东西说说。
接着幻灯展示：白云倒映在池塘里，像一群白鹅；太阳倒映在池塘里，像一只鲜红的气球。
月牙倒映在池塘里，像一只弯弯的小船。
星星倒映在池塘里，像许多闪亮的珍珠。
点拨：?同学们，它们能一起出现在小池塘的大眼睛里吗？?让学生明白：在不同时间，小池塘倒映的东西是不同的。
在此基础上，指导学生朗读。
学生诵读第二自然段之后，就让学生充分发挥想象，模仿课文中句式，用?（）倒映在池塘里，像（）?来练习说话，并用水彩笔也来画一个小池塘。
最后指导朗读最后一段，注意读出赞美的语气。
接着，再观察想象：?看图中小池塘边也有两个小朋友在拍手、欢呼，他们又在说什么呢？?在学生充分想象，最后进一步引导学生：?小池塘是美的，大自然是美的，它们的美是要靠我们明亮的眼睛去发现的，而且，还要靠我们像保护自己的眼睛那样去保护它们。
春笋教学反思
春笋教学反思为了明白得春笋不怕困难，冲破重重阻碍，生命力坚强的精神，我提问：春笋是如何样生长出来的？小孩们回答：冲破泥土，掀翻石块假如郑老师是泥土和石块，你们是春笋，试试如何样破土而出，高贯鑫你来试试。
高贯鑫来到讲台，我以泥土的语气对他说：小春笋，你看我那个地点多好呀，再说我又厚又硬你全然出不去，依旧省省力气，别出去了！高贯鑫专门干脆地回答：不行！谁知他边说边趁我不注意难道一下子站起身来，顶散了我紧握的双手，冲破了泥土。
糟了，这么轻松就被他冒出来，接下来的课没法讲了，果然当我问他们春笋从你土里钻出来难不难时，部分小孩大声回答：不难！失败！为了让小孩们明白得春笋生长出来专门不容易，我又做一次实验，这次我憋足了劲儿，没让高贯鑫挺起来，小孩们终于说出不容易，但是苦了高贯鑫，这小孩太实在，我从他的表情看出他的头一定顶得专门疼。
现在思想起来这一教学环节不太合适，因为我的力气和泥土石块的力气是不同，春笋假如也长个像小孩一样的小脑袋，确信不能冲破泥土冒出来。
春笋的生长就如所有的种子的力一样，是一种奇异的而又巧妙的力。
我和小孩做的实验所用的力差不多上蛮力，即使小孩不能冲散我的双手，小孩们也不能真切地明白得春笋破土而出的不易。
尽管教学过程并没有因为这一环节而阻碍成效，然而我不得不为自己的这一设计而遗憾。
但是如何样让学生明白得春笋是冲破重重险阻才冒出来的呢？如何样让小孩们真切地感受到春笋所表现的这种精神呢？拿棵春笋让学生触摸，感受它的微小，让学生搬搬大石块，感受石块的重力？（头疼了，留着遗憾连续摸索。
）我认为这节课小孩们能够声情并茂的朗读成诵，感受到春笋的可爱，感悟文字描写的杰出就足够了。
假如能初步领会春笋不怕困难的精神，哪怕有些模糊，也没关系，因为这种精神是在实践中磨练出来的，没有实践，则纸上谈兵。
【春笋什么缘故要钻出来】学生回答：为看到杰出的世界。
为了给人类造福。
春笋长出来，为了给大熊猫洗肠子，为了让大熊猫吃饱。
语文一年级下册《春笋》教学反思
语文一年级下册《春笋》教学反思引言在语文教学中，选择适合学生年级的教材和课文是非常重要的。
一年级下册的课本中，《春笋》作为一篇经典的散文，充满了春天的生机与活力。
本文将对一年级下册语文教学中《春笋》这篇文章的教学进行反思。
背景描述《春笋》是一年级下册的一篇散文。
文章以描写春笋的生长为主线，内容生动有趣。
教师在教学过程中，引导学生了解到春天生长的季节、普通凡俗的春笋穿越泥沙，“不怕花园的大门关紧了，不怕绣户的言语封锁了，也要直直地突出来”。
文章通过描绘春笋的生长过程，纤细、笔直、坚韧的品质，引发学生的联想和思考。
教学目标通过教授《春笋》，我们要达到以下教学目标： 1. 学生能够理解春笋的形态和生长特点。
2. 学生能够通过春笋的生长过程，感受到生命的力量和生命的坚韧。
3. 学生能够培养对大自然的喜爱和敬畏之情。
4. 学生能够提高阅读理解能力，理解作者的表达意图。
教学过程课前准备在开始教学之前，教师应做好以下准备： 1. 阅读和熟悉《春笋》这篇散文的内容和表达方式。
2. 准备教学用具和辅助材料，如幻灯片、PPT等。
3. 安排好课堂活动的流程和步骤。
导入活动1.创设情境：教师引导学生回忆和观察春天的景象，比如草长莺飞、树木抽绿、春花盛开等。
2.引发思考：教师提出问题，“春天里有哪些植物是新长出来的？”“你们见过春笋吗？它是什么样的？”通过让学生回答问题，激发学生对春天植物生长的思考。
正式教学活动第一步：整体感知教师将散文《春笋》呈现给学生，并通过展示图片、视频等多媒体形式，帮助学生理解春笋的外观和生长环境。
教师可以通过互动提问等方式，引发学生对春笋的好奇心。
第二步：细节理解在学生整体感知后，教师带领学生阅读散文《春笋》。
通过学生轮流读课文，教师进行逐字逐句解释，确保学生能够理解词汇和句子的意思。
然后，教师通过提问引导学生分析课文的细节内容，如春笋的形态特点、春笋生长的原因等。
第三步：情感体验教师通过图片、音乐和声音等多种形式，给学生呈现春笋生长的过程，让学生亲身感受春笋的姿态和成长力量。
《春笋》教学反思_1
《春笋》教学反思《春笋》教学反思1课文描述了春笋在美好的春天到来之际，破土而出，向上旺盛生长的情景，热情赞美了春笋不怕困难、顽强向上的生命力。
在教授这一课时，我放手让孩子们在自读中感悟，反复接触文本语言，在字里行间去感受春笋的不怕困难、顽强生长的精神。
我首先让孩子们自读__，说说读懂了什么?第一个孩子站起来说到：“我明白了，春笋是从地里冒出来的。
”我追问道：“你知道冒是什么意思吗？”他回答说：“就是长的意思。
”我又问：“那你知道长和冒有什么区别吗？”孩子低下头想了想说：“对不起老师，我还没想好！”于是我将这个问题抛给孩子们，让他们小组合作交流后汇报结果，1分钟过后，小手就高高举起。
我请一位小女生起来汇报，她说：“长就是一点一点长出来，冒就是一下子长出来。
”我见机赶紧追问：“一点点长和一下子长，从速度上看有什么不同吗？”孩子们迫不及待地说：“速度不同，冒的速度快！”显而易见孩子们对“冒”这个字有了更准确的认识。
接着又有孩子长起来交流到：“我读懂了，春笋起初是在土地里被春雷唤醒后，冲破泥土，掀翻石块才长出来。
”我引导他：“如果你是小春笋，你会用什么部位冲破泥土，掀翻石块呢？”孩子答到：“当然是用头了。
”“那你在冲破、掀翻时，头部会有什么感受吗？”只见孩子用手摸摸自己的头皱着眉头说：“肯定会特别疼的。
”我故意说到：“那我们还是不出去了就待在泥土里吧！”可爱的孩子急忙说：“不行不行！那样我就看不到外面的世界了，再疼我也要冲出去，我不怕！”我赶忙夸奖他身上有一种“春笋的精神”，我问大家什么是春笋的精神？孩子们你争我抢地回答到：“是不怕困难的精神”，“是坚强、努力的精神”，“是努力向上的精神”等等，一个比一个说得好。
对于本课的指导朗读我采用情景再现法，孩子们兴趣颇浓，读出了春笋不怕困难，顽强向上的感受。
我让孩子们高举双手，重重地击打桌面模仿春雷的声音，让孩子们感受春雷唤醒春笋的时刻，只听“咚”的一声，孩子们齐读：“一声春雷，唤醒了春笋。
《春笋》教学反思
《春笋》教学反思
《春笋》描写的是春笋在美好的春天到来之际，破土而出，旺盛生长的情景，赞美春笋不怕困难，顽强向上的生命力。
我从日常生活入手，先引导学生说一说自己在生活中遇到的春笋，部分学生没有相关的生活经验，说不出来。
教师就相机出示准备好的图片，引导学生先观察春笋的外形和生长的环境。
在课文的学习中，我抓住重点词句，引导学生学习。
“一声春雷，唤醒了春笋。
”中，通过联想自己早上被父母叫醒重点理解“唤醒”。
让学生扮演文中的角色来演绎文中情节可以很自然地加深学生内心的体验。
“冲破泥土，掀翻石块”。
通过动作展示，学生真切地感受到了春笋那顽强地生长意志。
“冲破”、“掀翻”需要何等的力量啊！在通过朗读来加深对文章字词的感悟。
此时课堂气氛活跃，学生激情被带出，再来读这段话，效果势必不一样。
“一节又一节，向上再向上。
”引导学生想象自己的成长，其实你们不就是那些生机勃勃的小春笋吗？
在写字环节中，学生对于字的笔顺还有部分学生把握不好，倒笔画现象比较严重。
尤其是“迎”和“再”，在后面的写字练习中需要注意纠正。
反思今天的课堂，有两个不足。
首先是课堂节奏没把握好。
低年级教学，写字环节是很重要的，所以对于每一个生字都会去范写、讲解注意点，这样浪费了很多时间，这个在今后的教学中需要慢慢改进。
1/ 1。
春笋教学反思
《春笋》教学反思
1、书本枯燥的文字难免会降低学生学习的兴趣，适当的文字、图片、音乐、色彩会调动学生的视觉、听觉敏感度，从而加深对课文内容的体会与感悟。
利用多媒体创设春天的情境，引导学生品读、感悟、想象，激发学生对春天和大自然的赞美。
2、为了便于学生将语言特征和事物表象结合起来。
我让学生借助自身的生活经验，先用换词法理解“唤醒”就是“叫醒”的意思，再创设“唤醒春笋娃娃”的情境，引导学生以春雷的身份练习说话，从而体会春雷对春笋的关爱，并通过想象春笋听到呼唤时的心情，感受春笋对春天的憧憬和热切向往，在此基础上引导学生有感情朗读。
3、关键词的理解很重要，视频演示春笋怎样"冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地里冒出来"，促使学生情不自禁地主动观察春笋破土而出的过程，从而建立词语与事物表象的联系，根据画面理解“冲破”、“掀翻”、“冒”是什么意思，从中体会春笋不怕困难，顽强向上的生命力，突破重难点。
总之，教师、学生、教材、媒体多边互动，形成多维度的良性循环，有力的突破了重难点，取得良好的教学效果。
《春笋》教学设计及反思_教案教学设计
《春笋》教学设计及反思本文是关于《春笋》教学设计及反思，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。
教材分析：这篇课文描写的是在美好的春天到来之际，春笋破土而出，旺盛生长的情景。
意在赞扬春笋不怕困难、顽强向上的生命力。
全文共两个自然段。
第一自然段写春笋被春雷唤醒后，纷纷出土的情景；第二自然段写春笋出土之后，顽强向上生长的情景。
插图形象地再现了课文内容，可供学生观察、想象。
课文语言生动、活泼，语言简洁、明快、节奏感强。
设计理念：图文结合，通过读课文，体会春笋顽强向上的生命力，有感情的朗读课文，感受春天的美好。
教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学认识本课的生字词，初步理解词语的意思。
3、能正确、美观地书写本课的3个生字。
重点、难点：1、能通过朗读来体会春笋顽强生长的品质。
2、帮助学生理解重点词语，读懂课文内容。
教学课时：第一课时教学准备：生字卡片、多媒体课件教学过程：一、导入同学们，春来了，你看到了什么呢？（生略）春来了，万物复苏，大地更新，小草发芽了，下春笋也悄悄地生长出来，我们就来看看它们是怎么生长的吧。
（板书：“春笋”）齐读课题。
二、新课（一）看图认识“春笋”。
1、（展示多媒体课件）出现卡通式的春笋娃娃。
这就是春笋，看看它们是什么样的？2、知道春笋的一些小知识吗？教师作适当补充。
3、（展示竹子的图片）这是春笋的爸爸妈妈，春笋是它们的娃娃。
春笋慢慢地就会一节一节地往上长，长成竹子。
（边讲边播放课件：春笋一齐争着向上长得情景。
）4、喜欢春笋娃娃吗？打开书去读一读课文。
（二）读课文1、自读课文要求：（1）读准字音，读通句子。
（2）标上小节号。
（3）根据课后生字表画出生字词。
2、学生按要求读课文，师巡视指导。
3、检查自读情况。
（1）出示生字卡片。
（指定认读后，提醒以下几个生字的读音）“笋”：平舌音。
“再”：平舌音。
注意“在”和“再”同音。
“迎”：后鼻音。
“声”、“冲”：翘舌音。
“块”、“外”：注意声母之间的区别。
《春笋》教学反思12篇
《春笋》教学反思12篇(实用版)编制人：______审核人：______审批人：______编制单位：______编制时间：__年__月__日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《春笋》教学反思(通用3篇最新)
《春笋》教学反思（通用3篇）《春笋》一文写的是春笋在美好的春天来临之际，破土而出，旺盛生长的情景，热情赞美春笋不怕困难，顽强向上的生命力。
这篇课文，虽然简短，但是让学生完全进入角色，充分理解春笋克服一切艰难险阻的顽强的生命力还是有一定的难度，因此在教学中我创设情境，以读悟情。
一、在角色中体验《小学语文课程标准》在第一学段中提出：对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
这就指出了在阅读中要强化感受性、体验性。
课文开头写道：“一声春雷，唤醒了春笋。
”在听了春雷的声音以后，我说：“雷公公是怎样唤醒春笋的呢？谁来扮演雷公公？”孩子们一听，兴趣来了，纷纷要求做雷公公。
于是，我让孩子们都做雷公公来唤醒春笋，愿意怎么唤就怎么唤。
通过这一环节，充分的调动起了孩子们的积极性，而且在一定程度上展现出了孩子们的童趣。
二、抓关键词感悟文中“它们冲破泥土，掀翻石块”是比较难理解的句子，虽然寥寥数字，却显示了春笋一股不断向上的顽强。
在理解这句话时，我让学生找一找“笋娃娃冒出地面”不容易的词语。
孩子们找到了“冲破、掀翻、冒”，孩子们说冲破的是厚厚的泥土，然后请孩子读好“冲破泥土”，他们都能读的声情并茂，可见他们已理解词语，体会到了春笋的不容易。
仍然让孩子们把自己当作春笋。
“春笋，春笋，你从黑洞洞的泥土里钻出来了，你看到了什么呀？”孩子们激起了强烈的表达的欲望，他们调动大脑中关于春天的一切信息——来自书本的，来自生活的，来自平时积累的……畅所欲言。
三、在朗读中感悟《语文课程标准》对第一学段的要求是让学生喜欢阅读，感受阅读的`乐趣。
课标中还指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”在教学中，我充分利用好课文插图，用教师的激情的语言，帮助学生有感情的朗读，尽量让课文抒发的情感溢出纸面，从而激起学生情感上的共鸣。
如：它们迎着春风，在阳光中笑，在春雨里长。
第一遍读：这是春笋历经千辛万苦，看到美丽世界的舒心微笑。
《春笋》教学反思一
《春笋》教学反思一
《春笋》教学反思一
吕叔湘先生说过：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。
”对于语言文字灵敏的感觉，并不是靠简单的逻辑分析所可习得的，主要靠感，靠悟。
而有感情地朗读是促进学生增强语感，积累语言的主要手段。
教学过程中，教师利用一些儿童喜闻乐见的认知方式来丰富读的内涵，使受教育者能保持盎然的兴趣和不时创造出的快乐。
教师以感性的认知方式，引导学生在由浅入深的读书过程中获得越来越充分的感悟。
以《春笋》一课为例。
一、以画激趣——促读图画具有直观的，形象的特点。
用图画再现课文情景，把课文内容形象化，既符合学生对形象乐于接受、易于理解的认知特点，又能激起学生对课文一读的兴趣。
教学时，我利用多媒体动画效果，将春笋如何醒来，冲破泥土，掀翻石块，在春风、春雨中，一节一节，向上向上快乐地成长形象地再现于学生眼前，使学生产生亲自前往看一看，读一读的兴趣，为有感情地朗读开启了成功之门。
二、以演抚情——带读让学生扮演文中的角色来演绎文中情节，可以使他们对之产生亲切感，就很自然地加深了内心的体验。
课文所描述的形象直接作用于学生感官会使他们特别兴奋，情绪热烈，印象深刻。
“一声春雷，唤醒了春笋。
”扮演春笋的小朋友们伸伸懒腰，悠悠醒来，一个一个猛然起立，“冲破泥土，掀翻石块”（假象石块：顶在头上的书本）。
一站一。
《春笋》教学反思
《春笋》教学反思《春笋》这篇课文，用拟人化的手法，以诗一般的语言，形象地描绘了春笋生长的情景.但在县城长大的孩子,没有多少学生在春天看到春笋到来之际破土而出、旺盛生长的情景，为培养学生的创造思维水平、发展学生的想象力, 我执教做了如下尝试。
一、利用课件，激发异想.揭示课题后，放课件，学生看见了春笋那尖尖的脑袋，胖胖的身体……学生在看见一层一层地剥去春笋的“外衣”，那“嫩生生”的笋肉。
孩子们直观地感知春笋的鲜嫩、细腻，当然会发觉春笋很像里三层外三层包裹着的新生的娃娃。
二影象结合、激发情趣屏幕展示春笋被春雷“唤醒”，“冲破泥土，掀翻石块，一个一个地从地里冒出来”，继而在阳光的照射下，在春风的吹拂下，在春雨的淋浴下，节节向上，直至长成根根翠竹的动态画面，并播放伴有雷声、雨声、活泼明快的乐声的课文朗读，将学生引入一个赏心悦目、如诗如画的教学情境。
教师此时启发学生设想：“当春笋经过不懈努力，终于从地里探出它尖尖的脑袋时，它会看到些什么，想到些什么，可能还会说些什么?”让陶醉在大好春光中的孩子们“情自心中来，情自口中出”。
当他们的想象插上自由的翅膀，不可避免会有奇思异想，又何愁碰撞不出创新的火花?上述教学设计，旨在通过直观教学，使有限的教材内容再生无限，为发展学生的想象力提供广阔的空间，以致达到良好的教学效果。
《骑牛比赛》教学反思《骑牛比赛》讲的是一位技术高超的骑手在骑牛比赛中的精彩表演给予人们的启示：高超的技术是靠长期刻苦锻炼得来的。
在指导孩子领悟骑手技艺高超时，我抓住了课文的多处要点，引领孩子逐步深入感知。
不但理解了课文，同时也教会孩子学会从文本中找到答案，从文本中挖掘思想，从文本中获知情感。
一、对比感知课文中写这位骑手技艺高超用了2处实实在在的对比：1、骑手之间的对比好几个骑手骑在野性大发的公牛背上，只两三秒钟就摔了下来。
只有一个骑手技艺高超，即使……“好几个”与“只有一个”的对比，充分体现了骑手的技艺高超。
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《春笋》教学反思
《春笋》这篇课文，用拟人化的手法，以诗一般的语言，形象地描绘了春笋在美好的春天到来之际破土而出、旺盛生长的情景，为培养学生的创造思维能力、发展学生的想象力,教学设计做了如下尝试。
一、利用课件，激发异想
揭示课题后，放课件，学生看见了春笋那尖尖的脑袋，胖胖的身体……学生在看见一层一层地剥去春笋的“外衣”，那“嫩生生”的笋肉。
孩子们直观地感知春笋的鲜嫩、细腻，当然会发觉春笋很像里三层外三层包裹着的新生的娃娃。
二影象结合、激发情趣
屏幕展示春笋被春雷“唤醒”，“冲破泥土，掀翻石块，一个一个地从地里冒出来”，继而在阳光的照射下，在春风的吹拂下，在春雨的淋浴下，节节向上，直至长成根根翠竹的动态画面，并播放伴有雷声、雨声、活泼明快的乐声的课文朗读，将学生引入一个赏心悦目、如诗如画的教学情境。
教师此时启发学生设想：“当春笋经过不懈努力，终于从地里探出它尖尖的脑袋时，它会看到些什么，想到些什么，可能还会说些什么?”让陶醉在大好春光中的孩子们“情自心中来，情自口中出”。
当他们的想象插上自由的翅膀，不可避免会有奇思异想，又何愁碰撞不出创新的火花?
上述教学设计，旨在通过直观教学，使有限的教材内容再生无限，为发展学生的想象力提供广阔的空间，以致达到良好的教学效果。