智慧教学新范式

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智慧课堂情境的课程核心素养评价范式

智慧课堂情境的课程核心素养评价范式

智慧课堂情境的课程核心素养评价范式朱 莎1 杨 洒2 李嘉源2 秦 威1 郭 庆2 黎 欢2(1. 华中师范大学国家数字化学习工程技术研究中心,湖北武汉 430079;2. 华中师范大学人工智能教育学部,湖北武汉 430079)[摘要] 《义务教育课程方案(2022年版)》提出,要培育学生课程核心素养,倡导将核心素养评价贯穿整个教学过程,达到“教—学—评”一致。

然而,智慧课堂课程核心素养评价还存在很多问题。

基于此,文章提出以教学为核心、理论与数据双向驱动的课程核心素养评价新范式。

该范式包含课程核心素养理论模型构建、学习活动设计与实施、多模态数据采集与存储、相关特征的提取、评价模型的构建、评价结果的反馈应用六个环节,旨在实现以评促教、以评促学,提升学生的课程核心素养。

文章还提出智慧课堂课程核心素养评价的原则:数字技术发展要以核心素养培育为目标、支持基于证据的过程性评价方法、创新情境嵌入式的评价手段、促进多元主体个性化评价反馈。

[关键词] 核心素养评价;智慧课堂;“教—学—评”一致性;数字技术[中图分类号] G423.04 [文献标识码] A [文章编号] 1007−2179(2024)01−0083−06一、引言课程核心素养是课程育人价值的集中体现,是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力(中华人民共和国教育部,2022)。

其概念内涵的复杂性和抽象性导致学生课程核心素养评价面临诸多问题,如评价理念尚未以学生发展为中心,主要关注学生对课程知识的掌握情况(吴砥等,2022),较少考察创新能力、问题解决等高阶能力;评价标准脱离素养培育,多将课程基本知识与技能作为主要评价指标(俞丽萍,2015),没有从学科原理出发制定完善的指标体系,缺乏对指标外部行为表现的清晰、可观察的界定,可操作性低(王薇,2021);评价方法忽视证据开发,大多采用标准化测试等传统评价方法,脱离真实学习活动情境(PISA ,2023),将测试得分作为衡量课程核心素养水平的主要证据,忽视过程性证据的采集(胡玉华,2019);评价结果缺乏有效应用,反馈内容同质化(张进良等,2023),主要向教师或管理者反馈学生的得分或等级,尚未深度分析学生参与学习活动[收稿日期]2023-07-07 [修回日期]2023-08-18 [DOI 编码]10.13966/ki.kfjyyj.2024.01.009[基金项目] 国家自然科学基金项目“融合证据推理和认知网络分析的学生信息素养高阶思维能力精准评价研究”(62107019);科技部2021年度“社会治理与智慧社会科技支撑”重点专项“大规模学生跨学段成长跟踪研究”项目子课题“学生综合素养多模态数据智能处理技术”(2021YFC3340803)。

数智转型背景下智慧教学模式探究——以“计算方法”为例

数智转型背景下智慧教学模式探究——以“计算方法”为例

D O I :10.3969/j.i s s n .1001-5337.2024.2.120 收稿日期:2023-11-23基金项目:安徽省高等学校质量工程(2021k c s z s f k c 353);合肥大学本科质量工程(2022h f u j x t d 05,2023h f u j y d 04);合肥大学人才科研基金(20R C 27);贵州省高等学校教学内容和课程体系改革(2023104).通信作者:闫晓辉,男,1984-,博士,副教授;研究方向:非线性系统控制,智慧教学;E -m a i l :x h ya n @h f u u .e d u .c n .数智转型背景下智慧教学模式探究以 计算方法 为例闫晓辉①, 郭双建②, 谢 进①, 赵 娟①, 邵桂伟①, 王丽丽①(①合肥大学人工智能与大数据学院,230601,安徽省合肥市;②贵州财经大学数学与统计学院,550025,贵州省贵阳市) 摘要:结合现代信息化教育技术,以 计算方法 课程为例探究数智转型背景下的有效课堂智慧教学策略,充分利用 云+端 的智慧教学辅助平台,构建 分阶段㊁全过程㊁立体式 的线上线下混合式( 双线 )智慧教学模式.以 曲线拟合的最小二乘法 课题为例,分析智慧教学设计实施过程, 双线 智慧教学贯穿于 课前 课中 课后 ,实现教学决策数据化㊁评价反馈即时化㊁交流互动立体化㊁资源推送智能化.关键词:智慧教学;线上线下混合式;过程评价;计算方法中图分类号:G 642.0;O 241 文献标识码:A 文章编号:1001-5337(2024)02-0120-050 引 言中共中央㊁国务院印发‘中国教育现代化2035“,明确推进教育现代化的八大基本理念和面向教育现代化的十大战略任务[1].高等教育的根本任务是培养新时代人才,高等教育质量能够彰显一个国家的发展水平与潜力.以数智化转型推动高等教育的高质量发展是新时代赋予大学的历史机遇,也是大学贯彻国家战略的应有之义.精准教学的教育理念已成为各国共识,智慧教育环境下海量多模态学习数据的生成也使数据驱动的精准教学范式转变成为可能[2].因此,随着人工智能㊁新媒体㊁大数据等新时代信息技术的快速发展与应用,势必要打破线上教学与线下教学的壁垒,形成线上线下混合的 双线 教学新形态[3].传统教学模式将教师与学生形成主客分离的关系,在授课中学生的差异性被忽视,无法培养学生自主学习能力,不能满足不同层次学生的个性化需求[4].随着 数字化+ 的思维方式和大数据㊁云计算等新一代信息技术的发展和应用,传统课堂教学的模式势必要改革,迫切需要用新的视角和方法来加以改变.智慧课堂是以建构主义学习理论为依据,以数字化+ 的思维方式和大数据㊁云计算等新一代信息技术打造的智能㊁高效的课堂[5],其实质是基于动态学习数据分析和 云+端 的运用,实现教学决策数据化㊁评价反馈即时化㊁交流互动立体化㊁资源推送智能化,创设有利于协作交流和意义建构的学习环境,通过智慧的教与学,促进学生实现符合个性化成长规律的创新发展.1 课程建设基础计算方法 课程主要学习各种数值计算方法的建立与理论分析,掌握在理论上可靠㊁在计算机上行之有效的常用算法.随着计算机的高速发展与普及,继理论分析㊁科学实验之后,在计算机上用数值计算方法进行科学与工程问题的科学计算已经成为科学研究的又一种手段;求解各种数学问题的数值方法不仅在自然科学中得到广泛应用,而且还渗透到航空航天㊁智能制造㊁生命科学㊁经济科学和社会科学等学科领域.通过本课程的学习,能够使学生掌握数值计算方法的基本理论与方法,提高学生的数学应用意识和能力,为将来深入研究数值计算方法以及运用计算机解决实际问题打下基础.1.1 课程资源根据相关专业人才培养方案以及毕业要求观测 第50卷 第2期2024年4月 曲阜师范大学学报J o u r n a l o f Q u f u N o r m a l U n i v e r s i t yV o l .50 N o .2A p r .2024点确定课程目标,整合课程教学模块内容,形成一套完整的教学讲义㊁分章节电子课件(P P T).依托超星学习通㊁雨课堂等智慧教学辅助平台,建设题库㊁作业库㊁试卷库等,实现课程资源共享㊁不同学年课程复制共建.1.2智慧教学辅助平台智慧教学辅助平台主要包含数字教学管理平台㊁教学互动平台㊁分布式在线考试平台等功能系统,运用人工智能㊁大数据等新一代信息技术,基于 云+端 教学模式,实现了信息技术与教育教学全面深度融合与创新.搜集或自制课程相关音视频资料,通过微信公众号推送课程小知识,促进自主学习环节对知识点的理解与拓展.1.3课程思政将思政教育融入到数学类课程教学过程中,做好全方位的课程思政教育工作,主要体现在借助知识点㊁数学史㊁算法的改进思想等[6],让学生享受理解和应用数学思想和方法的乐趣,提高创新能力,同时将德育与知识教学融为一体,将知识传授与价值引领相结合,使学生养成积极向上的态度,培养学生自学㊁自省㊁自控的能力,助力学生全面发展. 计算方法 课程部分知识点融合思政元素列举见表1.表1 计算方法 课程知识点融合思政元素列举知识点课程思政元素思政教育误差的定性分析蝴蝶效应,积少成疾;明辨㊁笃实的品质;国家安全,信息安全;科学研究的严谨性;坚持不懈的精神;马克思主义矛盾论避免误差的危害主次分明,分清轻重缓急;懂得取舍插值法/ L a g r a n g e插值局部反映整体,见微知著,以偏概全;一般规律和特殊现象之间的辩证关系;简单美㊁对称美㊁唯一美函数逼近重大科技创新的根基是基础学科理论知识, 小方法 有大作为:我国 嫦娥四号 探测器成功实施人类航天器首次着陆月球背面探测; 蛟龙号 载人潜水器已经创造了下潜7062米的中国载人深潜纪录复合求积公式勇于面对自己的不足,在点点滴滴的积累中不断提升; 孤帆远影碧空尽 :一个误差趋于0的动态意境数值微分 距离产生美 :人与人之间的相处,保持适当的距离㊁给对方相对独立的空间数学史/伟人典故/不畏艰辛㊁积极进取㊁终身学习㊁科技强国;秦九韶的智慧,华罗庚的高尚爱国情怀,欧拉孜孜不倦的钻研精神注重培养学生的家国情怀㊁使命担当和精益求精的科学工匠精神:(1)爱国主义;(2)马克思主义哲学;(3)科学工匠精神;(4)中国传统文化;(5)世界观㊁人生观㊁价值观;(6)使命感㊁责任感;(7)创新精神;(8)民族自豪感,文化自信2 A I+ 智慧教学模式构建借助超星学习通智慧教学平台,探索以智慧课堂为核心的线上线下混合式教学模式,找差异㊁聚亮点,不断更新教辅材料,充分运用各平台优势功能,激发学生学习潜能和兴趣.2.1 双线 智慧教学模式在课程教学设计过程中,采用线上线下混合式教学模式,以实际问题驱动课程内容教学,最终服务于解决实际问题.坚持以立德树人为根本㊁以学生发展为中心㊁以能力输出为导向㊁以信息技术为支撑㊁以多元评价为手段的教学理念,对课程教学内容㊁教学手段㊁教学模式㊁教学评价进行全过程创新设计, A I+ 线上线下混合式智慧教学模式架构图如下页图1所示.下面以 曲线拟合的最小二乘法 知识点为例,分析 双线 智慧教学设计实施过程. 2.1.1课前预习从传统预习方式转变为问题驱动及测评分析,从 先学后教 转变为 以学定教 ,从对课堂的控制转向基于数据的动态分析和教学机制,从而实现智慧课堂教学.(1)公众号推文.最小二乘法的发现历史及基本原理( 找星星 活动).通过阅读微信公众号所推送关于算法历史的文章,了解本节内容相关的算法历史起源,为本节课程将要学习的最小二乘法提前做好知识储备和心理准备,培养学生的学习兴趣和创新能力.121第2期闫晓辉,等:数智转型背景下智慧教学模式探究图1 A I+ 线上线下混合式智慧教学模式架构图(2)微视频和教学课件.观看本节课程相关M O O C微视频,并预习 曲线拟合的最小二乘法 课程教学P P T,提前了解P P T中所设计案例内容,查阅相关背景资料,自主思考㊁协作讨论本节所要学的知识要点,发现问题㊁提出问题,在本节预习讨论话题中发表个人看法.通过自主预习本节知识点内容和案例应用,有助于在线下课堂教学时学生更快㊁更准的进入教学情景,能够加深对知识和应用的理解,提升课堂教学效果.同时培养学生 凡事预则立 的行为习惯.2.1.2课中学习结合课程教学内容特点,采用 双线 教学模式,以实际问题驱动课程内容教学,服务于培养学生综合素质能力.最小二乘曲线拟合教学设计思路如图2所示.图2最小二乘曲线拟合教学设计结构图(1)创设情景,引入课题.从实际问题出发进入本节课程内容的学习,学会利用本节课所学曲线拟合的最小二乘法解决身边的实际问题.案例(洪水期水库蓄洪):某水库上游河段降暴雨,根据测算在t i时刻上游流入水库的流量Q(t i)数据如表1所示,计算在14h和20h上游流入水库的流量.表1流入水库的流量t i/h61218Q/亿m3324576选取 洪水期水库蓄水 问题作为课题导入案例,能够引导学生思考问题其中的算法原理,激发学生的学习动力㊁好奇心和求知欲.案例将社会热点问题与课堂融为一体,让学生体会到了知识源于生活㊁服务于生活.同时,案例介绍的2020年王家坝开闸蓄洪故事,为学生再现了王家坝精神 舍小家为大家㊁舍局部顾全局 的科学治水精神和中华民族的伟大团结精神.(2)温故知新,主动探索.本节课要学习的内容是曲线拟合的最小二乘法,是函数逼近的一种有效方法,而已学过的插值法也是函数逼近一种工具,学生已经掌握了插值法的基本思想和几种常用的插值多项式,但插值法在实际应用中也存在一定的局限性(如图3所示).在掌握已有方法的基础上,层层递进,尝试改进创新,寻找更有效的方法,因此,在学习新课之前的知识回顾是非常有必要的,也能培养学生孜孜不倦的创新精神和 温故而知新 的学习行为习惯.图3知识点回顾(3) 双线 融合,新知讲解.通过使用自动评估技术,收集和分析学生的学习数据,了解学生的学习情况㊁学习需求㊁学习进展和需要改进的领域.基于221曲阜师范大学学报(自然科学版)2024年学生的评估结果,教师根据学生的个人需求调整课程和教学方法,提供有针对性的支持和反馈.在课堂教学过程中,利用在线协作辅助平台,学生可以分享想法㊁解决问题和互相学习,教师通过智能技术来监控学生的合作学习活动,并提供指导和支持(如上页图4所示).图4 基于智慧辅助平台的课堂教学环节在本节课堂教学过程中,主要包括多媒体教学㊁课堂提问和新知探究互动环节㊁随堂练习㊁主题讨论等,例如,最小二乘曲线拟合的目标是使得总体误差尽可能小,这也就将问题转化为求拟合函数的最小值点,即多元函数极值问题.通过设计在线选人提问环节,让学生回顾已学先修课程知识点,体现课程体系中知识的融汇贯通(如图5所示).图5 最小二乘曲线拟合课堂教学环节(4)辩证思维,拓展应用.插值法与最小二乘曲线拟合的关系.结合实际生活,思考曲线拟合可以应用到那些领域如:天气预报,股价预测,生产总值,双十一 某电商平台销售额的预测等(如图6所示).图6 最小二乘曲线拟合的拓展应用(5)学用相长,自主探究.利用曲线拟合最小二乘法解决 机床零件加工 问题.通过学习通布置自主学习任务,学生按照3人一组的方式展开讨论,协作完成并提交学习报告(如图7所示).图7 最小二乘曲线拟合的拓展应用2.1.3 课后复习(1)微课视频.复习插值法和曲线拟合等知识点.插值法和曲线拟合作为数值计算中的重要工具,两者具有统一的思想:函数逼近.通过复习插值法相关的知识点内容,进一步加深对函数逼近思想及其在实际问题中应用的理解.(2)课后练习.通过学习通发布本节课题相关的在线练习题,巩固概念的理解,熟悉算法的使用,考察学生对最小二乘曲线拟合的掌握程度,反馈学习效果,根据问题进行课堂教学反思和教学设计,充分体现以学生为中心的教学观.(3)通过微信公众号在课堂之外向学生推送课程小知识,激发学生学习兴趣,运用所学知识分析和解决实际问题,多学多问勤思考,培养学生的创新精神.另外,智慧教学辅助平台能够实现课程资源共享,做到 处处可学㊁时时可学㊁人人可学 .2.2 过程监督与评价模式探索智慧课堂是以 数字化+ 的思维方式和大数据等新一代信息技术打造的智能㊁高效的课堂.其实质是基于动态学习数据分析,实现教学决策数据化㊁评价反馈即时化㊁交流互动立体化㊁资源推送智能化,创设有利于协作交流和意义建构的学习环境.(1)新教学形态下的过程监督是保证教学质量的决定性因素.由于自主学习和在线教学是线上线下混合式教学的两个必要环节,与传统的线下课堂教学相比,教师与学生之间保持着一定的距离,这容易导致学生的主观能动性变差,从而不能达到预期的学习效果.根据 奖惩 激励机制的主要思想,创新过程监督机制,丰富过程监督手段,保障新形态教学质量.321第2期 闫晓辉,等:数智转型背景下智慧教学模式探究(2)基于数据分析方法和统计分析方法,综合分析教学过程中的各类影响因素,抓关键㊁提要点,充分利用学科专业知识,建立教学诊断评价模型.通过课前预习测评深化学情分析,优化教学设计,便于精准教学;通过课中随堂测验数据分析和即时反馈,改进教学策略,调整教学进程;通过课后作业数据分析和资源推送,实施针对性辅导,实现个性化的学习支持.3总结本文以 计算方法 课程为例构建了基于超星学习通的分阶段㊁全方位㊁立体式线上线下混合式智慧教学模式,通过智慧的教与学,促进全体学生实现符合个性化成长规律的智慧发展.但在实施过程中也仍存在一定的问题,例如:如何进行科学有效评价㊁如何进行课程自主学习全过程跟踪等,需要积极思考㊁不断创新,更有效的促进课堂教学,提高教学质量.参考文献:[1]章立萍,史梦颖.教育信息化背景下智慧教学的理念㊁实质和发展图景[J].教育信息化论坛,2022,6(9):21-23.[2]彭晓玲,吴忭. 数据驱动的精准教学 何以可能?:基于培养教师数据智慧的视角[J].华东师范大学学报(教育科学版),2021,39(8):45-56.[3]朱德全,罗开文. 双线融合教学 :高等教育未来教学的新形态[J].现代教育管理,2022(2):1-8. [4]唐琳,任艳焱,计丽娟,等.论后疫情时代新形态混合教学模式在P y t h o n程序设计课程中的应用[J].赤峰学院学报(自然科学版),2021,37(4):88-91. [5]杨昆,李永东.基于智慧课堂的小学数学教学策略有效性研究[J].安徽教育科研,2021,(20):3. [6]闵杰,李璐,欧剑.‘数值分析“课程思政教学改革研究与实践[J].大学数学,2020,36(6):40-45.E x p l o r a t i o n o n s m a r t t e a c h i n g m o d e i n t h e d i g i t a l i n t e l l i g e n c e t r a n s f o r m a t i o n e r aT a k i n g c o m p u t a t i o n a l m e t h o d a s a n e x a m p l e Y A N X i a o h u i①,G U O S h u a n g j i a n②,X I E J i n①,Z HA O J u a n①,S HA O G u i w e i①,WA N G L i l i①(①S c h o o l o f A r t i f i c i a l I n t e l l i g e n c e a n d B i g D a t a,H e f e i U n i v e r s i t y,230601,H e f e i,A n h u i;②S c h o o l o f M a t h e m a t i c s a n d S t a t i s t i c s,G u i z h o u U n i v e r s i t y o f F i n a n c e a n d E c o n o m i c s,550025,G u i y a n g,G u i z h o u,P R C)A b s t r a c t:B y t a k i n g c o m p u t a t i o n a l m e t h o d c o u r s e a s a n e x a m p l e,e f f e c t i v e c l a s s r o o m s m a r t t e a c h i n g s t r a t e g i e s i n t h e c o n t e x t o f d i g i t a l i n t e l l i g e n c e t r a n s f o r m a t i o n a r e e x p l o r e d b y i n t e g r a t i n g m o d e r n i n f o r m a-t i o n t e c h n o l o g y i n e d u c a t i o n.B y f u l l y u t i l i z i n g t h e i n t e l l i g e n t t e a c h i n g s u p p o r t p l a t f o r m o f c l o u d+e n d , a n o n l i n e a n d o f f l i n e h y b r i d(o n l i n e a n d o f f l i n e,O A O)i n t e l l i g e n t t e a c h i n g m o d e i s c o n s t r u c t e d.M e a n-w h i l e,u s i n g t h e t o p i c o f c u r v e f i t t i n g u s i n g t h e l e a s t s q u a r e s m e t h o d a s a n i n s t a n c e,t h e p r o c e s s o f i n t e l l i-g e n t t e a c h i n g d e s i g n a n d i m p l e m e n t a t i o n i s a n a l y z e d.T h e O A O i n t e l l i g e n t t e a c h i n g m o d e i s i n t e g r a t e d t h r o u g h o u t t h e p r e-c l a s s,i n-c l a s s,a n d p o s t-c l a s s s t a g e s,r e a l i z i n g d a t a-b a s e d t e a c h i n g d e c i s i o n-m a k i n g, r e a l-t i m e e v a l u a t i o n f e e d b a c k,i n t e r a c t i v e c o mm u n i c a t i o n,a n d i n t e l l i g e n t r e s o u r c e r e c o mm e n d a t i o n.K e y w o r d s:s m a r t t e a c h i n g;o n l i n e a n d o f f l i n e h y b r i d t e a c h i n g m o d e;p r o c e s s e v a l u a t i o n;c o m p u t a t i o n-a l m e t h o d421曲阜师范大学学报(自然科学版)2024年。

走向数据驱动的精准教学:教学范式3.0时代来了

走向数据驱动的精准教学:教学范式3.0时代来了

走向数据驱动的精准教学:教学范式3.0时代来了!人类正从 IT(Information Technology)时代走向 DT(Data Technology)时代,大数据作为改变世界的新型科技力量,正在迅速融入各行各业。

作为技术最难“攻克”的传统行业之一,教育在大数据技术与理念的冲击下正在发生着一场“静悄悄的革命".随着国家教育信息化战略的持续推进,各级、各类学校的信息化环境得到快速完善,各种学习平台、移动 APP、数字终端、可穿戴设备等开始在中小学逐步流行。

数字技术的常态化应用及数字化学习活动的日常开展为教育大数据的生成提供了得天独厚的条件。

伴随着教育数据的持续累积与深度挖掘,大数据在构建新型教学生态、助力教学结构变革、再造教学流程方面的作用日益凸显。

一场由经验模仿教学、计算辅助教学转向数据驱动教学的范式变革正在发生.教学范式 3.0 时代:数据驱动教学教学范式是对教学这一复杂活动的概括性解释,是某个时期或阶段教学综合特征的体现,它既包含教学理论与研究方法,又包含教学模式、学习策略及教学评价方式等.人类社会自诞生以来历经了农业时代、工业时代、信息时代,而教育范式作为社会的子系统也历经了多次重大变革。

总的来说,从农业时代开始,教学范式经历了经验模仿教学范式、计算辅助教学范式及数据驱动教学范式三个阶段。

随着时代的变革与范式转型,教育的科学性和技术的智能性也逐渐增强(图 1).图1 三代教学范式的发展一经验模仿教学范式经验模仿教学范式是教学史上最古老的教学范式,它起源于希腊教学理念中的“模仿—再现”思想,盛行于农业和工业时代,其核心是将教学视为知识与经验的传递,该阶段的教学着重强调经验的模仿和知识的授受.17 世纪捷克教育学家夸美纽斯提出“班级教学”之后,班级授课制得到了教育界的广泛认同,迅速成为当时乃至今日最普遍的教学形态.经验模仿教学也随之快速传播,成为教育界最有影响力的教学范式。

夸美纽斯曾在《大学教学论》中提出“教育是把一切事物教给一切人类的普遍技术”,该观点认为就像是印刷器能够将知识复制一样,教育也可以把教学者讲授和书本中的知识当成“墨汁"复制给像白纸一样的儿童。

基于智慧教育的初中英语课堂创新实践与研究

基于智慧教育的初中英语课堂创新实践与研究

基于智慧教育的初中英语课堂创新实践与研究【摘要】5G时代传统教学模式已不能再适应当今教学的需求。

智慧教育下的智慧设备作为一种新型信息化教学工具,在初中课程发展中起到了极大的促进作用。

本文基于智慧教育设备多元功能的挖掘和运用,探索构建初中英语课堂新样态的实践途径:1.趣因智慧教育而生--挖掘智慧设备下多元功能,奠定构建英语课堂新样态的教学基础2.课随智慧教育而动--拓宽使用智慧设备时空,打造英语教与学新模式3.变由智慧教育而来--利用智慧设备多元功能,探索英语课堂创新初步成效。

通过本课题的实践来初步探索初中英语课堂创新新途径,促进教学提质和师生共成长。

【关键词】初中英语智慧教育课堂创新一、课题的现实背景(一)对刚毕业一届学生三年英语学习的反思在教学实践中,我们对最近一届学生三年来的英语成绩进行了对比,并对部分学生抽样调查发现一些问题:1、学生英语成绩的显著差异【分析与讨论】从表中可以看出初一至初三学生英语成绩优秀率、及格率、低分率都存在差异。

初二年级是学生英语学习很大的分水岭;并且初三、初二之间的差距比初一之间的差距要大。

两极分化明显加大。

2、学生英语学习兴趣的差异【分析与讨论】从表中可以看出,年级越高,学生对于英语的喜好程度越低,学生英语学习情感态度差异显著,部分学生,厌学情绪严重。

(二)智慧教育入课堂1、国家政策导向和时代赋予的技术支持《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》目标指出:到2020年,全面完成《教育规划纲要》所提出的教育信息化目标任务,基本建成人人可享有优质教育资源的信息化学习环境。

二、课题研究的意义对该课题的实践与研究,能够使智慧教育和初中英语课堂相结合;挖掘信息化下智慧教育的多元功能;探寻构建英语创新课堂的有效途径。

以英语课堂教学的实践为载体,智慧教育可以有效促进英语课堂互动交流的创新教学设计;为学生提供有别于传统英语教学的创新的体验式互动空间,提高英语学习兴趣,实现英语学习目标。

以人为本,打造“_面向未来”的教育特区——_重庆高新区“新智慧教育”的探索与实践

以人为本,打造“_面向未来”的教育特区——_重庆高新区“新智慧教育”的探索与实践

34EDUCATOR重庆高新区公共服务工委书记、公共服务局局长周文杨表示,“新智慧教育”是一次换道超车的全新尝试。

基于北边学校教育教学水平低、南边学校办学条件老旧破的薄弱现状,重庆高新区在创新中寻求突破,以技术应用赋能建设,以理念革新真正推动教育变革。

“新智慧教育”以学生的“学”为重心,摒弃对新技术的“路径依赖”,重点革新固化的管理模式,聚焦人的智慧化。

有了人的智慧、教育的智慧,才能创造出“智慧的教育”,实现学生全人发展目标。

智慧引航,“人”为核心构建教育发展新样态作为重庆市科技创新高地,高新区围绕“科创高新·智慧教育”发展理念,努力打造以“西部教育高地引领区、教育创新发展先行区、全国智慧教育示范区”为内涵的“西部基础教育特区”,大力实施“新智慧教育”,并逐渐由全面覆盖的改革转为联合攻坚的突破,聚焦人的智慧化,将传统的人为手段与新兴的数字技术相结合,以人为灵活分子,自由组合出教育的千姿百态,协力推动区域基础教育高质量发展。

那么,何为“新智慧教育”?它与传统的智慧教育有什么区别?周文杨表示,“新智慧教育”是一个“人的智慧化、技术的智能化、生态的协同化高度统一”的全新的教育生态系统。

其中,人的智慧化是指教育场景中的校长、教师、学生、家长等教育参与者,运用教育智慧,赋能自身和他人智慧生长;技术的智能化是指应用信息技术,打造人人皆学、处处能学、时时可学的智能化环境,赋能教与学的变革;生态的协同化是指教育涉及的人、技术、环境等全要素的高度协同,构建育人新生态,赋能教育大发展。

为此,重庆高新区确立了“新智慧教育”实施的“五五策略”。

通过“五高”要求推动、“五主”协同联动、“五智”引领带动、五大行动驱动、五项改革撬动,全面助推区域教育高质量发展。

周文杨强调,“新智慧教育”是系统的、整体的、联动的,不能靠单一元素或策略去推动,必须全面贯彻实施“五五策略”,系统构建新时代、新征程中的“新智慧教育”,让理念真正落地生花。

智慧教育:AI在课堂中的应用

智慧教育:AI在课堂中的应用

智慧教育:AI在课堂中的应用随着信息技术的迅速发展,人工智能(AI)逐渐渗透到教育领域,推动着教育模式的变革与创新。

智慧教育是将人工智能、大数据、云计算等新一代信息技术应用于教育的全新理念。

本文将探讨人工智能在课堂中的应用,分析其对教学、学习及教育管理的影响,并展望未来的发展趋势。

一、人工智能在课堂教学中的应用1. 个性化学习传统课堂教学往往是一种“一对多”的教学模式,教师很难照顾到每位学生的学习需求和进度。

而引入AI技术后,个性化学习成为可能。

基于学生的学习数据,AI可以为每位学生制定适合其自身的学习计划和课程内容,从而提高学习效率。

例如,在线教育平台利用机器学习技术,分析学生的历史学习成绩和行为数据,自动评估其知识掌握情况,通过推送相关习题、资料和建议进行针对性的辅导。

这不仅可以提高学生学习的积极性和主动性,也能帮助教师更好地了解每个学生的困惑与需求。

2. 智能辅导系统智能辅导系统是将人工智能与教育内容结合的一种创新应用。

这些系统能够实时回答学生的问题,并提供个性化的即时反馈。

例如,利用聊天机器人技术开发的学习助手,可以为学生解答作业问题、查找资料等,有效解决了学生在自学过程中遇到的困难。

这类工具能够支持自学者在没有教师指导的情况下进行有效学习,大大提升了学习的灵活性。

此外,教师也可以利用这些系统了解学生的提问频率及内容,从而发现可能存在的知识盲点,调整教学策略。

3. 考试评估与反馈AI还可以优化考试评估过程,减少教师在批改试卷时耗费的大量时间和精力。

通过自然语言处理(NLP)技术,AI系统可以快速、准确地对主观题进行评分,并给出具体反馈。

这种方式不仅提高了评估效率,也减少了人为评分带来的误差,同时保障了评分标准的一致性。

AI根据考试结果自动生成分析报告,将学生在各科目中的表现通过数据可视化的形式呈现,不仅方便教师进行教学反思,也让学生能够清晰地了解自身优劣势,为后续复习提供方向。

二、人工智能促进互动与合作1. 智能课堂环境智慧教室是运用AI技术打造的一种全新课堂环境。

智慧课堂教学模式的研究与实践

智慧课堂教学模式的研究与实践

智慧课堂教学模式的研究与实践一、研究背景(一)根植于学校理念文化我校是一所百年老校,在长期的教育教学实践中我们总结了学校的办学理念“智慧育人”和办学思路“智慧引领,科研兴师,科学育人,和谐发展”,并围绕办学理念和办学思路,提出办学目标“构建和谐校园,造就科研型教师,培育智慧型学生”;办学特色“科研兴师,科研兴校,科研兴教”;校训“心在哪里,智慧就在哪里”;重新整合了校风“教学相长,和谐共生”、教风“用智慧点燃智慧”和学风“博学、敏思、综艺”。

优秀的学校文化理念深深影响着一代又一代马小师生的实践行为,引领学校持续前行。

(二)起步于课题研究上世纪九十年代末,我校从科研型教师研究转向智慧型教师研究。

在“十五”期间,学校展开了市级课题《智慧型教师及其培养研究》,通过培养智慧型教师,打造一支科研水平强、业务水平精湛的教师队伍。

在“十一五”期间,我校又展开了省级课题《新课程背景下小学教师实践智慧的生成研究》,将研究的思路集中在课堂中,通过提升教师的课堂实践智慧,提升课堂教学效率,促动学生健康快乐地成长。

因为有了这两个课题的研究为基础,我校在实施智慧化教育教学方面积累了一定的经验,我们由教师的智慧研究,走向课堂的智慧研究。

前几年,我们围绕智慧课堂在多学科之间的整合课、双师型课堂、校本课程开发以及综合实践课开设等方面做了一些积极而有效地探索,也取得了较为显著的成果。

(三)突破于构建高效课堂模式年2011年,我县提出“构建高效课堂模式年”,为我校进一步深入研究智慧课堂创造了一个良好的外部环境。

我们组织全校教师认真学习于局长在全县教育行政工作会议上的讲话《积极构建高效课堂模式,全面提升教育教学质量》,并多轮次、多学科展开头脑风暴和思想大碰撞,最终统一思想,将构建优质高效的课堂教学模式作为推动智慧课堂研究的突破口,并坚持“智慧引领,百花齐放”的原则,分学科、按教研组探索了各学科教学模式。

二、概念界定及理论支撑(一)概念界定1.关于“智慧”。

见“微”知“智”,技术赋能——“金陵微校”下的英语智慧课堂实践与反思

见“微”知“智”,技术赋能——“金陵微校”下的英语智慧课堂实践与反思

教学·现场见“微”知“智”,技术赋能———“金陵微校”下的英语智慧课堂实践与反思文|董婧现代信息技术融入英语课堂是目前教师的必备技能,也是构建小学英语智慧学习新范式的重要利器。

本文以“金陵微校”平台为支撑,聚焦打造学生主体性、师生交互性、评价多元化和作业个性化的灵动智慧学习课堂,从而提升学生的英语核心素养。

本文以六年级上册Unit 8Chinese New Year 为例,探索“金陵微校”平台下的智慧课堂。

一、课前思考“金陵微校”在线学习平台以“让教育更精彩”为理念,着力打造线上线下混合式教学,提供各类高质量的线上资源、多样化的制作工具和多彩的课堂活动,从教师备课贯穿到课堂教学及课后反思巩固的方方面面,让教学更加如鱼得水,在构建智慧课堂上发挥了重要价值。

依托“金陵微校”在线学习平台,如何打破当前固定化的课堂互动形式,让信息技术的趣味性得到充分体现,让学生在层层递进的趣味活动中发展思维、习得语言,获得“智”的生长,是笔者一直探索的。

本节课为本单元的第一课时,是以电子邮件的形式讲述Anna 即将到来的中国新年,以及在香港是如何过新年的。

本节课的教学目标是学生能听懂、会读、会说tangyuan ,Chinese New Year ’s Eve ,Chinese New Year ’s Day ,red packet ,lion dance ,fireworks 等有关新年的词汇,同时能听懂、会读、会说日常用语“What are you going to do ...?”“I ’m going to...”等重点句型。

能正确理解并朗读对话内容,在教师的引导和帮助下尝试复述课文内容,进而能初步运用本课所学的词汇和日常用语谈论春节的习俗,感知不同地方的春节习俗,感知中国文化的传承。

本课的重难点在于将来时be going to 的运用以及从文中了解香港过春节的习俗,在教师的引导和帮助下尝试复述课文内容,进而上升到能用自己的语言谈论即将到来的新年。

智慧课堂视角下议题式教学“3-3-3范式”的构建研究——后疫情时代高中政治课落实立德树人目标探索

智慧课堂视角下议题式教学“3-3-3范式”的构建研究——后疫情时代高中政治课落实立德树人目标探索

智慧课堂视角下议题式教学“ 3-3-3范式”的构建研究——后疫情时代高中政治课落实立德树人目标探索摘要:议题式教学是新课改背景下高中思想政治课程开展的重要教学方式。

基于智能平板的智慧课堂“3-3-3范式”议题式教学模式着眼于立德树人的目标需求以及智能平板的技术职称,课前以目标驱动自主学习,课中以任务驱动思维碰撞,课后以评价驱动个性辅导。

这一模式以智慧课堂为引领,以议题优化为重点,运用信息技术,变革考核方式,切实实现后疫情时代政治课堂教学的德育功能,促进高中政治课落实立德树人目标。

关键词:智慧课堂、议题式教学、高中政治课、立德树人【本文系广东省教育科学“十三五”规划2020年度“强师工程”项目“云智能翻转课堂促进思想政治课深度学习的实践研究”(编号:2020YQJK025)的研究成果】现阶段高中政治课堂教学中,对德育的教育状况仍然不尽如人意,严重妨碍了学生综合素质能力的全面发展。

因此,这就需要教师应进行教学理念、教学模式及教学手段的大胆创新,从而有效地提高高中政治教学中的德育教学效果。

一、当前高中政治课落实立德树人目标现状分析在传统的高中政治课堂教学中,立德树人目标的落实很不尽如人意。

首先是由于政治教材涵盖的政治理论和概念比较抽象难懂,教学任务繁多,学生课业繁重,教学效率和普遍不高,学生难免会觉得政治课无聊枯燥,甚至产生厌学情绪;很多学校以及教师在进行授课的过程中,也会潜意识中忽视高中思想政治课的教学育人实效性。

其次,有些政治教师教学方法与教学理念过于传统,没有把学生真正作为课堂的核心与主体,不能很好地激发学生学习的兴趣、自主性和创造性。

最后,教师在教学过程中容易忽视了实践活动的重要性,没有将教材理论与学生的生活实际、与重大的国内外时政进行科学合理的融合。

总之,在这样的教学现状下,不仅不利于学校课堂教学质量的提高,也不利于学生将来的发展,而且更没有将高中思想政治课立德树人目标落到实处。

相比传统的课堂教学模式,如交互式电子白板、智能平板等移动学习终端,既实现了师生、生生超越时空限制的教学模式,也改变传统的课堂教学生态,为课堂教学创造了无限的可能性。

教育与人工智能数字化时代的教学创新

教育与人工智能数字化时代的教学创新

教育与人工智能数字化时代的教学创新随着科技的不断发展和人工智能的兴起,教育也在进入数字化时代,这对于教学创新提出了全新的挑战和机遇。

教育与人工智能的结合,不仅为教学带来了更多的可能性,也为学生提供了更加个性化、高效的学习体验。

本文将探讨教育与人工智能数字化时代的教学创新,并对其影响进行分析。

一、人工智能在教育中的应用在人工智能数字化时代,教育领域出现了许多创新的教学方式。

借助人工智能技术,教育可以更好地满足学生的个性化需求。

例如,智能辅导系统可以根据学生的学习情况和需求,提供个性化的学习计划和反馈。

通过分析学生的学习数据和行为模式,系统可以精确地找到学生的薄弱环节,并提供相应的辅导和指导。

这种个性化的学习方式能够更好地激发学生的学习兴趣和积极性,提高学习效果。

二、教师角色的转变在人工智能数字化时代,教师的角色也发生了一定的转变。

传统上,教师扮演着知识的传授者和引导者的角色,而在数字化时代,教师更多地成为了学生的学习合作伙伴和学习资源的引导者。

教师借助人工智能技术可以更好地了解学生的学习需求和特点,并通过智能辅导系统提供个性化的学习资源和指导。

教师需要具备与人工智能技术配合的能力,灵活运用这些技术来提高教学效果。

三、教学内容的创新在人工智能数字化时代,教学内容也呈现出创新的趋势。

传统的教育注重知识的传授,而在数字化时代,更加注重培养学生的综合能力和创新能力。

数字化教学平台可以提供多样化的学习资源,例如在线课程、虚拟实验室、模拟演练等,使学生能够更好地进行自主学习和实践。

同时,人工智能技术可以对学生的学习过程进行监测和分析,为教师提供有针对性的教学策略和教学资源,进一步促进学生的学习创新。

四、教学评估的变革教育与人工智能数字化时代的教学创新也推动了教学评估方式的变革。

传统的笔试考试往往只能评估学生的记忆能力,而人工智能技术可以提供更加全面和客观的评估方式。

智能评估系统可以通过对学生学习数据的分析,精确地评估学生的学习成果和能力发展。

教改课题 数智赋能智慧外语教学新生态

教改课题 数智赋能智慧外语教学新生态

教改课题数智赋能智慧外语教学新生态---随着科技的不断进步和信息化时代的到来,教育领域也在不断进行教学模式的改革与创新。

作为一种重要的外语交流工具,外语教学一直备受关注。

而在这个背景下,教改课题“数智赋能智慧外语教学新生态”应运而生。

本文将从多个角度对这一主题进行深入探讨。

1. 数智赋能“数智”一词源自于数据智能,指的是通过数据获取、分析和利用,使得教学过程更加科学、高效。

在外语教学中,通过收集学生的学习数据,分析他们的学习习惯、学习成绩,可以更好地了解每个学生的需求和问题所在。

利用数据分析技术,可以根据学生的实际情况,个性化定制教学方案,提高教学的针对性和有效性。

2. 智慧外语教学智慧教学是指基于信息技术和互联网的教学方式,它能够提供更加便捷、高效的教学环境。

在外语教学中,通过智慧教学评台,教师可以为学生提供更加丰富的学习资源,包括图书、音频、视频等多种形式的教材。

学生们也可以通过网络进行互动交流,共同学习、讨论,从而达到更好的学习效果。

3. 新生态构建在数智赋能的基础上,建立起智慧外语教学的新生态,对于外语教学的未来意义重大。

新生态教学模式不仅仅是教师传授知识,而是更加注重学生的参与和互动。

通过打破传统的课堂教学模式,采用线上线下相结合的教学方式,可以激发学生的学习兴趣,培养他们的学习能力和自主思考能力。

回顾本文所述的教改课题“数智赋能智慧外语教学新生态”,可以看到,这不仅是一种技术的革新,更是一种教学理念的更新。

在未来,我们应该不断探索和实践,使得外语教学可以更好地适应信息化时代的需求,为学生提供更好的学习环境,培养更加全面发展的人才。

个人观点和理解:对于“数智赋能智慧外语教学新生态”这一主题,我认为这是未来外语教育的必然趋势。

在信息化时代,数据分析和智慧教学已经成为教学的标配,尤其是在外语教学领域。

通过利用技术手段,可以更好地满足每个学生的学习需求,提高教学效果。

新生态的构建也是对传统教学模式的一种有益补充,可以激发学生的学习兴趣,提高他们的主动参与度。

重建教学范式,重塑教学理念

重建教学范式,重塑教学理念

重建教学范式,重塑教学理念吴雪琴【摘要】知识更新、科技进步、世界变化快速地改变着大家的生活,并对人才提出了更高的要求。

面对传统课堂所暴露出的诸多问题,培养学生学习力、创造力等核心素养也迫在眉睫。

为此,重塑教学理念,要把课堂改革、教学改革放在信息化大背景下进行重新设计,努力建设智慧课堂,重建教学范式,让每个学生都得到适宜的发展。

【关键词】教学理念智慧课堂教育现代化信息技术【中图分类号】G420【文献标识码】A【文章编号】1005-1910(2019)02~03B—0027—02“如果我们对于学习的思考没有改变,如果学校变革无法快速跟上学习技术的进步,学习将会把学校教育抛在后面。

全世界的人们正将教育从学校带入家庭、图书馆、网吧和工作场所,他们能决定自己想学什么、何时学习以及如何学习。

”《技术时代重新思考教育》启迪我们,信息技术的发展正在全世界范围内改变人们对于教育的看法。

而反观我们的课堂教学,是否也应该重塑教学理念,让课堂走向智慧和智能呢?反思传统的课堂,教学基本是以教师讲授、师问生答、学生课后练习巩固为主,大多数时候是教师与少数优秀学生的对白,经常把一个又一个的困惑留给了学困生。

这样,教师在无意中制造了越来越多的学困生。

一、先学后教,培养学生学习的主动性和自信心被动学习,学习内容在学生脑海里平均留存率只有5%至30%;而主动学习,学习内容在学生脑海里平均留存率有50%,最高可以达到90%……研究表明,主动学习具有有效性和重要性。

随着科学技术、知识更新的日新月异,主动性和学习力在很大程度上影响着人乃至整个民族的发展。

智慧课堂先学后教就能有效地培养孩子们学习的主动性,强化学生的学习力。

智慧课堂分为课前自学、课中群学、课后巩固三大环节。

课前,老师用微课的形式通过电子书包将第二天要学习、探讨的问题推送给每一个学生。

学生根据自身的起点和教师的指导先行自学。

如果有困难、有疑惑也可以自主通过各种渠道与方式寻求解答。

智能时代教学范式的转型与重构

智能时代教学范式的转型与重构

智能时代教学范式的转型与重构作者:陈明选来智玲来源:《现代远程教育研究》2020年第04期摘要:智能时代对教育教学和人才培养提出了全新的要求和挑战。

从育人目标、教学价值观念、教学模式、技术支持等方面重构智能时代的教学范式既是时代呼唤,也是教学系统不断适应社会变迁的必然反映。

智能时代需要倡导“围绕核心素养、培育终身发展力”的育人目标,秉承“促进深度理解、培养高阶思维能力”的教学价值观念,构建“多维融合互动、促进对话探究”的学与教模式,以及创建“提供精准测评、实现因材施教”的智能化学习支持环境,由此来实现传统教学范式的转型和重构,真正做到“为未知而教、为未来而学”。

在系统认识智能时代教学范式转型的基础上,我们必须谨记:技术虽然是推动教育变革的重要动力,但是要避免“只见技术不见人”的取向,一方面要正确看待智能技术与教学深度融合的潜力,另一方面要关注技术促进教学过程中是否使教学回归“育人”的原点和本真,促进人的和谐发展,这才是教育的根本所在。

关键词:智能时代;教学范式;教育改革;核心素养;理解性教学中图分类号:G434 文献标识码:A 文章编号:1009-5195(2020)04-0019-08doi10.3969/j.issn.1009-5195.2020.04.003*基金项目:教育部中央高校基本科研业务专项基金项目“教育信息化2.0背景下信息技术与教学融合创新研究”(K2050205)。

作者简介:陈明选,教授,博士生导师,江南大学教育信息化研究中心(江苏无锡214122);来智玲,硕士研究生,江南大学教育信息化研究中心(江苏无锡 214122)。

一、教学范式转型的时代挑战在技术高速发展的21世纪,技术联通万物已然成为现实,互联网使信息互联,物联网使万物互联,5G+人工智能使万物智联,机器通过深度学习正在与人一起创造更加智能化的世界。

现代传播不再局限于报纸和电视等传统媒介,直播、Vlog、短视频等视频技术和融媒体技术也席卷而来,以互联网为标志的新媒体越来越受到人们的关注,网络空间呈现出传播速度更快、传播范围更广、迭代周期更短的特点。

智慧教学创新实践研究(3篇)

智慧教学创新实践研究(3篇)

第1篇摘要随着信息技术的飞速发展,教育领域也在不断进行着变革和创新。

智慧教学作为一种新型的教学模式,融合了现代信息技术、教育理念和教学方法,旨在提高教学质量和效率。

本文通过对智慧教学创新实践的探讨,分析了其在教育领域的应用现状、存在的问题以及未来发展趋势,以期为我国教育信息化发展提供参考。

一、引言智慧教学是指利用现代信息技术,结合教育理念和教学方法,构建一种能够适应学生个性化学习需求、提高教学效果的教学模式。

在我国,智慧教学的研究和应用已经取得了一定的成果,但仍存在一些问题。

本文将从以下几个方面对智慧教学创新实践进行研究。

二、智慧教学的应用现状1. 智慧教学平台建设近年来,我国各级教育部门纷纷投入资金,建设智慧教学平台。

这些平台涵盖了教学资源、教学管理、教学评价等多个方面,为教师和学生提供了便捷的教学服务。

2. 智慧教学工具应用随着移动设备的普及,智慧教学工具在教学中得到了广泛应用。

例如,在线课堂、互动教学、虚拟实验室等,使教学形式更加多样化,提高了学生的学习兴趣。

3. 智慧教学资源开发为满足学生个性化学习需求,教育部门和企业纷纷投入资源,开发各类智慧教学资源。

这些资源包括微课、慕课、虚拟现实等,为学生提供了丰富的学习素材。

三、智慧教学创新实践存在的问题1. 教师信息化素养不足虽然我国教育部门大力推广智慧教学,但部分教师的信息化素养仍然不足,难以适应智慧教学的需求。

2. 教学资源质量参差不齐目前,市场上的智慧教学资源种类繁多,但质量参差不齐。

一些资源内容陈旧、实用性不强,难以满足教师和学生的需求。

3. 智慧教学评价体系不完善现有的智慧教学评价体系主要侧重于学生成绩,缺乏对学生学习过程、学习态度等方面的评价,难以全面反映学生的学习情况。

四、智慧教学创新实践的发展趋势1. 深度融合信息技术与教育教学未来,智慧教学将更加注重信息技术与教育教学的深度融合,以实现个性化、智能化、高效化的教学目标。

2. 强化教师信息化素养培训为提高教师信息化素养,教育部门应加大对教师培训的投入,开展针对性的培训活动,使教师能够熟练运用智慧教学工具。

人工智能助力教育的创新教学模式及策略探讨

人工智能助力教育的创新教学模式及策略探讨

人工智能助力教育的创新教学模式及策略探讨在当今科技飞速发展的时代,人工智能(AI)已经逐渐渗透到我们生活的各个领域,教育也不例外。

AI 为教育带来了前所未有的机遇,创新了教学模式,也为教育策略的制定提供了新的思路。

一、人工智能在教育领域的应用现状近年来,我们可以看到越来越多的教育机构和学校开始引入人工智能技术。

例如,智能辅导系统能够根据学生的学习情况提供个性化的学习方案;自动化的评估工具可以快速准确地批改作业和试卷,为教师节省大量时间;虚拟学习环境让学生能够身临其境地参与学习过程,增强学习的趣味性和参与度。

然而,尽管人工智能在教育中的应用取得了一定的成果,但仍存在一些问题。

比如,部分技术的应用还不够成熟,可能会出现错误或不准确的情况;一些教师和学生对新技术的接受程度较低,导致应用效果不佳;此外,由于地区发展不平衡,一些地区的学校可能无法享受到先进的人工智能教育资源。

二、人工智能助力的创新教学模式1、个性化学习模式人工智能通过对学生的学习数据进行分析,包括学习进度、知识掌握程度、学习习惯等,为每个学生量身定制个性化的学习计划。

这种模式能够满足不同学生的学习需求,让每个学生都能按照自己的节奏和方式进行学习,提高学习效果。

比如,一个学生在数学中的几何部分学习较为困难,系统就会为他推送更多关于几何的练习题和讲解视频,并调整后续课程的难度和进度,以确保他能够扎实掌握这部分知识。

2、智能辅导模式借助人工智能技术,开发出智能辅导工具,如智能学习助手。

这些工具可以随时回答学生的问题,提供即时的帮助和指导。

无论是在课堂上还是课后,学生都能得到及时的支持,不再受时间和空间的限制。

例如,学生在做作业时遇到难题,只需向智能辅导工具提问,就能得到详细的解答和思路引导,帮助他们独立完成作业,培养自主学习能力。

3、虚拟与增强现实教学模式利用虚拟现实(VR)和增强现实(AR)技术创建沉浸式的学习场景。

学生可以通过佩戴相关设备,仿佛置身于历史事件现场、科学实验环境或艺术创作空间,更加直观地感受和理解知识。

人工智能推动教育的创新教学模式与策略研究

人工智能推动教育的创新教学模式与策略研究

人工智能推动教育的创新教学模式与策略研究在当今数字化时代,人工智能(AI)正以前所未有的速度渗透到各个领域,教育也不例外。

AI 为教育带来了新的机遇和挑战,推动了教学模式和策略的创新。

本文将深入探讨人工智能如何推动教育的创新教学模式与策略,以及这些变化对教育产生的深远影响。

一、人工智能在教育中的应用现状近年来,人工智能在教育领域的应用日益广泛。

智能辅导系统能够根据学生的学习情况提供个性化的学习建议和反馈;自适应学习平台可以根据学生的知识水平和学习进度调整教学内容和难度;虚拟实验室为学生提供了更加真实和安全的实验环境;智能评估工具能够快速准确地批改作业和考试,减轻教师的工作负担。

以智能辅导系统为例,它可以实时监测学生的学习过程,发现学生在学习中遇到的问题和困难,并及时给予针对性的指导和帮助。

这种个性化的辅导方式能够有效地提高学生的学习效果,尤其是对于那些在传统课堂中容易被忽视的学生。

二、人工智能推动的创新教学模式1、个性化学习模式个性化学习是人工智能在教育中最显著的创新之一。

通过对学生的学习数据进行分析,AI 可以了解每个学生的学习风格、知识掌握程度和学习进度,从而为他们定制个性化的学习计划。

例如,对于数学基础较好的学生,可以提供更具挑战性的数学问题和拓展性的学习资源;对于阅读能力较弱的学生,可以推荐适合他们水平的阅读材料,并提供阅读技巧的指导。

在个性化学习模式中,学生不再是被动地接受统一的教学内容,而是能够根据自己的需求和兴趣选择学习的路径和方式。

这不仅能够提高学生的学习积极性和主动性,还能够更好地满足他们的个性化发展需求。

2、混合式学习模式混合式学习将线上学习和线下学习相结合,充分发挥了人工智能和传统教学的优势。

在线上,学生可以利用智能学习平台进行自主学习、参与讨论和完成作业;在线下,教师可以组织面对面的教学活动,如小组讨论、实验操作和答疑解惑。

这种模式既突破了时间和空间的限制,让学生能够随时随地获取学习资源,又能够通过线下的互动和交流增强学生的团队合作能力和人际交往能力。

人工智能在教育领域的应用与教学模式创新

人工智能在教育领域的应用与教学模式创新

人工智能在教育领域的应用与教学模式创新引言人工智能(Artificial Intelligence,AI)是指通过模拟人类智能以及进行自我学习和自我实现的技术,已经在许多领域展现出了巨大的潜力和应用前景。

教育领域也逐渐开始利用人工智能技术,以提升教学效果和拓展教学模式。

本文将探讨人工智能在教育领域的应用,并介绍其对教学模式的创新。

人工智能在教育领域的应用智能辅导系统传统的辅导模式往往受限于教师资源和时间,无法满足每位学生个性化学习的需求。

而智能辅导系统通过分析学生的学习数据和行为习惯,能够为每位学生提供个性化的辅导和学习路径。

例如,人工智能可以根据学生的学习能力和学习进度,调整教学内容和难度,使学生能够更有效地掌握知识。

智能评估与反馈传统的评估方式往往只能对学生答题的正确与否进行判断,无法提供深入的分析和指导。

而智能评估系统可以通过分析学生的答题过程和思考方式,给出更加全面和准确的评估结果。

同时,智能评估系统还能够根据学生的评估结果,提供针对性的反馈和指导,帮助学生发现问题、改进学习方法。

虚拟现实与增强现实技术虚拟现实与增强现实技术已经在教育领域得到了广泛应用。

通过虚拟现实技术,学生可以身临其境地参观远离的地方,体验不同的文化和环境,丰富自己的知识和视野。

同时,增强现实技术也可以将抽象的概念转化为具体的图像和模型,使学生更容易理解和记忆。

例如,通过增强现实技术,学生可以在课堂上观察分子结构或解剖模型,提高学习效果。

个性化学习推荐人工智能技术可以根据学生的学习行为和兴趣,为其推荐个性化的学习资源和活动。

通过分析学生的学习历史和行为模式,人工智能可以准确地推断出学生的学习偏好,并给出相应的推荐。

这样,学生可以更加针对性地进行学习,提高学习效果和兴趣。

自动化教学管理人工智能技术可以帮助教师更好地管理和组织教学工作。

例如,人工智能可以自动化生成教学计划和教学资料,从而减轻教师的负担。

同时,人工智能还可以通过分析学生的学习数据和表现,给出教学建议和改进方案,提高教学效果。

智慧课堂实现“交互式教学”

智慧课堂实现“交互式教学”

智慧课堂实现“交互式教学”中共中央、国务院印发的《中国教育现代化2035》提出实施教育信息化行动计划,研究中国智能教育发展方案,推进学校联网攻坚行动,完善国家数字教育资源公共服务体系,启动“智慧教育示范区”建设,启动中小学建设信息技术应用能力提升工程等。

实施人工智能助推教师队伍建设行动。

推进智慧教育的关键和突破点是智慧课堂,从而满足人民群众对更高质量、更加公平、更具个性的教育需求。

我们通过近四年的教学实践研究提出了“基于智慧课堂的多任务混合式精准课堂教学”模式,使用了机器学习、计算机视觉、语音识别等人工智能技术,涉及学生课前预习、课中学习和课后复习等各个学习环节,以及教师的教研、备课、课堂教学、布置和批改作业及远程辅导等各个教学环节。

在江苏镇江、南京和连云港等地32所小学、8所初中共102个班级进行了试点,其中小学从1年级到6年级,学科主要包括语文、数学、英语和科学课程,参与老师211名;初中主要是七年级,学科主要包括语文、数学、英语、历史、地理和生物课程,参与老师35名。

研究表明,学生在学习成绩、学习态度、学习动机、学习策略和学习兴趣等方面有明显的提升。

通过智慧课堂信息技术与学科教学的深度融合,有效地推动了课堂教学改革。

智慧课堂利用数据实现个性化学习智慧课堂在给予课堂教学新挑战的同时,也给课堂教学带来了变革的新机遇。

充分利用信息技术的优势,能够帮助教师利用课前预测数据指导学生开展针对性的预习活动,根据课堂教学中的反馈数据及时了解学生课堂教学中存在的问题,从而更有针对性地设置课程教学目标,确保课堂教学有的放矢。

教师通过丰富与整合学习资源,营造教学情境,激发学生学习兴趣,明确学习任务,引领学生开展更充分的自主探究、合作探究,进一步发展学生学习的主动性。

智慧课堂能够给予学生更丰富的交流展示平台,开放学习过程,引导学生彼此评价共同反思,满足不同层次学生学习的需求。

课堂教学更注重个性化的学习,保障和落实学习者的主体地位与中心地位。

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智慧教学新范式
作者:杨光
来源:《中国信息化周报》2016年第46期
北京朝阳区白家庄小学以“小”微课实现个性化教学的大作用;
天津和平区岳阳道小学运用交互平台,实施“学案导学”模式;
成都七中初中学校实践数字化环境下的课堂创生……
借助信息技术,更多智慧教学的新范式正在涌现。

当前,云计算、大数据、物联网、移动计算等新技术被广泛应用,引发了一场气势如虹的产业变革。

信息化与各行各业融合发展,推动创新变革,信息化步伐不断加快,社会整体信息化程度不断加深,信息技术对教育的革命性影响日趋突显。

华中师范大学校长杨宗凯认为,当前信息技术的迅猛发展,为改变传统教育方式、实现教育高位公平提供了机会。

《教育信息化“十三五”规划》把“深化信息技术与教育教学的融合发展”作为教育信息化的主要任务之一。

《规划》强调,要通过融合创新提升教育信息化的效能。

要通过深化信息技术与教育教学、教育管理的融合,强化教育信息化对教学改革,尤其是课程改革的服务与支撑,强化将教学改革,尤其是课程改革放在信息时代背景下来设计和推进。

推进教育信息化,要以坚持深化应用为着力点。

要通过深化应用释放信息技术对教育教学改革和发展的作用。

应用是信息技术与教学的重要结合点,也是教育信息化的生命力。

依托教育信息化加快构建以学习者为中心的教学和学习方式。

大部分学校在教育信息化方面做出了许多有益的探索,包括数字校园建设、数字教育资源共享、信息化教学应用、教育信息化机制创新等领域都取得了不同程度的进展,但也暴露出一些问题。

中国教育科学研究院曹培杰博士指出:“信息技术在教育教学中的应用还处于较浅层次,离深度融合还有相当距离。

很多学校的信息技术设备已经基本满足,但教学方法依然传统,突出表现为…灌输多交互少‟、…展示多探究少‟,应用过程中并未改变以知识传授为中心的教学组织模式,信息技术对提高教育教学质量的效益尚未充分发挥。


这种现象的原因是多方面的,曹培杰博士分析,归根到底是教育信息化的内在追求与传统教育的组织体系存在不可调和的矛盾。

他认为,教育信息化中的很多问题都在于只见“物”不见“人”,把学校变成新技术的试验场。

我们必须重新思考教育与技术的关系,用“新教育”来化解“新技术”带来的风险。

一方面,从学生的真实需求出发,加快探索“互联网+”时代背景下的教育转型,推动信息技术与教育教学实现深层次融合,利用信息技术支持学生全面而有个性的发
展;另一方面,高度关注教师信息技术应用能力的有效提升,没有未来教师就没有未来教育,帮助教师获得与信息化教学相匹配的意识和能力,鼓励教师利用信息技术创新教学,促进教育理念、教学内容和教学方式的深刻变革。

未来教育一定会打破传统的学习进程和固定的课程结构,对学习环境、学习内容、教学方式、管理与评价方式进行系统化改造,从而为学生提供富有选择、更有个性、更加精准的教育。

随着信息技术在教学中应用越来越普遍,信息化对教育教学的支撑作用越来越凸显,也涌现出了一批信息化教学典型案例。

曹培杰博士提到,成都七中初中学校、天津岳阳道小学、北京白家庄小学等学校充分调动教师积极性和创造性,推动信息技术与课堂教学深度融合,促进教育教学模式改革,提高了教育质量。

有的学校在课程的设置上别出心裁,有的学校在教学应用中大胆尝试,还有的学校已经在研究的道路上摸索出了实践经验。

展此项研究已经有了近3年的历程,我们的认识是伴随着实验的深入而逐渐提升的,我们的经验也是伴随着实验的深入而不断积累的。

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