基于辩证法的教育管理理论研究
透过自然辩证法看教育学原理
透过自然辩证法看教育学原理自然辩证法是哲学上的一个重要理论，其核心思想是一切事物都是相互联系、相互作用的，都处于不断运动、变化和发展之中。
在教育学领域，自然辩证法的思想也有着重要的意义。
本文将从自然辩证法的角度分析教育学原理，探讨如何透过自然辩证法来理解教育学，以及如何将自然辩证法融入到教育实践中。
自然辩证法强调对事物的整体性和发展性的认识。
在教育学中，我们也可以通过这一思想来理解教育的本质和意义。
教育不是简单的知识传授，而是一个复杂的系统，包括师生关系、学校文化、教学环境等多种因素。
这些因素相互关联、相互影响，共同构成了教育的整体。
教育也是一个不断发展的过程，学生的认知能力、情感态度、行为习惯都在不断变化和发展。
透过自然辩证法，我们能够更全面地理解教育学的原理，明确教育的复杂性和发展性，从而更好地指导教育实践。
自然辩证法强调对事物发展规律的研究。
在教育学中，我们也可以借鉴自然辩证法的思想，深入探讨教育的发展规律。
通过对教育发展规律的研究，我们可以更好地把握教育的发展趋势，找出影响教育发展的主要因素，制定更科学的教育政策和方针。
也可以更好地指导教育实践，促进学生的全面发展。
通过对教育发展规律的研究，我们能更好地认识到教育的多元性和复杂性，进而更加注重教育的个性化和差异化，为每个学生提供更合适的教育方案。
自然辩证法强调对事物矛盾和冲突的认识。
在教育学中，矛盾和冲突也是不可避免的存在。
教育的矛盾主要体现在教与学之间的矛盾，教师和学生之间的矛盾，理论与实践之间的矛盾等。
如何正确处理这些矛盾和冲突，是教育工作者和决策者需要认真思考的问题。
通过自然辩证法的思想，我们可以更好地认识到矛盾和冲突的必然性，从而不必过分恐惧和回避矛盾，反而可以通过调动积极因素，化解矛盾，推动教育事业的健康发展。
自然辩证法强调对事物发展的积极性和创造性的认识。
在教育学中，我们也应该意识到教育的发展是积极的和进步的，要注重培养学生的创新意识和创造能力。
浅论辩证法在国际教育教学管理中的应用
中 图分 类 号 ： ４ Ｇ６ ０
文献 标 识 码 ： Ａ
文章 编 号 ：０ ８ ２ ０ （ ０ １ ０ — １ ４ ０ １ ０ － ６ ３ ２ １ ） ４０ ３ — ４
Ａｐ ｌｃ ｔｏ ｆＤｉ ｌｃ ｉｓ ｉ ｎ ｅ ｎ ｔｏ ａ ｕ ａ ｉｎ Ｔｅ ｃ ｉ ａ ａ ｅ ｅ ｔ ｐ ｉａ ｉ ｎ ｏ ａ ｅ ｔｃ ｎ Ｉ ｔｒ ａ ｉ ｎ ｌＥｄ ｃ ｔｏ ａ ｈ ｎｇ Ｍ ｎ ｇ ｍ ｎ
浅 论 辩 证 法 在 国 际 教 育 教 学 管 理 中 的应 用
周 涛 ， 李 博 ， 吴眷 卿
（ 北 电力 大学 国际教育 华 学院 ，北京 １ ２ ０ ） ０ ２ ６
摘
要 ： 际教 育教 学 承 担 着 提 升 教 育 质量 、 养 国 际 化 人 才 的重 大 责 任 。坚 持 辩 证 法 原 则 ， 国 培 就要 确 立
一
，
就 要 深 入研 究 国 际教 育 学 院 的 教学 特 殊 规 律 ， 强 工 作 的 针 对 性 ； 持 两 点 论 与 重 点 论 相 统 一 ， 须 认 清 增 坚 必
国 际 教 育教 学 工 作 的 复 杂 性 ， 强 工作 原 则 性 和 灵 活性 。 增
关 键 词 ：辩 证 法 ；国 际教 育 教 学 ；矛 盾 论
Ｆｏ ｎ ｅ ｎ ｔｏ ｌｅ ｕ ａ ｉ ｎ，ｉ ｒ ｒｔ ｃ ｅ ｅ ｔ ｉｙ ｏ ｏ ｍ ｎｄ ｃ ｎ ｅ ｔ ｔｉ ｅ ｅ ｓ ｒ ｒ ｉ ｔ ｒ ａ ｉｎａ ｄ ｃ ｔｏ ｎ ｏ ｄｅ ｏ ａ ｈｉｖ ｈｅｕｎ ｔ ｆｆ ｒ ａ ｏ ｔ ｎ ，ｉ ｓｎ ｃ ｓ ａ ｙ
以 教学 工 作 为 中心 ， 以招 生 和 就 业 工作 为 基 本 点 ， 生 和 就 业 工 作 围绕 教学 工作 服 务 的 工 作 思 路 。在 国 际 教 招
辩证唯物主义对教育学的贡献与指导作用
辩证唯物主义对教育学的贡献与指导作用辩证唯物主义是马克思主义哲学的重要组成部分，是中国共产党思想路线的重要组成部分。
它是指导我们认识和改造世界、研究和认识事物发展规律的方法和观点。
辩证唯物主义立足于唯物主义，坚持辩证法，阐明事物发展的根本规律，强调人的自主性，是一种深刻的世界观和方法论。
在教育学领域，辩证唯物主义的理论是对教育事业产生深远影响的重要理论基础。
首先，辩证唯物主义倡导全面、具体的分析事物，不抽象化、片面化看问题。
在教育教学实践中，我们不能只看到学生的知识水平，还要关注他们的思维方式、道德情操等方面，因此，辩证唯物主义指导我们全面发展学生，教育要关注学生成长的各个方面，推动学生全面发展。
其次，辩证唯物主义提倡实事求是，注重实践和理论相结合。
在教育教学实践中，辩证唯物主义指导我们注重教学实践，注重学生的学习体验，根据实际情况制定教学计划，不断改进教学方法，使教学更加贴近实际，更有针对性。
同时，辩证唯物主义也要求我们理论联系实际，不脱离实际问题空谈理论，要紧密结合课堂实际，注重培养学生的实践能力和创新精神。
再次，辩证唯物主义强调人的自主性和能动性。
在教育教学中，我们要尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣和积极性，引导他们自主学习，培养他们的创造精神和批判思维。
因此，辩证唯物主义指导我们关注学生的发展需要，尊重学生个体差异，发挥学生的主体作用，促进学生全面发展。
最后，辩证唯物主义提倡全面发展，注重整体性和系统性。
在教育教学实践中，我们不能片面追求某一方面的发展，要关注学生的各个方面，促进学生全面发展。
辩证唯物主义指导我们把握教育的总体目标，推动教育整体改革，促进教育事业的全面发展。
总之，辩证唯物主义对教育学的贡献与指导作用是不可替代的。
辩证唯物主义的理论深刻地影响着我们的教育教学实践，为我们提供了强大的理论武器和方法论指导。
我们要深入学习和理解辩证唯物主义理论，把它运用到教育实践中去，推动教育事业的全面发展，培养更多拥有创造力和创新精神的优秀学生，为建设社会主义现代化强国贡献力量。
论用辩证法分析陈鹤琴的“活教育”及其未来发展
论用辩证法分析陈鹤琴的“活教育”及其未来发展陈鹤琴的“活教育”理念近年来备受瞩目，其倡导的以生活为教材、以实践为主导的教育方式，深受广大家长和教育者的关注和认可。
这一理念在实践中也遇到了一些挑战和困难。
本文将运用辩证法的观点，对陈鹤琴的“活教育”进行分析，探讨其未来发展的可能方向。
我们可以从“活教育”理念的积极作用入手。
陈鹤琴提倡以生活为教材，以实践为主导，强调学生自主学习和实践能力的培养，促使学生能够通过自我发现和实践探究，培养了学生的创造性思维和创新能力。
这一理念打破了传统教育的局限性，更贴近现代社会的发展趋势，有利于培养学生的综合素质和个性发展，使学生在学习中更具活力和动力。
每一种事物都是具有两面性的，活教育也不例外。
在实践中，陈鹤琴的“活教育”理念也面临一些挑战和问题。
现实教学资源的匮乏问题。
以生活为教材，需要学校和教师提供更多的实践机会和资源支持，但目前很多学校和教师在这方面的投入仍然不足，制约了“活教育”的发展。
学生自主学习的能力也是一个问题。
传统教育模式下，学生习惯了被动接受知识，而“活教育”要求学生具有更强的自主学习和实践能力，这需要学生和家长的适应和支持，但目前许多学生和家长对“活教育”的理解和认可还不够。
辩证法认为，事物的发展是矛盾斗争的结果，矛盾的普遍性和特殊性是事物发展的两个基本特征，推动事物运动和发展的内在动力。
我们可以从矛盾的对立统一的角度来分析陈鹤琴的“活教育”理念。
对于“活教育”中的教学资源匮乏问题，可以通过建立公共教育资源共享平台，引入社会资源，加强学校与社会的合作，共同推动“活教育”的发展。
对于学生自主学习能力不足的问题，可以加强学校和家长的沟通和合作，培养学生的自主学习意识和实践能力，使学生能够更好地适应“活教育”的理念。
在分析了“活教育”理念的积极作用和面临的问题之后，我们也可以从未来发展的角度对其进行思考。
可以积极引入先进的教育理念和技术手段，推动“活教育”的深化和发展。
浅析马克思主义辩证法视域下的高校思想政治教育工作
态 ，在动态进程中实现思想政治教 育的最大成效 。
复杂系统 ，需要从宏观上加以整体把握 的相互 匹配 、相互适应 乃是 实现统一 的根 本原 因 ，走 向并达 斗争 只是 解决 基本矛盾 的正 当手段和 必经环 节 。思 想政治 教
学 生的 品德培 养是相 互融合 而非孤 立存在 的 。为 此 ，要想 达
第二 、高校思 想政 治教 育工作 是一 个 由若 干要 素构 成的 到 高 校 思 想 政 治 教 育 工 作 的 最 佳 效 果 ， 必 然 要 延 伸 学 校 教 育
的触 角 ，拓宽 教育作 用的渠 道 ，整 合学校 、家庭 、社会 的资
自己的价 值标 准并加 以持守 ，首先 做到 自我 内心 的和谐 ，成
中图分 类号 ：Ｄ ４ ６
文献标识码 ：Ｂ
文 章编号 ：１０ －９ ６ ２ ０ ）０ ６Ｃ－０ ２—０ ０ ９ １ ６（ ０ ９ ２ （） ０ ５ １ 人 的全面 发展是 马克 思主 义社会 发展 理论 的价值核 心和
我 国在构 建和谐 社会 的进程 中 ，高等 院校担 负着提 高全
民族整体素 质以及 为建设 和谐社 会培养 高素 质人才 的神圣使 基本 原则 。我党领 导集 体继承 了这一人 本价值 观 ，并 在社会
题作 为思想政治教育的突破 解决学 生思想 问
育首先注 重的是 整体 的最优化 ，而不是 单个 要素 的最优 化 。
思想政治 教育是 教育者 根据一 定社会 和受教 育者 的需要 ，遵
循一定社 会和 受教育者 的需要 ，遵循 品德形 成的规 律 ，采 用 题 的 。但 是 ，思 想 问题 的产 生是有 其主客观 原 因的 ，是与 他
行 为过程 ，都是一 个 系统 ，是 系统 内诸 要素 相互作 用 、相 互 的生 活 、学 习排 忧解难 ，才 能取得大 学生 的信任 ，真正解决
用辩证法钥匙开启思想教育之门
用辩证法的钥匙开启思想教育之门作为一名中学政治教师，在对学生进行思想教育时，如何发挥政治教师的自身优势，提高工作效率，减少盲目性?笔者运用辨证的观点去解决学生思想中存在的实际问题，做到既教书又育人，收到了显著的效果。
一、运用量变与质变关系原理，教育学生正确处理好学习过程与学习结果的关系在长期的教学工作中，笔者发现了一个普遍现象：许多学生很有抱负，希望一鸣惊人，却忽略了积少才能成多的道理，而不愿去做埋头耕耘的工作；还有许多学生在耕耘时，因看不见成绩而失望，从此停止了耕耘。
等到他看见比自己天资差的同学都已考上了理想的大学时，就只有在一旁羡慕和后悔了。
针对学生的这种急功近利症，教学“量变与质变关系原理”时是进行学生思想教育的大好时机。
唯物辩证法认为：任何事物的发展变化都是首先从量变开始的，没有一定量的积累，就不可能有质的变化，量变是质变的前提，质变是量变的必然结果。
因此，作为中学生，要想取得优异成绩，必须首先重视量的积累，从上好每一节课，做好每一次作业，弄懂每一个问题做起。
荀子说：“不积硅步，无以至千里；不积小流，无以成江海。
骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍。
”古代有一幅对联：“学习如春起之苗，不见其增，日有所长；辍学似磨刀之石，不见其损，年有所亏。
”无数事实证明，没有平时的挥汗播种，就没有最后的欢笑收割。
倘若希望在金秋获得丰硕的果实。
那么在寒意侵入的早春，就该卷起裤腿去不懈地拓荒、耕耘。
因此，作为一名高中学生，既要重视每次考试的结果，更要注重每个奋斗的过程；既要树立远大的理想、崇高的目标，更要脚踏实地、埋头苦干，从点滴小事做起。
二、运用事物发展前进性与曲折性关系原理，教育学生正确对待成长过程中出现的困难和挫折唯物辩证法认为：事物发展的总趋势是前进的，而发展的道路则是迂回曲折的。
任何事物的发展都是前进性与曲折性的统一，在前进之中有曲折，在曲折之中求前进，则是一切新事物发展的途径。
但是，往往有许多学生不能承受学习过程中的困难与挫折，成功时觉得天下事易如反掌，世间一切都是美好的；当遇到一点困难和挫折，则又觉得世界是这样的冷酷黯淡，没有一条路可以走得通。
唯物主义教案：辩证法在教育中的应用
唯物主义教案：辩证法在教育中的应用唯物主义是一种哲学思想，它认为物质是世界的基础，意识是由物质所决定的。
在教育中，唯物主义的理念可以被应用于许多方面。
其中最重要的是辩证法的应用。
辩证法是唯物主义的核心思想之一，教育中应用辩证法可以帮助学生更好地理解世界和社会，培养学生的创新和思考能力。
一、辩证法的基本概念辩证法是一种哲学思想，有着自己的基本概念和理论体系。
在辩证法的思想体系中，存在着以下几个基本概念：1.唯物论唯物论是辩证法思想的起点和基础。
唯物主义认为物质是存在的原始形式，意识只是物质的表现和反映。
意识的产生和发展是物质发展的结果，物质是世界观和价值观的基础。
2.辩证法辩证法是学习事物发展变化规律的方法和手段。
辩证法是科学发展的基础，用逻辑思维去探究存在的本质，这对于每个人在学习和工作中都很重要。
3.矛盾矛盾是事物变化的基本原因。
辩证法认为，一切事物都存在着内在的矛盾，这种矛盾是事物发展的动力和源泉。
矛盾的本质是相互依存、相互制约、相互转化。
4.发展发展是辩证法思想的根本目的。
辩证法认为，事物不是孤立存在的，而是处于不断的发展和变化之中。
发展是包罗万象的，可以涉及到物质、知识、文化等各个方面。
二、辩证法在教育中的应用辩证法是一种科学思维方法，也是一种态度和行为方式。
在教育中，可以应用辩证法理念，帮助学生发展科学思维，掌握科学方法，提高科学素养。
具体应用如下：1.帮助学生理解世界与社会辩证法的基本理念之一是认识事物的内在矛盾，这种矛盾是特征、本质和动力的源头。
在教育中，可以应用辩证法的思想指导学生研究和思考社会问题，帮助他们了解社会矛盾的本质原因和发展趋势，从而更好地理解社会现象和掌握社会规律。
2.培养学生创新意识和思维能力辩证法认为矛盾是推动事物发展的动力和源泉，要在矛盾中寻找问题、解决问题、创新思维。
在教育中可以应用辩证法的思想指导学生在分析问题时，思考矛盾之间的相互关系，有助于鼓励学生发扬创新精神、开拓创新思路，从而提高创新能力。
自然辩证法对教育公平的追求
自然辩证法对教育公平的追求教育公平一直是教育发展的重要目标之一。
然而，要实现教育公平并非易事，需要社会各界的共同努力。
自然辩证法是一种哲学理论，对于实现教育公平有着重要的作用。
本文将从多个方面探讨自然辩证法对教育公平的追求。
一、自然辩证法与个体多样性自然辩证法认为世界是一个多样性的整体，每个个体都有其独特的特点和需求。
同样，教育公平也应该尊重每个学生的个体差异，关注每个学生的特点和需求，并提供个性化的教育服务。
在实践中，教育者应该根据学生的才能、兴趣和学习风格等方面的差异，采用不同的教学方法和评价方式，以满足每个学生的学习需求。
二、自然辩证法与资源分配自然辩证法认为世界上的资源是有限的，因此资源的分配需要公平合理。
教育公平也是如此，不同地区、不同学校之间的教育资源不平衡是教育公平的重要障碍。
自然辩证法提倡通过合理、公正的方式分配教育资源，确保每个学生都能获得公平的接受教育的机会。
政府和社会应加大对教育资源的投入，提高资源分配的公正性，使每个学生都能享受到高质量的教育。
三、自然辩证法与教育体制改革自然辩证法认为事物是相互联系和相互作用的，而不是孤立存在的。
同样，教育也是与社会、经济、文化等各个领域相互关联的。
为了实现教育公平，需要进行教育体制的改革，使教育与社会的发展需求相适应。
教育体制应该重视综合素质教育，培养学生的创新能力和综合能力，以应对现代社会的挑战。
同时，教育评价制度也应该更加注重对学生全面发展的评价，避免单一的应试评价模式带来的教育不公平。
四、自然辩证法与教育理念自然辩证法强调对事物的全面认识和思考，提倡多样化的思维方式和观念。
在教育公平的追求中，我们也应该拓宽教育理念的范围，不拘泥于传统的教育观念和模式。
教育者应该关注学生的全面发展，注重培养学生的创造力、批判性思维和解决问题的能力，培养学生的终身学习能力，以应对社会的变化和挑战。
结语自然辩证法对教育公平的追求提供了重要的指导和启示。
唯物辩证法在教育中的应用有哪些
唯物辩证法在教育中的应用有哪些教育，是一项塑造灵魂、启迪智慧的伟大工程。
在这个过程中，唯物辩证法作为一种科学的世界观和方法论，具有极其重要的指导意义。
唯物辩证法所包含的联系观、发展观、矛盾观等，为我们提供了深入理解教育现象、解决教育问题的有力武器。
首先，联系的观点在教育中无处不在。
世界是普遍联系的，教育中的各个要素也不是孤立存在的。
学生的学习成绩不仅仅取决于自身的努力，还与家庭环境、学校教育、社会氛围等密切相关。
比如，一个和谐的家庭环境能够为孩子提供良好的情感支持和学习条件，家长的教育方式和价值观会潜移默化地影响孩子的学习态度和行为习惯。
学校作为教育的主要场所，教师的教学水平、教学方法、课程设置等都会直接影响学生的学习效果。
而社会的文化氛围、科技发展、就业形势等也会对学生的学习目标和动力产生影响。
因此，教育工作者在教育过程中，要善于把握这些联系。
不能仅仅关注学生在学校的表现，还要了解学生的家庭背景和社会环境，与家长保持密切沟通，共同为学生创造有利的学习条件。
同时，学校与社会之间也应该建立起良好的联系，让教育与社会需求相适应，培养出具有实践能力和创新精神的人才。
其次，发展的观点是教育的核心。
学生是处于不断发展变化中的个体，他们的身心发展具有阶段性和顺序性。
在不同的年龄阶段，学生的认知水平、情感需求、兴趣爱好等都有所不同。
比如，在小学阶段，学生主要以形象思维为主，教学应该注重直观性和趣味性；而在中学阶段，学生的抽象思维逐渐发展，教学内容和方法也应该相应地调整和深化。
教育工作者要遵循学生身心发展的规律，不能揠苗助长，也不能滞后于学生的发展需求。
同时，要相信每个学生都具有发展的潜力，要用发展的眼光看待学生的成绩和问题。
对于暂时落后的学生，要给予鼓励和帮助，引导他们克服困难，实现进步；对于优秀的学生，要提供更高层次的挑战和机会，促进他们不断超越自我。
再者，矛盾的观点在教育中具有重要的启示。
矛盾是事物发展的动力和源泉，教育中也充满了各种矛盾。
辩证法教育培养全面发展的人
辩证法教育培养全面发展的人辩证法作为中国传统文化中的重要理论体系，旨在帮助人们形成正确的思维方式，提高综合素质，培养全面发展的人。
在当今社会，辩证法教育的意义愈发凸显，如何通过辩证法教育培养全面发展的人已成为人们共同关注的话题。
一、辩证法教育的理论基础辩证法作为中国传统文化的瑰宝，强调了整体观念、变化观念以及矛盾观念。
整体观念让人们了解世界是一个相互联系、相互作用的整体；变化观念告诉人们一切事物都是在不断变化发展的过程中；而矛盾观念则启示人们世界上的事物包含着内在的对立和矛盾。
这些基础理念构成了辩证法教育的理论基础。
二、辩证法教育的价值观辩证法教育注重培养学生的独立思考和创新能力，鼓励学生勇于挑战传统、追求真理。
在这个过程中，学生会逐渐树立正确的人生观、价值观，形成积极向上的品格。
辩证法教育强调个体的全面发展，注重培养学生的综合素质，帮助他们成为具有批判性思维和创造性能力的人才。
三、辩证法教育的实践路径在日常教育实践中，教师应该注重培养学生的独立思考能力。
鼓励学生在学习和生活中发现问题、提出问题，并通过辩证法的思维方式去解决问题。
同时，教师要注重引导学生正确看待事物的全貌，帮助他们树立正确的人生观、世界观。
学校和家庭应该共同努力，营造良好的教育氛围，让学生在不断探索中成长。
四、辩证法教育的意义辩证法教育有助于培养学生的创新能力和批判性思维，可以帮助他们从更广阔的角度看待问题，更全面的思考解决方案。
同时，辩证法教育还能够提高学生的综合素质，培养出更具有竞争力的人才。
在当今社会，这样的人才是社会所需要的，也是我们教育的根本目标。
结语辩证法教育是一种全新的教育理念，其价值和意义超出了传统教育的范畴。
培养全面发展的人，需要辩证法教育作为指导，引领学生正确看待世界、理解自己。
希望我们能够更加重视辩证法教育，让更多的学生受益，从而推动社会的进步和发展。
自然辩证法对青少年教育的启发
自然辩证法对青少年教育的启发自然辩证法，是指对自然界事物和发展变化的规律进行研究和理解的一种方法论。
它强调事物的内在矛盾、发展的辩证运动以及统一性和多样性的相互关系。
而在青少年教育中，自然辩证法的应用能够给予孩子们深刻的启发和帮助。
本文将探讨自然辩证法在青少年教育中的重要性，并从不同方面阐述其对青少年的启发。
一、矛盾与统一思维的培养自然辩证法强调矛盾的普遍存在。
在自然界的万物中，存在着相互对立的矛盾因素，如生与死、旧与新等。
这种矛盾关系的存在使得事物发展不断变化，从而使我们能够更好地理解人与自然的关系。
通过引导青少年观察和思考自然现象中的矛盾，教育工作者能够培养他们的矛盾思维能力，使其能够灵活处理矛盾，寻求解决问题的方法。
二、全面发展个体的观念构建自然辩证法倡导全面发展观念，认为事物的发展是多方面、多层次的。
在青少年教育中，我们应该注重培养学生的多元素能力，而不仅仅是学科知识的获取。
通过开展全面发展的活动，如实验、讨论、实地考察等，可以拓展学生的眼界，增加他们对世界的理解。
同时，我们也应该鼓励学生在兴趣爱好和潜能方面的发展，让他们在不同领域中发现自己的兴趣点和特长，从而全面发展个体的潜力。
三、复杂问题的综合思考自然辩证法强调复杂问题的综合思考。
在现实生活中，青少年面临各种复杂的问题，需要他们具备综合思考的能力。
通过培养学生的系统思维、批判思维等方法，我们可以帮助他们更好地理解问题背后的本质和关联，培养他们的创新能力和解决问题的能力。
四、生态意识的培养自然辩证法强调人与自然的关系是一个有机统一体。
在青少年教育中，我们应该培养学生的生态意识，使他们能够认识到自己和自然的相互依存关系。
通过开展环境保护教育、生态学习等活动，我们可以引导学生关注环境问题，增强他们的环保意识，培养他们的环保习惯。
总之，自然辩证法对青少年教育有着重要的启发作用。
通过引导学生从自然中汲取智慧，开拓思维，培养创新精神，我们可以帮助他们更好地适应未来社会发展的需求。
论用辩证法分析陈鹤琴的“活教育”及其未来发展
论用辩证法分析陈鹤琴的“活教育”及其未来发展陈鹤琴是中国著名的教育家，她提出了“活教育”的理念，这一理念强调了对学生个体的关怀和尊重，以及培养学生的综合素养和实践能力。
本文将从辩证法的角度对陈鹤琴的“活教育”进行分析，并探讨其未来的发展方向。
一、对“活教育”的辩证分析1.辩证法认识到了教育的复杂性辩证法强调事物的多样性和复杂性，认识到教育是一个包罗万象的系统，不仅包括了学生的知识和技能的传授，更涉及到对学生的全面培养。
陈鹤琴提出的“活教育”理念正是基于对教育复杂性的认识，她强调了学生的个性和情感情绪的培养，提倡了关爱教育和体验教育，这与辩证法对教育的认识是一致的。
辩证法认为一切事物都是整体的，不存在孤立的现象。
对于教育来说，学生的学习和成长也是一个整体的过程。
陈鹤琴的“活教育”理念强调了学生的全面发展，她提倡在教育中不仅关注学生的学习成绩，更要关心他们的身心健康和社会适应能力。
这种整体性的教育理念与辩证法的观点是一致的。
3.辩证法强调了实践的重要性辩证法认为实践是认识的源泉和检验的标准，强调了实践和理论的统一。
陈鹤琴的“活教育”理念也强调了实践教育的重要性，她认为学生应该通过实践来获得知识和技能，通过体验来培养自身的综合素养。
这与辩证法对实践的重视是一致的。
通过以上的辩证分析，我们可以看到陈鹤琴的“活教育”理念与辩证法的观点是相契合的，她强调了教育的复杂性、整体性和实践性，提出了关爱教育和实践教育的理念，为当代教育提供了有益的启示。
二、未来发展方向基于对“活教育”的辩证分析，我们可以对其未来的发展方向提出以下建议：1.加强师资队伍建设“活教育”的实施需要具有较高素养和教育理念的教师去引导和负责。
未来需要加强师资队伍的培养和发展，提高教师的教育水平和教育能力，使他们能够更好地贯彻“活教育”的理念。
2.建立多元化评价体系“活教育”理念提倡对学生的全面发展进行评价，未来需要建立相应的多元化评价体系，包括对学生情感情绪、综合素养和实践能力的评价。
浅析教育教学中的辩证法
2014-03方法交流在马克思主义辩证法看来，矛盾的同一性和斗争性是矛盾规律（对立统一规律）的两种基本属性。
马克思说：“两个矛盾方面的共存、斗争以及融合成一个新范畴，就是辩证法运动的实质。
”在我们的教育教学过程中，也存在这样那样的矛盾。
我们不停地困在打“√”还是打“×”的“是非题”里出不来。
用辩证法的观点来看这些矛盾，许多困惑就会迎刃而解了。
一、挫折教育与赏识教育人需要挫折，温室里的花草是经不住风雨的，只有经历挫折，才能变得坚强。
现在的孩子大部分都是独生子女，在家备受宠爱，就如在温室里成长的花朵一样。
如果学校的教育也都是和风细雨，那当他们走出家门、校门时会是什么样呢？现实生活会照顾他们的自尊心吗？与其这样，还不如从小就学会承受挫折，在挫折中变得坚强。
此话的确有道理，但故意设置钉子让孩子去碰，既给孩子带来不必要的压力，又会使孩子一天比一天自卑。
孩子摔倒了，有必要叫他自己爬起来，却没必要再推他一下。
不然，学习和生活上的压力会使小学生透不过气来。
这种紧张的“挫折教育”是否应该大力提倡，有待详加考虑。
“赏识教育”仿佛是“挫折教育”的另一种极端，太过甜蜜轻松。
重表扬轻批评显然使一部分学生过于自信，失去了自我评价的标准。
教师不用强制学生学习，只要夸夸他们的优点，学生就会有兴趣学习，这套理论说起来很容易，但实施起来太空。
小学生犯错是家常便饭，如果每次只是轻描淡写说相信他们会改正，那无疑有点不负责任。
专家分析称，如今的孩子缺乏“挫折教育”。
其实，两种教育好像都有道理，到底哪种教育才是对的呢？这两种教育方式是对立的，但我们不用像政治立场那样鲜明，非得分出对错。
这两种教育都有各自的道理，我们应该把这两种极端教育融合成一种新的教育模式———“挫折+赏识”。
这样矛盾就统一起来了，跳出了这道是非题的困惑。
二、解放与约束《学会生存》一书中有一句话：“教育即解放。
”据说西方一些国家实行的是解放的自由式教育，学生可以用任何自己喜欢的方式听课，躺着、站着、坐在椅子上、坐在桌子上、两脚架在桌子上等等。
教育课题研究中常用的理论依据
一、哲学依据唯物辩证法告诉我们，任何事物的发展都是内因与外因共同作用的结果，内因是事物发展的根据，外因是事物发展的条件，外因必须通过内因才能起作用。
在教学过程中，教师属于外部条件，是外因。
学生是学习的内因，教师的教必须通过学生的学才能发挥作用。
如果学生没有学的愿望与动机，没有主动性与积极性，教师的“教”就会由于没有学生的“学”而失去作用。
因此，在教学过程中，教师只起引导作用，而学生自我发起的学习是最持久、最深刻的个体行为。
教学过程只有注重知识的探究，注重情感的体验，才能引发学生的态度、情感与意志，这些源于心理品质的个性特征参与学习活动，能激起学生的求知、创新欲望，挖掘学生的潜能，培养学生的创新能力。
二、心理学依据心理学研究表明，每个年级的学生都有各自的心理特点，随着年龄的增长，学生的心理特点是不断变化发展的。
教师的教育行为必须以学生的心理特点为前提，才能收到预想的教育效果。
因此，在教育课题研究中，教师必须学习与掌握学生的心理特点，按照学生的心理规律进行研究。
学生的心理特点与发展规律以及不同年龄段学生的认识能力、情感特点、意志品质，就为教师的课题研究提供了理论依据。
三、学习理论著名教育心理学家布鲁纳的“发现学习”理论强调：学生的学习应是主动发现的过程，而不是被动地接受知识。
创设问题情景，引发学生对知识本身发生兴趣，产生认知需要，产生一种需要学习的心理倾向，激发自主探究的学习动机。
在教学过程中，学生是学习的积极的探究者，教师的作用是创设适合学生学习探究的情境，而不是提供现成的知识。
这就要求我们不仅要让学生“知其然”与“知其所以然”，而且要让学生“知其所用”与“知其谁用”。
四、教学理论两千年前的孔子倡导的“循循善诱”、“不愤不启、不悱不发”，可以认为是最早的教学理论根源，到今天依然有重要意义。
尝试教学理论认为，“学生有尝试的愿望，尝试能够成功，成功才能创新。
”学生有原有的知识结构，又有对新知识的同化与顺应的思维属性，所以学生能尝试。
透过自然辩证法看教育学原理
透过自然辩证法看教育学原理自然辩证法是马克思主义哲学的基本原理之一，它是一种对事物发展变化的分析方法，是一种全面系统的思维方式。
教育学原理则是教育理论的基本内容，它以教育实践为基础，以教育发展为导向，探究教育的本质和规律。
透过自然辩证法看教育学原理，可以更深入地理解教育学的基本概念和原则。
首先，自然辩证法可以解释教育的发展与变化。
自然辩证法认为，事物的发展变化是由内部矛盾和相互作用所驱动的。
同样，教育的发展也是在不断地发展变化中，而这种变化往往是由教育内部的矛盾和相互作用所引起的。
例如，教育的目的是培养人的社会性和创造性，但是在现代社会中，这种目的与多元化教育、个性化教育等矛盾。
因此，通过自然辩证法的思维方式，可以更好地把握教育的发展变化和趋势，为教育实践提供指导和支持。
其次，自然辩证法可以揭示教育的本质和规律。
教育学原理研究的是教育的本质和规律，而自然辩证法则是为了探究事物存在和发展的本质和规律。
故通过自然辩证法的思维方式，可以更客观地认识教育的本质和规律，指导我们更加科学地开展教育实践。
例如，教育的本质是培养人的能力和素质，而教育的规律是指导和促进人的全面发展和个性发展。
故通过自然辩证法的思维方式，可以更加全面深刻地认识教育的本质和规律，指导我们更加科学地推进教育改革和发展。
最后，自然辩证法可以促进教育实践的创新和发展。
教育学原理是教育理论的基本内容，而教育实践则是教育理论的实践载体。
通过自然辩证法的思维方式，可以更加全面地分析教育实践中的各种问题，形成对教育实践的创新思路和方法。
例如，在教育实践中，由于教育资源的不均衡、教育责任的分散等原因，教育的公平性和效率性存在缺陷。
因此，通过自然辩证法的思维方式，可以提出更加科学的教育公平和效率的解决方案，推动教育实践的创新和发展。
唯辩证法在教育实践中引导学生创新的方法与技巧。
唯辩证法在教育实践中引导学生创新的方法与技巧唯辩证法是一种哲学思想，它对于教育实践有着很大的指导意义。
唯辩证法认为，一切事物都是相互联系的、相互作用的，这是事物发展的内在规律。
在教育实践中，通过唯辩法的引导，可以让学生更好地理解事物的本质和内在联系，激发他们的创新思维和创造能力。
唯辩证法在教育实践中引导学生创新的具体方法与技巧有哪些呢？本文将从问题意识、逻辑思维、实践探究、归纳总结、多元交流五个方面进行阐述。
一、问题意识的培养唯辩法强调问题意识的重要性，认为只有善于发现问题，才能解决问题。
在教育实践中，要积极培养学生的问题意识，让他们认识到身边的一切都是可以发现问题的。
可以通过以下方法来引导学生:1.学习“提问技巧”。
教师可以指导学生学习提问的方法和技巧，如寻找事物的矛盾，深入探究事物的内部联系等等。
2.提供多样化的学习情境。
学生通过接触多样化的学习情境，能够更好地发现问题，并思考如何解决。
3.鼓励学生发现问题。
教师可以适当引导学生，但还要让学生有自主发现问题的机会。
在学习中，教师可以设置问题或案例，鼓励学生根据自己的实际体验、生活常识、专业知识等进行探究和思考，以发现其中的问题。
二、逻辑思维的训练唯辩法的核心就是理解事物内在的矛盾。
在教育实践中，要培养学生的逻辑思维能力，让他们能够认识到事物的两面性。
可以采用以下方法来训练学生的逻辑思维能力：1.推理训练。
理论结合实践，组织学生观察、实验，通过课题研究、调查研究、论文写作等途径，推动学生进行实际操作和思考，提升学生的推理能力。
2.辩证讲解。
带领学生从两个方面来看待问题，让学生明白每一个事物都是多元和复杂的。
这种讲解的方法可以提高学生的辩证思维能力;做到循序渐进，分阶段教学。
三、实践探究的开展唯辩法认为，真理只能从实践中得出。
在教育实践中应该重视实践教学，让学生通过实践探究发现问题，通过实践探究解决问题。
主要方法有：1.实验探究。
教师可以组织学生开展实验探究，让学生通过自己的实操和观察来理解事物的本质、了解事物的规律。
教育辩证法概论
教育辩证法概论
教育辩证法概论主要包括以下几个方面的内容：
1. 辩证法的基本原理
教育辩证法概论首先介绍辩证法的基本原理，包括辩证唯物主义观点、矛盾的普遍性、矛盾的特殊性以及矛盾的主要方面等。
这些原理为教育辩证法的应用提供了理论基础。
2. 教育辩证法的思维方法
教育辩证法概论还介绍了辩证法的思维方法在教育中的应用。
辩证法的思维方法包括全面性思维、矛盾分析、辩证思维和转化思维等。
通过运用这些思维方法，教育者可以更好地理解和处理教育实践中的复杂问题。
3. 教育辩证法的实践应用
教育辩证法概论还介绍了教育辩证法在实践中的应用。
教育者
可以通过教育辩证法的实践应用，更好地促进学生的全面发展，提
升教育质量，推动教育事业的创新和发展。
4. 教育辩证法与教育改革发展的关系
最后，教育辩证法概论还探讨了教育辩证法与教育改革发展的
关系。
教育辩证法可以为教育改革提供理论指导和方法支持，促进
教育改革更加科学和有效的进行。
综上所述，教育辩证法概论是一门研究辩证法在教育领域中应
用的学科，它从辩证法原理、思维方法、实践应用和改革发展等方
面介绍了教育辩证法的基本内容。
通过学习和应用教育辩证法概论，教育者可以更好地理解和处理教育实践中的矛盾问题，提升教育质量，推动教育事业的发展。
论用辩证法分析陈鹤琴的“活教育”及其未来发展
论用辩证法分析陈鹤琴的“活教育”及其未来发展陈鹤琴的“活教育”是一种独特的教育理念和实践，其核心思想是以人为本，注重培养每个学生的个体差异和发展潜能。
它主张教师要从传统教育中解放出来，摒弃一切僵化、机械化、重复性的教学方式，以创造性的方法激发学生的学习兴趣和潜能。
用辩证法分析“活教育”的优点。
一个明显的优点是，它强调学生的主体性和参与性。
传统教育往往是教师以知识为中心，学生被动接受，而“活教育”则注重学生的积极参与和主动学习。
它鼓励学生运用自己的思维能力，提出问题、解决问题，在实践中获取知识和经验。
“活教育”还注重培养学生的创造力和创新思维。
在这种教育中，学生被鼓励去探索、研究和发现，而不是对已有知识的死记硬背。
他们被视为个体，具有不同的学习风格和才能，他们可以根据自己的优势和兴趣进行学习和发展。
辩证法分析也能够揭示“活教育”存在的一些问题和挑战。
“活教育”在理论和实践上都需要更加具体化和系统化。
虽然“活教育”强调培养学生的个体差异，但它并未提供具体的教学方法和实施方案。
教师在实践中可能会遇到困难，并且很难使每个学生都受益于这种教育。
“活教育”需要面对社会的认可和接受。
在一个以应试教育为主导的教育体制中，很多人习惯了传统教育的方式和结果导向。
为了改变这种情况，需要进行教育观念和体制的变革。
也需要建立评估和认可“活教育”成果的标准和机制。
从辩证法的角度来看，“活教育”可能通过与传统教育的辩证关系推动教育改革。
通过对比传统教育的弊端，人们可以意识到“活教育”的价值和必要性。
对“活教育”存在的问题和挑战的深入思考也可以促使其更加完善和发展。
用辩证法分析陈鹤琴的“活教育”及其未来发展，可以看到它的优点和潜力，但也需要解决存在的问题和挑战。
只有通过不断地反思和改进，才能使“活教育”更好地为学生的发展和社会的进步服务。
论用辩证法分析陈鹤琴的“活教育”及其未来发展
论用辩证法分析陈鹤琴的“活教育”及其未来发展1. 引言1.1 论文背景“活教育”是近年来广受关注的教育理念，它强调教育要注重培养学生的综合素质和能力，促进学生的全面发展。
陈鹤琴作为“活教育”的倡导者和实践者，通过她在教育领域的实践和理论探索，为我们提供了一个全新的教育思路。
在当前教育体系日益趋于功利化和应试化的背景下，“活教育”理念的传播和推广显得尤为重要。
对陈鹤琴的“活教育”进行深入研究和分析，不仅有助于我们更好地理解这一教育理念的内涵和实践策略，也有助于指导我们更好地推动教育改革和发展。
本文旨在通过对陈鹤琴的“活教育”进行辩证法分析，探讨其未来发展趋势，并提出一些建设性的意见和建议，为我国教育事业的发展做出贡献。
1.2 研究意义研究意义为本文的重要性和意义所在，对于陈鹤琴的“活教育”概念进行深入研究，不仅有助于了解其思想内涵和教育实践，更有利于推动教育创新和改革。
通过辩证法的分析探讨，可以揭示“活教育”背后的哲学思想和教育原理，为教育实践提供理论指导。
对于未来发展趋势的探讨，可以帮助教育界及相关机构更好地把握教育发展的方向，促进教育现代化。
教育实践中的启示和应用辩证法促进“活教育”发展的论述，将为教育工作者提供实用性的思路和方法，为推动教育改革和发展贡献力量。
通过对陈鹤琴的“活教育”进行辩证法分析，并探讨其未来发展及应用方法，将具有重要的理论和实践意义。
1.3 研究目的研究目的是通过对陈鹤琴的“活教育”进行辩证法分析，探讨其在当代教育领域的价值和意义，深入了解其实质特征和核心要点，为教育实践提供理论支持和指导。
本研究旨在揭示“活教育”发展中存在的问题和挑战，探讨未来发展趋势，为教育改革和创新提供建议和思路。
通过应用辩证法思维，探讨如何促进“活教育”理念的深入发展和传播，为建设现代化教育体系、培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人作出积极贡献。
2. 正文2.1 陈鹤琴的“活教育”概念解析陈鹤琴的“活教育”概念是指一种基于学生实际需求和兴趣的教育模式，旨在激发学生的学习兴趣和创造力，培养学生的综合素质和自主学习能力。
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提高还具有一定的现实价值。 关键词 ： 教 育管理 ； 理论研究 ； 辩证法
中图分 类号 ： Ｇ ６ ４ ７
１ 引 言
文献标识码 ： Ａ
文章 编号 ：１ ６ ７ １ ． ５ ６ ２ ４（ ２ ０ １ ５ ）０ ３ ． ０ ０ ９ ２ ． ｏ ｌ
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９ ２・ ２ ０ １ ５ 年３ 月
教育管理
教 育
基 于辩 证 法 的教 育 管理 理论 研 究
尹 淑 琼
（ 湖 南师范 大学，湖 南长 沙 ４ １ ０ ０ ０ ６ ）
摘 要 ： 教 育管理理论发展 于二 十世 纪教育发展对 管理有新要求 的背景 下，从最初 的借鉴 企业管理理论到后 来 自身 的融 汇 与创新 ，教 育管理理论 的发展愈 发成熟 。回顾起发展 历程可以发现其基 本特点是整体上 的发展依 赖于各个层 次的整合 提升 ，并 通过 实践形成理论 的创新 中创新 ，最终完成理论研 究水平 的提 高。教 育管理理论 的发展 方向与 目的是建立拥有 自身特点 的理论 体 系，这就对理论 的发展创新 及整合 能力提 出了更高的要 求 ，同时也对理论 的 内涵丰 富性及现 实的可行性提 出 了更 高的标准 。
研 究教育管理研 究理论思维范式不仅仅是教育管理研 究者 教育管理 学是研 究教育管理行 为和教 育管理规律 的科学 ， 自身学术能力与追求的体现 ，更是教育管理理论研 究的客观 需 其发展 正是伴随着 人类社会的进步及教育管理理论研 究的不 断 要 。教 育管理的理论研究不仅需要对现实所发生的各类教 育现 深化 而逐 渐壮大。教育管理作为一种行为从教 育活动开 始的时 象进 行准确 的观 察，更需要研究者，能够透过教育管理活动 的 候就 已经 出现 ，但 其性质却仍属于基础性 的科 学理论 ，直到经 这个表面 ，发掘 出隐藏于其中的客观规律和产生原 因。所 以选 过了长久 的发展才 到达 了如今 的现代 教育管理 的理论水 平 …。 取合适 的教育管理研究理论思维范式就显得极为重要 ，辩证法 在现 今高度发达的教育系统里 ，如何推动 教育 管理 理论对于教 由于其客观性、实践性等优点 ，可 以帮助研 究者准确 的把握 自 育 管 理 行 为 的 指 导 作 用 已成 为 越 来 越 突 出 的 问题 ， 这 也 在 一 方 身所观 察的事物与现象 ，不会局限于 自己有 限的思想水平 ，进 面体现出对于教育管理理论研 究的重要性 【 ２ 】 。 而有效的解决教育管理研究 中对教育管理进行理论 思维时所产 生 的 思 维 问题 【 ５ 】 。 ２辩证 法原理 通过思维辨识辩与实践证实相结合 的方法 就是辩证法 。辩 从 目前的情况来看 ，我 国教育管理教 育管理 理论的水平仍 证法的发展阶段从低至高主要经 历以下几个过 程： 首先是 思辨 ， 旧相对简单和肤浅 ，存在一个普遍 的现象就是研 究人员大多局 即通过辩论得到统一 的理论论 断 ； 其 次是实证，即探寻普遍存 限于 自身的经验和认识水平 ，导致对于教 育管理理 论出现 了许 在的客观规律 ； 最后就 是思辨 与实证相统一，即将实证所得的 多完全不 同的解读 。例如 ，对于 一个 管理 者来说，教育管理理 客观现实与思辨所得 的理论进行对 比统一，最终得到关于理论 论的作用更多 的体现在能帮助他解决 急需解 决的问题 ； 而对于 准确性 的论断 】 。 普通 的研究人员 ，教育管理理论 的规 律和 原则则是更应关注 的 ３教育管理理论发展进程 地方 。 近年来 随着研 究的不断深入 ，关于教育管理研究对象 的讨 结束语 论也从众说纷纭 到逐渐 形成几个 比较主流的观 点，总结起来主 目前 ，缺 乏足够 多关于教 育管理研 究理论想法表示形式 的 要为 以下几个 方面 ： 讨论 ，在很大程度上影 响了人民关于教育管理研究结果 的采纳 认 为属于教育学 科 ，拥有教育 学背 景的研 究人员大多支持这 能力 ，进而又影响 了教 育管 理理论对于教育管理实践活动 的指 观 点，究其 原因一方面是研究教育管理学 的人员所共有 的教 导与促进作用 。 加强类别逻辑对教 育管理 研究实践的引导作用 ， 育学 背景，另一方面也是 由于教育管理学 的研 究对 象与教育现 最终得到 理论典型明显的教育管理理论 。通过来 引导教 育管理 象两者之 间密不可分的关系 。 的理论研 究，是 目前我国教育管理领域的研究 员所极度 缺乏的 认为属 于管理 学科 ，许 多研 究者 提 出教 育管理 学就其 根 研 究素养 ，象这样造成我们 的国家 的教育管理研 究理论不是强 本 属性而 言是一 门管理学科 ，它拥有管理学科综合 性、实践性 的在整体 ，理 论阐述是相对地宽松 的，推理概 略程度 不高。所 和开放性的特点 。之所 以会产生这种认识主要 是因为二十世纪 以，必需 目的 明确地改进在教育管理研 究中所 涉及 的类别逻辑 以来 以工业管理理论为核 心的一般管 理理论对 教育管理学科的 训练和运用 。 发展产生 了巨大影响 。两者 同为 管理 活动 ，所 以相互间存在很 参 考 文 献 大的交叉性 ，如有 学者提 出教育管理 学是一门独具个性的双栖 【 １ 】 赵志 强 ． 我国高职院校教育 管理 现代 化研 究 【 Ｊ 】 ． 时代教育 ， ０ １ ３ （ ２ １ ）： ２ ６ ２ ． 型、交叉型 、协 同型的综合科 学。而有的学则者明确指 出教育 ２ 管 理 理 论 既体 现 出 教 育 理论 的特 性 和 管 理 理 论 的 特 性 ，又 是 一 ［ ２ 】 郑确辉 ． 论走向复杂的高等教育理论研 究［ Ｊ ］ ． 现代教 育管理 ， ２ ０ ０ ９（ ２ ）：１ ． ３ ． 种有别于教 育理论 与管 理理 论的独立理论形态。 关于教 育管理 学内容体系建设 以及教育管理科学 内容和系 ［ ３ 】 戚建 ． 教育管理研 究理论思维探论 ［ Ｄ 】 ． 华 中师范大学， ２ ０ １ ３ ０ ９ ）：９ ０ ． 统研 究进展情况 ，经 历了从经验积累到主动探寻其规律 ，从整 （ 体理论体 系较松散 到严谨的过程 。在此期间 ，借鉴 了很 多国外 ［ ４ ］ 金保 华 ． 人性假设 与教育管理理论模 式的演变 ［ Ｊ ］ ． 教 育理论 的先进理 念与经验， 同时各地 出现 了一批有 巨大影响力的学者 ， 与实践， ２ ０ １ ３（ １ ） ：１ ６ ． １ ９ ． 这些 学者 提出了很多影响 了巨大的观点 。虽然学者们 的研 究角 ［ ５ 】 蒋东兴 ． 我国教育管理信息化发展状况与对策建议 ［ Ｊ ］ ． 中国 度不 同，但从整体上构成 了主流 的教育管理理论 。 教育信 息化 ・ 高教 职教 ， ２ ０ １ ４（ ４ ） ： ８ ． 关于教育管理 内容体系的理解和研 究一方面可 以选 择一类 ［ ６ ］ Ｋｉ ｐ ｋ ｏ ｅ ｃ ｈ Ｌ Ｃ，ｍａ ｎ ａ ｇ ｅ ｍｅ ｎ ｔ Ｅ，Ｐ ｏ ｌ ｉ ｃ ｙ ． Ｍａ ｎ ａ ｇ ｅ ｍｅ ｎ ｔ ｏ ｆ 学科 的教育管理行为作为研究对象 ，在 原来 的基 础上开发 出新 Ｆ ｒ ｅ ｅ Ｐ ｒ ｉ ｍａ ｒ ｙ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｉ ｎ Ｋｅ ｎ ｙ ａ ［ Ｊ １ ． Ｌ ａ ｐ Ｌ ａ ｍｂ ｅ ｒ ｔ Ａｅ ａ ｄ ｅ ｍｉ ｃ ｂ ｌ ｉ ｓ ｈ ｉ ｎ ｇ ，２ ０１ １（ ０ ８）：７ ８ ． 的教育管理方法体系 有学者提 出教 育管理 必须 创新性的吸收 ｎ ｌ 和借鉴 国外研究成果 ，实现体 系的系统性和 国际化 ［ ４ 】 。另一方 『 ７ １ Ｐｅ ｔ ｒ ｉ ｄｅ ｓ Ｌ Ａ ， Ｎｏ ｄｉ ｎ ｅ Ｔ Ｒ． Ｋｎｏ ｗｌ ｅ ｄ ｇ ｅ ｍａ ｎ ａ ｇ ｅ ｍｅ ｎ ｔ ｉ ｎ 面在研究方法 的选取上必须遵循客 观理 性的原则 ，开放和灵活 ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ：ｄ ｅ ｉ ｆ ｎ ｉ ｎ ｇ ｔ ｈ ｅ ｌ ａ ｎ ｄ ｓ ｃ ａ ｐ ｅ ［ Ｊ ］ ． Ｉ ｎ ｓ ｉ ｔ ｔ ｕ ｔ ｅ ｆ ｏ ｒ ｈｅ ｔ Ｓ ｔ ｕ ｄ ｖ ｏ ｆ Ｋｎ ｏ ｗｌ ｅ ｄ ｇ ｅ Ｍａ ｎａ ｇ ｅ ｍｅ ｎ ｔ ｉ ｎ Ｅｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ，２ ０ ０ ２ （ ４ １ ）：１ １ １ ． 的系统不仅仅 需要存在 ，还要 能很 好的指导教育管理实践 。