2020届高中生物一轮复习人教版变异在育种中应用学案(扫描版)
(人教版)2020届高考生物一轮复习 第7单元 变异、育种与进化听课学案
第7单元变异、育种与进化第20讲基因突变和基因重组考试说明 1.基因重组及其意义(Ⅱ)。
2.基因突变的特征和原因(Ⅱ)。
考点一基因突变1.基因突变的实例:镰刀型细胞贫血症图7-20-1(1)图示中a、b、c过程分别代表、和。
突变发生在(填字母)过程中。
(2)患者贫血的直接原因是异常,根本原因是发生了,碱基对由突变成了。
2.基因突变要点归纳图7-20-2理性思维1.[归纳与概括]基因突变为什么常发生于DNA复制时?一个人是否患镰刀型细胞贫血症能否通过光学显微镜观察到?2.[归纳与概括]就“插入”“缺失”“替换”而言,哪类碱基序列改变导致的变异幅度更大?有无例外?科学探究一只突变型的雌果蝇与一只野生型雄果蝇交配后,产生的F1中野生型与突变型之比为2∶1,且雌、雄个体之比也为2∶1,请依据这个结果从遗传学角度作出合理解释: 。
1.基因突变机理图7-20-32.基因突变与性状的关系(1)基因突变对蛋白质结构的影响碱基对影响范围对氨基酸的影响替换小通常只改变1个氨基酸或不改变增添大不影响插入位置前的序列,而影响插入位置后的序列缺失大不影响缺失位置前的序列,而影响缺失位置后的序列(2)基因突变不引起生物性状改变的原因①突变发生在基因的不具有遗传效应的DNA片段中。
②密码子具有简并性,不同密码子有可能翻译出相同的氨基酸。
③纯合子的显性基因突变为杂合子的隐性基因,如AA突变成Aa ,不会引起性状的改变。
④某些突变虽然改变了蛋白质中个别氨基酸的位置,但并不影响该蛋白质的功能。
3.基因突变对子代的影响(1)基因突变发生在减数分裂过程中(配子形成时),将遵循遗传规律随配子传递给后代。
(2)若基因突变发生在体细胞的有丝分裂过程中,则一般不能遗传给后代,但有些植物体细胞中的突变可以通过无性繁殖传递给后代。
角度1 考查基因突变的实质、特点1.[2017·安徽江南十校二模]基因突变是生物变异的根本来源,在生物进化过程中有着极为重要的作用。
2020年高考 一轮复习 人教版 生物育种 学案.doc
2020届一轮复习人教版生物育种学案见《自学听讲》P146杂交育种1.概念:将两个或多个品种的优良性状通过交配集中在一起,再经过选择和培育,获得新品种的方法。
2.原理: 基因重组。
3.过程:选择具有不同优良性状的亲本→杂交,获得F1→F1自交或杂交获得F2→鉴别,选择需要的类型。
4.优点:可以把多个品种的优良性状集中在一起。
5.缺点:获得新品种的周期长。
6.应用:是改良作物品质,提高农作物单位面积产量的常规方法,同时也可用于家畜、家禽的育种。
诱变育种1.概念:利用物理因素或化学因素等来处理生物,使生物发生基因突变,从而获得优良变异类型的育种方法。
2.原理:基因突变。
3.过程:选择生物→诱发突变→选择优良性状→培育。
4.优点:(1)可以提高突变率,在较短时间内获得更多的优良变异性状;(2)大幅度地改良某些性状。
5.缺点:诱发产生的突变, 具有优良性状的的个体往往不多,需处理大量材料。
6.意义:培育具有新性状的品种。
基因工程1.2.原理不同生物之间的基因重组。
3.工具(1)“剪刀”与“针线”①基因的“剪刀”: 限制性核酸内切酶,如图中的a。
②基因的“针线”: DNA连接酶,如图中的b。
(2)基因的“运输工具”:运载体,常用质粒、噬菌体、动植物病毒等。
4.基本步骤5.应用(1)育种:利用基因工程的方法,获得高产、稳产和具有优良品质的农作物,培育出具有各种抗逆性的作物新品种,如抗虫棉。
(2) 药物研制:利用基因工程的方法,培养转基因生物,利用转基因生物生产出各种高质量、低成本的药品,如胰岛素、干扰素和乙肝疫苗等。
(3)环境保护:如利用转基因细菌降解有毒、有害的化合物,吸收环境中的重金属,分解泄漏的石油,处理工业废水等。
6.转基因生物和转基因食品的安全性——“两种态度”(1)转基因生物和转基因食品不安全,要严格控制。
(2)转基因生物和转基因食品是安全的,应该大范围推广。
1.不同育种方法四点易错提醒(1)原核生物不能进行减数分裂,所以不能运用杂交的方法进行育种,如细菌的育种一般采用的方法是诱变育种。
2020年高考 一轮复习 人教版 染色体变异 学案.doc
2020届一轮复习人教版染色体变异学案1．染色体结构变异和数目变异(Ⅱ)。
2.生物变异在育种上的应用(Ⅱ)。
3.转基因食品的安全(Ⅰ)。
4.实验：低温诱导染色体加倍。
考点1染色体结构变异知/识/梳/理►—————————————1．染色体结构变异的类型(如图)(1)①属于染色体结构变异中的缺失，例如猫叫综合征。
(2)②属于染色体结构变异中的重复，例如果蝇棒状眼的形成。
(3)③④分别属于染色体结构变异中的倒位、易位。
2．结果：使排列在染色体上的基因的数目或排列顺序发生改变，从而导致性状的变异。
教/材/研/析►—————————————■必备语句——记一记1．染色体结构变异：包括缺失、重复、倒位和易位。
2．染色体结构变异可以引起基因的数目或排列顺序发生改变，进而引起性状改变。
3．染色体结构变异是大量的碱基对发生改变引起的，而基因突变只是少数碱基对的改变。
4．发生染色体结构变异的细胞，若进行联会，都会出现特殊的异常情况。
■教材拓展——做一做1．(必修2P85～86图5—5和图5—6改编)由于种种原因，某生物体内某条染色体上多了几个或少了几个基因，这种变化属于()A．基因内部结构的改变B．染色体数目的变异C．染色体结构的变异D．姐妹染色单体的交叉互换解析：C[基因在染色体上呈线性排列，染色体上的某些基因增添或缺失会引起染色体结构的变异。
]2．细菌细胞内能发生染色体结构变异吗，为什么？________________________________________________________________________________________________________________________________________________答案：不能，细菌是原核生物，细胞内没有染色体。
[角度1]染色体结构变异类型1．(2016·上海卷，23)导致遗传物质变化的原因有很多，图中字母代表不同基因，其中变异类型①和②依次是()A．突变和倒位B．重组和倒位C．重组和易位D．易位和倒位解析：D[由题图可知，变异类型①中a、b基因被j基因替换，变异类型①为易位；变异类型②中c、d、e基因发生颠倒，变异类型②为倒位。
高中生物人教版必修《一轮复习生物育种的原理及应用》教案
高中生物人教版必修《一轮复习生物育种的原理及应用》教案教学设计一、教学目标：1、知识目标：（1）简述各育种方法的原理、操作及特点，并能举例说明。
（2）比较几种育种方法的原理、方法、优缺点和例子。
2、能力目标：（1）掌握将获得的信息用图表、遗传图解等形式进行表达。
（2）运用遗传和变异原理,解决生产和生活实际中的问题。
3、情感目标：（1）通过对我国育种成果的了解，关注我国育种技术的发展及在国际上的竞争能力，认同育种技术的改进对解决粮食危机等问题的重要性。
（2）体会科学技术在发展社会生产力、推动社会进步等方面的巨大作用。
（3）培养学生用辩证的观点看问题的生物学观点。
二、教学重点：1．能描述几种常见的育种方法的原理、过程及优点；2. 能结合遗传、变异的知识在新情境下解决综合性问题。
三、教学难点：能结合遗传、变异的知识在新情境下解决综合性问题。
四、教材分析本课复习内容为人教版必修2《遗传与进化》第6章《从杂交育种到基因工程》。
本册教材的前5章是按照生物学史的顺序，逐步阐述了遗传和变异的基本原理，本章则是以前5章为基础，围绕遗传学原理和规律在生产实践中的应用展开。
本节内容也与选修三《现代生物科技专题》密切联系，借助各种现代生物科技，改良育种方法，更好的达成育种目的。
本章具体教材内容包括传统育种与现代生物科技育种两大方面，既有各育种方法的详尽介绍，也有实例列举。
让学生明确掌握各育种方法的原理、过程，并引导学生进行横向比较，客观分析各育种方法的优势和局限性。
五、学情分析知识方面：学生已复习过遗传的两大基本定律，及基因突变、基因重组和染色体变异的相关知识，育种的相关内容正好处在学生的最近发展区，可以通过引导学生回顾、比较和引申来自主归纳提升新的复习内容。
学生选修三《现代生物科技专题》也已经学习完毕，有此为基础，学生可以更好的将育种知识与基因工程、蛋白质工程和植物体细胞杂交技术相联系，使育种的复习更加系统、完整。
生活经验方面：学生在实际生活中经常会接触到一些与育种有关的物品、新闻报道，如各种转基因食品、袁隆平的杂交水稻等，对育种有一定的感性认识，也了解其是社会热点的重要地位，结合本节课的复习，最终使学生升华完善理性知识，并引起学生的重视。
【生物】2020届一轮复习人教版染色体变异学案
2020届一轮复习人教版染色体变异学案【考纲解读】最新考纲细解考点核心素养1.染色体结构变异和数目变异(Ⅱ)2.实验:低温诱导染色体加倍1.染色体结构类型的辨析2.染色体组、单倍体、二倍体及多倍体等概念的识记与理解3.染色体变异对生物性状的影响4.染色体变异在育种上的应用5.低温诱导染色体加倍的实验原理、试剂的作用等1.科学思维——比较与综合:染色体变异类型比较2.生命观念——结构与功能观:染色体变异会影响生物性状3.科学探究——实验设计与实验结果分析:低温诱导染色体数目变化实验、生物变异类型的探究考点一染色体结构变异1.类型(如下图)①属于染色体结构变异中的缺失,例如人类的猫叫综合征。
②属于染色体结构变异中的重复,例如果蝇棒状眼的形成。
③④分别属于染色体结构变异中的倒位、易位。
2.辨析易位与交叉互换(1)图1是易位,图2是交叉互换。
(2)发生对象:图1发生于非同源染色体之间,图2发生于同源染色体的非姐妹染色单体之间。
(3)变异类型:图1属于染色体(结构)变异,图2属于基因重组。
1.辨析三种染色体互换现象上图三种情况各属于哪类可遗传变异?并说明判断的依据。
提示:①属于基因重组,因为发生在同源染色体的非姐妹染色单体之间。
②③属于易位,因为②发生在非同源染色体之间,③发生在同源染色体的非姐妹染色单体的非对等部分之间。
2.染色体结构变异与基因突变的判断题型染色体结构变异类型的分析与判断1.(2015·全国Ⅱ卷)下列关于人类猫叫综合征的叙述,正确的是( A )A.该病是由于特定的染色体片段缺失造成的B.该病是由于特定染色体的数目增加造成的C.该病是由于染色体组数目成倍增加造成的D.该病是由于染色体中增加某一片段引起的解析:人类猫叫综合征是人的第5号染色体部分缺失引起的遗传病。
2.如图为某动物细胞的一对同源染色体,其中一条发生变异(字母表示基因)。
下列叙述正确的是( B )A.该变异与基因突变都可用显微镜直接观察B.变异染色体上基因的排列顺序发生了改变C.染色体上没有基因缺失,表现型一定正常D.若该细胞进行减数分裂,能形成正常的四分体解析:由图可知,该变异属于染色体结构变异,在光学显微镜下可直接观察,而基因突变在光学显微镜下观察不到;由图可知,变异染色体上基因的排列顺序发生了改变;染色体上没有基因缺失,但基因的排列顺序发生改变,因此表现型不一定正常;图示同源染色体中的一条发生了染色体结构变异(倒位),因此若该细胞进行减数分裂,则不能形成正常的四分体。
高中生物《生物变异在育种中的应用》精品教案
人教版高中生物《生物变异在育种中的应用》精品教案
【考试说明要求】
生物变异在育种上的应用 II
【准备与定向】
1. 构建生物变异分类概念图
【对话与互动】
去年山东省部分地区遭遇百年大旱，随着干旱时间持续，作物叶片开始发黄，光合速率下降，植株生长缓慢，甚至死亡.如果我们每个小组都是育种专家组成的科研小组，现在有不抗旱的西瓜品种（hh)，如何获取能稳定遗传的
抗旱西瓜品种？（
对基因独立遗传）,如何利用已有的两个品种,培育一个稳定遗传的既抗蔓枯又抗旱（ddHH）的西瓜新品种？
得糯小麦的育种方法是(
方法从理论上获得yyRR的几率是。
3.要获得较纯的yyRR，b过程需要进
行。
4.如果要想提高突变率，你认为最好用哪种育种方法。
5.如果发现YyRr个体糯性表现尤为突出，则如何利用此题中亲本长期培育YyRr种子？【知者加速】
1.如何利用两个单杂合子（Yyrr、yyRr）亲本通过杂交育种培养杂合子YyRr品种？
2.上述的几种方法都可以应用在动物育种中吗？动物育种和植物育种有何不同？
【课后作业】。
2020届 一轮复习 人教版 染色体变异和生物育种 学案.doc
2020届一轮复习人教版染色体变异和生物育种学案【考纲要求】 1.染色体变结构变异和染色体数目变异(Ⅱ)。
2.生物变异在育种上的应用(Ⅱ)。
3.转基因食品的安全(Ⅰ)。
4.实验：低温诱导植物染色体数目加倍。
【学科素养】 1.科学思维—比较与综合：染色体变异类型、育种方法比较；批判性思维；理性看待转基因技术。
2.生命观念—结构与功能观：染色体变异会影响生物性状。
3.科学探究—实验设计与实验结果分析；低温诱导植物染色体数目变化实验。
知识点1 染色体结构变异基础回顾据图回答有关染色体结构变异的问题(1)已知的染色体为“”。
变异后的染色体如下列图所示：①判断变异类型：A.缺失，B.重复，C.倒位，D.基因突变。
②可在显微镜下观察到的是A、B、C。
(填图编号)③基因数目和排列顺序均未变化的是D。
(填图编号)(2)辨析染色体的易位与交叉互换①图1是易位，图2是交叉互换。
②发生对象：图1发生于非同源染色体之间，图2发生于同源染色体的非姐妹染色单体之间。
③变异类型：图1属于染色体结构变异，图2属于基因重组。
方法规律1.归纳染色体结构变异的类型和结果2．从四个角度总结三种变异的区别(1)“互换”角度——同源染色体上的非姐妹染色单体之间的交叉互换，属于基因重组；非同源染色体之间的互换，属于染色体结构变异中的易位。
(2)“缺失”角度——DNA分子上若干基因的缺失属于染色体变异；DNA分子上若干碱基对的缺失，属于基因突变。
(3)变异的水平角度——基因突变、基因重组属于分子水平的变化，光学显微镜下观察不到；染色体变异属于亚细胞水平的变化，光学显微镜下可以观察到。
(4)变异的“质”和“量”角度——基因突变改变基因的质，不改变基因的量；基因重组不改变基因的质，一般也不改变基因的量，但转基因技术会改变基因的量；染色体变异不改变基因的质，但会改变基因的量或改变基因的排列顺序。
知识点2 染色体数目变异基础回顾1.据图回答有关染色体组的问题(1)如图中雄果蝇体细胞染色体中的一个染色体组可表示为：Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ、X或Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ、Y。
2020届人教版生物一轮复习教案：第七单元 生物的变异、育种和进化含答案
单元能力提升对应学生用书P147[技法集中营]与可遗传变异有关的两个判断技巧1．交叉互换(基因重组)与易位(染色体结构变异)的判断区分二者的关键：首先，看“交换”的染色体片段是发生在同源染色体之间，还是非同源染色体之间，因此，焦点就转化成判断是否为同源染色体的问题。
如果变异的两条染色体的大小、形状、着丝点位置均相同，则为交叉互换，属于基因重组；如果变异的两条染色体的大小、形状、着丝点位置中有一项不同(性染色体除外)，则为易位，属于染色体结构变异。
其次，若染色体上标注有相应基因，还可通过观察基因的种类(不分大小写)、排列顺序与位置来进行区分：不变的是交叉互换，发生变化的(如基因A与B之间互换)是易位。
2．染色体结构变异与基因突变的判断区分二者的关键：是否能在光学显微镜下观察到，染色体结构变异显微镜下可见，基因突变不可见。
解答与判断变异类型有关的实验设计题的关键点1．审清题干要求和实验目的。
实验设计时，实验方法的选取、对结果的分析以及表述结论等都要围绕实验目的来进行。
2．理清实验设计的思路，合理选择杂交亲本。
动物的遗传类实验通常采用测交实验法，要注意检测动物(如雄性突变小鼠)一定要与多只正常异性个体(如多只雌性野生小鼠)杂交，才能在统计上有意义。
设计实验思路时要考虑到可能该基因存在于常染色体、X染色体、Y染色体上三种情况，除了Y染色体，还需考虑基因的显隐性，需要同时进行判断。
3．严密表述实验过程。
实验过程的设计既要考虑合理设计交配类型，也要注意适时筛选；结果分析应考虑全面，分析中可能涉及：出现某性状、全为某性状、多数为某性状等不同情况，对此应严密表述，准确分析。
人类遗传病调查的基本程序及其分类1．基本程序：根据调查目的(是患病概率，还是遗传方式)→确定被调查的遗传病→设计记录表格→进行分组调查→汇总结果，统计分析。
2．因为调查目的不同，分为遗传病患病概率调查和遗传病遗传方式调查两类，二者的主要差别是调查对象不同。
2020届一轮复习人教版专题15染色体变异与育种学案.docx
专题15 染色体变异与育种考纲解读主题考点内容要求高考示例常考题型预测热度染色体变异与育种1 染色体变异染色体结构变异和数目变异Ⅰ2017江苏单科,19,2分2017江苏单科,30,8分2015课标全国Ⅱ,6,6分选择题★★☆低温诱导染色体加倍实验与探究2 生物育种生物变异在育种上的应用Ⅱ2017北京理综,30,18分2017江苏单科,27,8分非选择题★★☆分析解读本专题是高考的命题热点,需要记忆的知识点较多,更注重思维的严谨性。
其中染色体变异在考纲中要求虽为Ⅰ,但在近年高考命题中涉及较多,主要考查染色体变异类型的判断、染色体组的概念和低温诱导染色体加倍实验的实验步骤等。
育种这一考点则常以非选择题的形式进行考查,多以当前热点作为材料背景,综合考查诱变育种、杂交育种、单倍体育种和多倍体育种等多种育种方式的原理、过程和特点。
在复习中宜采用归纳比较法,掌握染色体组有关的概念、三种可遗传变异的区别、育种的原理和方法等难点。
命题探究五年高考考点一染色体变异1.(2016江苏单科,14,2分)下图中甲、乙两个体的一对同源染色体中各有一条发生变异(字母表示基因)。
下列叙述正确的是( )A.个体甲的变异对表型无影响B.个体乙细胞减数分裂形成的四分体异常C.个体甲自交的后代,性状分离比为3∶１D.个体乙染色体没有基因缺失,表型无异常答案B2.(2016上海单科,23,2分)导致遗传物质变化的原因有很多,图中字母代表不同基因,其中变异类型①和②依次是( )A.突变和倒位B.重组和倒位C.重组和易位D.易位和倒位答案D3.(2015课标全国Ⅱ,6,6分)下列关于人类猫叫综合征的叙述,正确的是( )A.该病是由于特定的染色体片段缺失造成的B.该病是由于特定染色体的数目增加造成的C.该病是由于染色体组数目成倍增加造成的D.该病是由于染色体中增加某一片段引起的答案A4.(2015海南单科,21,2分)关于基因突变和染色体结构变异的叙述,正确的是( )A.基因突变都会导致染色体结构变异B.基因突变与染色体结构变异都导致个体表现型改变C.基因突变与染色体结构变异都导致碱基序列的改变D.基因突变与染色体结构变异通常都用光学显微镜观察答案C5.(2015江苏单科,10,2分)甲、乙为两种果蝇(2n),如图为这两种果蝇的各一个染色体组,下列叙述正确的是( )A.甲、乙杂交产生的F1减数分裂都正常B.甲发生染色体交叉互换形成了乙C.甲、乙1号染色体上的基因排列顺序相同D.图示染色体结构变异可为生物进化提供原材料答案D6.(2014江苏单科,7,2分)下列关于染色体变异的叙述,正确的是( )A.染色体增加某一片段可提高基因表达水平,是有利变异B.染色体缺失有利于隐性基因表达,可提高个体的生存能力C.染色体易位不改变基因数量,对个体性状不会产生影响D.通过诱导多倍体的方法可克服远缘杂交不育,培育出作物新类型答案D7.(2013安徽理综,4,6分)下列现象中,与减数分裂同源染色体联会行为均有关的是( )①人类的47,XYY综合征个体的形成②线粒体DNA突变会导致在培养大菌落酵母菌时出现少数小菌落③三倍体西瓜植株的高度不育④一对等位基因杂合子的自交后代出现3∶１的性状分离比⑤卵裂时个别细胞染色体异常分离,可形成人类的21三体综合征个体A.①②B.①⑤C.③④D.④⑤答案C8.(2013福建理综,5,6分)某男子表现型正常,但其一条14号和一条21号染色体相互连接形成一条异常染色体,如图甲。
(人教版)2020届高考生物一轮复习 第七单元 生物的变异、育种和进化 第23讲 染色体变异与育种学案
第23讲染色体变异与育种1．染色体结构变异和数目变异(Ⅱ) 2.生物变异在育种上的应用(Ⅱ) 3.转基因食品的安全(Ⅰ)4．实验：低温诱导染色体加倍染色体变异1．染色体结构变异(1)类型[连一连](2)结果使排列在染色体上的基因的数目或排列顺序发生改变，从而导致性状的变异。
请解读下列三幅图示：(1)图甲、图乙均发生了某些片段的交换，其交换对象分别是什么？它们属于何类变异？(2)图丙①～④的结果中哪些是由染色体变异引起的？它们分别属于何类变异？能在光镜下观察到的是哪几个？(3)图丙①～④中哪类变异没有改变染色体上基因的数量和排列顺序？答案：(1)图甲发生了非同源染色体间片段的交换，图乙发生的是同源染色体非姐妹染色单体间相应片段的交换，前者属于染色体结构变异中的“易位”，后者则属于交叉互换型基因重组。
(2)①②④均为染色体变异，可在光学显微镜下观察到，③为基因突变，不能在显微镜下观察到。
(3)图丙①～④中③的基因突变只是产生了新基因，即改变基因的质，并未改变基因的量，故染色体上基因的数量和排列顺序均未发生改变。
2．染色体数目变异(1)染色体数目变异的类型①细胞内个别染色体的增加或减少，如21三体综合征。
②细胞内染色体数目以染色体组的形式成倍地增加或减少，如多倍体、单倍体。
(2)染色体组的概念及实例若图中果蝇的某细胞在减数第一次分裂后期X和Y没有分离，最终形成的精子中分到的是不是一个染色体组？提示：不是。
(3)二倍体、多倍体和单倍体的比较项目二倍体多倍体单倍体概念由受精卵发育而来，体细胞中含有两个染色体组的个体由受精卵发育而来，体细胞中含有三个或三个以上染色体组的个体由未受精的生殖细胞发育而来，体细胞中含有本物种配子染色体数目的个体染色体组两个三个或三个以上一至多个发育起点受精卵受精卵配子形成原因自然成因正常的有性生殖外界环境条件剧变(如低温)单性生殖人工诱导秋水仙素处理单倍体幼苗秋水仙素处理萌发的种子或幼苗花药离体培养续表项目二倍体多倍体单倍体植物特点正常可育果实、种子较大，营养物质含量丰富，生长发育延迟，结实率低植株弱小，高度不育举例几乎全部的动物和过半数的高等植物香蕉(三倍体)、马铃薯(四倍体)、八倍体小黑麦蜜蜂的雄蜂考向1 染色体的结构变异1.(2018·江西鹰潭高三模拟)某动物一对染色体上部分基因及其位置如图所示，该动物通过减数分裂产生的若干精细胞中，出现了以下6种异常精子。
2020版高考生物一轮复习第七单元生物的变异第01讲生物的变异类型教案新人教版
第01讲 生物的变异类型考点一 基因突变与基因重组1．实例：镰刀型细胞贫血症 病因图解如下：实例要点归纳(1)图示中a 、b 、c 过程分别代表DNA 复制、转录和翻译。
突变发生在a(填字母)过程中。
(2)患者贫血的直接原因是血红蛋白异常，根本原因是发生了基因突变，碱基对由=====TA 突变成=====AT。
(3)概念：DNA 分子中发生碱基对的替换、增添和缺失，而引起的基因结构的改变。
(4)时间：主要发生在有丝分裂间期和减数第一次分裂前的间期。
(5)诱发基因突变的外来因素(连线)①物理因素a．亚硝酸、碱基类似物等②化学因素 b．某些病毒的遗传物质③生物因素 c．紫外线、X射线及其他辐射答案①—c ②—a ③—b(6)突变特点①普遍性：一切生物都可以发生。
②随机性：生物个体发育的任何时期和部位。
③低频性：自然状态下，突变频率很低。
④不定向性：一个基因可以向不同的方向发生突变，产生一个以上的等位基因。
⑤多害少利性：多数基因突变破坏生物体与现有环境的协调关系，而对生物有害。
(7)意义①新基因产生的途径。
②生物变异的根本来源。
③生物进化的原始材料。
2．基因重组(1)基因重组的概念：生物体进行有性生殖的过程中，控制不同性状的基因的重新组合。
(2)基因重组的类型及发生时间如图a、b为减数第一次分裂不同时期的细胞图像，两者都发生了基因重组。
①发生时间写出相应细胞所处的时间：[a]减数第一次分裂的四分体时期。
[b]减数第一次分裂后期。
②类型[a]同源染色体上非姐妹染色单体之间交叉互换。
[b]非同源染色体上的非等位基因之间自由组合。
(3)基因重组的意义①形成生物多样性的重要原因之一。
②生物变异的来源之一，有利于生物进化。
诊断辨析(1)基因是DNA片段，HIV的遗传物质是RNA，不能发生基因突变。
(×)提示基因突变≠DNA中碱基对的增添、缺失和替换①基因是有遗传效应的DNA片段，不具有遗传效应的DNA片段也可发生碱基对的改变。
2020年高考 一轮复习 人教版 生物变异与生物育种 学案.doc
2020届 一轮复习 人教版 生物变异与生物育种 学案1.染色体结构变异和数目变异(Ⅱ)。
2.生物变异在育种上的应用(Ⅱ)。
3.转基因食品的安全(Ⅰ)。
4.实验：低温诱导染色体加倍。
考点一 染色体结构与数目的变异1．染色体结构的变异 (1)类型(连线)(2)结果：使排列在染色体上的基因的数目或排列顺序发生改变，从而导致性状的变异。
2．染色体数目变异(1)类型⎩⎪⎨⎪⎧个别染色体的增加或减少以染色体组的形式成倍地增加或减少(2)染色体组(根据果蝇染色体组成图归纳)①从染色体来源看，一个染色体组中不含同源染色体。
②从形态、大小和功能看，一个染色体组中所含的染色体各不相同。
③从所含的基因看，一个染色体组中含有控制本物种生物性状的一整套基因，但不能重复。
3．单倍体、二倍体和多倍体[归纳整合]1．染色体结构变异与基因突变、基因重组的辨析 (1)染色体易位与交叉互换(2)染色体结构变异与基因突变的判断2．三种方法确定染色体组数量(1)染色体形态法同一形态的染色体→有几条就有几组。
如图中有4个染色体组。
(2)等位基因个数法控制同一性状的等位基因→有几个就有几组。
如AAabbb 个体中有3个染色体组。
(3)公式法染色体组数＝染色体数染色体形态数，如图中有4个染色体组。
3．“两看法”判断单倍体、二倍体和多倍体一看发育来源――→配子单倍体――→受精卵 二看体细胞染色体组数――→二个 二倍体――→三个或以上多倍体 4．基因突变、基因重组、染色体变异的比较[思维探究] 据图分析相关变异(1)图甲、图乙均发生了某些片段的交换，其交换对象分别是什么？它们属于何类变异？ 提示：图甲发生了非同源染色体间片段的交换，图乙发生的是同源染色体非姐妹染色单体间相应片段的交换，前者属染色体结构变异中的“易位”，后者则属于交叉互换型基因重组。
(2)图丙①～④的结果中哪些是由染色体变异引起的？它们分别属于何类变异？能在光镜下观察到的是________。
高三生物一轮复习生物变异在育种上的应用导学案设计无答案
生物变异在育种上的应用导学案考点1：育种方法的比较2. 单倍体育种与杂交育种的关系3.填空：（1）填操作①②③④⑤⑥⑦（2）填数字杂交育种诱变育种单倍体育种多倍体育种考点2：育种方法的区别1.育种方法3 针对不同育种目标的育种方案3.育种不一定都需要连续自交。
若选育需要连续自交，选育，则只要在子二代出现该性状个体即可。
思考：种与杂种优势的区别？4.连一连获得较大果实或大型植株或提高营养物质含量基因工程育种集中优良性状，又缩短育种年限诱变育种集中不同亲本的优良性状多倍体育种提高变异频率，“改良”或“改造”或直接“改变”现有性状杂交育种实现定向改变现有性状单倍体育种判断并改错：1.可遗传”=“可育”2.含有两个染色体组的生物体，一定不是单倍体（）3.物的精子和卵细胞一定是单倍体（）4.含有奇数染色体组的个体一定是单倍体（）5.杂交育种和诱变育种都能产生前所未有的新基因，创造变异新类型（）6.杂合子品种的种子只能种一年，需要年年制种。
（）7.基因工程定向改造生物性状，能够定向地引起基因突变。
（）8.改良缺乏某种抗病性的水稻品种常采用单倍体育种（）9.袁隆平培育的高产、抗逆性强的杂交水稻是基因突变的结果（）10.培育无子西瓜可用适宜浓度的生长素处理三倍体西瓜雌蕊柱头（）11.花药离体培养，体现了植物细胞的全能性（）12.人工诱导多倍体常用的方法是用秋水仙素处理花粉（）13.诱变育种不一定获得优良性状的新品种（）14.育种中的筛选过程实质上是通过选择实现种群中抗病基因频率的定向提高（）15.杂交育种的原理的基因重组，能改变基因的分子结构（）16.基因突变丰富了生物的“基因库”，是生物变异的主要来源（）17.单倍体育种方法最快，因为取F1的花药离体培养，即可从中筛选出所需品种（）例题：下图是高产糖化酶菌株的育种过程，下列有关叙述错误的是 ( )A. 通过上图筛选过程获得的高产菌株未必能作为生产菌株B. X射线处理既可以引起基因突变也可能导致染色体变异C. 上图筛选高产菌株的过程是定向选择过程D. 每轮诱变相关基因的突变率都会明显提高。
2020年高考 一轮复习 人教版 染色体变异与生物育种 学案.doc
2020届 一轮复习 人教版 染色体变异与生物育种 学案考点一 染色体结构变异[重难深化类][基础自测]1．判断下列叙述的正误(1)染色体片段的缺失和重复必然导致基因种类的变化(×) (2)染色体片段的倒位和易位必然导致基因排列顺序的变化(√) (3)染色体增加某一片段可提高基因表达水平，是有利变异(×) (4)染色体缺失有利于隐性基因表达，可提高个体的生存能力(×) (5)染色体易位不改变基因数量，对个体性状不会产生影响(×) 2．观察下列图示，填出变异类型(1)甲、乙、丙、丁所示变异类型分别属于缺失、重复、倒位、基因突变。
(2)可在显微镜下观察到的是甲、乙、丙。
(3)基因数目和排列顺序未变化的是丁。
图解分析染色体结构的变异[对点落实]1．下列关于染色体变异的叙述，错误的是()A．染色体变异通常都可用光学显微镜观察到B．染色体结构的改变会使染色体上的基因数目或排列顺序发生改变C．染色体片段的缺失或重复必然导致基因种类的改变D．染色体之间交换部分片段不一定属于染色体结构变异解析：选C染色体的数目变异和结构变异在光学显微镜下都可观察到；染色体结构变异中的倒位和易位可使基因的排列顺序发生改变，缺失或重复能使基因的数目发生改变；染色体片段的缺失能导致基因缺失，可能使基因种类发生改变，但重复不会使基因的种类发生改变；若染色体之间的交换发生在同源染色体的非姐妹染色单体之间，则属于基因重组，不属于染色体结构变异。
2．(2016·江苏高考)右图中甲、乙两个体的一对同源染色体中各有一条发生变异(字母表示基因)。
下列叙述正确的是()A．个体甲的变异对表型无影响B．个体乙细胞减数分裂形成的四分体异常C．个体甲自交的后代，性状分离比为3∶1D．个体乙染色体没有基因缺失，表型无异常解析：选B个体甲的变异为染色体结构变异中的缺失，由于基因互作，缺失了e基因对表型可能有影响；个体乙的变异为染色体结构变异中的倒位，变异后个体乙细胞减数分裂时同源染色体联会形成的四分体异常；若E、e基因与其他基因共同控制某种性状，则个体甲自交的后代性状分离比不一定为3∶1；个体乙虽然染色体没有基因缺失，但是基因的排列顺序发生改变，可能引起性状的改变。
2020届一轮复习人教版 专题44 生物变异在育种上的应用 教案.doc
考点44 生物变异在育种上的应用高考频度：★★★☆☆ 难易程度：★★★☆☆1．单倍体育种和多倍体育种 四倍体――→①二倍体――→②单倍体――→③纯合二倍体（1）图中①和③的操作是秋水仙素处理，其作用原理是抑制纺锤体的形成。
（2）图中②过程是花药离体培养。
（3）单倍体育种的优点是能明显缩短育种年限。
2．杂交育种与诱变育种 （1）杂交育种①概念：将两个或多个品种的优良性状通过交配集中在一起，再经过选择和培育，获得新品种的方法。
②过程：选择具有不同优良性状的亲本→杂交→获得F 1→F 1自交→获得F 2→鉴别、选择需要的类型→优良品种。
（2）诱变育种①概念：利用物理因素或化学因素来处理生物，使生物发生基因突变，从而获得优良变异类型的育种方法。
②过程：选择生物→诱发基因突变→选择理想类型→培育。
3．基因工程（1）概念：基因工程，又叫做基因拼接技术或DNA 重组技术。
通俗地说，就是按照人们的意愿，把一种生物的某种基因提取出来，加以修饰改造，然后放到另一种生物的细胞里，定向地改造生物的遗传性状。
（2）操作的基本步骤：提取目的基因→目的基因与运载体结合→将目的基因导入受体细胞→目的基因的检测与鉴定。
4．生物育种原理、方法、实例(连线)考向一育种方法的选择与分析1．如图是利用玉米(2n＝20)的幼苗芽尖细胞(基因型BbTt)进行实验的流程示意图。
下列分析不正确的是A．基因重组发生在图中②过程，过程③中能够在显微镜下看到染色单体的时期是前期和中期B．秋水仙素用于培育多倍体的原理是其能够抑制纺锤体的形成C．植株A为二倍体，其体细胞内最多有4个染色体组；植株C属于单倍体，其发育起点为配子D．利用幼苗2进行育种的最大优点是明显缩短育种年限，植株B纯合的概率为25%【参考答案】D2．二倍体植物甲(2N ＝10)和二倍体植物乙(2n ＝10)进行有性杂交，得到的F 1不育。
用物理撞击的方法使F 1在减数第一次分裂时整套的染色体分配到同一个次级精(卵)母细胞中，减数第二次分裂正常，再让这样的雌雄配子结合，产生F 2。
2020届一轮复习人教版变异与育种的解题策略 教案.docx
第30讲 高考必考题突破讲座(七)变异与育种的解题策略题型特点考情分析命题趋势1．生物变异与配子生成情况分析(1)图中无同源染色体，着丝点分裂、细胞质均等分裂，应为次级精母细胞或第一极体，不可能为次级卵母细胞。
(2)造成B 、b 不同的原因有基因突变(间期)或交叉互换(减Ⅰ前期)。
(3)产生配子情况：(1)育种程序图的识别①首先要识别图解中各字母表示的处理方法：A ——杂交，D ——自交，B ——花药离体培养，C ——秋水仙素处理，E ——诱变处理，F ——秋水仙素处理，G ——转基因技术，H ——脱分化，I ——再分化，J ——包裹人工种皮。
这是识别各种育种方法的主要依据。
②根据以上分析可以判断：“亲本――→A 、D 新品种”为杂交育种，“亲本――→B 、C 新品种”为单倍体育种，“种子或幼苗――→E 新品种”为诱变育种，“种子或幼苗――→F 新品种”为多倍体育种，“植物细胞――→G 新细胞――→H 愈伤组织――→I 胚状体――→J 人工种子――→新品种”为基因工程育种。
(2)基于个体基因型的育种图解识别根据基因型的变化可以判断：“aabb ×AABB――→①AaBb ――→②AAbb ”为杂交育种，“aabb ×AABB ――→①AaBb ――→③Ab ――→⑤AAbb ”为单倍体育种，“AABB ――→④AaBB ”为诱变育种，“aabb ×AABB ――→①AaBb ――→⑥AAaaBBbb ”为多倍体育种。
解题方法1．利用三个“关于”区分三种变异(1)关于“互换”：同源染色体上的非姐妹染色单体之间的交叉互换，属于基因重组；非同源染色体之间的互换，属于染色体结构变异中的易位。
(2)关于“缺失或增加”：DNA 分子上若干基因的缺失或重复(增加)，属于染色体结构变异；DNA 分子上若干碱基对的缺失、增添，属于基因突变。
(3)关于变异的水平问题：基因突变、基因重组属于分子水平的变化，在光学显微镜下观察不到；染色体变异属于细胞水平的变化，在光学显微镜下可以观察到。