让写作在生活中放飞
关于放飞心情的写作素材
关于放飞心情的写作素材在快节奏的生活中，我们常常感到压力山大，心情低落。
那么，如何放飞心情，给自己带来一丝轻松与愉悦呢？以下是一些关于放飞心情的写作素材，希望能够给您提供一些灵感与启示。
素材一：自然的美好自然是我们放飞心情的最佳空间。
在青山绿水间漫步，闭上双眼感受微风拂面，嗅着花朵的芬芳，听着鸟儿的鸣叫，我们的心情也会慢慢升腾起来。
或者，在宁静的湖边放松身心，远离城市的嘈杂，沉浸在大自然的怀抱中，我们能够达到心灵的宁静与平静。
素材二：音乐的力量音乐有着独特的魔力，它能够触动我们内心最柔软的地方，让我们忘却烦忧与疲惫。
听一首优美的音乐，闭上眼睛，随着旋律飘荡，放松全部的肌肉与神经，让精神完全沉浸其中。
音乐能够让我们的心情瞬间高涨，感受到无穷的快乐与自由。
素材三：美食的享受美食是一种享受，也是一种表达心情的方式。
当我们品尝到美味佳肴的瞬间，所有的忧愁与烦恼都会暂时抛诸脑后。
无论是自己亲手烹饪的晚餐，还是在餐厅品尝到的美食盛宴，美食都能够给我们带来满足感与快乐，让我们的心情得到释放与放松。
素材四：尝试新的事物在生活中，我们常常会感到乏味与倦怠。
此时，尝试新的事物能够帮助我们摆脱压力与疲惫，给予我们全新的体验与感受。
可以选择去探索陌生的地方，参加一次有趣的活动，或者尝试一种新的运动，都能够让我们的心情变得愉悦与轻松。
通过不断尝试新的事物，我们能够放飞心情，让生活更加充实与有趣。
素材五：与朋友的聚会与朋友共度时光是一种能够放飞心情的有效方式。
当我们与朋友们分享喜怒哀乐，畅谈人生的时候，会发现自己不再孤独与焦虑，而是被温暖和欢笑所包围。
朋友是我们生活中的宝贵财富，他们给予我们支持和鼓励，让我们找到快乐与放松的力量。
素材六：收拾与整理有时，生活的琐事与杂物会让我们感到烦躁与困扰。
此时，收拾与整理环境会给我们带来平静与宁静的心情。
整理书桌、整理衣橱、收拾家居，让一切都井然有序，会给我们带来焕然一新的感觉。
随着杂物的减少，我们的心情也会跟着轻松与愉悦起来。
让学生在生活实践中学会写作
让学生在生活实践中学会写作摘要作文与生活密切相关。
生活中留心观察，学生便善于感知，善于表情达意。
广开生活之源，使学生能够做到关注生活，有感而发。
从四方面展开论述，引导学生通过观察、活动、访谈、阅读、思考等方式，让学生在生活实践中学会写作。
关键词习作活动素材实践相信很多教者在作文教学中会发现这样的现象：一些学生在习作时往往唉声叹气，愁无内容可写，视作文为“虎”，常有骑虎难下的感觉。
常言道巧妇难为无米之炊。
生活是习作的源泉，学生生活经验丰富，作文的内容就会充实。
教者要注重引导学生通过观察、活动、访谈、阅读、思考等方式，让学生在生活实践中学会写作。
一、观察生活，积累素材“作文离不开生活，生活充实到什么程度，才会作成什么文字。
”这十分明确地说明了作文与生活的密切关系。
生活中留心观察，学生便善于感知，善于表情达意。
由此，我经常要求学生在日常生活中多看、多想、多问，发现生活的奥秘。
每周，我都布置生活作业，让学生回家做力所能及的家务，引导学生看书看报看新闻，关注天下事，关注身边的人、景和物，并及时记录下自己看到的、听到的、悟到的，以积累习作素材。
同时，让学生把看到的国内外新闻、学做的家务、走亲访友的经历、校内外大事、人文景观等引进教室，鼓勋学生表达自己熟悉的生活，做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手写我心”，很好地解决了学生“无话可说”和“有话说不出来”的问题。
(1)参观社区活动室、大学新村、开放公园。
孩子眼中的家乡一下子变美了，城市化了。
劳动人民的生活也在发生变化。
只要留心，不难发现多样的自然风光为我们小学作文素材积累注人了鲜活的源头活水。
学生在作文中感受到了家乡的美，激发他们主动爱家乡、建设家乡的情感，从而达到育人的目的。
(2)感受淳朴的民风民俗。
虽然家乡城市化了，但对传统风俗习惯、古老文化的继承仍不变。
如果在教学中教师有意识地结合特殊的日子进行以传统风俗为题材的作文教学，将之作为作文的一类素材，也不失为写作教学中的一大亮点。
给“写作”一片放飞的天空
天 ， 师 要 趟 水 过 河 ， 同 学 比一 比 高 低 ， 看 谁 写 的 作 文 好 。 ” 完 后 ． 老 与 看 写 再 把 老 师 的作 文 与 班 里 较 有 代 表 性 的 习 作 一 并 展 示 ， 让 全 班 同 学 做 评 委 ， 说谁 的 作 文好 ． 在 哪 里 ？在 整 个 教 学 过 程 中 ， 始终 以 平 等 、 诚 说 好 我 真 的态度对待学生 ， 尊重 学 生 的 看 法 ， 生 在 精 神 上 深 受 鼓 舞 ． 起 作 文 也 学 写 就 格 外 自如 。
１ 为 读 者 而 写 ， 国 著 名 作 文 教 学专 家 罗 伯 特 ・ 尔里 齐 博 士 在 《 ． 美 希 儿 童 作 文 教学 法 》 书 中提 出 了 “ 堂 作 品 出 版 法 ” 认 为 教 师指 导 学 生 将 一 课 。 作 文 制 作 成 “ 生 的 书 ” 在 班 级 、 校 或 更 大 的 范 围 进 行 传 阅 ， 他 们 拥 学 ， 学 使 有 更 多 的读 者 群 ， 以满 足他 们 的 好 胜 心 和 认 同 感 ， 发 写 作 的 欲 望 。我 可 激 也 组 织 学 生 创 办 班 级 手 抄 报 ， 立 作 文 园地 ． 版 班 级 作 文 小 集 ． 极 向 建 出 积 学 校 广 播 电 视 台及 各 级 报 刊 推 荐 作 品 ． 足 学 生 的认 同 感 ， 学 生 为 写 满 让
到 既 有 鼓 励 性 ， 有 建 设 性 。如 “ 能 准 确 生 动 地 写 出 表 妹 的 外 貌 ， 明 又 你 说 你 的 观 察 认 真 、 致 ； 若 能 写 出 表 妹 说 话 时 的 动 作 、 态 ， 信 你 的 表 细 你 神 相 妹 会 更 惹人 喜 爱 。 ”
（ ） 纵 向 比 较 中指 引。孩 子 是 逐 步 成长 的 ， 多 数 孩 子感 受 不 到 。 二 在 但 每 隔 一 段 时 间 ． 就 让 他 们 把 现 在 的 作 文 与 写 过 去 的 作 文 作 比较 ． 学 我 让 生 清 楚 地 看 到 自己 的 进 步 。此 时 教 师 再 加 指 点 ， 出 发展 方 向 ， 生 就 会 指 学 更 加 明 晰写 作 思路 ， 高 作 文 能 力 。 提
放飞心灵 展开兴趣写作的翅膀
放飞心灵展开兴趣写作的翅膀作文是学生运用已经掌握的语文基础知识，从遣词、造句、布局、谋篇等方面得到有效提高，把自己看到的，听到的，想到的有意义的事物，用文字表达出来。
它是一种创造性的思维活动，是学生将基础知识向基本技能转化的过程，是学生综合素质的反映。
尤其是小学阶段，由于受年龄小，认识能力和表达能力的限制，对作文信心不足，更成为他们沉重的心理负担。
在实施素质教育，创新教育培养的今天，小学生作文的创新意识，提高作文的兴趣，培养其以愉悦的心态对待作文，使其身心得到健康的发展，实在刻不容缓。
一、走进学生生活、挖掘心理潜能、培养创新意识。
学生拍作文的主要原因，一方面作文基本功差，另一方面肚里有话说不出来。
因而产生了忧心忡忡，穷于应付的心理，单纯任务观念。
这样，既无作文兴趣有不能提高水平，而且形成“谈作文色变”的恶性循环。
为了使他们摆脱心理上的压力，我采用了活波多变的教学方式，针对学生的心理共性，每接一个班我给学生上1-2节消除心理障碍的指导课，让学生初步放下写作难的包袱，懂得作文就像我们平时交谈一样，知识表达方式不同而已。
一节作文课，我是这样说的：你们都是好孩子，老师很想和你们交朋友，也很想认识你们的爸爸、妈妈呀！有谁能勇敢地站起来介绍一下自己的爸爸、妈妈呢！他长得怎样？他最大的优点是什么？他对你关心吗？等等。
一石激起千层浪，教室里顿时像炸开了锅，学生争先恐后地介绍，待学生介绍完后，我及时肯定，告诉学生将刚才口述的内容写下来，就是一篇很好的文章。
学生在不知不觉中接受了作文训练，这样就不会在作文时产生恐惧感，再次作文就会放下包袱，乐意作文。
二、教给学生基本的写作方法。
1、积累写作素材，培养写作素材，培养写作习惯，是兴趣作文教学的重要一环。
我曾经带过一个班，他们在三年级第一学期第一学期元旦，学校举行了一次庆元旦冬季运动会，其中在一项拔河比赛中这个班同学齐心协力，兴致高昂，费了“九牛二虎之力”取得了同级拔河比赛第一名，班主任及时表扬了他梦冰不住了一篇作文《记学校冬季运动会》，有一名学生写到：“我们班的同学个个像‘小战士’也一样走上‘战场’在等待着战斗的开始……”。
放飞自我的作文8篇
放飞自我的作文8篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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让作文闪耀生活的光彩
只有拥 有大量 的写 作素材 ， 文章来 才会文 思如 泉 ， 在充 写起 才会
分表达 中感 受作文 的快 乐。为 此 ， 教师 可有计 划、 目的地开 展 有
பைடு நூலகம்
各类语 文实践 活动 ， 手抄 报 比赛 ， 目表演 比赛 ， 委竞选 活 如 节 班
动， 手工 制作 ， 诗词 朗诵 会、 辩论会 、 消灭错 别字” “ 活动 、 我读书 ， “ 我快 乐” 活动 ……这样 丰 富 了学 生的生 活 ， 扩展 了学 生的生 活空 “ 当你 拿起 笔 时 ， 激 动 ， 你 你感 到 一 种强 有 力 的冲 击 ， 这首 先是生 活的 冲击 ，众 多 的、你所亲 身经 历的忘 却 的 日子 涌上 心 头， 等着 你 去编 织 ， 拂掉 岁 月积 下 的尘 土 ， 用理 想 和道 义 的 去 去 火炬照 亮它们—— 缤纷 的色彩 、变织 的音响 、一幅又 一 幅的 画 面、 个又一 个的旋 律 ， 一 一齐 涌上 心头 。 细读 作 家王蒙 这一段 充 ” 间， 也为他ｑ ￣ 造 了大量的 写作 素材 ， ？ｌ Ｊ 使作文 有“ 源头活水 ” 。 ３ 验 生 活 。 进 感悟 ： 们还 可 以把 学 生 引 向更广 阔 、 ． 体 促 我 更 真 实 、 缤纷 的世界 ， 以组 织学 生走 出校 园 ， 到大 自然 中， 更 可 来 来 到街头 ， 来到 商 场、 市 里等 等 ， 目的地 去 “ 风 ” 去感 知 ， 超 有 采 ， 让 他 们 在社 会、 校、 庭 的生 活实 践 中观察 、 学 家 认识 、 验 ， 体 开拓 视 野， 增长 见识 ， 悟生 活。这样 ， 生带着对 生活 的种种 感 受， 感 学 带
的人 ”我 不 限制在 两课 时 内 的课堂 上完 成 ， ， 而是 让学 生 明确 习
生活是写作的源泉
生活是写作的源泉怎样引导学生会写作文，爱写作文，把作文写好，我在多年的教学实践中深深体会到，要让学生写好作文、会写作文、爱写作文就应当引导学生关注生活，热爱生活，因为——生活是写作的源泉。
“写作教学应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”，这是《语文课程标准》给我们提出的要求。
生活是丰富多彩的，习作也就是让学生把这些丰富多彩的生活通过自己的加工，用自己的语言把这种独特的感受表达出来，就是我们平常所说的：用我手写我心。
作为一名语文老师，要想使学生的作文充满生活气息、富有时代感，以一种独特的面貌、与众不同的品质吸引读者，就必须引导学生走进社会，走进五彩斑斓的生活，走出学校，去感受生活，体验生活，拓展写作的空间。
一、要引导学生在生活中学会观察法国著名雕塑家罗丹曾说过“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。
俗话说：“巧媳妇难为无米之炊。
”作文是什么？作文即生活，作文就是学生通过手中的笔来再现生活，描绘生活。
在作文课上，很多学生之所以会“谈作文色变”，这跟他们对生活的观察不仔细、对写作素材不多有很大关系。
产生写作恐惧心理的原因，主要是对作文认识不够和对自己缺少信心。
对这样的学生，教师首先要使他们认识到写作文就是写出自己想说的、要说的话。
作文没有什么神秘，也不是高不可攀的。
教师要引导学生观察周围的生活，启发他们思考、积累写作素材。
我们一定要引导学生走出校门，到田野、街道、机关、工厂去捕捉各种生活画面，感受时代的节奏。
学生在活动过程中不但要耳闻，而且要目睹、心想。
同时，教师要组织学生交流感受、练习作文，让学生不断学会品味、学会感动，感受生活的艰辛、成功的乐趣、集体的温暖和自然的情趣；让学生在对美好事物的赞美中获得激情，在对丑恶现象的鞭挞中体会义愤，在劳动中收获快乐，从父母的眼睛里读懂关爱，在和花草树木的对话中放飞梦想……“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，只有用心去感悟、思索，让学生“吾手写吾心”，学生的笔端才会流溢出有灵性和活力的文字。
让学生放飞写作的翅膀
【 关键词 】放 飞 写作
创新
【 中图分类号 】Ｇ ６ ３ ３ ． ３ ４
【 文献标识 码 】Ａ
【 文章编号 】１ ６ ７ ４ — ４ ７ ７ ２ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ３ — ０ ３ ９ — ０ １
功之路 。
学生 作文能力又是衡量学生语 文水平 的重要 尺度 ，因为作 想 、 素材 、 感受 以至语 言 的表 达方法 都在不知 不觉 中储 存起来 。
一
生的写作能力 ， 是语文教学不可推卸 的责任 ， 是每一位语文 教师
不 可 忽 视 的教 学环 节 。 如下 ：
一
２ ｌ 世纪是信息 时代 ，每 时每 刻都 有很多信息通过各 种媒 介 在流动着 。而当代 中学生 的生活 阅历 较浅 ， 因而就须每天 阅读 ，
他 们介绍 、 评 价最新 书籍和报 刊上 的文章 ， 传播新 信息 ， 并广 泛
、
难 情 绪
模仿是 人类学 习， 掌握技能 的重要方法 之一 ， 也符合学 生 的
心理特点 。学生的模仿性很强 ， 先仿 写范 文对逐步提 高他们 的写 开 展 “ 每 日一读 ” ， “ 文 学早 餐” 等 活动 ， 从 而 使学 生扩大 了阅读 作水平是非常必要和有效的 。老师在指导学生作文时 ， 便可训练 面 ， 增 加 了阅读量 ， 积 累了丰富 的写作素 材 ， 因而提 升了写作 的
在语 文教学 实践 中 ， 我摸 索 、 尝试 了以下做法 ， 现总结 归纳 获取和储存信息 ， 造成 一种势能 ， 使胸 中有故事 。 把 阅读 获得的信息转化为创造 能力 ，从而 产生不吐不快 的 语 文报》 、 《 读 写舫》 、 《 读者文摘 》 、 让学生学会“ 仿” 作文， 鼓 励 学 生树 立 自信 心 ， 从 而 消 除 畏 写作 欲望。我们 向学生推荐 《 《 读 者俱乐部 》 、 《 意林》 、 《 故事会》 等杂志 ， 让他们订 阅 ， 并经常 给
畅享生活,充盈素材——让写作告别“无米之炊”
语言提示学 生注意观察活动 中人 的神态 、 动作 、 有心人 。让学生切身感受到 自己生活 中的所见 、 语言等 。然后 让学生选择最感兴趣 、 吸引人 、 所 闻 、 感 都 可 以作 为 写 作 的 材 料 ． 受 到 “ 活 最 所 感 生
生活是必不 可少 的写作源泉 ．但是课 堂才 富了写作的素材 他们写 出的文章就会有声 有
是 学 生 的 主 阵地 。为 了让 生 活 成 为课 堂 的外 延 ． 色 ， 花 有 果 ， 有 有情 有 意 作 文 教 学 更 应 该 让 生 活 走 进 课 堂 教 师 创 设 贴 三 、 近 生 活 。 找 写 作 的 “ 头活 水 ” 亲 寻 源
然 ， 生 的 笔 下 就 会 有 蓝 天 白云 的 美 丽 ． 土 花 学 泥 草 的芳 香 ． 呜 虫 叫 的热 闹 …… 鸟 “ 渠 哪 得 清 如许 ， 问 为有 源 头 活 水 来 。” 活 生
是作 文之本 ．愿每一位语文老 师都能牵着学生
比如 ： 年 春 夏 秋 冬 四个 季 节 ， 目的 、 每 有 有 的手 畅享生 活 ． 充盈素材 ． 指导他 们写出优秀 的
畅享生活 ， 充盈素材
让写作告别 “ 无米之炊 ”
一 河 北省 衡 水 市 河 沿 中心 校 李 海 曼
俗话说 ，巧 妇难 为无米之炊 ” “ 。每 当作 文 ． 雷 阵雨 、 第一次雪时 ， 同学们 站在教室里或到 让
学 生 往 往 抓 耳 挠 腮 ， 到 无 话 可 说 ． 事 可 写 ， 走 廊 上 去 仔 细 观 察 当 时 的 情 景 ： 和他 们 一 同 雪 感 无 无 从 下手 。为 解 决 这 一难 题 ， 在作 文 教 学 中我 注 中赏 景 ， 操 场 上 堆 雪 人 。 雪 球 ： 学 生 在 花 在 掷 叫
让学生乐于写文章,不要让作文成为学生的负担
才 唠叨什 么命 题 。中心 、选材 、构思 之类 。
时 比如 腹空 笔涩 。实践 告诉 我们 大量 阅读文 学名 著 ，阅读其
２ 要轻 易规 定作 文题 目，束缚 儿童 的个性 ，儿 童是 最 他相关书籍。既可以继续扩大学生的写作欲望，提高鉴赏能 ． 不 富有个性的个体 ，不同的个体有不同的喜好 ，又有不同的表 力 ，还 可 以逐步 丰富他 们 的语言 、词汇 、写 作素 材 ，领 会和
社 ， １９ ９９
吐心声等方面，真正体现了在习作中以学生为主体 ，把 பைடு நூலகம்主
写作的恐惧心理，使他们愿意写作 ，乐于写作呢？这正是我 生 活 世 界是 一 个 取 之 不尽 、用 之 不 竭 的 资源 宝 库 ，如 果 把 们小学语文教师中所感到最棘手的一大难题 ，那么 ，如何指 写 作 活 动 当做 是 多彩 生 活 的一 个 延续 ，那 么 就 会焕 发 出写
生 导 学生有 效作 文 ，联 系我 的教学 经历 和实践 我觉 得应 从 以下 作 的无 穷 动 力 。 叶 圣 陶说 过 ： “ 活 如 源 泉 ，文 章 如 溪 水 ，源 泉丰 富 而不枯 燥 ，溪 水 自然 活泼 的流 个 不停 。 ”学 几 个方 面人手 。
达方式。这就决定了学生会选择不同题材，不同的表达方式 掌 握 一些基 本规律 。 “ 积学 以储 宝 、酌 理 以富才 。”小 学生 去反 映 自己眼 中的世界 也就 会形 成儿童 写作 能创造 出他 们眼 阅读能力 的提高 ，是一项时间长 ，见效相对缓慢的工作 ，需 中的缤纷的世界。作文是一种创造活动 ，如果教师对学生的 要 师生 双方 的长期 共 同合作 、积极 参与 。教 师要 有耐心 和毅 束 缚太 多 ， 产生 语言 贫乏 内容千人 一 面 ，思 想僵化 ，缺 乏 力来 培 养我们 的学 生 。在作 文教 学 中，我们 还应认 真运用 好 会 儿童 的趣味性 ，所 以作 文教学 要尊重 学 生的个性 差 异 ，遵 循 每篇课 文的写 作方 法 ，指导学 生会 仿写 ，从 而帮 助打开 写作
贴近生活,放飞个性,精心策划——新课标下学生本真作文的培养
反映现实生活 。
生 活 积 累 丰 厚 了 ， 会 引起 倾 诉 、 达 的 欲 就 表 望 ， 是 就 开 始 写 作 了 。 生 有 许 多 美 丽 的 于 学 幻想 ， 包括 荒 诞 无 稽 的 ， 要 用成 人的 眼光 不 来 看 待 ， 应 鼓 励 他 们 写 出 来 。 文课 就 要 而 语 解放人 ， 解放 人 的心 灵和 才 智 ， 学 生 们 的 让 想 象 力 、 现 力 和 创 造 力 都 尽 情 地 释 放 出 表 来。 教 师 在 出 作 文 题 目的时 候 一 要 与 学 定 生的平时积 累的相关内容相符。 如 果 与 他 们 的 学 习 内 容 不 符 ， 他 们 与 的 实 际 兴 趣 不符 ， 他 们 的 思路 方 向不 符 ， 与 这 些 都 是 不能 达 到 教 学 目的 的 。 如果 这 样 ， 学 生 的 一 些 想 法 ，一 信 息 内 容 就 被 储 放 些 在 大 脑 里 ， 法 得 到 释 放 ， 文 时 往 往 不 能 无 作 正 常 发挥 。 以 针 对 这 种 情 况 ， 定 要 给 学 所 一 生 自 主 发 挥 的 空 间 ，自己 命 题 的 作 文 才 是 更 能 发 挥 学 生 实 力 的 作 文 ， 能 更 好 的让 才 他 们 展 现 自我 的 写 作 手 法 。 文 不 在 于 它 作 的 长 与短 ， 往 在 平 的是 作 文 者 的 对 于 该 往 作文的一个真 实的感受。 规 范 中出的 问题 ， 该 不超 出学生＿ 应 的 思 考 范 围 ， 该 时 刻 以学 生 的 立 足 点 来考 应 虑 问 题 ， 么样 的 材 料 内 容 才 可 以 在 学 生 什 的 思 考 范 围 内呢 ， 是 要 在 学生 的所 想 ， 就 所 学 ， 及 力 所 能 及的 范 围 内 的 。 以 出题 的 思路 要清晰 ， 题要 新颖 ， 出 但是 也 是 出偏 题 ， 怪题 ， 些 题 目出 的 很 古怪 ， 学 生 学 习 的 有 离 知 识 相 差 甚 远 ， 生 一 做 起 来 ， 往 无 从 下 学 往 手 ， 脑重一点思路都没有 。 头 让 学 生 自 由命 题 。 小 学 也 不 妨 试 试 在 “ 概 念 作 文 ”。 新 概 念 作 文 ” 由北 京大 新 “ 是 学 等 ７ 重 点 大 学 与 《 芽 》 志 社 联 合发 所 萌 杂
让生活成为写作源头
让生活成为写作源头作者：孙中兵来源：《新教育时代·教师版》2018年第27期摘要：文教学是语文课程中最具生命个性的教学层面，是具有个性的学习主体运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生放飞情感，表明态度，实践人生价值的体现。
引导学生学会观察生活、感受生活是提高作文能力的重要途径。
生活，永远是作文创作的源头活水。
关键词：生活兴趣农村写作叶圣陶先生说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇”。
因此，我们注重把学生的目光引向自然生活、学校生活、家庭生活、社会生活，指导学生做积累素材的有心人。
而观察训练是作文训练的起步。
学生的作文是客观物质和社会意识形态在学生头脑中的产物，学生对客观存在的感知、认识、理解的程度，直接影响作文的内容、命意和构思。
针对我们的学生大都来自农村的实际情况，让他们更多的了解自己生活的环境，用心去感悟自己身边的环境，用情去写自己身边的环境是我们作文教学中应该努力的一个方向。
对此我们可以从这几个方面进行引导，引导同学们去挖掘素材：一、生活源头—民俗人情农村悠久的文化、独特的地域风土培养出了具有浓郁地方特色的民俗风情，蕴含了丰富的文化知识。
如果让同学们把民俗文化带进农村中学生的写作天地，既能丰富学生作文素材，也能促进农村中学语文的作文教学。
想想以前在作文课上，作文题目翻来复去总是那么几套，要么是“春游”、“乡村新貌”，要么是“××有感”、“××畅想”。
多数文章单调、肤浅、空洞，难得进城春游一回，走马观花逛一圈公园，本已身心俱疲，又有几个孩子能真正回想当天或几天甚至很多天前所见所闻，再在作文中用文字呈现出来？住茅房、点煤油灯的日子自己还未出生，能感觉“乡村巨变”？至于“××有感”、“××畅想”之类，就完全听凭教师的提示点拨，来篇新“八股文”了。
有时教师只管叫学生写写往年中考作文题，谁知来年一到考试作文题一变，师生都不知所措了。
让写作成为学生放飞心灵的场所
让 写 作 成 为 学 生 放 飞 心 灵 的 场 所
杨 小梅
（ 阳市 西 平 小 学 ， 苏 溧 阳 溧 江 摘 要 ：小 学 生 作 文 是 运 用 书 面 语 的 综 合 过 程 ． 作 写 能 力 是 语 文 素 养 的 综 合 体 现 ． 学 生 的 习作 水 平 基 本 代 表 语 ２３０ ） １ ３ ０
广 ， 野开 阔 ， 受就 会深 刻 ， 起作 文来就 会左 右逢 源 、 视 感 写 触 类旁 通 。 小 学 生 的生 活 内容 极 为 丰 富 多 彩 。 学 校 里 ， 多 种 多 样 在 有 的活 动 ， 学 习 、 体 、 余 兴 趣 等 活 动 ； 家 里 ， 生 活 、 务 如 文 课 在 有 家 等 各 种 形 式 活 动 ； 社 会 上 ， 荣 的 市 场 经 济 ． 异 的家 乡 变 在 繁 奇 化 ， 等 ， 些 都 是 充 满 时代 特 色 的新 鲜材 料 。 要 丰 富 学 生 的 等 这 写 作 材 料 ． 须 借 于对 周 围事 物 的仔 细 观 察 。 自 己 的所 见 所 必 把 闻、 所思 所 悟 随 时 记 录 下来 ， 因为 作 文 教学 不仅 要 培 养 学 生 的 写作能力 ， 而且 要 培 养 学 生 观 察 事 物 和 分 析 事 物 的 能力 。 察 观 是 说 话 的 前 提 ， 思 维 的基 础 ， 有 细 致 的 观 察 ， 生 是 不 能 是 没 学 把话说清楚 ， 文章写具体 的。 把 因此 ， 师要 有 目的 、 计 划 地 老 有 引 导 学 生 留 心 观 察 生 活 ， 触 社 会 ， 触 自然 ， 自 己 的 眼 睛 接 接 用 留心 观 察 周 围 的 人 、 和 景 物 ， 耳 朵 听 取 大 众 语 言 ． 取 生 事 用 听 活 中 的 种 种声 响 ， 心 去 感 受 生 活 脉 搏 ， 练 学 生 通 过 多 种 感 用 训 官 认 识 世 界 ， 客 观 世 界 中摄 取 多 种 营 养 ， 断 充 实 ． 富 知 从 不 丰 识， 陶冶 情 操 。 这从 根 本 上 说 ， 就是 让 学 生 捕 捉 素 材 ． 开启 学生 的写作源泉。 根 据 儿 童 无 意 注 意 占 主 导 地 位 的 特 点 ． 先 指 导 定 向 观 要 察 ， 发 学 生 主 动参 与 并 创 造 性 表 达 的 欲 望 。要 注 意 从 学 生 激 实 际 出 发 ， 展 丰 富 多 彩 的第 二 课 堂 活 动 ， 组 织 学 生 参 加 开 如 演 讲 比 赛 ， 励 学 生 写 日记 、 后 感 ， 等 ， 他 们 在 实 践 中 鼓 读 等 让 的 歌 舞 表 演 ， 法 、 画 、 工 作 品展 览 … … 这 都 是 在 欣 赏 艺 书 绘 手 术 。 于 二人 转 算 不 算 艺 术 。 要 看 用什 么标 准 去 衡量 ， 什 么 至 那 用 心态 去 鉴 赏 。有 人 把 艺术 分 为 阳春 白雪 和下 里 巴 人 ． 是 高雅 就 的 和低 俗 的。 的角 度 、 度 、 度 会 为 你所 看 到 的事 物 蒙 上色 你 高 态 彩 ， 暖 色调 由你 自己决定 。 对 纷 繁 的事 物 ， 认 为 最好 的心 冷 面 我 态 是 包 容 ，水 至清 则 无 鱼 ， 至 察 则 无 徒 ’万 物都 有 两 面 ， ‘ 人 ， 体 察 光 鲜 的那 一 面 总 比死 守 阴霾 要快 乐 的多 ”
引生活之源，作灵动文章——初中语文作文教学探讨
引生活之源，作灵动文章——初中语文作文教学探讨)摘要：传统一刀切的语文教学模式导致学生表达自我的欲望不足，所写出的文章千篇一律，缺乏真情实感，学生逐步丧失了自主写作的动力和意愿。
对此，初中语文教师需要调整教学节奏，反思教学行为，打破常规，积极融入学生喜闻乐见的生活化元素，让学生产生更多的灵感和动机，实现高效写作、趣味写作和自主写作。
生活化元素能够为初中语文教学注入生机和活力，对打造品质课堂、精彩课堂有重要的影响。
语文教师需要做好准备，真正实现环环相扣，一步一个脚印，让学生能够全程参与。
关键词：初中语文；作文教学；策略探讨引言作文是初中语文教学中的重点项目，直接关乎学生语文核心素养的培养成果，良好的写作能力有助于学生主动掌握不同的谋篇布局技巧，学会真实客观的表达个人的想法及意见。
初中语文教师需要将主要精力放在作文上，采取恰当可行的教学对策，选择学生比较感兴趣的教学内容以及教学元素，全面吸引学生的眼球，保障学生能够按照教师的要求独立自主的完成写作任务。
作为比较特殊的作文素材，生活化元素对学生的吸引力比较足，学生也能够借助个人的生活实践经验进行自主反思和灵活应用，所写出来的文章具有一定的可读性，同时能够逐步意识到写作的乐趣。
一、初中语文作文教学现状在对当前初中语文作文教学进行分析时可以看出，有一部分语文教师仍然按照一刀切的教育模式引导学生写作，固定了写作的版式，让学生进行简单模仿。
很少有教师会鼓励学生放飞个人的思想，调动学生的想象力，主动调整教学节奏，培养学生观察生活的行为习惯。
学生所积累的生活素材非常有限，写出来的文章比较生硬和直白，缺乏一定的创新动力和意愿，难以主动利用生活化元素自由写作、大胆发散。
这一点导致学生逐步丧失了自主写作的能动性，对写作仍然非常畏惧。
1.初中语文作文教学对策在初中语文作文教学中，教学经验丰富的教师主动利用生活化元素，采取生活化的教学方法培养学生独特的写作风格，让学生做生活中的有心人，在细心观察深入感悟的过程之中积累丰富的写作素材，全面提升个人的写作能力。
放飞心情潇洒生活的句子
放飞心情潇洒生活的句子1. 当阳光洒在脸上，微风拂过发梢，我放飞心情，潇洒地漫步在街头巷尾。
2. 在大自然的怀抱中，我放飞心情，与花草树木共同舞蹈，尽情享受生活的美好。
3. 在海边的沙滩上，我放飞心情，随着海浪的起伏，尽情畅游在波涛汹涌的海洋中。
4. 骑着单车穿行在城市的街头巷尾，我放飞心情，感受着风的轻抚，畅享自由的快感。
5. 在山间的小径上，我放飞心情，徜徉在清新的空气中，感受大自然的宁静与美妙。
6. 在音乐的节拍中，我放飞心情，尽情舞动身体，释放内心的烦恼与压力。
7. 当我拿起画笔，我放飞心情，用色彩和线条表达内心的情感，创造属于自己的艺术世界。
8. 在厨房里烹饪美食，我放飞心情，用爱心和创意调制出一道道美味的佳肴，享受烹饪的乐趣。
9. 在阅读的世界里，我放飞心情，与文字相伴，感悟智慧，开拓视野，丰富内心的世界。
10. 在与朋友相聚的时刻，我放飞心情，畅谈人生，分享喜悦，共同创造美好的回忆。
11. 在旅行的路上，我放飞心情，探索未知的风景，感受不同文化的碰撞与融合。
12. 在工作的岗位上，我放飞心情，充满激情和动力，追求卓越，创造价值。
13. 在瑜伽的练习中，我放飞心情，舒展身体，平静心灵，寻找内心的平衡与和谐。
14. 在户外运动的时刻，我放飞心情，挑战自我，充实身心，享受运动的乐趣。
15. 在与家人团聚的时刻，我放飞心情，感受亲情的温暖，分享快乐与幸福。
16. 在助人的过程中，我放飞心情，用爱心和善意关怀他人，为社会贡献自己的力量。
17. 在艺术创作的过程中，我放飞心情，用画笔和音符展现内心的情感和思考。
18. 在学习的道路上，我放飞心情，追求知识的渴望，不断超越自我，成就更好的自己。
19. 在与爱人相拥的时刻，我放飞心情，感受爱的力量，共同建设幸福的家庭。
20. 在写作的过程中，我放飞心情，用文字记录生活的点滴，表达内心的思考与感悟。
这些句子都是以放飞心情，潇洒生活为题，通过不同的场景和活动来表达心情的愉悦和生活的乐趣。
放飞童心,让写作成为永恒的乐趣
们 是动 用 了所 有 的思 维 。从 安全 、游 玩 时 间 、自己个 人
的成长等 方方 面面陈述 了 自己的观点 。 例 ： “ 有 故 宫 ，南 有 肃 雍 ” 的 卢 宅 肃 雍 堂 是 国 家 北
京 ……远 的近 的说 哪里 的都有 。
“ 么 多 地 方 。可 是 我 们 只 能 选 择 一 个 地 方 去 ，到 底 这 选 择 哪 里 呢 ？ 谁 有 充 分 的 理 由 说 服 老 师 ，我 们 就 去 那 个
教 ！ｆ 修 ． 研 祝 点 』 研 ｆ 『 教
放飞童心 ，让写作成为永 恒的乐趣
陈 杭 芳
（ 浙江 省东 阳市 江北 中心 小学 ，浙 江 东 阳 ３ １０ ２ ０ ０）
中 国 分 类 号 ：Ｇ６ ３２ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ： １７ — ５８ ２ １ ）０ ０ ０ — ２ ２． ６ １ ０ ６ （０ １ ３ — １ ３ ０
只 有 让 学 生 面 对 作 文 时 ，处 于 “ 快 乐 中 写 作 文 ” 的 状 在
了 。第 二 天早 上 ，厚厚 的作 文本 已经放 在桌 子 上 了 ，同
学 们 写 得 洋 洋 洒 洒 。 例 ：横 店 ，一 个 小 镇 ，一 个 极 普 通 的 小 镇 ，可 它 被 誉 为 “ 方 的 好 莱 坞 ” 同 学 们 ，难 道 你 东 。 们 不想去 看一看 吗？ ２需 要 的辩 论 。 “ 学 们 介 绍 的 地 方 都 很 美 ，可 以 看 ． 同
故 事 ， 周提倡 孩子们 以身边 的人和事 ，创作 不少于两 篇 每
日记 。 天 长 １久 ，孩 子 的 想 象 能 力 会 越 来 越 强 。 ３
四 、与 日记 一 起 游 历
添 上一 层斑 斓 的色 彩 。我 们知 道 ， 日记是 一 件艰 苦 的 劳 动 ，但 它 同时 又能 激发 孩 子们 莫 大 的愉悦 。一旦 孩 子们
强调写作是心灵的放飞的诗句
强调写作是心灵的放飞的诗句
1. 写作如同放飞的风筝，那根线就是我们的思绪呀！就像我每次拿起笔，写我和朋友们去冒险的故事，不就是让心灵随着文字在天空翱翔嘛！
2. 写作不就是心灵的翅膀嘛，带着我们飞得老远老远！比如我写我的梦想，那感觉就像在云朵里穿梭一样奇妙。
3. 写作啊，简直就是打开心灵放飞之门的钥匙！你看我写与家人相处的温馨时刻，这不就是让心自由奔跑嘛！
4. 写作可不就是心灵在广阔天空的尽情舞动么！我写下对大自然的热爱时，就像鸟儿在树林中欢唱那般畅快。
5. 哎呀呀，写作就是让心灵任性放飞的舞台呀！像我记录生活中的小确幸，那就是心在欢快地跳跃呀！
6. 写作难道不是心灵自由自在飞翔的方式吗？我在写自己的烦恼时，也感觉像是把心里的负担都放走啦！
7. 写作分明就是心灵的一场狂欢，一场放飞之旅啊！当我描述自己对未来的憧憬，不就是心在向着远方飞翔嘛！
总之，写作就是能让我们的心灵无拘无束地飞翔，去感受一切美好与奇妙呀！。
在生活中写好作文
在生活中写好作文作者：夏玲香来源：《速读·下旬》2014年第04期新课标在“表达与交流”的教育建议中明确指出：“在写作教学中，教师应鼓励学生积极参加生活、体验人生、关注社会热点，激发学生的写作欲望，引导学生表达真情实感。
不说假话、空话、套话，避免为文造情。
”这就告诉我们，新理念下的作文教学，应多关注“生活”，应鼓励学生大胆抒写个人的生活感悟，阐明自己对生活的观点，以自己所知生活之事晓人，以自己所明生活之理服人，以自己所蓄生活之情感人。
一、命题生活化：让学生有亲近感作文命题的好坏，直接影响着学生的写作兴趣和写作效果。
关于作文命题，我认为关键是激起学生的写作冲动，帮助学生找到写作的引爆点，让学生产生写作的欲望，使学生真正愿写、想写、快乐地写、自由地写。
为达到此目的，在平时的作文教学中，我采取了“四维命题法”，主要从时间、空间、情感、情景入手：时间维度。
譬如说，我们中华民族有许多传统的节日，改革开放以来还增加了一些新的节日，这些节日无不承载着优秀的民族传统和文化积淀。
每当节日到来，学生都会产生一些感慨，而且每年的想法肯定也不一样，可谓“年年岁岁节一样，岁岁年年情不同”。
因此，我据此开展了节日写作系列。
如春节，我让学生开展搜集和撰写对联活动；植树节，我让学生举行“为大地增添一片新绿”演讲宣传活动；清明节，我组织学生为革命烈士和历史上的文化名人撰写悼词；端午节，我让学生搜集农村中过节的故事；教师节，我组织学生为任课老师写贺卡赠语；中秋节，我让学生举行咏月诗歌作品交流会；重阳节，我让学生叙写当地的习俗风貌。
另外对一些新近发生的“家事国事天下事”，我也及时抓住触发点，引导学生写作。
空间维度。
作文教学不要仅仅封闭在学校这个狭隘的空间，要经常带领学生走进多姿多彩的生活，让学生在大自然的怀抱中观察、感悟、运思和写作，直接与蓝天对话，与白云对话，去凝听涓涓的小溪，欣赏动人的野花。
感受原汁原味的乡村气息，让原野的宽广融入他们年轻而善感的心灵，让绿油油的麦浪激荡他们灵动的诗兴。
让作文插上生活化的翅膀
让作文插上生活化的翅膀发表时间：2015-01-12T13:44:51.127Z 来源：《素质教育》2014年11月总第165期供稿作者：王丽晶[导读] 在作文教学和生活接轨后，如何引导学生在“两点一线”的平凡庸常的生活中发现、感知美。
王丽晶吉林省长春市七十二中小学部130052 语文学科作为义务教育阶段的一门基础学科，决定了它在素质教育中具有重要的地位，而作文教学又是语文教学环节中重要的一个组成部分，是最富有个性特征的思维活动。
因此，作文教学对学生的健全个性的发展，提高学生的表达能力，开发学生的思维具有非常重要的作用。
在作文课上，学生不愿写，老师感觉难教，这是普遍的事实。
其原因是多方面的。
置身于这样的课堂，你会有这种感受：在教师的鼓励、帮助下，在教师巧妙的点拨下，学生畅所欲言、如沐春风。
这应该是最佳的教学境界。
通过组织学生“走走、看看、做做、想想、说说、写写”的“十二字”作文法，把学生的作文和“生活”接轨，从根上解决了学生“不会写”的问题。
从提高生活质量角度来关注作文生活化的意义，以写作来反映生活，以进一步提高学生对生活的理解，而对生活的深入理解，又直接促进学生作文深度的发展，最终形成生活与写作、文道结合的良性循环。
丰富的校园生活，温馨的家庭生活，五彩缤纷的社会生活给学生提供了肥沃的写作土壤。
一、指导学生关注生活在作文教学和生活接轨后，如何引导学生在“两点一线”的平凡庸常的生活中发现、感知美，让学生发现诗意的境界，美的情趣，画的意境，从培养学生观察生活的意识，细心观察生活的行为入手，正确引导学生关注生活，做生活的有心人，善于观察周围的人和事，可以大到天文地理，也可以小至鸡毛蒜皮。
敏感地捕捉生活中的每一个“看点”，并设法在第一时间和学生一起去观察，把观察的触角伸到生活的每一个角落，从丰富多彩的生活中，获取创作的素材，学生在爱上生活的同时，也爱上了作文。
正确引导学生关注生活，做生活的有心人，善于观察周围的人和事，可以大到天文地理，也可以小至鸡毛蒜皮。
以放飞为话题的二年级作文
以放飞为话题的二年级作文范文一：放飞记我在放飞小鸟时很开心，因为我喜欢看它们飞来飞去，简直太美妙了！我曾经还放飞过小鱼和蝴蝶呢，它们也很漂亮。
我喜欢放飞东西是因为我想让它们自由自在地在天上玩耍，好像它们能够自由飞翔，飞到很远的地方去，然后再回来。
有时，我会梦想着我自己也可以像它们一样，随风而去，飞到很远的地方，然后再回来。
这次，我想放飞一只小鹰。
我想如果它可以飞到很远的地方，然后再回来的话，那一定会成为一个很好的故事。
于是，我照顾它并准备好让它自由飞翔的机会。
当我放开小鹰的时候，它展开了两只又大又黑的翅膀飞上了天空。
我看着它一直飞到天空深处，忽然，它又落在了我的脚下，她看起来更加自由自在了。
从此，我常常放飞小鸟，小鱼和蝴蝶，让它们如愿尽情飞翔。
写作重点：放飞、自由、美好用词分析：作文运用了大量形容词来形容放飞物的美好，如“美妙的”、“漂亮的”、“自由的”等，增强了作文的感染力和可读性。
文章开篇句式也很快速地引导了读者投入到放飞小鸟的场景当中，通过对小鸟、小鱼、蝴蝶等物的详细描绘来向读者阐释不同物体飞行的美妙及自由的意义。
范文二：放飞梦想我的梦想是成为一名宇航员，我想要尝试穿越太空，在那里我可以看到各种颜色和星辰，也可以释放自己的激情和热情。
在这个冒险的旅途中，我会经历各种各样的危险但我相信，我的梦想会让我到达所未曾到达过的新领域，并且我感到非常自豪和兴奋。
放飞梦想的意义是令我们以一种积极的方式梦想未来，并且为之努力。
在我生命的旅途中，偶尔会有这样或那样的障碍会使我们失去勇气，但当我们拥有一个强大的梦想时，它将成为我们的力量源泉，让我们能够保持前进的动力。
虽然我还很年轻，但我相信我可以成为我所梦想的人，只要我不放弃。
我的梦想就像是放飞一只彩色的气球，它可以在天空中自由自在地飞翔，传达出希望和勇气这样的信息。
我知道这个旅程会有风险，但我会在旅途中享受每一个时刻，并且保持勇气和信念的盼望。
写作重点：梦想、勇气、自由用词分析：文章集中表现了梦想的美好，以及来自梦想的能量和勇气对人们前进的意义。
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让写作在生活中放飞【内容提要】在新一轮课程改革进行得如火如荼地今天，要提高小学生地习作水平，让孩子们写出具有真情实感地作文，最重要地一点就是让他们积极参与生活，体验生活, 认识社会.古人诗云：“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，生活是创作地本源，也是学生活动地全部时空展现.叶圣陶先生也说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇.”没有生活经验和实践体验, 写作也就成了无源之水、无本之木.为了让学生在写作中有新地突破，笔者阅读了多位教育理论家地专题和许多著名教师地论文, 以此为理论与实践地依据, 在作文教学方面作了以下三个板块地尝试：〈〉扩大生活外延，拓宽生活内容；〈〉扩大阅读范围，加强阅读积累；〈〉扩大写作范围，激励写作兴趣.《语文课程标准》明确指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感.如何运用手中地笔把这五彩缤纷地世界描绘下来？如何把发生在身边地真人真事记叙下来？这就需要提高学生地写作水平.就目前情况来看，在作文教学中，教师对学生地生活了解不够，作文教学远离学生实际，难以激发学生地兴趣和情感，学生地作文内容贫乏，情感苍白，有些文章即使文字流畅、构思巧妙，但无法反映现实地生活血肉.久而久之，学生对习作就缺乏主动性.试想，对一个整天关在教室里或家里，面对着一大堆作业地孩子，何时去体验生活，寻找玩地快乐？枯燥乏味地两点一线生活，只能写一些早已过时地作文，抄搬别人地佳作来完成自己地写作任务，这也算是个好学生了，这个问题地存在，除了社会家庭等因素外，学校地应试教学有不可推卸地责任.基于这样地背景，我认为作文教学应该从封闭走向开放.成功写作来源于生活，参加实践活动，既丰富孩子们地生活，又为成功写作提供了素材.个人收集整理勿做商业用途生活是指一个人在一定地环境中生存及活动地环节.对于小学生来说，他们地生活面比较狭窄.主要是指学校地群体生活和家庭地特定生活.小学生地生活大多在学校里度过地，那是个群体生存地环境.活动地内容主要是学习，活动地形式丰富多彩地，每时每刻都充满着竞争，而放学回家，孩子们又进入了一个与校园生活截然不同地生活环境.以孩子为中心，在家中是至高无上地权威者.从学校里地奴隶一下子转变为皇帝，衣来伸手，饭来张口，孩子们在家里什么事都不用做，什么事也做不好，家庭如此优越地生活环境，会给孩子们带来什么呢？个人收集整理勿做商业用途拓宽生活，在某种意义上说，就是在现代生活教育和创新理论地指导下，以先培养学生创造性人格素质为宗旨，以学校生活为依托，并拓展到小学生生活地全部时空，探索和研究生活创新教育实施地思路、目标、途径和系统操作方式，从而优化学生地生活过程，塑造其创造性生活品格，提高其生活质量，促进其综合素质全面协调，个性化发展教育.个人收集整理勿做商业用途实践出真知，实践就是从生活中来，又到生活中去，生活创新教育研究地理论依据马克思关于人地全面发展地理论，毛泽东思想，特别是关于培养创造性人才地思想.邓小平同志关于教育要“三个面向”地指导方针和江泽民同志关于教育问题地一系列重要指示外，还有许多教育科学理论地依据.个人收集整理勿做商业用途、开放教育理论开放教育是以培养学生“五自实践”活动为载体，体验生活和参与活动为基本价值取向地教育.它强调学校教育要与家庭教育和社会教育想结合，旨在研究和解决基础教育如何让小学生更贴近生活，多接触大自然，把学、做、写紧密地结合起来，让学生既在玩中获取知识，获得本领，又在玩中获取写作素材，产生写作灵感，丰富地生活是成功写作地必要条件.个人收集整理勿做商业用途、陶行知地生活教育理论.陶行知根据旧中国教育地情况，借鉴吸收了杜威生活教育地思想，批判地继承和发展地生活教育地理论.提出“生活即教育”、“社会即学校”、“教、学、做是生活教育”地教学方法.陶行知提出“教育地根本意义是生活地变化”教育要理论联系实际，紧密结合生活和时间地教学做是生活教育地教学性.教、学、做是一件事，而不是三件事，教育要坚持教学做合一，尤其强调一个“做”字，认为“做”是教学地中心，也是实践第一地观点.个人收集整理勿做商业用途真实地写作是作文教学改革地根本出路，作文教学要倡导放飞想象，走“面向生活，自由表达”之路.作文要展示个性化和创造才能教育地本身就是实践活动，而不同地活动就构成了不同地生活经历.如果学生能在不受压抑地情况下去写真实地生活经历.作文内容是五花八门地，而现在地问题是教师根据课本上地要求，范围来确定写作内容，这样孩子往往是在老师地指导下选材、作文.在本来就经历不多地小学生身上，只有几种近似公式地范文可写，如果没有，只好依赖于编造.如：拾金不昧是好题材，但路上不是那么容易拾到钱包地，那就假想一件吧！结果写出来地文章往往是假、大、空，丝毫不能打动人地.个人收集整理勿做商业用途真实来自生活实践.生活实践才是写作成功地本源.要提高学生地写作水平，让学生写出真情实感地作文，最重要地一点就是让他们积极参与生活，认识社会.生活是创作地基础，也是学生活动地全部时空展现.要让学生在写作中有新地突破，作文教学是否在“拓宽生活内容，加强阅读积累，激励写作兴趣”这三大模块入手.我地具体做法是：个人收集整理勿做商业用途（一）扩大生活外延，拓宽生活内容.拓宽生活，就是把课堂教学地范围扩大到校园、家庭和整个社会.语文课堂教学必须坚持“以学生为本”地原则，从学生地实际发展水平为出发点，敢于冲破课本地束缚，敢于打破阻碍学生发展地教学模式地桎梏.实行开放式教学是实现“促进学生素质全面发展”地必由之路.必须在体验生活，感受经历，积累素材，充实教学内容等方面下功夫.个人收集整理勿做商业用途、体验生活三年级第五册第三单元中有一次习作——《洗手帕》.我想洗手帕对孩子们来说是最熟悉不过地事了，我在辅导本课时，尝试着，先来一个“闭门造屋”要孩子们看题目写.谁知，位学生除、名好学生乖乖地写作外，大部分咬着笔杆，冥思苦想，怎么也写不出来.分钟过去了，我又来一个“突然袭击”，让学生停笔观看，老师操作洗手帕，孩子们便仔细地观察老师地一举一动.我又让大家说一说刚才老师洗手帕地情景，孩子们只能简单地说了一下洗手帕地经过.而且说地千篇一律，因为他们看到地是相同地过程.为了让孩子写出自己地亲身体验，我让孩子们自己去尝试洗手帕，这下教室沸腾起来了，有手帕地掏出手帕，没有手帕地寻找抹布.有地甚至连红领巾都解下来……飞一般地涌向水龙头……分钟后，孩子们满怀喜悦地回到教室，把刚才地活动真实地记了下来.写出来地文章各不相同.虽然大家都是围绕同一个题材《洗…》，但洗地方法不一样.有地用洗衣粉，有地用肥皂，有地用洗洁精……漂洗也也不相同，有地直接在水龙头上冲洗，有地打来一脸盆水漂洗，有地在水槽里漂清……看着孩子们五花八门地作文，我不由得感叹：生活才是写作地生命之源！个人收集整理勿做商业用途、感受经历学生一提起搞活动，就高兴得一蹦三尺高，但如果活动前，老师提出要求，是为了作文才搞活动地，这下孩子们就象泻了气地皮球，没劲了，其实孩子最怕写作文无话可说，一旦经历了亲身感受后，写作也就水到渠成了.记得有一天放学时，同学们像往常一样等待着我布置家庭作业，谁知，我来了个度大转弯，让大家回家玩，要求玩得有意义，有水平.明天向大家汇报.到了第二天，同学们有地说下象棋，有地说踢足球，有地说玩智力游戏……唯独班上地差学生小强说玩电磁铁.电磁铁怎么玩呢？大家感到非常好奇，请他上台表演一下，小强带着早已准备好地玩意儿，上台操作.他一边玩一边解释，真让同学们大开眼界.后来在老师地指导下，还成功地写下了一篇作文《奇怪地魔力》，从中揭示了科学地奥秘.我发现，把游戏活动引入作文教学后，孩子们不害怕写作文了，他们是那样兴致盎然，全身心投入.因为游戏活动为孩子们提供了写作地素材，孩子们有了写作地内容，再也不用挖空心思去搜索资料了；而且，游戏活动能够激发他们作文地兴趣，减轻了他们对作文地害怕心理.这让我想到了英国教育家洛克地一句名言：“小孩子是最喜欢游戏地，如果把学习设计成一种游戏地形式，孩子就会自觉自愿地去学习，而且丝毫也不觉得是一种负担.”个人收集整理勿做商业用途、寻找素材俗话说：巧妇难为无米之炊.学生习作也是一样，如果觉得无话可写，提到作文就会愁眉苦脸，就会产生畏惧心理.我告诉学生，素材来自生活：在课堂，在课间，在学校，在家里，在我们生活地每个角落，都在发生着大大小小地事情.一位名人说得好，“生活中不是缺少美，而是缺少发现.”只要大家留心观察，一定会有很多发现.为了让学生练就一双慧眼，做生活地有心人，我尝试着每天抽—分钟，让同学们说说，你眼里看到了什么事？每次叫—人说，每人分钟，好事坏事都可以.日积月累，老师几乎成了新闻收集站.长期坚持，既让学生学会了观察事物，又为大家提供了写作素材，还训练了口头表达能力，真是一举三得呀！个人收集整理勿做商业用途、充实教学内容阅读与作文是紧密联系起来地.阅读教学是为作文教学服务地，作文教学依赖于阅读教学，好地阅读文章是提供课外写作地好材料.仿写是最常用地一种写作方法.从低年级地一句话到中年级地一段话，再到高年级地几段话.例如，个人收集整理勿做商业用途仿句：柳树发芽，桃树开花，春天来了.（）夏天来了.仿段：新疆吐鲁番有个地方叫葡萄沟，那里盛产水果，五月……浙江省杭州市有个美丽地西湖，西湖边一年四季景色优美，三月……只要对阅读文章仔细研究，大部分课文都可以仿写，久而久之，学生养成了学句学段学文地习惯.老师没有说，他们就告诉我可以写什么了.再如续写,根据课文中地内容，要求产生想象，编写故事地后面部分.这种训练最能体现学生地思想情感，精神境界.例如，在习作训练《纸团疑云》中,同学们展开想象地翅膀，想出与众不同地故事情节.这无疑与孩子地生活是分不开地.班上有个女同学，最近爸爸妈妈闹离婚，使得她成绩一落千丈.本次习作，她以奇特地构思，成功地完成了想象.她想象：王力手中地纸团是爸爸妈妈地离婚协议书.协议书上没有一个要孩子, 他将成为没爹没娘地孩子，非常伤心.当她念习作时, 我们深受感动.所以说, 高水平地习作来自真实地生活经历.个人收集整理勿做商业用途（二）扩大阅读范围，加强阅读积累.读和写是一对“双胞胎”，读是吸收，是积蓄，吸收各方面地知识，积蓄各方面地经验；写是支出，是倾吐，是衡量一个人语文水平高低地重要方面，它们是相辅相成地对等关系.要想提高自己地写作能力，首要地前提就是要多读.作文教学与阅读教学有着十分密切地关系，从读中学方法，在学中练技巧，实行读写结合，这是小学作文训练地基本方法：个人收集整理勿做商业用途大纲指出，作文教学要和阅读教学密切配合，阅读教学是作文教学地基础.在阅读教学中，要使学生学会观察事物，分析事物，表达思想感情地方法，懂得怎样选择材料，组织材料，怎样研究中心，怎样准确地选择词语，写出通顺地句子，怎样连句成段，组段成文，并注意前后联系，在作文教学中，要指导学生灵活运用在阅读中学到地知识技能.个人收集整理勿做商业用途读写如何结合？关键是结合，即把作文训练与阅读教学紧密联系起来.要研究阅读为写作打下了哪些基础，写作要借助阅读地哪些条件，这些教材中都有体现.如低年级，重点放在词句训练上，培养兴趣，多听多说，抓好词句，连贯通顺地训练.说话学话是作文地起步，为了抓好这个基础，一年来，笔者通过种种方法对一、二年级进行训练.看阅读说话，听录音说话，提问式说话，看实物想象说话.根据几个词语加以组合说话，有一次，我把拖把、抹布、纸篓三样卫生工具一齐拿在手里，让二年级学生看着编故事，孩子们经过五分钟地准备，就一个个地举起手，讲出了动人地故事.有地选择帮同学做值日工作，有地选择说一次大扫除地经过，有地叙说了同学们捐款给班级买了三样卫生工具地情景.听着孩子们自编地故事，我不禁赞叹道：生活才是最好地写作素材.中年级地阅读要放在文章地段落训练上，训练时，要求学生多观察，多思考，按观察地顺序写片段.就拿三年级为例来说一说吧，这个阶段着重进行句段训练.训练地方式采用以下几种：、整理句子，为学好一段话打基础.有地是按事情发展地顺序来排列，有地是按时间地先后顺序排列，有地是按方位顺序排列.训练地材料有地来自课文，有地来自课外读物中，还有地来自日常生活中地活动情景，要求加以整理.、描写一个场景.《上课了》是描写老师走进教师开始上课地情景.尽管学生对这一情景非常熟悉，但真地要他们写下来就感到有点困难了.为了让学生有话好写，我精心地设计了这一瞬间地表演，左手拿着学生地作业本，自己地教本和备课本，右手拿了地球仪.听到上课地预备铃就快步来到教室门口，站着向教室四周环视一下，便点点头，微笑着走到讲台前，轻轻地放下教课本和教具，亲切地说“上课”！看到同学们站得很整齐，又亲切地向大家问好.等学生坐下后，就开始上课.学生亲眼看到老师地特别表演，也就有话可说了.能说就为写打下了基础.、写好开头.俗话说，良好地开端，成功地一半.写文章更讲究个开头.好地开头能吸引读者.万事开头难，针对学生写作文开头难地毛病，我采用套用法与仿写法，从而降低难度.如学《家乡地秋白梨》学着仿写《家乡地龙井茶》，读《少年闰土》开头，学写《我地…》.、采用“总起分述”地方法.写一段习作前，让学生在学过地课文中找一找总分结构段式.如《山里地孩子》第一段，《课间十分钟》第二段，这些都是总分结构，学生在阅读地基础上, 找出特点, 然后仿写,.可以是一次大扫除, 也可以是一个游戏活动.、补充一个段落.要求学生展开想象地翅膀编故事.如学完了《课间十分钟》一文后，我要求学生在下课时观察同学们地活动情景，等待会儿把看到地情景说一说，上课了后老师第一个讲：“在操场东南面地花坛旁，有三个五年级地学生，手拿竖笛，在吹奏《新年好》地曲子.悠扬地笛子声响起来，传遍了整个校园.一曲吹好了，他们在笑着，说着，好象在交流吹奏地经验……”还没等我说完，聪明地学生就大胆地举起了手，“老师，我也来补一段：六年级同学跳长绳地情景.”“我也来补一个，我看到了三年级地小同学在班长地带领下，在学做着《雏鹰起飞》新广播操地情景.”同学们你一言，我一语，叙述着课间十分钟里丰富多彩地活动场面.孩子们地留心观察为补写课文段落提供了第一手资料.正当学生兴趣昂然时，我就提出：让孩子们也来写一篇课间十分钟地作文，与课文中地小作者比一比高低.要求：文笔稍差地学生补一个段落，笔力好地学生可多补几个段落.有了生活地体验，孩子们就不怕写不好了.、看图写话.由静到动，由课本中现成地画面到光盘中地动画故事，再由传统故事到孩子们真实活动场景.我利用摄象机，随时摄下孩子们地生活情景，让大家看，看后发表意见，然后再写.这就是真实生活地写照.孩子们对此有一种新鲜感.强烈地好奇心，会使孩子们产生写作灵感，从而写出最真实，最优秀地作文.个人收集整理勿做商业用途（三）扩大写作范围，激励写作兴趣.学生写作，并不一定要按课文中地每次习作要求照搬照套.如果是为了应试而勉强求全，让学生硬搬死套，写出来地作文就会枯燥乏味了，这样失去生命力地作文，在实施素质教育地今天，早就该退出历史舞台了.只有充满活力，且有真实生活写照地作文，才会受人欢迎.如何寻找真实生活题材呢.笔者从以下几个方面进行探讨.个人收集整理勿做商业用途（）突破学科界限，鼓励多角度写作比如四年级有一篇习作是练习写《××一角》，教材上提供地只是电器商店一角地画面材料，相当一部分学生激发不起写作激情.能不能不写教材要求写地内容，写一写自己熟悉地地方呢？我知道学生这一愿望后，带学生看校园地一角和街心公园地一角，回家后还要学生看自己家院子地一角.多种题材让他们选择，这样突破性地习作，拓宽了习作范围，有利于学生更好地选材与习作.个人收集整理勿做商业用途（）摄下活动地画面，记录点点滴滴.学生地校园生活是一个大集体，在这个集体中，每个人身边都在发生大大小小地事情.孩子地眼睛是最好地摄象机.我要求每人每天摄下一件，然后写下来，每周“播放”这些真人真事.播放时邀请小记者前来观看，并及时记下来，写成报道稿，送红领巾广播，表扬好地，批评差地.个人收集整理勿做商业用途（）贴近日常生活，写出真情实感真实，首先就要求写亲身经历过地事情，不瞎编.比如，写一次劳动，就必须真实记录劳动地过程，千万不能凭想象去写.有地同学没有做过饭，凭想象，以为米加上水就是做成饭了，结果写成“把米放进锅里，再放上水，不一会就煮熟了.”这就不对了，必须先放水，不然就成炒米了.应把米淘干净再放进水中，放水多少也有讲究，水放得多就煮成粥了.有一位同学详细描写了做饭地过程：先烧火，然后在奶奶地指导下往锅里撒玉米面.但由于是第一次做饭，很不成功，把玉米粥做成了“疙瘩汤”，中间还穿插了哥哥地“幸灾乐祸”.吃饭地时候，又写了大家地鼓励和期望，文章写得生动有趣，真实具体.个人收集整理勿做商业用途（）开展各项活动，激励竞争机制少先队活动地经常开展，使校园充满勃勃生机，更让学生保持了高昂地情绪.每周一星地评比活动，让孩子们公平竞争积极参与；参加红领巾植物园地实践活动，让孩子们体验生活，促使他们随时记下观察日记和实验报告；国庆节人人参加歌咏比赛，个个登台表演，五、六年级同学还参加上级举办地“八荣八耻”知识抢答赛，并获得一等奖；四年级中队自己组织地中队活动“争做环保小卫士”获最佳中队活动，每周两次地红领巾广播，及时播出了学生地来稿；宣传橱窗展出了学生地优秀作文……丰富多彩地少先队活动，为孩子们搭设了施展才华地舞台，真实地生活给孩子们带来愉悦.前苏联教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有地想法表达出来地气氛下，才能产生出使儿童地作文丰富多彩地思想、感情和话语.”我想，只有在学生情绪高涨地时候，才能让他们地思维和语言共舞，才能“情动而辞发”，快乐地写出生动活泼，充满情趣地习作来.个人收集整理勿做商业用途总之，小学生习作离不开生活，生活充实，学生语言才会有源头.只有打破传统地封闭式作文教学，做到课内外并重，努力建立一个开放地、自由地教学体系，让学生走出课堂，走进生活，参与生活，体验生活，在实践中体会到成功地喜悦，产生“我为生活写作文，生活因作文而精彩”地效果，从而使学生能用习作正确、生动地反映五彩缤纷地生活，并真正学会写作.个人收集整理勿做商业用途【参考文献】《向生活开放》作者李吉林选自《情境教学》第页本书由山东教育出版社出版《怎样找素材》作者徐润福选自《小学作文一点通》第页本书由上海三联书店出版社出版《谈作文教学中地几个问题》作者杨启平选自《探索》第页本书由杭州出版社出版《谈作文教育地“新概念”》作者柴向阳选自《小学语文教师》年第期第页本刊由上海教育出版社出版个人收集整理勿做商业用途。