开放教学《行脚人·黄昏》课堂纪实

开放教学《行脚人·黄昏》课堂纪实
作者：张晨
来源：《文学教育·中旬版》2015年第02期
内容摘要：现代文阅读是许多语文老师关注的问题，它是提高学生语文成绩的重要内容。

笔者认为高三现代文阅读的评讲应解放学生思想，以开放的方式组织课堂，让学生真正成为课堂的主人而非被动的参与者。

本文以高三联考现代文师陀的作品---《行脚人·黄昏》为例，谈谈教学思想。

关健词：现代文阅读学生能力《行脚人·黄昏》分析
如何提高学生在现代文阅读中的得分率是许多语文老师关注的问题，然而从近几年高考现代文得分情况可知，我们花费了足够多的时间在现代文阅读上，却收效甚微。

这种现象在农村高中尤其普遍，主要原因有二：首先是基础年级不重视现代文教学，为了完成繁重的教学任务而大幅度删减课本中的现代文，造成学生底子弱;其次，也是更主要的，为了追求课堂的“高效”，教师不愿意“浪费”宝贵的时间与学生一同探究，而是将建立好的各种所谓“答题模板”直接灌输给学生。

可是欲速则不达，不知所以然，依旧无法做到准确答题。

针对上述问题，笔者认为高三现代文阅读的评讲应解放学生思想，以开放的方式组织课堂，让学生真正成为课堂的主人而非被动的参与者。

现以高三联考现代文师陀的作品—《行脚人·黄昏》为例，谈谈我浅陋的教学思想。

一.明确考点，整体感知
考虑到已进入二轮复习阶段，针对学生答题中出现的问题，我将本课学习目标定为：1.理清文本思路，欣赏作品形象，探究意蕴;2.构建人物性格类、语段作用题思维步骤，规范答题。

结合考试说明，借助ppt，我跟学生们一起回顾了文学类文本的考试要求，高考主要考察学生四大方面的能力，即理解、分析综合、鉴赏评价以及探究。

而《行脚人·黄昏》这篇现代文考察的能力包括分析人物形象及特点（请简要概括文中行脚人有什么性格特点），分析表达特色（请简要赏析文中画线句的修辞特色），句段在文章中的作用（“暮色中忽然响来叮叮的铃声，狗的吠嗥震动着溪谷。

”请分析这句话在文中的作用），探究（有人认为本文具有一种富有诗意的“和谐美”，请联系全文，探究这种“和谐美”体现在哪几个方面）。

明确考点之后，我抛出了一个问题“‘登高绝顶，方能一览无余’，请同学们带着问题再次诵读文本，并用简洁的语言概括本文的主要内容，注意时间、地点、人物、事件等基本要素。

”学生们立刻再读文本，很快便有不少同学举手了，由于这个问题比较简单，我选了一位看起来比较害羞的女生来回答：“本文讲述了行脚人在黄昏时分下山，一边休息一边欣赏美
景，后偶遇牧羊女，便向她打听落脚地的故事。

”我微笑地肯定了她的回答，在黑板上写出故事中涉及到的人与物。

二.巧妙设疑，合作探究
整体感知文本之后，我接着提问：“主人公是这个‘行脚人’，他有着哪些性格特点呢？请从文本中找到依据并简要概括。

”学生们便又回归文本，边读边用笔圈点，待读书声渐止，我请一位男生来回答，又请其他几位同学做出评价并做补充或者修正。

把大家答案归纳整合起来就是“坚定”、“顽强”、“孤独寂寞”，在这时候，我展示出本题的参考答案“阅历丰富;坚定顽强;寂寞孤独;热爱自然”。

果然，不出所料，参考答案一呈现，学生们唏嘘一片，七嘴八舌地说“热爱自然怎么能成为性格特征呢，这是不对的吧！”“阅历丰富也不对，这哪是性格啊！”
我听了非常高兴，充分肯定了学生们的质疑精神，告诉他们“老师跟你们一样，也存在困惑，是不是这个参考答案给得并不科学呀？”学生们一听，立马来了精神，表示要与我一探究竟，接着，我们借助工具书与手头资料，搞清楚了性格特征的概念与表现形式，更加肯定了“阅历丰富”与“热爱自然”不属于性格范畴。

看着问题得不到解决，我引导大家试着从以往做过的高考试题中寻找经验，2012江苏高考《邮差先生》“文中两处画线的句子写出了邮差什么样的性格？”答案为“善良仁厚的性格”;2013年《何容何许人也》“联系文中两处画线的句子，请分析‘好、坏，何容是何容：他的微笑似乎表示着这个’这句话，并说明它表现了何容什么性格特点？”答案是“坚持自我，不妥协、不改变。

”对这两道题的答案，同学们都没有疑议，接着我又展示了2012年全国高考题《马裤先生》“马裤先生有哪些性格特点？请简要分析。

”给出的参考答案“颐指气使，目中无人，缺乏公德;斤斤计较，爱占小便宜，自私自利;不讲卫生，不顾他人感受，趣味低下。

”“不讲卫生不属于性格！”“这是个人生活习惯！”眼尖的同学立马喊了起来。

又有声音响起“这是全国高考题呀，这样组织答案也是有道理的”……产生了两种不同的意见，我索性放手让同学们小组讨论：你觉得性格特征类的题目到底该如何作答？课堂又热闹起来了。

最后大多数同学都倾向于所谓“性格特征”是比较广义的概念，可以把它视为特征题来作答，也有同学坚持问什么就答什么但也不排斥稍微扩充。

我对同学们的敢于质疑，热情探究，积极思考给予了充分赞赏，但并未给出所谓的最终“权威见解”，只是告诉我的学生们理科答案趋向于一，而文科答案则趋向于丰富多彩，切实提高解题能力需不迷信，不盲从，勤思多练常总结。

三.勾连比较，规范答题
“《行脚人·黄昏》这篇文章中不仅有行脚人，还有牧羊女、山景和动物，他们之间配合得适当、协调，可谓和谐，那么‘和谐美’又是如何体现的？”问题一出，同学们再读文本，零星地答出“暮色中行脚人融入林中美景，宁静和谐”、“行脚人与牧羊女的对话，体现人与人的和
谐”、“牧羊女与她的狗很有默契，关系和谐”……针对学生们的回答，我在黑板上的几个对象之间打上了双向箭头，再提醒学生看清题目要求“哪几个方面”，请大家小组讨论，将刚才独立思考后形成的观点进行整合，按总分式，再次组织答案，注意答题的规范性。

明确要求之后，小组展开了有针对性的讨论，再次呈现的答案丝毫不逊于所谓的“参考答案”。

我又联系到2009年的高考探究题“请探究都江堰蕴含了‘上善若水’的哪几层深意？”以及2012年南通一模“本文写了水乡生活的几个片段，请探究其中的深刻意蕴。

”引导学生学会勾连相关试题，一方面帮助他们巩固旧知，另一方面请他们比较这些问法的差异，教会学生融会贯通，准确答题。

探究题本身就具有一定的开放性，我们要读懂提示语，明确“探究点”与“探究方向”，找出文中选取的不同材料，挖掘其背后的民族心理、时代精神、人文性等深刻内涵。

最后剩下一题语段作用分析和一题考察修辞特色的题目，都属于我们平常练习得比较多的题型，经过了一轮复习，同学们掌握得还算比较好，带领同学们回顾了之前评讲过的同类习题，复习了这两种题型的思维步骤之后，解决起来就轻松很多了。

四.小结课堂，整理巩固
完成了本课学习任务之后，师生小结本课所得，剩余的五六分钟安排给同学们自主订正、整理。

这是一堂我在白蒲中学借班开设的有关“同课异构”的市级公开课，虽然面对的不是往日熟悉的面孔，对借来的班级学生学情也并不算了解，但课堂上学生参与度很高，思维活跃，敢想敢言，本堂课也得到了领导与同仁们的好评。

我想，现代文阅读切不可忽视对文本的反复诵读，立足文本，这是答题的基础。

课堂上要留足时间让学生与文本、学生与学生之间充分对话、交流，将文本转化为有声话语的过程本身就是一种探究。

开放也不仅仅是体现在对深度的挖掘上，还可以是横向的对同类型试题的比较、勾连与拓展。

“学起于思，思源于疑”，教师巧妙设疑，抓住学生的兴趣点，充分调动起学生的求知欲，引导学生积极主动地探索求知。

正如德国教育学家第斯多惠所言：“科学的知识不应该是传授给学生的，而应引导学生去自我发现，独立掌握。

”真正的高效课堂不是老师展示自我的舞台，它本就属于学生。

教是为了不教，“学生是课堂活动的主体”绝不是一句空喊的口号，把课堂还给学生，教师不要粗暴地打断甚至取缔学生的自主探究过程，学生需要的是正面引导，及时点评，鼓励赏识。

在轻松愉悦的氛围中学生才能更好地打开思路，更流畅准确地组织语言，拥有更出色的课堂表现力。

[本文为江苏省教育科学“十二·五”规划立项课题《新课改背景下语文课堂教学开放性研究》阶段成果。

课题立项号：D/2011/02/433]
（作者单位：江苏如皋市搬经中学）。