_体验汉语_初级_汉字教学_可教性假设_研究
《体验汉语·基础教程(上)》教材分析
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《体验汉语•基础教程（上）» 教材分析
王文君 ( 兰 州 大 学 文 学 院 甘 肃 兰 州 730000)
摘 要 ：近 年 来 ， 学 习 汉 语 在 全 球 范 围 内 掀 起 一 股 持 久 不 衰 的 浪 潮 ， 学 习 汉 语 的 人 数 每 年 都 在 不 断 增 长 。 然 而教材却成为汉语国际推广中的一大瓶颈。观 念 陈 旧 、数 量 不 足 、针 对 性 不 强 是 目 前 国 际 汉 语 教 材 最 为 普 遍 的 问 题 。 由 此 可 见 ，对 对 外 汉 语 教 材 进 行 分 析 ，进 而 提 出 建 议 以 提 高 对 外 汉 语 教 材 的 质 量 成 为 当 务 之 急 。 本 文 选 择 初 级 汉 语 综 合 课 教 材 《体 验 汉 语 . 基 础 教 程 （上 ） » 进 行 教 材 分 析 。 根 据 《汉 语 水 平 词 汇 与 汉 字 等 级 大 纲 》 等 教 学 大 纲 来 分 析 教 材 的 编 写 特 点 与 大 纲 的 匹 配 度 ，研 究 该 教 材 的 优 点 与 不 足 ， 望 进 一 步 促 进 初 级 汉 语 综 合 课 教 材 的 编 写 工 作 ，为 汉 语 教 学 在 初 进 入 某 一 国 家 和 地 区 的 基 础 阶 段 教 材 编 写 提 供 一 些 思 路 。
表5单课数话题单课数话题单课数话题第1课问候第9课问路第17课租房子第2课问候2第10课买食品第18课看病第3课问姓名第11课买学习用品第19课理发第4课问国籍第12课买衣服第20课谈汉语学习第5课问住址第13课去食堂第21课谈学习生活第6课问家庭第14课去图书馆第22课谈学习方法第7课问日期第15课去银行第23课上课第8课问时间第16课去邮局第24课考试由上表可见话题的选择基本上都是平时最常用的有助于引起学生的共鸣能够帮助汉语学习者在生活中解决一些沟通交流问题从而达到学以致用的目的
体验汉语基础教程教学参考书
体验汉语基础教程教学参考书摘要：1.体验汉语基础教程教学参考书的概述2.教程的教学目标和适用对象3.教程的主要内容和特点4.教程的实用性和价值5.对教程的评价和建议正文：随着全球化的发展和国际交流的日益频繁，汉语作为世界上使用人数最多的语言之一，其重要性日益凸显。
为了满足世界各地学习汉语的需求，各种各样的汉语教材应运而生。
其中，《体验汉语基础教程教学参考书》是一本颇受好评的汉语教材，为广大汉语学习者提供了一个很好的学习平台。
《体验汉语基础教程教学参考书》是一本针对初学者的汉语教材，旨在帮助学习者掌握基本的汉语语音、语法、词汇和汉字，培养学习者听说读写综合语言技能。
该教程适用于零起点的学习者，以及初学者进行自学和课堂教学。
教程的主要内容包括语音、语法、词汇、汉字、听说读写练习等。
其中，语音部分采用拼音和录音的形式，帮助学习者准确掌握汉语发音；语法部分以实用为主，注重实际应用；词汇部分选取了常用的生活词汇，方便学习者进行日常交流；汉字部分以常用汉字为主，学习者可以通过学习这些汉字，掌握基本的汉字书写和阅读能力。
此外，教程还附有丰富的听说读写练习，有利于学习者巩固所学知识，提高语言运用能力。
《体验汉语基础教程教学参考书》具有以下特点：首先，教程内容贴近生活，学习者可以通过学习实际场景中的语言，提高自己的交际能力；其次，教程编排合理，由浅入深，使学习者能够循序渐进地掌握汉语知识；最后，教程注重实用性，使学习者在学习过程中，能够实际应用所学知识进行沟通交流。
总之，《体验汉语基础教程教学参考书》是一本具有很高实用价值和参考价值的汉语教材。
通过学习这本教材，初学者可以较好地掌握基本的汉语知识，为进一步学习汉语打下坚实的基础。
当然，任何教材都会有不足之处，这本教程在词汇量、语法讲解等方面还有改进的空间。
《体验汉语》调查评估研究
《体验汉语》调查评估研究体验汉语调查评估研究：真实性、实用性与学习者反馈随着中国经济的崛起和国际地位的提高，汉语学习在全球范围内变得越来越热门。
越来越多的外国学习者开始汉语学习，并寻求更有效的教学方法。
在这种背景下，体验汉语作为一种创新性的语言教学方法，受到了广泛的。
本调查评估研究旨在深入了解体验汉语教学的特点、教学方式以及学习者反馈，为进一步提高体验汉语教学的效果提供参考。
体验汉语是一种强调真实性、实用性、趣味性和挑战性的语言教学方法。
它学习者的实际需求，通过让学习者参与到真实的语境中，提升他们的语言技能和跨文化交际能力。
体验汉语教学的主要优势在于以下几个方面：真实性：体验汉语教学强调在真实的语境中学习汉语，使学习者能够更好地理解汉语的实用价值，提高他们的学习兴趣。
实用性：体验汉语教学注重培养学习者的实际语言运用能力，让他们能够在日常生活中快速有效地运用所学知识。
趣味性：体验汉语教学通过丰富多彩的活动和游戏，使学习者在轻松愉快的氛围中学习汉语，增强他们的学习动力。
挑战性：体验汉语教学鼓励学习者不断挑战自我，提高自己的语言水平和跨文化交际能力。
体验汉语的教学方式主要包括课堂学习、在线练习、社交活动和文化体验等。
以下是一些具有代表性的体验汉语教学案例：课堂学习：教师通过情景模拟、角色扮演等互动方式，让学习者在课堂中实际运用汉语。
在线练习：利用多媒体资源和学习平台，让学习者在课后进行自主学习和在线交流。
社交活动：组织学习者参加社交活动，如语言角、交流会等，让他们在真实的语境中练习汉语。
文化体验：组织学习者参观博物馆、剧院等文化场所，让他们在了解中国文化的同时，提高汉语水平。
充分体现了体验汉语的真实性和实用性，让学习者在真实的语境中学习和运用汉语。
借助现代技术手段，提高了学习者的学习效率和学习效果。
通过社交活动和文化体验，增强了学习者的跨文化意识和交际能力。
然而，这些教学案例也存在一些可以改进的地方，如：课堂教学内容可能存在与实际生活脱节的现象，需要进一步更新和优化。
体验汉语基础教程教学参考书
体验汉语基础教程教学参考书摘要：一、体验汉语基础教程教学参考书概述1.教材针对的人群2.教材的特点与优势3.教材的结构与内容二、体验汉语基础教程的教学方法1.任务型教学法2.情境教学法3.互动教学法三、体验汉语基础教程的实践应用1.课堂教学实例2.学生学习反馈3.教学效果评估四、体验汉语基础教程的辅助资源1.教学视频2.练习题库3.教师用书正文：体验汉语基础教程是一本针对汉语初学者的教材，旨在帮助学生快速掌握汉语基本知识，提高汉语交际能力。
本教材针对的人群包括零基础的汉语学习者、短期班学生以及自学者。
体验汉语基础教程具有以下特点与优势：1.注重实用性：教材内容紧密结合日常生活场景，让学生在学习过程中能够快速应用所学知识。
2.结构清晰：教材分为语音、语法、词汇、句型、文化等多个模块，由浅入深，逐步引导学生学习。
3.内容丰富：教材涵盖丰富的语言点和实用的交际话题，满足学生多元化的学习需求。
体验汉语基础教程采用任务型教学法、情境教学法和互动教学法等多种教学方法，以提高学生的汉语水平。
任务型教学法强调学生在完成任务的过程中自然而然地学习语言；情境教学法通过创设生动、真实的情境，让学生在实际场景中学习汉语；互动教学法则鼓励学生积极参与课堂活动，与老师和同学互动交流。
在实际教学过程中，体验汉语基础教程取得了良好的教学效果。
教师可根据课堂教学实例，灵活运用教材内容，帮助学生更好地掌握汉语知识。
同时，学生也能从学习过程中获得积极的反馈，提高学习兴趣和动力。
为了方便教师和学生使用，体验汉语基础教程还提供了丰富的辅助资源，如教学视频、练习题库和教师用书等。
教学视频可以帮助学生在家自主学习，巩固课堂所学；练习题库则提供了丰富的课后练习，帮助学生巩固知识；教师用书则为教师提供了详细的教学指导和实用的教学技巧。
总之，体验汉语基础教程是一本适合初学者的汉语教材，通过采用任务型、情境型和互动型教学法，为学生提供了一个有趣、实用的学习平台。
体验汉语初中2教案
体验汉语初中2教案教学目标：1. 让学生掌握汉语拼音的基本知识，能够正确拼读和书写汉语拼音。
2. 让学生掌握一些基本的汉字，能够认读和书写。
3. 让学生能够用简单的汉语进行日常交流。
教学内容：1. 汉语拼音的基本知识。
2. 一些基本的汉字。
3. 简单的日常用语。
教学步骤：一、导入（5分钟）1. 教师与学生进行简单的自我介绍，互相认识。
2. 教师向学生介绍本节课的教学目标和内容。
二、汉语拼音的基本知识（15分钟）1. 教师讲解汉语拼音的基本概念，如声母、韵母、声调等。
2. 教师示范一些汉语拼音的拼读和书写，让学生进行模仿和练习。
三、学习基本汉字（20分钟）1. 教师选择一些常用的汉字，进行讲解和示范。
2. 学生跟随教师一起书写汉字，注意笔画的顺序和结构。
四、日常用语的学习（15分钟）1. 教师教授一些简单的日常用语，如“你好”、“谢谢”、“对不起”等。
2. 学生进行模仿和练习，教师进行指导和纠正。
五、课堂小结（5分钟）1. 教师对本节课的内容进行总结，让学生巩固所学知识。
2. 学生进行自我评价，教师进行点评和鼓励。
教学评价：1. 课后作业：让学生回家后，复习所学的汉语拼音和汉字，并进行书写练习。
2. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、学习态度和表现，进行评价。
3. 学生自评：让学生对自己的学习情况进行评价，教师进行指导和鼓励。
教学反思：本节课通过讲解汉语拼音的基本知识，让学生掌握汉语拼音的基本概念和拼读书写方法。
通过学习一些基本的汉字，让学生能够认读和书写。
通过学习简单的日常用语，让学生能够进行日常交流。
在教学过程中，要注意观察学生的学习情况，进行针对性的指导和纠正。
同时，要注重培养学生的学习兴趣和积极性，让他们在学习中感受到汉语的魅力。
体验汉语基础教程教学参考书
《体验汉语基础教程教学参考书》是一本旨在帮助学习者全面、系统地学习汉语基础知识的教材。
本文将对这本教程书进行全面评估，从浅入深地探讨其内容和质量，并共享个人观点和理解。
1. 综述《体验汉语基础教程教学参考书》是一本由资深汉语教师和教育专家编写的教材，旨在帮助学习者建立起扎实的汉语基础。
教材内容涵盖了语音、词汇、语法、阅读和写作等多个方面，适合不同程度的汉语学习者使用。
2. 语音在学习汉语过程中，正确的语音发音是至关重要的。
《体验汉语基础教程教学参考书》从基础的声母、韵母开始讲解，通过大量的练习和示范，帮助学习者掌握准确的汉语发音。
3. 词汇教材中的词汇部分涵盖了日常生活中常用的词汇和表达方式，同时也包括了一些文化背景和习惯用语，帮助学习者更好地理解汉语。
词汇部分设计丰富，循序渐进，适合初学者日常学习和复习。
4. 语法《体验汉语基础教程教学参考书》的语法部分系统讲解了汉语的基本语法规则和句型结构。
通过丰富的例句和练习，学习者可以逐步掌握汉语语法的要领。
5. 阅读和写作除了语言基础知识的系统学习外，教材还包括了丰富的阅读和写作练习，帮助学习者提高汉语的实际运用能力。
通过阅读和写作的练习，学习者能更好地理解和运用所学的语言知识。
6. 个人观点和总结《体验汉语基础教程教学参考书》内容丰富，条理清晰，适合不同类型的学习者使用。
它通过系统的学习和练习，帮助学习者全面掌握汉语的基础知识，为后续的学习打下良好的基础。
对于学习者来说，需要在学习过程中勤加练习，加强语言的实际应用能力。
在撰写本文的过程中，我深刻体会到了《体验汉语基础教程教学参考书》对于汉语学习者的重要意义。
它不仅提供了系统的教学内容，还帮助学习者建立自信，提高语言能力。
希望本文的评估对于读者对这本教程书有更全面、深入的了解，也能够对学习者的汉语学习之路有所帮助。
以上就是我对《体验汉语基础教程教学参考书》的全面评估和个人观点，希望能对你有所帮助。
《体验汉语基础教程教学参考书》是一本非常全面的学习汉语基础知识的教材。
体验汉语初中1教案
体验汉语初中1教案一、教学目标1. 知识目标（1）学生能够掌握汉语拼音的基本知识，正确拼读音节，准确书写声母、韵母和声调。
（2）学生能够理解和运用第一单元的生词和短语，提高词汇量。
（3）学生能够理解并运用本单元的基本句型，进行简单的日常交流。
2. 能力目标（1）学生能够用汉语进行自我介绍，提高口语表达能力。
（2）学生能够阅读和理解简单的汉语文章，提高阅读能力。
（3）学生能够运用汉语进行书写，提高书写能力。
3. 情感目标激发学生学习汉语的兴趣，培养学生的跨文化交际意识。
二、教学内容1. 汉语拼音的基本知识，包括声母、韵母、声调的拼读和书写。
2. 第一单元的生词和短语，如“你好”、“我叫李华”、“我来自中国”等。
3. 第一单元的基本句型，如“我叫……”、“我来自……”等，以及简单的日常交流用语。
三、教学方法1. 情境教学法：通过设定真实的生活情境，让学生在实际语境中学习汉语，提高学生的语言运用能力。
2. 互动教学法：引导学生积极参与课堂活动，进行小组讨论和角色扮演，提高学生的口语表达能力。
3. 任务型教学法：设计具有实际意义的任务，让学生在完成任务的过程中运用汉语，提高学生的综合语言能力。
四、教学步骤1. 导入新课：通过播放中文歌曲、讲述有趣的故事等方式，激发学生的学习兴趣，导入新课。
2. 教学汉语拼音：讲解声母、韵母、声调的基本知识，让学生进行跟读和练习，确保学生能够正确拼读音节。
3. 学习生词和短语：通过图片、实物等方式展示生词和短语，引导学生进行认读和记忆，巩固所学知识。
4. 句型练习：讲解基本句型的用法，让学生进行模仿和练习，提高学生的口语表达能力。
5. 课堂互动：组织小组讨论、角色扮演等活动，让学生在实际语境中运用汉语，提高学生的综合语言能力。
6. 课后作业：布置相关的练习题和任务，让学生巩固所学知识，提高实际运用能力。
五、教学评价1. 过程性评价：观察学生在课堂上的参与程度、口语表达能力和任务完成情况，及时给予反馈和指导。
体验汉语备课教案模板范文
一、教学对象：初级汉语水平留学生二、教学目标：1. 通过本节课的学习，学生能够理解并掌握以下生词：体验、感受、愉快、兴奋、失望、后悔、有趣、遗憾。
2. 学生能够运用所学生词进行简单的句子表达，如：我喜欢这个体验活动，我觉得很兴奋。
3. 学生能够通过实际体验活动，感受汉语的魅力，增强学习汉语的兴趣。
三、教学内容：1. 生词教学：体验、感受、愉快、兴奋、失望、后悔、有趣、遗憾。
2. 句型教学：我喜欢这个体验活动，我觉得很兴奋。
3. 体验活动：组织学生参与一项简单的活动，如：猜谜语、做游戏等。
四、教学重点与难点：1. 教学重点：生词的掌握和句型的运用。
2. 教学难点：如何让学生在体验活动中，运用所学汉语进行表达。
五、教学时间：1课时六、教学步骤：1. 导入新课（1）教师简要介绍本节课的主题，激发学生的学习兴趣。
（2）教师提问：你们喜欢体验新事物吗？为什么？2. 生词教学（1）教师展示生词卡片，带领学生朗读生词。
（2）教师解释生词的意思，并举例说明。
（3）学生跟读生词，教师纠正发音。
3. 句型教学（1）教师展示句型卡片，带领学生朗读句型。
（2）教师解释句型的用法，并举例说明。
（3）学生跟读句型，教师纠正发音。
4. 体验活动（1）教师组织学生参与猜谜语、做游戏等活动。
（2）学生在活动中运用所学生词和句型进行表达。
（3）教师巡视指导，纠正学生的发音和表达错误。
5. 总结与作业（1）教师总结本节课的学习内容，强调重点和难点。
（2）布置作业：让学生回家后，与家人分享自己今天的体验活动，并用所学汉语进行表达。
七、教学评价：1. 学生在课堂上的参与度和积极性。
2. 学生对生词和句型的掌握程度。
3. 学生在体验活动中的实际运用能力。
八、教学反思：1. 教师应关注学生的个体差异，因材施教。
2. 教师应创设丰富的教学情境，激发学生的学习兴趣。
3. 教师应注重学生的实际运用能力，提高学生的汉语水平。
体验汉语备课教案模板及范文
一、教学对象初级汉语学习者二、教学目标1. 让学生掌握与“体验”相关的词汇和短语。
2. 培养学生用汉语进行简单描述的能力。
3. 提高学生的听说能力。
三、教学内容1. 生词：体验、感受、乐趣、旅行、美食、文化、交流等。
2. 语法：使用“...给我留下了深刻的印象”等句型。
四、教学重点与难点1. 教学重点：生词的掌握和句型的运用。
2. 教学难点：正确运用句型进行描述。
五、教学时间1课时六、教学准备1. 教学课件2. 相关图片和视频资料3. 生词卡片七、教学步骤1. 导入新课1. 老师与学生用英语进行简短的交流，引导学生进入课堂氛围。
2. 提问：“你们平时喜欢体验哪些活动？”3. 老师总结并引出本节课的主题：“体验汉语”。
2. 学习生词1. 老师展示生词卡片，让学生跟读并拼写。
2. 学生分组进行游戏，巩固生词。
3. 学习句型1. 老师讲解句型“...给我留下了深刻的印象”的用法，并举例说明。
2. 学生跟读句型，并进行替换练习。
4. 视频教学1. 老师播放一段关于体验汉语的视频，让学生观看并思考。
2. 学生分享观看感受，并用所学句型进行描述。
5. 小组活动1. 学生分组，每组选择一个主题，用汉语进行描述。
2. 每组派代表进行展示，其他组进行评价。
6. 总结与作业1. 老师对本节课的内容进行总结，强调重点和难点。
2. 布置作业：让学生用所学句型写一篇关于自己体验过的活动的短文。
八、板书设计体验汉语生词：体验、感受、乐趣、旅行、美食、文化、交流等句型：...给我留下了深刻的印象九、课后反思1. 本节课的教学效果如何？2. 学生的学习兴趣是否浓厚？3. 教学过程中是否存在问题？如何改进？范文今天，我体验了一次汉语课。
老师教我们了很多生词，比如“体验”、“感受”、“乐趣”等。
我们还学习了句型“...给我留下了深刻的印象”。
通过观看视频，我了解到了很多有趣的文化活动。
最后，我们分组用汉语进行描述，大家都非常积极。
体验汉语初中2 教案
体验汉语初中2 教案课程目标：1. 让学生通过本节课的学习，掌握汉语初中2课程的基本内容和语法结构。
2. 提高学生的汉语听说读写能力，为升入高中阶段的学习打下基础。
3. 培养学生的汉语学习兴趣和自信心，使他们能够自主地学习汉语。
教学内容：1. 课文：体验汉语初中2的课文内容，包括对话和短文。
2. 语法：本节课将讲解汉语的基本语法结构，如主谓结构、动宾结构等。
3. 词汇：学习本节课的生词和短语，包括常用的动词、名词和形容词等。
教学步骤：1. 热身活动（5分钟）：通过简单的汉语对话，让学生回顾已学的汉语知识，为新课的学习做好准备。
2. 课文学习（15分钟）：a. 让学生听课文录音，理解对话和短文的大意。
b. 老师讲解课文中的重点词汇和短语，让学生跟读并模仿。
c. 学生分组进行对话练习，巩固所学的内容。
3. 语法讲解（15分钟）：a. 老师讲解本节课的主要语法结构，如主谓结构、动宾结构等。
b. 学生通过例句理解和练习，掌握语法规则。
c. 老师通过提问和回答，检查学生对语法知识的理解程度。
4. 练习和互动（15分钟）：a. 学生进行语法练习，巩固所学知识。
b. 学生进行小组活动，通过互动和讨论，提高口语表达能力。
5. 总结和作业布置（5分钟）：a. 老师对本节课的学习内容进行总结，强调重点和难点。
b. 布置作业，让学生巩固所学知识。
教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的积极参与情况和主动性。
2. 口语表达能力：评估学生在对话和互动中的口语表达能力。
3. 作业完成情况：检查学生对作业的完成质量和理解程度。
教学资源：1. 课文录音：用于学生听课文和模仿发音。
2. PPT或黑板：用于展示课文内容和语法结构。
3. 练习册：用于学生进行语法练习和巩固所学知识。
教学建议：1. 针对不同学生的学习水平和能力，可以适当调整教学内容和教学方式。
2. 多给予学生鼓励和肯定，培养他们的自信心和学习兴趣。
3. 结合多媒体教学资源，提高学生的学习兴趣和参与度。
体验汉语基础教程教案
体验汉语基础教程教案教案标题：体验汉语基础教程教案教案目标：1.引导学生了解中文语言基础知识，如拼音、汉字等。
2.培养学生的听、说、读、写的能力。
3.通过互动活动提高学生的学习兴趣。
4.促进学生的跨文化交流和理解。
教案内容：第一课：拼音入门1. 熟悉拼音的发音并掌握声母和韵母的组合。
2. 练习拼读简单的音节和词组。
3. 运用拼音进行简单的对话练习。
第二课：汉字初探1. 学习基本的汉字笔画和结构。
2. 通过学习常用汉字及其意义，培养学生的词汇量。
3. 进行汉字书写练习。
第三课：日常生活用语1. 学习日常生活中常用的问候语和礼貌用语。
2. 进行口语练习，模拟真实情景，如购物、问路等。
3. 运用所学用语进行日常对话练习。
第四课：学习数字和计量单位1. 教授数字的读法和写法。
2. 学习计量单位及其换算。
3. 进行数字和单位的口语、书写和计算练习。
教学活动：1. 拼音速记比赛：学生分组，通过比赛的形式快速记忆拼音的发音和组合规则。
2. 汉字接龙游戏：学生轮流说出一个汉字，下一个学生继续接下去，并说出该字的意义。
3. 角色扮演对话：学生分角色模拟真实情景对话，如在餐馆点餐等。
4. 数字和计量单位问答：教师提问，学生回答有关数字和计量单位的问题。
评估方法：1. 拼音测验：要求学生听音辨字，写出对应的拼音。
2. 汉字书写考核：学生根据教师的口述写出指定的汉字。
3. 口语表达评估：对学生进行口语问答或角色扮演，考察其口语交流能力。
4. 综合性测试：结合上述内容进行综合测试，评估学生的综合运用能力。
教案建议：1. 教师应使用多媒体手段或教学工具帮助学生更好地理解和掌握教材内容。
2. 在教学过程中加入趣味互动活动，提高学生的学习积极性和兴趣。
3. 鼓励学生积极参与口语练习，提供真实的语言环境。
4. 针对学生的学习特点和进度，灵活调整教学内容和节奏。
5. 结合文化背景和实际应用，增加跨文化交流的内容。
以上是关于《体验汉语基础教程》的教案建议和指导，希望对你有所帮助。
汉字教学的实践研究方法(3篇)
第1篇一、引言汉字是中华民族的瑰宝，是中华文化的重要组成部分。
随着全球化的推进，汉字教学越来越受到重视。
然而，在实际教学中，教师们面临着诸多挑战，如学生汉字学习兴趣不高、汉字书写不规范、汉字教学效果不明显等问题。
为了提高汉字教学效果，本文将探讨汉字教学的实践研究方法。
二、研究背景1. 汉字教学的重要性汉字是中华文化的重要载体，学习汉字对于传承和发展中华文化具有重要意义。
同时，汉字教学也是提高学生综合素质、培养创新精神和实践能力的重要途径。
2. 汉字教学面临的挑战（1）学生汉字学习兴趣不高：部分学生对汉字学习缺乏兴趣，导致学习效果不佳。
（2）汉字书写不规范：学生在书写汉字时，往往出现笔画不规范、字形歪斜等问题。
（3）汉字教学效果不明显：传统的汉字教学方法单一，难以满足学生个性化学习需求。
三、汉字教学的实践研究方法1. 文献研究法通过对汉字教学相关文献的梳理，了解汉字教学的发展历程、现状和存在的问题，为实践研究提供理论依据。
2. 实验研究法（1）设计实验方案：针对汉字教学中的问题，设计合理的实验方案，如分组实验、对比实验等。
（2）实施实验：按照实验方案进行教学实践，记录实验过程和结果。
（3）分析实验结果：对实验数据进行统计分析，总结实验效果，为改进汉字教学方法提供依据。
3. 案例研究法选取具有代表性的汉字教学案例，分析案例中的成功经验和不足之处，为实践研究提供借鉴。
4. 行动研究法（1）确定研究课题：针对汉字教学中的具体问题，确定研究课题。
（2）制定行动计划：根据研究课题，制定具体的行动计划，包括教学目标、教学内容、教学方法等。
（3）实施行动计划：按照行动计划进行教学实践，记录教学过程和效果。
（4）反思与改进：对教学过程和效果进行反思，找出不足之处，改进教学方法。
5. 调查研究法通过问卷调查、访谈等方式，了解学生对汉字学习的兴趣、需求、学习效果等，为改进汉字教学方法提供依据。
6. 教学反思法教师对自身教学过程进行反思，总结经验教训，不断提高汉字教学水平。
汉字教学的实践研究(3篇)
第1篇摘要：汉字作为中华民族的文化瑰宝，具有丰富的内涵和独特的审美价值。
随着全球化的不断推进，汉字教育在国际上越来越受到重视。
本文从汉字教学的理论基础、实践方法、创新探索等方面进行探讨，旨在为汉字教学提供有益的借鉴和启示。
一、引言汉字教学是中华民族文化传承的重要途径，对于培养学生的语言文字能力、文化素养具有重要意义。
随着我国教育改革的不断深化，汉字教学面临着新的挑战和机遇。
本文通过对汉字教学实践的研究，探讨如何提高汉字教学质量，为汉字教学提供有益的借鉴。
二、汉字教学的理论基础1.汉字的起源与演变汉字的起源可以追溯到甲骨文时期，经历了金文、篆书、隶书、楷书等阶段。
汉字的演变过程体现了中华民族的智慧和创造力。
了解汉字的起源与演变，有助于更好地理解汉字的结构和意义。
2.汉字的结构与特点汉字的结构主要包括笔画、部首、偏旁等。
汉字的特点有：形声、会意、指事、转注等。
掌握汉字的结构与特点，有助于提高学生的汉字识别能力和书写水平。
3.汉字的文化内涵汉字蕴含着丰富的文化内涵，如天文、地理、人文、历史等。
汉字教学不仅要传授汉字知识，还要引导学生感受汉字背后的文化魅力。
三、汉字教学的实践方法1.激发学生学习兴趣（1）采用多样化的教学手段，如图片、视频、游戏等，使汉字教学更加生动有趣。
（2）结合生活实际，引导学生发现汉字的实用性，激发学生学习兴趣。
2.注重汉字书写训练（1）规范书写姿势，培养学生的书写习惯。
（2）通过临摹、仿写、创作等方式，提高学生的书写水平。
3.强化汉字阅读训练（1）培养学生阅读兴趣，提高阅读速度。
（2）通过阅读各种类型的文章，拓展学生的词汇量和知识面。
4.开展汉字文化教育（1）组织参观博物馆、图书馆等活动，让学生感受汉字文化的魅力。
（2）举办汉字书法比赛、诗词朗诵等活动，激发学生对汉字文化的热爱。
四、汉字教学的创新探索1.运用现代教育技术（1）利用多媒体技术，制作汉字教学课件，提高教学效果。
（2）运用网络平台，开展线上汉字教学，满足不同学生的学习需求。
社会实践报告汉语教学
一、前言随着我国国际地位的不断提升，汉语作为第二语言的教学需求日益增长。
作为一名汉语教师，我有幸参与了一次汉语教学的社会实践活动，旨在提高自己的教学水平，同时也为汉语学习者提供更好的教学服务。
以下是我对这次社会实践的总结和反思。
二、实践背景本次社会实践是在我国某知名外语学院组织的“汉语桥”活动中进行的。
活动旨在推广汉语教学，让更多外国友人了解和喜爱汉语。
我所在的团队负责为参加活动的学员提供汉语基础课程教学。
三、实践内容1. 教学对象：本次社会实践的教学对象为来自不同国家的学员，年龄在18-25岁之间，具有基本的英语水平。
2. 教学内容：主要包括汉语拼音、汉字、常用词汇、基本句型和简单的文化知识。
3. 教学方法：采用互动式教学，结合多媒体教学手段，提高学员的学习兴趣。
4. 教学安排：每天安排2节课，每节课90分钟，共计10天。
四、实践过程1. 教学准备：在活动开始前，我与团队成员一起制定了详细的教学计划，包括教学内容、教学方法和教学进度。
同时，我们准备了丰富的教学资料，如教材、课件、练习册等。
2. 教学实施：在实践过程中，我们严格按照教学计划进行教学。
在课堂上，我们注重与学员的互动，鼓励他们积极参与，提高他们的学习积极性。
针对学员的不同需求，我们采取了分层教学，确保每个学员都能跟上教学进度。
3. 课后辅导：为了巩固学员的学习成果，我们在课后安排了辅导时间，解答学员在学习过程中遇到的问题。
4. 教学反思：在实践过程中，我们不断反思和调整教学方法，以适应学员的学习需求。
例如，针对学员在汉字学习上的困难，我们增加了汉字书写练习，并教授了汉字结构规律。
五、实践成果1. 学员进步：通过10天的教学，学员们掌握了汉语基础，能够进行简单的日常交流。
2. 教学效果：学员们对汉语教学表现出浓厚的兴趣，课堂气氛活跃，教学效果显著。
3. 团队合作：团队成员之间相互支持，共同完成了教学任务，提高了团队凝聚力。
六、实践反思1. 教学方法：在实践过程中，我们发现互动式教学和多媒体教学手段能够有效提高学员的学习兴趣和积极性。
小学低年级体验式汉字识字教学法分析
小学低年级体验式汉字识字教学法分析
体验式汉字识字教学法是一种注重学生实践操作和体验的教学方法，通过亲身参与和
感受，帮助学生更好地理解和记忆汉字。
对于小学低年级学生来说，这种教学法尤为适用，能够激发他们的学习兴趣，并提高学习效果。
体验式汉字识字教学法注重学生的操作与实践。
在课堂上，教师可以通过各种形式的
游戏和活动，让学生亲自动手操作，让学生用拼图拼出汉字形状，或者利用积木搭建出汉
字的造型。
这样的操作和实践，可以帮助学生更加直观地感受到汉字的特点和形态，加深
对汉字的理解和记忆。
体验式汉字识字教学法强调学生的体验和感受。
汉字是一种符号化的文字系统，学生
往往难以理解其中的意义和内涵。
通过让学生亲身体验汉字所描述的事物和场景，可以帮
助他们更好地理解和记忆汉字。
教师可以利用实物或图片等教具，让学生观察、触摸、闻
味等，通过多种感官的参与，增强学生对汉字的感知和认知。
体验式汉字识字教学法注重学生的主动参与和合作交流。
在课堂中，教师可以组织学
生进行小组活动，让学生相互搭配、合作完成任务。
教师可以让学生分组，每组选择一张
汉字卡片，然后通过合作交流，找到与卡片上的汉字相关的事物或图片，激发学生的学习
热情，培养学生的合作意识和团队精神。
体验式汉字识字教学法注重学生的情感体验和情感表达。
在教学中，教师可以通过讲
故事、唱歌、表演等形式，让学生从情感上与汉字建立联系，增强学生对汉字的情感认同
和情感体验。
教师可以选择一些富有情感色彩的汉字进行教学，同时结合一些生动的故事
或情景让学生理解和记忆。
小学低年级体验式汉字识字教学法分析
小学低年级体验式汉字识字教学法分析体验式汉字识字教学法是一种让学生通过亲身体验和感受来认识汉字的新型教学方法。
在小学低年级的语文教育中，采用这种教学方法能够激发学生对汉字的兴趣和学习热情，提高汉字识读能力和语文综合素养。
本文将从教学理论和实践两个角度来分析小学低年级体验式汉字识字教学法的优缺点。
一、教学理论分析在汉字教学中，传统的教学方法是通过教师的传授来让学生理解汉字的意思和写法。
然而，这种传统的教学方法往往过于抽象和理论化，难以激发学生的学习积极性和兴趣。
因此，一些教育理论家提出了体验式教学的理念。
体验式教学是在学生亲身体验的基础上进行的教学活动，通过让学生亲自参与、动手操作和体验，来达到知道、理解和掌握学科知识的目的。
在汉字教学中采用体验式教学可以将抽象的汉字变得更加具体和生动，让学生真正地理解和掌握汉字的意思和写法。
与传统的汉字教学相比，体验式汉字识字教学有以下几个优点：1.激发学生的学习兴趣和积极性体验式汉字识字教学法能够让学生身临其境，亲身体验，更加贴近学生的生活和需求，从而在心理上激发学习兴趣和积极性。
2.提高汉字识读能力和语文综合素养体验式汉字识字教学法通过互动、体验、操作等方式，能够让学生更好地理解和掌握汉字的意思、书写形式和用法，从而提高汉字识读能力和语文综合素养。
3.提高教学效率和效果体验式汉字识字教学法能够让学生充分参与、主动探索、自主学习，在激发学生学习兴趣的同时提高了教学效率和效果，从而取得更好的教学成果。
体验式汉字识字教学法已经在广大小学低年级教学实践中得到了广泛应用，并取得了显著的成效。
1.通过做手工来识字在小学低年级教学中，可以通过做手工的方式来让学生认识汉字、识字、练写字。
例如在学习“年”的时候，可以让学生制作“年画”、“年糕”等物品，同时向学生介绍“年”的由来和意义。
3.通过看动画来识字体验式汉字识字教学法虽然有着诸多优点，但也存在一些缺点。
例如，对于一些学生而言，体验式教学法可能需要更多的时间和耐心，也有一定的人力、物力成本。
初级汉语实习报告
一、实习背景为了提高自己的汉语教学能力，我于2023年在我国某知名语言培训中心进行了为期一个月的初级汉语实习。
实习期间，我主要负责教授初级汉语课程，帮助学生掌握基本的汉语词汇、语法和发音。
二、实习内容1. 教学计划与实施在实习初期，我根据学生的实际情况制定了详细的教学计划。
首先，我分析了学生的汉语水平，针对不同层次的学生制定了个性化的教学目标。
接着，我设计了丰富多样的教学内容，包括词汇、语法、阅读、写作和口语练习等。
在课堂上，我采用了多种教学方法，如情景教学、互动教学、游戏教学等，以激发学生的学习兴趣。
同时，我还注重培养学生的自主学习能力，鼓励他们在课堂外进行自主学习和实践。
2. 学生管理与辅导实习期间，我负责一个班级的学生管理工作。
我定期与学生沟通，了解他们的学习进展和困难，并及时给予辅导。
在辅导过程中，我注重培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
3. 教学反思与改进在实习过程中，我不断反思自己的教学方法和效果。
针对学生的反馈和自己在教学中的不足，我及时调整教学策略，以提高教学效果。
三、实习收获1. 提升了教学能力通过这次实习，我不仅掌握了初级汉语的教学方法，还提高了自己的课堂管理能力和学生沟通能力。
在实习过程中，我学会了如何根据学生的实际情况调整教学计划，如何有效地组织课堂活动，以及如何处理课堂上的突发状况。
2. 增强了跨文化交际能力在实习过程中，我与来自不同国家的学生交流，了解了他们的文化背景和学习需求。
这使我更加熟悉了跨文化交际的技巧，为今后从事汉语教学和跨文化交流工作打下了坚实的基础。
3. 培养了责任心和团队合作精神实习期间，我深刻体会到作为一名教师的责任重大。
我意识到，要成为一名优秀的教师，不仅要有扎实的专业知识，还要有责任心和团队合作精神。
在实习过程中，我与同事们共同探讨教学问题，互相学习，共同进步。
四、实习总结通过这次初级汉语实习，我收获颇丰。
我不仅提高了自己的教学能力，还锻炼了自己的跨文化交际能力和团队合作精神。
小学低年级体验式汉字识字教学法分析
小学低年级体验式汉字识字教学法分析一、体验式汉字识字教学法的定义体验式汉字识字教学法将学生置身于具体的情景中，让他们通过亲身体验、感知、认知和实践，来实现对汉字的识字、书写和运用。
这种教学法注重学生的参与和亲身体验，通过情景再现、实践操作、个人体验和合作探究等方式，引导学生主动积极地探索、认知和运用汉字，从而提高学生的汉字识字水平。
1. 注重情景再现体验式汉字识字教学法通过情景再现来激发学生的学习兴趣。
教师可以设计有趣、生动的情景，让学生在其中感知汉字的形、音、义，加深对汉字的理解和记忆。
2. 强调实践操作体验式汉字识字教学法注重实践操作，让学生通过自己的动手操作来认知和书写汉字。
在教学中，教师可以设计各种丰富的实践活动，比如拼字游戏、写字比赛等，让学生在实践中提升汉字识字的能力。
3. 个人体验和合作探究体验式汉字识字教学法重视个人体验和合作探究。
教师可以引导学生进行个人体验的活动，让他们通过个人探究来理解和运用汉字；也可以设计合作探究的任务，让学生在合作中相互交流、讨论和学习，提高汉字识字的效果。
4. 注重跨学科整合体验式汉字识字教学法注重跨学科整合，将汉字的识字教学与其他学科相结合，比如与音乐、美术、体育等学科相结合，丰富汉字教学的内容和形式，提高学生的学习积极性和综合能力。
1. 情景再现教师可以通过课件、图片、实物等方式，设计具体的情景，让学生在情景中感知、认知和运用汉字。
教师可以设计一个“走进农村”、“参加生日派对”等情景，让学生通过情景来学习汉字。
体验式汉字识字教学法有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性和主动性，促进学生对汉字的认知和运用；有助于培养学生的实践能力和团队合作精神，提高学生的综合能力和表达能力；有助于促进学生的跨学科学习和综合素质的培养，提高学生的学习效果和生活质量。
体验式汉字识字教学法是一种有益的汉字教学方法，它注重学生的参与和亲身体验，通过情景再现、实践操作、个人体验和合作探究等方式，促进学生对汉字的认知和运用，提高学生的学习积极性和综合能力。
汉字与语文教学研究报告
汉字与语文教学研究报告这是一份关于汉字与语文教学研究的报告。
研究目的是探索汉字学习的有效教学方法，以提高学生的汉字识读和写作能力，并促进他们的语文素养发展。
报告首先介绍了汉字的特点和价值。
汉字作为中国的文字，拥有悠久的历史和丰富的文化内涵。
汉字的独特形态和结构，需要学生通过系统的教学来掌握。
汉字的学习不仅是语文教学的重要内容，也是中国文化传承的关键环节，对于提高学生的中华传统文化素养具有重要意义。
接着，报告探讨了汉字学习的教学策略。
研究发现，多种教学手段的结合是有效教授汉字的方式。
例如，教师可以通过系统的字形训练、字音训练和字义训练，提高学生的汉字识读能力。
此外，通过字形书写训练、写字作业和课外阅读等活动，可以培养学生的汉字写作能力。
教师还可以设计情境化的教学任务，激发学生对汉字的兴趣和学习动力。
报告还研究了汉字学习的评估方法。
评估可以帮助教师了解学生的汉字学习进展，有针对性地调整教学策略。
研究发现，传统的书写评估和识读测试仍然是有效的评估方法，但也可以结合现代技术，例如汉字输入法和汉字学习软件，对学生的汉字学习进行定量化评估。
最后，报告提出了一些关于汉字与语文教学的建议。
首先，教师应该根据学生的实际情况和学习需求，设计个性化的教学方案。
其次，教师应该及时反馈学生的学习成果和问题，并给予适当的指导和鼓励。
此外，家长和社会应该积极支持汉字学习的教育活动，鼓励学生从小正确使用汉字，培养他们的文字表达和文化理解能力。
总之，汉字与语文教学研究是一项重要的教育课题。
通过研究汉字学习的教学方法和评估方法，可以促进学生的汉字识读和写作能力的提高，促进他们的语文素养发展。
这对于继承和发扬中华传统文化，提升学生的文化自信心具有重要意义。
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互动结果预设的一种理论假设, 可教性 是输入 的 可学性 前提, 而 可学性 是 可教性 是否实 现的输出表现。因此, 可教性假设 也可称之为 可学性假设 ( L ear nabilit y/ teachabilit y hy po th eses) 。[ 1 ] 可学性/ 可教性假设 理论认为, 超前教 学, 即超越学习者的语言习得阶段, 其可能后果就 是诱发学习者的回避行为。在自然习得的背景条 件下, 只 有当 学习者 在语言 心理 上 准 备就 绪 ( psy cholinguist ically ready) 时, 他们才能接受和 掌握课堂上所学习的内容, 这就是 可学性假设 。
第2期
邓小琴: 体验汉语 ( 初级) 汉字教学 可教性 假设 研究
15
中可以得到实证。见下文分析。 二、体验汉语 ( 初级) 汉字输入教材设计的
可教性假设 研究 ( 一)难度 1. 文 语 教学分离 汉字教学从 20 世纪 50 年代始, 经历了 先语
后文 、语文并进 、拼音汉字交叉出现 、听说 与读 写 分 别 设 课 等 不 同 方 式 的 教 学 探 索, [ 11] [ P. 430- 433] 说明了汉字教学之所以滞后, 并成 为汉语二语学习的 瓶颈 , 主要是由于汉语教学 无法解决 听说 与 读写 的内在矛盾, 听说 的 实用功能需求, 并不与汉字可由易而难的结构规 律相吻合。 基础教程 将 写 的汉字基础知识传 授和技能训练 交由 写 作教程 来完成, 基 础教 程 作为综合课型, 汉字部分不是教学重点。通过 文 ( 写作教程 ) 语 ( 基础教程 ) 分离教学的 模式, 实现遵循汉字造字规律, 由易而难给学生灌 输汉字笔画、笔顺、部件在汉字构成中的重要性, 从而让学生掌握汉字认写完全有别于表音文字的 特点。
国国家汉办规划教材 体验汉语 系列教材从 2006 年起陆续在世界各国发行使用, 这是一套基 于体验式教学和任务型教学相结合的理念, 充分 发挥学生主观性, 突出教学实效性的综合型汉语 教材, 是近年来体验式教学理念的一种尝试, 汉字 教学属于 语 文 分离, 汉字独 立设课的类型。 这两个系列教材不论在二语教学法的吸收还是汉 字教学的设计上均具有不同时期的典型意义, 文 从语 易于学习者读写结合, 教学操作性较强, 但 汉字难学 的问题依然突出。 引导外国学生重 视汉字学习, 是对外汉字教学的首要工作。经验 告诉我们, 在教学中适当利用 形类 的方法, 特别 是运用 六书 理论引入古文字字形说明汉字构形 理据, 恰恰是吸引学习者对汉字产生兴趣的有效 手段。[ 7 ] [ P. 8] , 语 文 分离的教材设定 显然是 六书 理论可以发挥作用的一个有利条件。
此点同样制约着课堂教学的有效性: 当学习者的 中介语水平接近所教的结构, 课堂教学才能促进 语言习得的发展。超越学习者心理语言接受程度
的课堂教学无法帮助他们掌握所教的内容和跨越 语 言 的 发 展 阶 段, 这 就 是 可 教 性 假 设 。[ 3 ] [ P. 34- 35] 可教性假设 并不是一种教 学技
2011 年 3 月 第 9 卷第 2 期
云南师范大学学报 ( 对外汉语教学与研究版)
M ar , 2011 Vol 9 No 2
体验汉语 ( 初级) 汉字教学 可教性假设 研究*
邓小琴
( 南京大学 文学院, 江苏 南京 210093; 汕头大学 文学院, 广东 汕头 515063)
[ 摘 要] 可教性假设 对教材的编写与设计有重要 的理论指导意义。 体验汉语 系列教材在汉 字教学设计上顺应了 可教性假设 的预设, 使二语学习 者更易于 实现汉字的 有效输出 和进阶。 汉字教 学 文 语 分离、认写分 流是降低汉字学习难度的前提, 汉字部件概念的教学 输入是突破汉字教与学瓶 颈的关键。汉字教学遵循汉字造字原理和由独体 而合体的习 得顺序, 重视学习者 的心理 准备和 程度上 的可接受性, 有助于学习者正确的学习策略选择及汉 字学习的 事半功倍。 趣味性 与 功用 性 是汉字
一、体验汉语 ( 初级) 汉字输入的 可教性假 设
体验汉语 ( 初级) 系列教材, 在汉字的教学 输入设计中, 主要输入教材含: ( 1) 体验汉语基础 教程 ( 下简称 基础教程 ) 上册共 24 课及下册第 25 至第 29 课, 两册汉字教学输入合计有 29 课以 完成认写合 流; ( 2) 体验 汉语基 础教程. 练 习 册 ( 下简称 练习册 ) 上下册; ( 3) 体验汉语写 作教程 ( 下简称 写作教程 ) 初级 1 与初级 2。 这三类组合而成的立体化系列教材所设计的汉字
可学性 持续的两个重要动因。 [ 关键词] 体验汉语 ; 汉字教学; 教材; 可教性假设 中图分类号: H195 文献标识码: A 文章编号: 1672- 1306( 2011) 02- 0013- 07
教材是教学输入的重要工具, 是教学行为与 学习行为得以实施的媒介体。教材也是某个或者 多种教学理论的载体。对外汉语教学从对语言结
课文中构字能力的强弱为标准, 构字能力强的先 出, 构字能力弱的, 即使常用也可能不出。[ 8] [ p. 1]
2. 能认的字不要求都会写, 但会写的字一定 能认读。认是写的前提, 汉字的认读主要是辨认 和阅读。[ 9 ] [ P. 7]
3. 初级阶段汉字的学习目标是把刚学到的汉 字知识导入书面语表达中, 有计划地进行书面表 达的训练, 以写汉字、写句子、写语段、写简单的应 用文为主要教学内容。[ 10 ] [ P. 4]
作者简介: 邓小琴( 1964 ) , 女, 广东大埔人, 汕头大学副教授, 南京大 学在读博 士生, 硕士生 导师, 研究 方向为 语言学及应用语言学。
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云南师范大学学报( 对外汉语教学与研究版)
第9卷
法教材时期, 和 80 年代到 90 年代的结构与功能 相结合教材时期, 现在正在跨入结构、功能、文化 相结合时期。[ 5 ] [ P. 322] 1988 年北京语言学院编写 与出版的分科型系列教材 现代汉语教程 ( 李德 津、李更新等) 是结构与功能相结合, [ 6] 在 20 世纪 80 年代至 90 年代颇具影响力的教材之一, 汉字 教学属于较为典型的 文从语 语文并进模式。中
体 验汉语基础教程 练习册 分上下两册, 与 体验汉语基础教程 不同的 是, 汉 字练习的设 计贯穿上 下两册的 每一课, 没有在 30 课后相应取消汉字练习板块。
体验汉语写作教程 系列教材, 是以汉 语书 面语的 表达 训练为 目标 的, 不与 体 验汉 语基础 教程 形成平 行课 型, 具有教学中的相对独立性。第 1 至第 5 课以汉字为中心, 设计教学环 节, 第 6 课开始以 写 作 形式训 练汉语 各种文 本的书面语表达, 以实用性为教学设计前提。 体验汉语写 作教程 的独特之 处在于, 可以在 零起点班 开始开 设, 与传统 写作课一般在中高年级开设不同。
2. 识字与写字教学任务分离 体验汉语 初级阶段的汉字教学任务, 认写 分流是其主要的教学设想。在汉字部分的学习只 需完成 多认 的任务, 以此减轻零起点学生对汉 字的畏难心理。在 写字 和 认字 任务中, 根据 St ageX+ 1 的 可 教性 规律, St ag eX 是 写 字 的要求, + 1 则是 识字 的任务。随着学习 阶段的不同, 写字的 st ag eX 可以是熟悉笔画、笔 顺、笔数、汉字临写, 独体字、合体字的不同阶段, 而 + 1 也是随着写汉字能力的提升, 汉字识字的 接触量也不断扩大。 文 语 分离并不是绝对分 离, 而是择取 语 中已经出现的部分汉字来完成 进一步的认写任务, 即 能认的字不要求都会写, 但会写的字一定能认读 , 认字 显然是解决教学 中 文 语 分离矛盾的权宜之计, 属于 + 1 的范 畴。 + 1 范畴在 练习册 中亦可体现在对形近 字的辨识设计上, 形近字的择取是以 stag eX 中 出现的汉字为基础的。以 练习册 ( 上) 第 24 课 为例, 比、考、得、加、超 是课文中出现的汉字, 与 之形成配对的形近字识别练习是 北、老、很、如、 起 。在 stag eX 的基础上, 对 + 1 的研究, 应该
现代汉语教 程 ( 初 级) 的教学重点在 于读 写、听力、说话的分科教学配置, 汉字教学属 文从 语 的定位: 读写课本 附 汉字练习本 , 共 50 课, 与 读写课本 第一册同时使用。[ 6] [ P. 1] 初级阶 段( 上下两册) 汉字学习以掌握常用汉字 1200 个 左右为目标, 介绍汉字结构的基本知识。汉字教 学因定位关系而呈整体预设性与规划性不足, 由 此而形成的 教 之难与 学 之无趣, 在教学实践
他们也认为理论上 可教性假设 也适用于相类似 的其他语言项目二语学习的描述与实验。[ 4] 这正 是本文以 可教性假设 来研究汉字教学在教材设
计与教学输入、习得输出三者关系的理论启发与 前提。
对外汉语教材的编写已经经历了半个世纪的
发展, 我们已经走过了 50 年代到 70 年代的结构
* 收稿日期: 2010- 08- 31
通过以 现代汉语教程 ( 初级) 汉字教学内容 的编写和练习设计作为 体验汉语 ( 初级) 相关内 容的关照点, 研究对外汉语教材在汉字教学的 可 教性假设 预设上, 学习项目的配置是否顺应习得 顺序的 可学性 要求; 在汉字造字规律的重视及 汉字的实用功能导入上, 是否适切学习者的心理 准备, 让学习者保有 可学性 进 阶的稳定动力。 体验汉语 ( 初级) 针对 汉字难学 所做的科学努 力以及所蕴含的教学法革新理念, 如何在教材设 计中得以体现, 便是本文选择比较方式作为研究 的出发点。 输入 与 输出 是教与学的基 本途 径, 也是本文对汉字教学 可教性假设 比较研究 的切入点。