幽默让数学课堂
幽默让数学课堂“活”起来
廖琦
红旗岭农场小学
幽默让数学课堂“活”起来
“幽默是一种优美的、健康的品质。”实践证明，在数学课堂恰当地引入幽默，能激起学生浓厚的学习兴趣，融洽师生关系，学生在轻松愉快的氛围之中，灵感伴随着智慧火花和谐相生，进而达成“善歌者使人继其声，善教者使人继其志”的教学效果。
一、导课幽默——开启智慧大门的“金钥匙”
[案例1]《倒数的认识》
师：自然教师姓什么？
生：姓吴。
师：转眼间旋转成“吞”字。
师：哎哟！吴老师被“吞”掉了。
学生哄堂大笑。
出示：吴——吞。两个字同时闪动“天”字，再同时闪动“口”字。
师：请同学们认真观察这组文字的构成规律，你们能再写出几组吗？
生：土——干，上——下，甲——由……
师：语文中的方案在这样的构成规律。数学中的数也有这样的构成规律吗？如果有，请大胆写在黑板上。
开始只有一位学生到黑板上写74——4
7，接着学生们一拥而上……
师：你们根据每组数的构成规律，给它取一个名字吗？
生：换位数，相反数，互为倒数……
[案例2]《长方体的认识》
师：今天老师给你们上课，大家欢迎吗？
生：（齐）欢迎！
师：怎么欢迎呢？表示一下！
学生不约而同热烈鼓掌。
师：大家的掌声很响亮。这是对我最大的鼓励。怎么我的掌声就是不响呢？（作一只手鼓掌的动作）
生：（笑）一个巴掌拍不响！
师：那我用两只手，怎么还不响呢（作两只手的手掌相互垂直碰撞状）？
生：您两只手交叉了，这是拍不响的。
（板书：交叉）
师：那怎样拍才响呢？
生：要把两只手对着拍。
师：（拍了一下）呀！真的很响亮！这两只手对着，它又是一种什么位置呢？
生：相对的位置关系。
师：对！这叫相对的位置关系。（板书：相对）
现代教育思想认为，只有给学生创造一种和谐、融洽、宽松的教育环境，激发学生内在的学习需求，才能使他们生动活泼、主动有效地进行学习，并把学习活动视为自己的需要和乐趣。以上两个导入片断，教师跳出数学教数学，都别出心裁地创设出风趣幽默形象生动的教学情境，从而使上课伊始学生就被子学习内容吸引。案例1，教师联系“吴”姓，把语文中的构字规律与数学中数的构成规律进行“联姻”，实现了学科间巧妙有趣的整合；案例2，教师利用唾手可得的“鼓掌”来创设幽默情境，提示“交叉”“相对”等位置关系。这样学生在轻忪愉悦的氛围中，摆脱了厌学的情绪，减轻了学习上的心理负担，拉近了师生间的距离，从而使教学重难点在不知不觉中得到了突破，学生迅速进入了欲罢不能的“我要学”的境界。
二、对话幽默——预约走向生成的“催化剂”
[案例3]《用字母表示数》（乘号在代数式中的表示方法）
师：当我们遇到非常的两个事物时，总是要想办法把它们区别开来。例如X和×，谁能把区分它们的办法告诉大家？
生1：一般情况下，X在运算符号前或后，而×在数字或字母的中间。
生2：X上有小弯或小横，而×就是两条斜线的线段。
生3：我们在写的时候，可以把X写得稍微大一些，×写得稍微小一些。
师：刚才大家想出许多不错主意。有一个人发现了和我们同样的问题，他整日想啊想，不停地进行试验，把×写得小一些，写得再小一些……（师边说边写）最后把“×”写成了“·”（学生笑）。这个人认为自己的发明非常有价值，于是他向世界数学家大会写了封信，要求要全世界范围内推广使用。同学们想象一下，他的要求能得到批准吗？
生：不能！因为容易与小数点混淆。
师：同学们和世界数学家大会相得完全一样。真了不起！是的，我们对待任何事物都应该用科学的态度。但这个人并没有气馁，而是继续想办法。他心想：“·”容易和小数点混淆，那就干脆不要了，把4×X写成4X，X×A写成XA。于是他又写了一封信陈述自己的想法，请求世界数学家大会批准自己的请求。同学们，这一次他的愿望能实现吗？
生：我认为还不能，因为这次虽然不会和小数点混淆了，但由于两个数中间的计算符号没有了，同样会引起混乱。
师：同学们真会脑筋。不人云亦云，遇到事情有自己的意见和主张，会用自己的头脑去分析问题，这非常难能可贵。的确如同学
们想的那样，这一次他的愿望又没有实现。现在请同学们猜一猜，他会放弃吗？
生：不会！
师：这个和真的很执著，他没有放弃。心想：符号不写了会引起混乱，如果我要前面加上一个前提条件：只有当数和字母或者字母与字母相乘的时候“×”才可以写成“·”或直接省略不写，这样就不会引起麻烦了。于是他又满怀信心地给世界数学家大会写了第三封信，再次请求世界数学家大会推广他的想法。现在请同学们想一想，他的愿望能实现吗？
生1：我认为能实现。因为这一次他加了一个前提条件，这样就不会引起混淆。]
生2：我也认为实现。因为这个想法有一定的使用价值。
师：同学们真了不起！的确，从那以后，在数学界就多了一条新规则。
新课程倡导民主平等、真诚对话、动态生成的课堂教学新模式。本案例，教师从改善与学生的对话方式入手，把课堂“动态生成”“牢牢建立在师生民主平等、智慧幽默的对话基础上。”比如给世界数学家大会三次写信，师生三次循序渐进、平等协商的对话方式入手，教师均以宽容和欣赏的态度呵护学生的独特思维，从而使整个教学过程有猜想、有赞赏、有惊奇、有笑声、有疑问、有想象……
变传统的“传话教学”为“对话教学”，由传统的“教案演绎”走向“互动生成”。幽默的对话，无疑为学生创新为花的点燃起到了催化作用，也使数学课堂变得格外精彩，焕发出生命活力。
三、纠错幽默——架起人文关怀的“心灵桥”
[案例4]农夫钓鱼的故事
一个小孩在路上遇到一农夫钓鱼回来，便问：“老大爷，您今天钓到了几条鱼？”我钓到6条没头的，9条没尾的，8条半截的，你猜是几条？（答案：0条。）
以上是我发现班上许多同学6、8、9这些数学总写得不规范时，给学生讲的一段小幽默。打那以后，学生写出的6字再也不会无头，9字也不会无尾，8字也不会剩半截了。
[案例5]“教室里飞进了一只虫！”
一位数学教师在讲课时，发现个别同学精神不振，情绪低落，于是灵机一动，说：“我们的教室里飞进了一只虫！”学生一陈悚然，唯恐虫子小憩到自己身上。教师笑道：“那‘瞌睡虫’早已无影无踪了。”学生会一意笑……
[案例6]夸张的效应
（1）圆的直径是半径的2倍。（2）三角形的底越长，它的面积就越大。许多学生对以上类型的判断题总认为是“对”的讲解了许多回，但收效甚微。一天，再次讲评这两道题时，我在黑板上夸张
了！学生都异口同声地回答
了上述两题是“错误”的。
苏霍姆林斯基指出：“如
果教师缺乏幽默感，就会筑
起一道师生互不理解的高墙。”课堂是生命相遇、心灵相约的场所。
以上三个案例，在学生学习过程中出现各种各样的错误时，教师没
有批评、没有批责，而是以豁达的胸襟、乐观的态度和机智的幽默
来“化干弋为玉帛，”从而使学生在发自内心的笑声中，思想受到启
迪、心灵彼此接纳，进而实现了“传之以心，受之以意。”这难道不
是幽默艺术带来的回报吗？
四、题型幽默——奏响多彩数学的“七色音”
[案例7]“小马虎”的日记
（《量的计量》总复习中的一道改错题。）
今天早上，迷迷糊糊从2吨长的床上爬起的我，瞪眼一看钟，
快8米了。我赶紧将长20克的笔盒，还有一盒250平方厘米容量的
牛奶入入书包。啊哟，书包一下子重了许多，有4公顷重啊！我拿
不动了。妈妈，快救救我吧！
我们要善于用数学题型、题材所蕴含的独特幽默魅力去感染学
生，让学生体验解决问题时的心灵放松，进而激发积极的情感，，从
而使用权学生既探求了知识，又享受了知识。案例7，让学生在修改“小马虎”的日记中，领略了数学的妙趣横生。实践表明，幽默的数学题型能使用权学生如沐春风，如饮甘泉，使课堂教学达到事半功倍的效果。
幽默如一脉新鲜的血液，给数学课堂带来了勃勃微生机。但幽默不是故弄玄虚的滑稽逗乐，也不是矫揉造作的轻薄取宠，幽默是智慧的自然流露。我们在运用幽默时，应遵循审时度势、适可而止的原则，使之真正为教育教学服务。
幽默让数学课堂
幽默让数学课堂“活”起来 廖琦 红旗岭农场小学
幽默让数学课堂“活”起来 “幽默是一种优美的、健康的品质。”实践证明，在数学课堂恰当地引入幽默，能激起学生浓厚的学习兴趣，融洽师生关系，学生在轻松愉快的氛围之中，灵感伴随着智慧火花和谐相生，进而达成“善歌者使人继其声，善教者使人继其志”的教学效果。 一、导课幽默——开启智慧大门的“金钥匙” [案例1]《倒数的认识》 师：自然教师姓什么？ 生：姓吴。 师：转眼间旋转成“吞”字。 师：哎哟！吴老师被“吞”掉了。 学生哄堂大笑。 出示：吴——吞。两个字同时闪动“天”字，再同时闪动“口”字。 师：请同学们认真观察这组文字的构成规律，你们能再写出几组吗？ 生：土——干，上——下，甲——由…… 师：语文中的方案在这样的构成规律。数学中的数也有这样的构成规律吗？如果有，请大胆写在黑板上。
开始只有一位学生到黑板上写74——4 7，接着学生们一拥而上…… 师：你们根据每组数的构成规律，给它取一个名字吗？ 生：换位数，相反数，互为倒数…… [案例2]《长方体的认识》 师：今天老师给你们上课，大家欢迎吗？ 生：（齐）欢迎！ 师：怎么欢迎呢？表示一下！ 学生不约而同热烈鼓掌。 师：大家的掌声很响亮。这是对我最大的鼓励。怎么我的掌声就是不响呢？（作一只手鼓掌的动作） 生：（笑）一个巴掌拍不响！ 师：那我用两只手，怎么还不响呢（作两只手的手掌相互垂直碰撞状）？ 生：您两只手交叉了，这是拍不响的。 （板书：交叉） 师：那怎样拍才响呢？ 生：要把两只手对着拍。 师：（拍了一下）呀！真的很响亮！这两只手对着，它又是一种什么位置呢？
幽默在数学教学中作用-小学教学语言艺术-数学课堂幽默语言集锦
幽默在数学教学中作用-小学教学语言艺术:数 学课堂幽默语言集锦 云南师大和小石顺宽列宁曾说：“幽默是一种优美的健康的品质。” 前苏联著名教育家斯维特洛天认为：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。” 调查标明，同学喜欢富于幽默感的老师，而不喜欢表情冷漠呆板、语言寡淡无味的老师。幽默是一种艺术，一种以愉快的方式调整人际关系的艺术；幽默是一种力量，一种可以减轻压力，缓和师生关系，解脱逆境的力量。 一、活跃课堂气氛实践标明，只有在活跃的课堂气氛中，同学才干积极地参与教学中的思维发明活动，才干与教师一起把课堂教学搞得有声有色，一起发明出良好的教学艺术效果。长期积累的教学经验告诉我们：“课堂上的笑声会制造出积极的气氛，使‘教’与‘学’变得轻松而有效。良好的教学幽默艺术具有快速弥漫性和情绪感染力，恰能有效地活跃课堂气氛。” 如：在课外兴趣活动中，教师让同学解答一道鸡兔同笼的问题，有头100个，脚240只，问鸡兔各有多少只?同学看到题目，议论纷纷，有的用心算，有的用笔算，始终算不出结果，同学思路纷乱，一时想不出好的解决方法。每只鸡的两只脚
和每只兔的4只脚在捣乱，假如兔和鸡的脚只数一样，那就好办了。于是，教师说，我们命令：“全体兔子立正（像人一样两脚着地）提起前面的两只脚。” 全班同学哄堂大笑，个个睁大了神奇的眼睛。师说：“现在，兔和鸡的脚只数相同了。上面有100个头，下面有多少只脚呢?”同学齐答，脚的只数是头的个数的2倍，是1002=200（只）。师问：“和原来脚的只数比，少了多少只呢?”同学计算后马上得出是240－200=40（只）。“这40只脚到哪里去了呢?”教师问。同学回答：“被兔子提起来了。” 师又问：“现在笼里有多少只兔子?多少只鸡?”同学们欢叫道：“有20只兔子，80只鸡。” 这样一个笼统而枯燥的 题目，在教师幽默的教学中，变得那么浅显，生动而有趣，犹如满天迷雾被太阳驱散，一切东西都看得明明白白，幽默与风趣，令同学们发出了愉悦的微笑。二、和谐师生关系人类学家的研究效果标明，幽默在人类社会中可以起到缓解人与人之间紧张关系的平安阀作用，它可以冰释误会，释解责难，和缓气氛，淡化矛盾，减轻焦躁。前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基指出：“假如教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不理解的高墙：教师不能理解儿童，儿童也不理解教师。” 教育研究标明，师生情绪严重对立时，同学会拒绝接受来自教育者的一切要求，阻碍他们对正确要求的意义的真正理解，即
小学数学教学中的幽默语言
小学数学教学中的幽默语言 幽默是一种智慧，在数学教学中巧妙地使用幽默，可使教师的讲授变得风趣、诙谐、睿智，具有更强的感染力，同时，也能让学生在课堂上产生一种积极愉快的感觉，保持大脑亢奋的连续性和持久性，减弱或抵消一局部紧张和疲劳。 一、幽默的语言引导，能够调节学生的学习情绪 用生动有趣、诙谐幽默的语言讲授知识，能够让学生直接感受到教学过程本身的乐趣，享受到轻松愉快的情绪体验，从而活跃课堂教学气氛，进入乐学的境界。比方，解图形题时，假如准确地添加上一条辅助线，问题就迎刃而解，教师能够感慨地说：这真是一条神奇的线啊！再如，“柱体和球的理解”一课内容对小学生来说是很抽象也很难理解的，生活味不浓，趣味感不强，往往容易与平面图形相混淆。教学时，教师把平面图形比作老朋友，建议都到书里休息一下（把纸剪成的不同图形夹在课本里），然后建议让新朋友（立体图形）也到书中休息休息，学生情不自禁地叫起来：“不行，不行，放不下啦！”“书长高了，”“书变胖了……”，这时教师话锋一转：你们的眼睛可真亮，这么快就发现了它们的不同。数学家们把新朋友叫“立体图形”，它们的名字中有一个“体”字…… 合理的幽默语言，能紧紧地吸引学生，同时又创设了一个轻松、愉快的学习气氛，加上与生活密切联系，学生备感亲切，所以学得轻轻松松，学得扎扎实实，听得意犹未尽。 二、恰当的语言技巧，能够活跃枯燥的课堂气氛 教学经验丰富的教师，讲课之所以受到学生欢迎，就在于他们不但以大道理服人，还能绘声绘色地描绘事实、人物，恰当地使用比照、比喻、夸张、比拟等修辞手法，以生动的语言把抽象的理论形象化，因而具体感人；他们还擅长使用幽默风趣的语言来增强教学的表现力，往往寥寥数语，妙趣横生，既能吸引学生，使课堂气氛活跃起来，在笑声中接受教育，又能强化教学效果，使人久久难忘。如，教师在教“退位减法”时，将自己比作退位点：我叫退位点，我在谁的头上，谁就少1。又如“小于号，大于号，开口对着大数哈哈笑。”再如：在教学中，通过数学的巧妙使用，也可增强趣味性，产生幽默感。在讲“素数和合数”时，学生问零为什么不研究时，教师就说：“是啊，零太可怜了，这个问题我们下节课好好研究一下，把数学专家打败。”当需要强调某一关键问题或难点时，教师总是边放大板书边说：“请同学们注意，看看这个特写镜头。”这样做，既给课堂注入了阵阵清风，也能有效地增强学生的记忆。 当然，教学语言的生动形象和趣味性，决不意味着教师无原则地去追求幽默风趣，以致陷入庸俗无聊。讲究课堂语言的生动形象，一定要紧密结合教材，做到言之有物、言之有据、言之有理，掌握分寸，恰到好处，这才是讲课的艺术。 三、适时的幽默答疑，能够提升学生的思维品质 使用幽默性的语言教学在处理一些重点、难点或关键知识上往往容易突破，学生对知识、技能掌握得比较牢固，印象比较深刻。而风趣的点拨，点在需要时，点出生花妙笔，点出知识真谛。如，教师在教“鸡兔同笼”问题时，出了这样一道题：“鸡兔同笼，有80个头，224只脚，请你算一算，鸡兔各几只？”学生审完题，议论纷纷，埋头苦算，但始终算不出结果。有的学生说要是每只鸡和每只兔的腿一样就好办了。于是，教师说：“请全体兔子提起前脚立正站好！”。全班学生哄堂大笑，个个睁大神奇的眼睛。“现在，鸡与兔的脚就一样了，上面有80个头，下面有多少只脚？”“80×2=160（只）”学生齐答；“和原来的条件相比较，少了多少只脚呢？“少了224-160=64（只）”，学生马上作出回答；“这64条腿去哪了？”“被兔子提起来了”；“那么现在你们该知道有多少只兔子了吧？”；“有32只兔子！”很多学生欢叫着。 以幽默的方法实行点拨，显示出了教师的教学艺术和幽默的价值，提升了点拨的效力，
小学数学课堂教学语言的幽默性
小学数学课堂教学语言的幽默性在数学教学中巧妙地运用幽默，可使教师的讲课变得风趣、诙谐，具有一定的艺术魅力，同时也能让学生在课堂上产生一种积极愉快的感觉，减弱或抵消一部分紧张和疲劳。因此我们鼓励课堂中采用幽默性的教学语言，但不是所有的幽默语言都可以拿到课堂上来，课堂教学语言的幽默必须遵循教学性、规范性、科学性、启发性，同时应做到适时适度。这样对课堂教学才会起到催化和促进作用。 一、从数学课堂语言的基本要求看语言的幽默性 根据教育学、心理学、语言学的内在规律，教学语言应当具备规范性、科学性、逻辑性的特点。课堂教学语言并不一定要具有幽默性，它只是一种课堂语言艺术，但同样也必须规范性、科学性、逻辑性的特点。 规范性，也就是说教师要使用普通话和数学化的语言进行课堂教学。语言的规范性有助于学生正确领会教师所表达的意思，保证课堂有序地进行。随着流动人口的增多，有的学校的生源较杂，本人所教班级外省的学生就近一半，说方言部分学生根本听不懂，这就要求教师必须具备比较标准的普通话。同时小学生由于语言的规范性、逻辑性在处于一个学习、模仿的阶段，更多语言习惯的形成和培养都在课堂中得以体现，老师作为引导者和提供交际平台的组织者来说，自身
言行对学生能起到耳濡目染的效果，而教会学生利用各种渠道、各种机会去发展语言则更为直接。 科学性主要体现在数学语言的准确性和精练性上。数学概念、规律的表述必须准确、严密。不可随便增字减字。例如“×”我们读乘，而不是乘以；在给三角形下定义是：由三条线段围成的图形叫做三角形。而不可随便说成由三条线段组成的图形叫做三角形。人教版课本还特别用括号加以说明——每两条线段的端点相连。当然通过教学，学生也会清楚三角形是个封闭图形。尽管如此，我们在口头表述上还是应该注意规范为好。 数学是一门逻辑性很强的学科。小学数学的内容虽然多数比较简单，其中不少内容是描述性的，但内容的编排上仍体现着前后的连贯性和很强的逻辑性。因此，要想让学生学好数学，教师的语言一定要符合逻辑。如，有学生学完正方体后问老师，正方体是长方体吗?老师是这样回答的：长、宽、高都相等的长方体叫正方体，正方体具有长方体的全部特征，所以正方体是长方体，它是一种特殊的长方体。这种回答有根有据，理由充足，逻辑性强。又如，在教“可能与一定”时，教师让学生往装有6个球的布袋里摸3个球，结果3个都是红球，师生最后得出：“因为3个都是红球，所以布袋中只有红球”。局部不一定完全反映全貌，这样的推理显然不严密，犯有逻辑性错误，应当避免类似情况的出现。 二、从定义上看教学语言的幽默性
数学课里的幽默句子
数学课里的幽默句子 1. 数学老师：为什么我把作业上的问题给你解释了一遍，你还是不懂呢？ 学生：因为问题是用数学语言写的，而我只懂中文！ 2. 数学老师：为什么大家都要学数学呢？ 学生：因为我们不想因为数学不会算导致我们在超市被忽悠！ 3. 数学老师：一个数学家去酒吧，他喝了无数杯酒，然后支付账单时，他问服务员：“我是数学家，所以是谁付钱？” 服务员：我猜是你的团队合作。 4. 数学老师：我刚刚计算了一千个数字，总结出了一个规律！ 学生：是什么规律？ 数学老师：我别无他法，只能一千个数字一个一个地写下来。 5. 学生1：为什么数学书总是在图书馆最高的书架上放置？ 学生2：因为数学书经常引人入胜，让人想跳楼。 6. 数学老师：我给你们一个生活中的数学问题。如果你有10个巧克力饼干，而你的朋友有0个，你会怎么做？ 学生：我会变成你朋友！
7. 学生1：为什么我在数学考试中总是考得不好？ 学生2：也许是因为数学考试害怕题目的目光，所以它们都躲在你的考卷里了！ 8. 数学老师：如果你有100块钱，然后你踩到了一张50块的钞票，你会怎么办？ 学生：我会找到失主，因为我知道数学老师不会掉钱。 9. 学生1：为什么数学家总是喜欢把未知数用X表示？ 学生2：因为数学家也许认为未知数会变得非常贵，所以用X表示“昂贵”。 10. 数学老师：今天我要教你们一个非常有用的数学技巧，就是如何在不用算的情况下知道一个数是奇数还是偶数。 学生：请问怎么办到？ 数学老师：看看它穿什么颜色的袜子，如果是两只同样的颜色，那就是偶数；如果是两只不同颜色的袜子，那就是奇数。 11. 学生1：为什么数学课总是让我感觉无聊？ 学生2：也许是因为数学课比较平面，缺乏立体感。 12. 数学老师：你们知道为什么企鹅永远不会学数学吗？ 学生：为什么？ 数学老师：因为他们从小就被告诉不要玩冰雪球！
幽默使数学课堂更精彩
幽默使数学课堂更精彩 刘青潭 数学知识具有逻辑性、系统性强等特点，课堂教学更是严密、紧张，所以，数学课堂常常比较刻板、沉闷，往往使人感到透不过气来，学生往往感到枯燥、乏味，容易产生疲劳、厌烦情绪。如何让数学课气氛活跃，学生活泼起来，使我们的数学课堂更具魅力呢？我认为，要改变这种状况，可以在数学课堂教学中巧妙地运用一些幽默，能深深地感染和吸引学生，使教师的讲课变得诙谐、风趣，使枯燥的数学课上得生动、有趣，能引人思考，启人智慧，同时也能让学生在课堂上产生一种积极愉悦的感觉，减弱或抵消一部分紧张和疲劳，创造一种使师生双方心情舒畅的教学环境。 一．幽默活跃课堂教学气氛 数学课不及语文课那样充满丰富多彩的语言，课堂气氛容易出现过于沉闷的现象，教师“启”而学生却不“发”，师生无法达到情绪上的共鸣，教和学的双方都感到比较累。我认为与数、形打交道的数学课堂必须注重课堂气氛，不应该死气沉沉，必须让学生的思维活跃起来。这时，教师如能以生动有趣、诙谐幽默的语言讲授知识，可以让学生直接感受到教学过程本身的乐趣，享受到轻松愉快的情绪体验，摆脱苦学的烦恼，进入乐学的境界。平等、轻松、和谐的课堂气氛，使用最佳的教学艺术，引人入胜的教学情景，激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，使学生主动地参与到学习活动中来，成为学习的主人。那我们的课堂就成功了。比如，在讲三角形的稳定性时，我制
作了两个教具，三角形和长方形，设计了“比比谁的力气大”的环节，叫了一个男学生拿着三角形，叫一个女学生拿着长方形，我喊开始，谁的教具先变形就说明他的力气大，其他学生给呐喊加油，女学生很容易让长方形变形了，男学生费了很大的劲也没做到，一使劲居然把教具扯坏了。因为是教研课，很多同事在听课，那个男学生不知所措，很尴尬。我灵机一动，深情地说：“为了给男同学争光，为了证明自己的强大，你无所畏惧，这才是男儿本色！”那个学生看我这么说，知道没有责怪他，还向全班学生做了一个很有力量的表情，逗得大家哈哈笑。我话题一转问学生：“如果我用很坚固的木头或者金属来做三角形，你们还能让它变形吗？为什么？”学生自然想到了三角形具有稳定性。那节课学生的精神头特别足。一个冷幽默缓解了学生的尴尬，活跃了课堂气氛。 二、幽默点拨开启学生心智大门 “点拨”教学是一种教学组织结构、教学方法。适时的点拨能充分调动学生的积极性与主动性，让他们在愉快而和谐的教学情境中，主动求知，主动发展，生动活泼地进行学习。而以“幽默”的方法进行点拨，点在关键处，点在需要时，点出妙笔生花，点出知识真谛，显示出了点拨者的教学艺术和幽默的点拨价值。增加点拨的力度，拓展点拨的宽度，提高点拨的效度，从而开启学生的心智之门。愉快的教学方式，笑声贯穿其中的课堂应是学生所期望的。幽默正是这样的一种有效的教育教学艺术，它会使枯燥变生动；它会使被动变主动；它会使我们的课堂变得丰富多彩，它会使我们的课改更具生命力。
幽默在数学课堂上的作用
幽默在数学课堂上的作用 作者：李兵 来源：《教育周报·教研版》2021年第37期 一个好的数学教师，不仅要课讲得好，而且还要善于用精美的语言来吸引学生。在数学教学中，当学生昏昏欲睡时，当学生思想开小差时，自然巧妙地“加塞”上一段幽默的语言，能解除学生的疲劳，并能在欢快的气氛中集中学生的注意力。幽默能为数学课堂注入新鲜的空气，教师善用幽默艺术，能深深地感染和吸引学生，使枯燥的数学课上得生动、有趣，收到意想不到的教学效果。 有趣或可笑而意味深长，出奇不意地令人忍俊不禁——这便是幽默。幽默用于生活，犹如青葱之于食物，虽然不是绝对必要的，但却能给生活起到点缀、美化与调剂作用。幽默用于教学，恰似催化剂用于化学反应，也如润滑油用于机器，能使教学过程更和谐，更流畅。教学中运用幽默是为了更好地达到教育的目的和效果，同时，教学幽默又应以教育教学为大前提。心理学研究表明，人们在良好的情绪状态下，记忆力增强，思路顺畅，思维敏捷;而心情较差时，记忆力减退，思路阻塞，思维迟钝。幽默能为数学课堂注入新鲜的空气，有了它，数学课堂上学生就更能够振奋精神;有了它，数学课堂将更精彩。谁说语文幽默呢，其实数学也幽默。 一、幽默激趣，活跃课堂教学气氛实践表明，只有在活跃的课堂气氛中，学生才能积极地参与教学，课堂上的笑声能制造出活跃的气氛，使‘教’与‘学’变得轻松而有效，而良好的教学幽默具有情绪感染力，恰能让学生有发自内心的笑声。比如： 1. 当我提问而没人举手回答时，我会笑着说：怎么？今天没人捧场呢？给个面子吧，答错了不怪你。 2. 提问时，如果仅有男生举手而女生举手的很少时，我说：谁说女子不如男，女同胞们给露几手。如果仅有女生举手而男生举手的很少时，我说：男同胞露几手给女生看看。二、幽默启智，提高学生思维能力在数学教学中巧妙地运用幽默，能有效地激发学生的求知欲，使教师的讲课变得有趣、诙谐，具有一定的教学智慧，更有利于学生对知识的理解和掌握。如：解分式方程时，把解出的未知数的值代入原方程中，学生发现这个值使分母为零，很奇怪：没有意义怎么办呀？我顺势引导：真是有意思，他从哪跑出来的呢？学生迅速检查解方程的每一步，经分析讨论他们得出了结论：就是去分母这一步出现的。既然是半路上出现的，我们就叫它增根。学生高兴地说：“新增加的，名字不错。” 课堂教学的幽默，使学生产生会心的笑容，享受数学的美。更可以开启学生的智慧，提高思维的质量。三、幽默点拨，维护课堂教学秩序 良好的课堂秩序是教师进行课堂教学的重要保证。然而，由于孩子的天性，他们常常会身不由己地违反课堂秩序。课堂上教师可以充分运用幽默，使学生的注意力集中并保持下去。而幽默的“点拨”，如同叩击学生心灵的鼓点，可以调节学生的情绪，更好地维护课堂秩序。比如：
谈小学数学课堂中幽默语言的作用
谈小学数学课堂中幽默语言的作用 随着教育方式的改变，课堂中的幽默语言逐渐被引入到小学数学课堂中，获得了大量的赞誉。在小学数学课堂中，幽默语言可以产生许多好处，它可以让学生更好地理解和消化课堂知识，提高学生的学习兴趣和学习效果，还可以让教师与学生之间建立更好的互动关系。因此，幽默语言在小学数学课堂中起着非常重要的作用。 首先，幽默语言可以让学生更好地理解和消化课堂知识。任何一个年龄段的学生学习新知识都是需要时间和精力，因为学生需要理解和消化新知识，才能真正地掌握它。在小学数学课堂中，教师可以使用一些幽默语言来让学生理解和消化知识，比如说让学生解决幽默的数学题目，这些题目既有趣味性，又能学习相关的数学知识。这种方式可以帮助学生更快地理解和消化课堂知识，提高掌握知识的效率。 其次，幽默语言可以提高学生的学习兴趣和学习效果。在小学数学课堂中，幽默语言可以让学生的学习变得更加有趣，因为幽默语言常常能够使学生在学习中得到很好的放松和娱乐。当学生在课堂上听到教师讲述有趣的数学故事、解决有趣的数学题目时，学生往往会对学习变得更加积极和愉快。这样的学习体验可以帮助学生更好地学习数学，并且也能够提高学生的学习效果。 再次，幽默语言可以让教师与学生之间建立更好的互动关系。在小学数学课堂中，教师和学生之间的互动关系是非常重要的。当教师使用幽默语言与学生交流时，可以在很大程度上增强教师和学生之间的联系。幽默语言可以让学生觉得教师是一个有趣的人，而不是一个只会传授知识的人。这种情况下，教师与学生之间会变得更加亲近，建立起更加紧密的互动关系。这种关系的建立有助于提高学生对数学课程的兴趣和参与度，帮助学生更好地学习数学知识。
怎样让小学数学课堂充满活力
怎样让小学数学课堂充满活力 怎样让小学数学课堂充满活力 在?义务教育数学课程标准?中指出：数学活动应该建立在学生认知开展水平和已有知识经验根底之上，教师应该运用多种方法调动学生的学习积极性，给学生提供主动参与课堂活动的时机，让学生成为课堂的主人。可是，由于传统教学观念的根深蒂固，教师在课堂上是主角，是权威，教师的尊严不容侵犯，学生只是唯唯诺诺服从。这样的课堂气氛沉闷，没有生机，没有活力。因此，作为一名新时代的数学教师，怎样让数学课堂激情飞扬，让学生课堂充满活力是一项很重要的任务。下面我就针对这一问题谈谈自己的看法，仅供大家参考： 一、运用幽默语言活泼课堂气氛 幽默被人们称为课堂的“润滑剂〞，能让课堂气氛更加活泼，沉闷严肃的课堂就像一潭“死水〞，没有生机与活力，而幽默那么像一块巨石，能让“死水〞激起“千层浪〞，使原本紧张的师生关系变得轻松和谐。因此，在学习人教版小学数学教材时，我常常运用幽默语言活泼课堂气氛。例如，“你的小脑袋瓜真聪明，里面装着不少智慧吧？〞“这道题很难，你用什么妙计攻破的？〞“你的解题方法很巧妙，老师都没想到，什么高人指点的？〞等是我常用的语言。正是这幽默语言活泼了课堂气氛，让课堂变得生动起来。 二、运用游戏教学法激发学生学习兴趣 兴趣是一个人自觉学习的原动力，是一个人灵感、智慧的源泉，学生只有有了浓厚的学习兴趣，才会产生强烈的求知欲望，才会主动参与课堂教学过程。乌申斯基说：“没有兴趣的强制性学习定会扼杀学生的探求真理欲望。〞数学是一门比拟抽象的学科，小学生又是以具体形象思维为主的，他们在学习过程中往往会分散注意力。可是，运用游戏教学法那么能够像磁铁般将学生的注意力牢牢吸引到数学教学中，这妙趣横生的游戏活动会把学生引入“乐学〞的大门。因为游戏教学法使学生的口、眼、耳等器官得到了交替使用，不仅表达了学生的主体地位，还开展了学生的智能，让学生体验到成功的喜悦。因此，在学习人教版小学数学教材时，我常常运用游戏教学法活泼课堂气氛，让学生在幽默中体验数学课堂的生动与精彩。例如，在学习“长方形、正方形、圆柱和球〞一课时，我事先准备一个箱子，叫一名学生上台摸出一个图形，然后大家一起说出该图形的名字，以此类推，学生的兴趣浓厚，效果良好。 总之，要想让小学数学课堂充满活力，教师就应该积极转变教学观念，从高高的讲台上走下来，把课堂主动权还给学生。在今后的教学中，我将继续运用新颖的教学方式，让我们的小学数学课堂变得生动起来。 参考文献： 申潇.采用多种方式激发数学学习兴趣[J].考试周刊，2021.
让“幽默”走进数学课堂
让“幽默〞走进数学课堂 幽默是一种智慧，它常常给人带来欢乐，其主要特点表现为：教师讲课生动形象，机智诙谐，妙语连珠，动人心弦。一个生动形象的比喻，犹如画龙点睛，给学生开启 智慧之门；一个恰如其分的幽默，如饮一杯清新的甘泉，让人浅斟细酌，回味无穷。 一个富有哲理的警句，给学生以启迪和警醒。在这种课堂气氛中，学生心情舒畅，乐 于学习，变机械模仿为心领神会，变被动接受为主动思考，真正把课堂当成精神乐园。 〔一〕幽默引趣活泼课堂教学的气氛 教师以生动有趣、诙谐幽默的语言讲授知识，可以让学生直接感受到教学过程本 身的乐趣，享受到轻松愉快的情绪体验，从而活泼课堂教学气氛，，摆脱苦学的烦恼，进入乐学的境界。 中国有一句古话：“强扭的瓜不甜〞。我想：我们的学生如果是在老师和家长的 威逼利诱下学习，那么效果是可想而知的。因此，在组织教学时，教师如果能够营造 平等、和谐、轻松的课堂气氛，使用最正确的教学艺术，采用灵活多样的方法创造引 人入胜的教学情景，激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，最大限度的激活学生 潜在的学习欲望，使学生主动地参与到学习活动中来，成为学习的主人。那我们的课 堂就成功了，而幽默是和谐师生关系的润滑剂，它能拉近师生之间的心理距离，活泼 课堂教学气氛，让学生积极地参与教学的全过程，共同创造出良好的课堂教学效果。 ?柱体和球的认识?对一年级小朋友来说是很抽象也很难理解的，生活味不浓，趣 味感不强，往往容易与平面图形〔圆形、三角形、长方形、正方形〕相混淆。为此， 我在教学时采用“幽默〞的语言在重点难点处加以描述，收到了意想不到的效果。下 面是我在教学时采用的一个片断： 〔学生每人准备好一个三角形、圆形、长方形、正方形，自己家里在带来的实物：篮球、羽毛球筒、魔方、牙膏等〕 师：今天，王老师准备带大家到数学王国中去做客。想邀请爱数学的小朋友参加，你们想去吗？〔想！〕拿出自己准备的图形，你能从这么多的图形朋友中找出已认识 的老朋友吗？
怎样让数学课堂幽默
怎样让数学课堂幽默 微微一笑：笑出师生间美丽风光线 著名教育家苏霍姆林斯基说过，"如果〔教师〕缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不理解的高墙：教师不理解儿童，儿童也不理解教师'，研究说明，教学幽默能使同学在愉快的氛围中与教师的情感发生共鸣，从而达到"亲其师而信其道'。 师范毕业时讲教材教法的一位老教授上了一堂示范课，开场白就给人留下了深入的印象，上课铃响后，白发苍苍的老教授走上讲台，一片齐刷刷的声音问道："老师好，'这位老教授一本正经地说："同学们错了，'就在大家惊愕之际，老教授推了推眼镜，笑眯眯地说："我是你们老师的老师，你们说说，该怎么问候呀?'同学们立即恍然大悟，齐声道："师爷好，'老师笑了，同学们也笑了，教学幽默缩短了师生之间的心理差距，填平了师生之间的地位差异，〔沟通〕了师生间的思想感情，使师生间形成人格平等、心灵相通、共同求索的和谐气氛，同学因此会觉得教师可敬又可亲。 轻松一笑：笑出活跃的课堂气氛 教师以生动有趣、诙谐幽默的语言讲授知识，可以让同学直接感受到教学过程本身的乐趣，享受到轻松愉快的情绪体验，从而
活跃课堂教学气氛，摆脱苦学的烦恼，进入乐学的境界。 中国有一句古话："强扭的瓜不甜，'我想：我们的同学如果是在老师和家长的威逼利诱下学习，那么效果是可想而知的，因此，在组织教学时，教师如果能够营造平等、和谐、轻松的课堂气氛，使用最正确的教学艺术，采纳灵活多样的方法创造引人人胜的教学情景，激发同学的兴趣，调动同学学习的积极性，最大限度地激活同学潜在的学习欲望，使同学主动地参加到学习活动中来，成为学习的主人，那我们的课堂就成功了，而幽默是和谐师生关系的润滑剂，它能拉近师生之间的心理距离，活跃课堂教学气氛，让同学积极地参加教学的全过程，共同创造出优良的课堂教学效果。 2让幽默走进数学课堂 用幽默风趣的语言活跃课堂教学气氛 施行说明，只有在活跃的课堂气氛中，同学才干积极地参加教学，课堂上的笑声能营造出活跃的气氛，使"教'与"学'变得轻松有效。优良的教学幽默具有情绪感染力，能让同学有发自内心的笑声。如：我讲"数的化简'时，同学往往不注意先确定正负状况。这时我幽默地说："要想走出围墙，你得先问一问它姓什么，是姓正，还是姓负，或者姓0，不通名报姓是不能走出来的。' 这样抓住问题的关键所在，利用流畅风趣的语言解答，远比强
幽默的数学幽默的教学聊天话题100句幽默
幽默的数学幽默的教学聊天话题100句幽默苏联著名教育家斯维特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的 助手是幽默。”现在的调查显示，最受学生欢迎的教师类型中，富有幽默 感成为教师不可或缺的必备素质之一。在小学数学教学中，教学幽默是指 教师在课堂教学中恰如其分地运用新奇、巧妙、风趣的语言、表情、动作 表达出幽默感，能深深地感染学生的学习情绪，吸引学生听课的注意力， 激发学习兴趣，提高教学效率。教学幽默是教师教学机智与创新能力的展示，具有多方面的独特的教育功能。一、幽默可以激发学生的求知欲 望美国一位教育家说：“那些不设法勾起学生求知欲望的教学，正如同 捶打着一块冰冷的生铁。”而教学幽默能有效地激发学生求知欲望，调动 学生学习的积极性，增强学习数学的自觉性和主动性。例如，有位数学 教师上公开课，“平行四边形面积的计算”时，等到同学基本掌握了求平 行四边形的面积方法后，用小黑板出示了这样一题：“一个平行四边形的 一条边为6分米，不对应的高也为6分米，求这个平行四边形的面积。” 看到题目后，许多学生都不假思索地写出了计算结果：6某6=36（平方分米），并且喜形于色，等待老师宣布正确答案。然而，教师没有这样做， 而是幽默地说了一句：“你们都掉进我设好的陷阱里了！”引起全班一片 震惊，缄默了一会儿后，教师让全班一起研讨，为什么这样算是错的，经 过小组合作交流，找到了病因所在：求平行四边形的面积必需用底乘对应 底边上的高。在本节课的教学中，同学们学习积极性高涨，教学效果明 显。二、幽默可以满足学生认知的需求由于认知和学习态度方面的原因，学生在作业中经常会犯同类错误。采用训斥或罚重做也不能改正，有 时只能收到短期效果。因此，要使学生根治这些错误，不妨适时来点幽默，以满足学生高层次的认知与自我实现的需要。如小学数学教师针对学生在 解答应用题时，经常忘记用单位，讲遇到“小华家离学校有多远？”好几
谈小学数学课堂中幽默语言的作用
谈小学数学课堂中幽默语言的作用 作者：岑荣英 来源：《求知导刊》2019年第18期 摘要：在广西少数民族地区，作者深深体会到方言的幽默风趣。小学生不太乐意上数学课，觉得数学枯燥乏味。针对这样的情况，教师可以在课堂语言上下功夫。幽默风趣的语言可以活跃课堂气氛，它能让学生意识到数学其实是一门十分有趣的实用性学科，从而激发学生学习数学的兴趣，增强课堂教学效果。 关键词：数学课堂;语言;幽默 中图分类号：G623.5 文章编号：2095-624X（2019）18-0124-01 一、幽默的语言有利于激发学生对数学学习的兴趣和求知欲 说到数学，就很容易让人联想到单调琐碎的计算、生涩复杂的应用题和烦琐的几何图形，课堂也常常被沉闷的气氛所笼罩。想让课堂轻松快樂起来，幽默语言不可或缺。例如我在教学《比例尺》一课新知识的导入时，我用了幽默语言，故作神秘地说：“我的衣服口袋里装着一个人。”“啊！怎么装呀？”学生茫然。接着我像变戏法似的从口袋里掏出一张相片。“哦，原来是照片！”学生恍然大悟。幽默的语言一下子激起学生对比例尺学习的兴趣，那么比例尺的教学就不难了。 二、利用幽默有趣的教学互动，化枯燥为生动，利于学生的理解与巩固 对小学生而言，连续退位减法教学是比较枯燥乏味难学的。在二年级教学千以内退位减法“1000-955”时，连续退位减法是教学难点。教学时我采用购物表演这种幽默有趣、人人参与教学互动的方法进行突破：一天，明明一家去逛超市。明明看中了5元的玩具，妈妈看中了50元的衣服，爷爷看中了900元的相机。爸爸从口袋里掏一千元给爷爷说：“你们拿去买东西吧。”爷爷把10张一百元接过来，拿出一张一百元给妈妈。妈妈把它换成10张十元，拿出一张给明明。于是，他们都高兴地去买自己喜欢的东西。学生通过这个生动有趣的购物表演，有趣的教学互动买东西，换钱，找钱，不仅轻松快乐，学中玩，玩中学，也明白了连续退位减法的道理和方法，把枯燥的知识也理解与巩固了。 三、幽默的语言的使用，可使课堂化沉闷为轻松 布贝尔说：“教师决不能忘记，对于种种冲突，只要能在一种健康气氛中加以解决，那么冲突也会具有教育价值。”幽默就能创造这种“健康气氛”，让学生在笑声中轻松发现错误、纠正错误，并能记忆深刻。