幽默让数学课堂
让“幽默”走进数学课堂
寻 找这 个人 ， 那个睡 觉的同学被别人推 了
一
下， 在大家的 笑声 中红 着脸 不好意思地
本 身的 乐趣 ，享 受到轻 松愉快 的情绪 体 验。 因此 ， 在 组织教学 时 ， 教师如果能够营
造 平等 、 和谐 、 轻松， 幽默的课 堂气氛 ， 使 用最佳 的教学 艺术 ， 采 用灵活 多样的方法 创造 引人入胜 的教 学情景 ， 激 发学生的兴 趣， 调 动学生学 习的积极 性 ， 最 大限度 地 激活学生潜在 的学习欲 望 ， 使 学生主动快 人， 那我们 的课 堂就成功 了。使学生在笑
而引发学生对 “ 怎样 的三根 小棒才能围成 三角形 ” 这 个问题去积极 、 主 动地 思考 ， 从 而在进一步围三角形 ， 分析 围成的三角形
关 系 中发 现 三 角 形 三 边 关 系 。
小 学 几 何 知 识 属 于 直 观 实验 几何 ， 学
题 就 不 在 话 下 了。
生对 图形 的认识 ， 主要依 赖于知觉 。对 小
三、 让 学 生 在 笑 声 中 明辨 是 非
迟到的学生身边 ， 弯腰轻声 问他 ： “ 你说大 家说得对吗， ７ 你赞成 ‘ 小扣 ’ 还是 ‘ 猛扣 ’ ？ ”
这位同学脸红 了，同学们也 笑了起 来 ， 在 笑声中大家都受到了教育 和感化。 四、 让师生在和谐 中化解矛盾 幽默、 风趣 的语言 是课堂教学的润滑
间几何的问题 ， 让学 生 自己操 作学具就能 解决它。 比如判 断题 ： “ 一个长方体被切割 成两个小长方体 ， 它的表 面积 和体 积都没 有改变。 ” 凭空在头脑 中思考这道题 ， 不如 让学 生拿两个长 方体盒 子拼一 拼 ，分 一 分， 学生 自然能从分 、 拼的过 程 中发 现分 割时表 面积 比拼 在一起 时 多了切 口处 的 总之 ， 空 间观念是在探 索和体 验空间 与图形的过程 中逐步发展起来的。 空间与
幽默——让数学课堂活色生香
幽默——让数学课堂活色生香没有幽默的地方，生活无法忍受。
——（法国）谚语美国的保罗韦地博士曾根据他收集到的9万封学生来信，概括出最受学生欢迎的好教师的12种素质，其中有一条就是要具有幽默感，因为这样才会带来欢乐，使课堂不致单调。
教师在数学课堂恰当地引入幽默，能营造出一种师生交流思想感情、碰撞智慧火花、启迪智慧灵感的其乐融融的“磁场”，课堂将达到“善歌者使人继其声，善教者使人继其志”的教学效果。
一、幽默导入，激发学习兴趣教学幽默是一种高雅的审美活动。
在教学伊始，适时、适当、适量地创造出风趣诙谐、富有幽默的课堂气氛，能使学生绷紧的神经为之一松，精神为之一振，在轻松愉快的氛围中消除厌倦心理，从而激发学习兴趣，增强学习动力，提高学习效率。
我曾看到这样一堂别出心裁的课，让我受益非浅。
有位吴老师在执教“倒数的认识”片段。
师：同学们知道我姓什么吗？生：姓吴。
多媒体出示“吴”字后，电脑动画闪烁，在美妙的乐声中，“吴”转眼间变成了“吞”。
师：哎哟，吴老师被“吞”掉了。
学生开怀大笑，此时多媒体出示：吴——吞。
两个字同时闪动“天”字，再同时闪动“口”字。
师：请同学们认真观察这组文字的构造规律，你能再写出几组类似的吗？生：土——干，上——下，甲——由。
（学生争先恐后地写出了许多组。
）师：汉语中的文字有这样的构成规律，数学中的数也有这样的构成规律吗？如果有，请大胆地写在黑板上。
（开始只有一位学生到黑板上写，接着一拥而上……）师：你能根据每组数的构成规律，给它取一个名字吗？生：换位数，相反数，互为倒数……这个案例中，教师联系自己的“吴”姓，把语文中的构字规律与数学中数的构成规律进行“联姻”，实现了学科间巧妙有趣的整合。
幽默的语言如一串鞭炮，一点就响，一讲就笑，在笑声中绽开了智慧的花朵，学生在发笑的同时领会了其中蕴含的智慧和知识。
二、幽默点拨，营造活跃氛围“幽默”的点拨，如同叩击学生心灵的鼓点，不仅可以调节学生的情绪，驱散学生的疲劳，点亮学生的注意之灯；还可以让教学内容趣味化，教学过程形象化，让学生轻轻松松地学会，扎扎实实地巩固。
让“幽默”走进数学教学课堂的策略
让“幽默”走进数学教学课堂的策略1．常开故事会由于年龄和生理的特点，小学生一般都非常喜欢故事。
因此，上数学课时，教师可以把枯燥、无味的数学知识改编成有趣的故事，吸引学生，以激起他们内心的求知欲。
比如：上《圆的周长》，上课时教师对学生说：“今天，蓝猫向淘气提出挑战，要举行赛跑比赛。
”然后一边演示动画课件，一边解说：“他们分别围绕边长是40米的正方形和一个直径是40米的圆形跑，同时到达目的地，蓝猫和淘气都认为自己是冠军，吵得不可开交，下面请你来说说，谁是真正的擂主？”幽默的话语，夸张的语调，故作神秘的样子，让学生觉得生动、有趣，纷纷提出自己的猜想。
主动参与到验证圆的周长和直径的关系的教学过程中来。
2．“请君入瓮”在兴趣活动中，教师让学生解答一道鸡兔同笼的问题:有头100个，脚240只，问鸡兔各有多少只？学生心算、笔算后仍面露难色。
这时教师说“全体兔子立正，提起前面的两只脚。
”学生不明其意。
教师又说:“现在，兔和鸡的脚只数相同了，上面有100个头，下面有多少只脚呢?”学生齐声答:“100×2=200只。
”师问：“和原来脚的只数比少了多少呢？”学生马上得出是40只。
这时学生恍然大悟道:“有20只兔子，80只鸡！”这位老师利用幽默的言语，请君入瓮，使得学生“柳暗花明又一村”。
一个抽象而有难度的问题，通过教师比拟化的幽默点缀，变得浅显、生动而有趣，犹如满天迷雾被太阳驱散，一切都明明白白，幽默与风趣，让学生品尝到了成功的喜悦。
3.打比方在讲授新知识时，用打比方的幽默语言，把生涩的内容深入浅出地讲出来，化难为易。
如在教学《退位减法》时，像“1000-243=?”的问题，对学生来说是个难点。
为了让学生突破难点，饶有兴趣地学习，教师运用幽默，打比方说道：“今天，数学王国来了一家人，这家人十分有趣，你瞧：‘0小个’是个穷光蛋，减了不够，向‘十叔叔’借钱。
‘十叔叔’也是个穷光蛋，可是他乐于助人。
于是就向‘百伯伯’借。
巧妙使用教学幽默,让数学课堂更有效
巧妙使用教学幽默,让数学课堂更有效所谓教学幽默，是教师在教学中表现出的一种幽默感。
俗话说，“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。
前苏联著名的教育家斯维特洛天认为：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。
实践证明，在数学课堂中恰当地引入幽默，能激起学生浓厚的学习兴趣，融洽师生关系，在这种课堂氛围中，学生心情舒畅，乐于学习，变机械模仿为心领神会，变被动接受为主动思考，真正把课堂当成精神乐园，从而使我们的数学课堂变得更有效。
一、教学幽默，让课堂氛围更活跃列宁曾说过“幽默是一种优美的、健康的品质。
”幽默是一种“强化剂”，可以亢奋思维；幽默是一种“催化剂”，可以化解矛盾；幽默是种“柔化剂”，可以消除紧张。
幽默为数学课堂带来了春的暖流，让数学课堂充满了笑的活力。
但是，幽默只是活化数学课堂的“作料”，我们每一位教师应灵活寻求契机，巧妙把握和运用好幽默艺术，让我们每一节数学课都充满笑声，每一位学生都能在轻松愉快的气氛中学习，让学生全面健康地发展。
在教学《两位数乘一位数》时，我先请小朋友们从教师身上找出一些数字。
如：教师有1个鼻子，就找到数字1。
这下子，他们可高兴了，纷纷举起了小手。
我要求相同的数字不说，他们还是找出了好多：老师的衣服上有6粒纽扣——6，老师的耳朵像“3”，老师的下巴和脖子组成“7”，头和脖子组成“9”，有2只手——2，四肢——4，眼球像“0”……然后我请小朋友们用自己发现的数字，组成不同的两位数乘一位数的算式，学生在这种快乐的氛围中学习变得容易起来，这样寓幽默于学习活动中，为新课的学习创设了情境，激发了学生求知欲望，使学生一开始就处于一种积极思考的状态中。
又如在教学“认识分数”时，一位老师在学生回答出不一样的答案时说：“出现了不一样的声音，这个课堂就变得更热闹了”，当有位学生坚持自己错误答案结果发现自己错了后，老师又笑着说：“谢谢你，你的退让让我们向真理前进了一步”。
不难看出老师给学生营造了一个宽松和谐、活跃的课堂氛围，学生可以根据自己的所思所想畅游其中，而且乐此不疲。
幽默让数学课堂魅力四射
幽默让数学课堂魅力四射————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：幽默让数学课堂魅力四射-中学数学论文幽默让数学课堂魅力四射陈聪小学数学内容相对单调枯燥，如果教师总板着面孔上课，课堂就会少了生机与乐趣，势必影响学生的学习效果。
那么在课堂上如何激发儿童的学习兴趣，让学生积极愉快地学习呢？教师的幽默是一剂特效药。
幽默可以使语言表达诙谐有趣而又意味深远，让人听了身心愉悦，很受教育。
那么如何让幽默真正走进小学数学课堂，让课堂异彩纷呈，魅力四射呢？一、善设故事情境，营造幽默氛围教师应根据内容合理创设有趣的故事情境，营造轻松幽默的学习氛围，由此，学生的学习效率就会有大幅度提高。
如我在上“分数基本性质”这课时，用课件展示了这样的故事情境：美洋洋、懒洋洋、沸洋洋各分得一个同样大的西瓜。
美洋洋把西瓜平均切成四块，吃了两块；懒洋洋把西瓜平均切成八块，吃了四块；沸洋洋把西瓜平均切成十二块，吃了六块；他们都说自己吃得最多，请喜洋洋来评判。
这时，我对同学们说：“假如你是喜洋洋，你该如何评判？为什么？”这样创设有趣的故事情境，引发学生认知上的冲突，自然地引入新课，在接下来的教学中学生学得兴趣盎然。
通过课后作业的批改，验证了这节课的教学效果显著。
幽默故事情境的创设，可以让原本枯燥的数学知识变得生动，让学生学得开心。
二、巧用诙谐语言，激发学生思考新课程理念要求：数学课堂教学语言要具有知识性、科学性，更要诙谐有趣、让人印象深刻。
数学课堂上，教师如果能恰当使用幽默语言，使课堂妙趣横生，他就会像磁石一样吸引学生的注意力，调动学生积极思考，课堂也就更加精彩。
那么课堂上教师应使用哪些语言，才会让自已的语言更有幽默感，课堂更有魅力呢？1．网络文明语言。
当今社会是互联网时代，学生们很喜欢网络流行语言，如果教师能在课堂上恰如其分地使用网络文明语言，学生们就会倍感亲切。
高中数学语言幽默教案及反思
高中数学语言幽默教案及反思
目标：通过幽默的方式，激发学生对数学的兴趣，提高他们的学习积极性和学习效果。
教学内容：数学幽默
教学步骤：
1. 激发学生兴趣：分享一些有关数学的幽默笑话和趣事，让学生感受到数学也可以是有趣的。
2. 讲解数学知识：结合笑话和趣事，讲解一些数学知识，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
3. 练习与应用：通过一些有趣的数学题目和问题，在实践中巩固所学知识，培养学生的数
学思维和解决问题的能力。
4. 总结与反思：让学生分享自己在学习中的体会和感悟，引导他们深入思考数学的奥秘和
趣味，激发对数学的兴趣和热爱。
反思范本：
本堂课采用了幽默的方式进行数学教学，让学生在轻松愉快的氛围中学习，取得了良好的
效果。
学生们在课堂上积极参与，表现出了浓厚的兴趣和学习热情，课堂氛围轻松愉快，
学生们感到愉快并且学到了新知识。
在今后的教学中，我将继续探索和尝试不同的教学方法，不断创新，努力激发学生对数学
的兴趣和热爱，提高他们的学习效果。
同时，我也会更加注重学生的思维发展和能力培养，引导他们主动思考，勇于探索，培养他们对知识的独立理解和运用能力。
希望通过我的努
力和创新，能够让更多学生通过幽默的方式喜欢数学，享受数学学习的过程。
【来源：网
络资料】。
活跃课堂气氛的幽默笑话(一)
活跃课堂气氛的幽默笑话(一)
活跃课堂气氛的幽默
笑话一：猫的智商
•为什么猫不能参加考试？
–因为猫考题太简单，都是“请写出你的名字”。
笑话二：数学问题
•小明：老师，我有一个数学问题。
•老师：你说吧。
•小明：如果我有10个苹果，我给了朋友3个苹果，我自己还剩下几个？
•老师：小明，这可不是数学问题，这是智商问题。
笑话三：运动员的名言
•运动员：我努力练习了很久，才成为今天的冠军！
•记者：那你觉得最重要的是什么？
•运动员：当然是比赛的终点线，否则我就白练了。
笑话四：聪明的学生
•老师：小明，昨天考试后为什么你一直坐在教室里？
•小明：我在等待我的成绩。
•老师：但是你的试卷上写了”请勿抄袭”。
•小明：是的，所以我在等待我的抄袭者先提交答卷。
笑话五：语文课上的趣事
•老师：请用一个词来概括《红楼梦》。
•学生A：古典。
•老师：很好。
学生B，你呢？
•学生B：长。
•老师：挺好。
学生C，你觉得呢？
•学生C：好看。
笑话六：哲学问题
•老师：如果你有一艘船，上面有100个人，但只有99个救生圈，你会怎么办？
•学生：我会让自己不上船。
笑话七：难懂的笑话
•为什么有人认为时间像一个绿色的橘子？
•因为它常常被橙色眼镜所欺骗。
结语
以上是一些活跃课堂气氛的幽默笑话，希望能给大家带来欢乐和轻松的氛围。
笑话虽小，但能化解压力，增加沟通的乐趣。
记住，开心学习才能更有效地掌握知识！。
数学课堂幽默笑话
数学课堂幽默笑话数学课堂幽默笑话 1、某⽇在课堂上，数学⽼师： 「什么情况下2⼤于5，5⼤于0，0⼤于2呢?」 学⽣甲：「算错的时候?」 学⽣⼄：「看错的时候?」 数学⽼师：「不对～应该是猜拳的时候9 2、 初中数学课，⽼师点⼀个⼥⽣回答问题，⼥⽣⽀⽀吾吾：“⽅程是X乘以……乘以……乘以……” ⽼师：“到底乘以什么?”然后学着⼥⽣的⼝⽓：“乘以……乘以……乘以……” 只见⼀个叫陈⼀的正在打瞌睡的'男⽣嗖的⼀下站了起来，⼤家都看着他，⽼师问：“你站起来⼲嘛?” 他答：“我好像听到你在叫我。
” 3、“考算术，我总得100。
”“那是你学得好。
” “可我上课从来不听讲。
”“那是你聪明，⽽且放学回家知道⽤功。
” “聪明吗?倒有点，可放学后，我是⼀个与⾜球打交道的⼈。
”“那么你考试时，⼀定是靠作弊。
” “不能这么说，我既没打⼩条抄书，⼜没偷看⼈家的，怎么算是作弊。
” “那你怎么搞的?""我⽤脚踢前⾯的书呆⼦吉姆的椅⼦.""不会就不会,怎么能这么淘⽓.""我踢第⼀脚,他⽤⼿朝后伸出五个指头.""这是什么意思?""第⼀题2+3的答案.""噢......要是问第⼗题5*8的答案呢?""那是在我踢完第⼗脚以后,他先伸出四个指头,然后马上握紧拳头,于是我就知道40这个答案了。
" 4、⽅⽼师在数学课上问阿细：“⼀半和⼗六分之⼋有何分别?”阿细没有回答。
⽅⽼师说：“想⼀想，如果要你选择半个橙和⼋块⼗六分之⼀的橙⼦，你要哪⼀样?”阿细：“我⼀定要⼀半。
” “为什么?”“橙⼦在分成⼗六分之⼀时已流去很多橙汁了，⽼师你说是不是?”【数学课堂幽默笑话】相关⽂章：10-0209-2609-2906-1909-2609-1310-0205-06 09-05 06-17。
让幽默成就魅力的数学课堂
让幽默成就魅力的数学课堂
篇首
数学可以是一门令人厌倦的课程，因为它们看起来很困难，而且容易让人感到枯燥无味。
但是我确信，如果老师充分利用幽默的话，就可以把这门课变得前所未有的有趣而有趣，从而使学生们更加有趣和吸引人。
在这篇文章中，我将介绍如何利用幽默成就魅力的数学课堂。
一、创造友好的气氛
第一步要做的，是创造一个友好的气氛，这样可以让学生放松心情，提高学习兴趣，激发学习欲望。
让学生参与到课堂上，大家互相讨论和交流，老师可以适当放松一下，让学生在休息时聊聊天，释放压力，并尝试一些搞笑的游戏，使课堂更有趣更有趣，激发学习热情。
二、运用幽默
把幽默用到课堂上，也可以激发学生的学习兴趣。
当老师讲一道困难的题目时，可以开一些幽默的玩笑，让大家一起参与，使题目变得有趣而不是枯燥乏味，帮助学生更好地理解和记住，从而把数学变成一种充满乐趣的知识。
三、引导思考
引导学生多思考，可以培养学生的独立思考能力，让学生更好地掌握数学知识，引起学生的兴趣，让孩子们能够有挑战也有
兴趣进行探索。
老师可以开启一些讨论，分享思考，让学生通过讨论探索出正确的答案，这样既可以培养学生的思考能力，也能激发孩子们的学习欲望。
篇尾
数学是一门令人望而生畏的课程，但是利用幽默把它变得有趣，可以激发学生的学习欲望，使数学课堂充满了魅力。
我相信，只要把幽默融入到数学课堂中，我们就可以让学生变成热爱数学的天才，实现学得更多，做得更好的梦想。
让幽默成就魅力的数学课堂
让幽默成就魅力的数学课堂数学是一个既严谨又抽象的学科，很多学生在学习数学时会感到枯燥乏味。
但如果教师能在数学课堂中加入一些幽默元素，就有可能让学生更加有兴趣地学习数学，并且在课堂上获得更好的成果。
以下是一些可以让数学课堂更加幽默的方法：1. 创新数学爆笑熟语例如：- 在谈到圆的直径时，“圆点”可以被解释为“圆饼尺寸”。
- 念数字时，“3.1415926”可以被解释为“三个胖子爬上一座山，只有一个胖子下来了”。
这些创新的熟语可以帮助学生记住数学概念，而且也会在课堂上增添一些幽默气氛。
2. 使用幽默图片、视频等多媒体通过展示一些有趣的图片或短视频，可以给数学课堂带来更多的趣味性和幽默感，同时也可以帮助学生更好地理解数学概念。
例如：- 当你在谈论三角函数时，展示一个卡通脸，一只鼻子代表正弦，一只代表余弦，而嘴巴代表正切。
- 当你在谈论概率时，展示一个笑脸和一个哭脸，以便帮助学生理解概率事件的结果。
3. 讲述数学故事教师可以让学生们在课堂上听一些有趣的数学故事，这些故事可以将复杂的数学概念简化，并通过细节和幽默来吸引学生的注意力。
这样的故事可以提高学生对数学的兴趣，并帮助他们更好地理解数学概念。
例如：- 给学生们讲述著名的数学家阿基米德的故事，并通过亲身体验“阿基米德原理”来理解物理学和数学的基本原理。
- 给学生们讲述有关费马大定理的故事，并将其带入生活中，使学生们更好地理解数学的应用。
总之，在数学课堂中加入幽默元素可以帮助学生更好地理解数学概念，提高他们的学习兴趣，同时也可以让课堂氛围更加轻松和愉快。
小学数学课堂中的幽默教学
标题：小学数学课堂中的幽默教学在我们的日常生活中，幽默无处不在，它像一道彩虹，把我们的生活装点得五彩斑斓。
而在小学数学课堂中，幽默同样发挥着不可忽视的作用。
它不仅有助于激发学生的学习兴趣，更能让他们在轻松愉快的氛围中掌握数学知识。
记得有一次，我在教学生如何使用除法时，我笑着对他们说：“同学们，你们知道吗？除法就像一场派对，被除数就是那个邀请者，而除数就是参加派对的人数。
如果邀请者准备的食物不够多，那么大家就会饿肚子。
但如果食物太多，大家又会吃不下。
所以，我们要找到一个合适的平衡点，才能让所有人满意。
”学生们听了都笑了起来，这样的比喻让他们对除法有了更直观的理解。
在数学课堂上，我常常借助生活中的例子来解释抽象的数学概念。
比如，在教学生理解百分数时，我会说：“百分数就像天气预报中的天气指数，它表示的是一种可能性或比例。
就像你今天早上看到天气预报说，明天有80%的概率会下雨，那你知道这意味着什么吗？这意味着有20%的可能性明天不下雨。
所以，百分数就像是我们生活中的一种‘概率指示器’。
”这样的比喻让抽象的数学概念变得生动有趣，学生们也更容易理解和记忆。
另外，我还喜欢在课堂上穿插一些数学小故事或数学家的趣闻轶事。
比如，我给学生讲高斯的故事：“高斯在学生时代非常聪明，有一次他发现了一个简便的求和公式，一下子就解决了老师留下的难题。
他的母亲问他怎么做到的，他回答说：‘因为我发明了一个公式。
’这样的故事不仅能激发学生的学习兴趣，还能让他们明白数学并不是枯燥无味的公式和数字，而是一种智慧和创新的体现。
”在课堂上运用幽默的教学方式还能让学生们更好地接受不同的观点和看法。
当涉及到一些复杂的数学概念时，我会故意使用一些轻松诙谐的语言来解释，避免让他们感到压力和焦虑。
例如，当讲到三角形的性质时，我会说：“三角形有三条边，它们就像我们的好朋友一样，永远都不会吵架。
”这样的比喻让原本枯燥的数学概念变得有趣生动起来。
最后，我想说，幽默在教学中的运用是一门艺术。
如何用幽默创设良好的数学课堂氛围
如何用幽默创设良好的数学课堂氛围幽默是一种艺术，一种以愉快的方式活跃气氛的艺术；幽默是一把钥匙，一种可以开启了学生智慧之门的钥匙；幽默是一种力量，一种可以减轻压力，缓和师生关系，摆脱逆境的力量。
在数学教学中巧妙地运用幽默，一个机敏的眼神，一个恰到好处的手势，一句风趣的话语，可使教师的讲课变得风趣、诙谐、睿智，具有一定的艺术魅力。
一、用幽默活跃课堂气氛教师以生动有趣、诙谐幽默的语言讲授知识，可以让学生直接感受到教学过程本身的乐趣，享受到轻松愉快的情绪体验。
教师应当营造平等、和谐、轻松的课堂气氛，使用最佳的教学艺术，采用灵活多样的方法创造引人入胜的教学情景，激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性。
而幽默是和谐师生关系的剂，它能拉近师生之间的心理距离，活跃课堂教学气氛，让学生积极地参与教学的全过程，共同创造出良好的课堂教学效果。
《柱体和球的认识》对一年级小朋友来说是很抽象也很难理解的，生活味不浓，趣味感不强，往往容易与平面图形（圆形、三角形、长方形、正方形）相混淆。
为此，我在教学时采用“幽默”的语言在重点难点处加以描述，收到了意想不到的效果。
下面是我在教学时采用的一个片断：（学生每人准备好一个三角形、圆形、长方形、正方形，自己家里在带来的实物：篮球、羽毛球筒、魔方、牙膏等）师：今天，王老师准备带大家到数学王国中去做客。
想邀请爱数学的小朋友参加，你们想去吗？（想！）拿出自己准备的图形，你能从这么多的图形朋友中找出已认识的老朋友吗？（生很快就找出来了。
）师：人说：‘书中自有黄金屋’，请你让老朋友到书中休息休息，让他们尽情地享受读书的乐趣吧！师：现在，请你用自己喜欢的方式与新朋友打声招呼，好吗？生：新朋友，你们好！朋友，认识你很高兴！生：新朋友，你能告诉我，你叫什么名字吗？……此时，老师接过话题，接着学习新知识――《柱体和球》，并逐一认识新朋友（过程略）。
师：老朋友也想认识这些新朋友，请你们帮忙引见引见。
（让新朋友也到书中休息休息）生（夹后情不自禁地叫起来）：“不行，不行，放不下啦！”“书长高了，”“书变胖了……”师：你们的眼睛可真亮，这么快就发现了它们的不同。
幽默让小学数学课堂更精彩
著名 教育家 苏 ， 就会 筑起一道 师生互 不 理解 的高墙 ： 教师不 理解儿 童 ， 儿童 也 不理解教 师。 ” 在小学数学课 堂中 ， 幽默 的 教学情 景 、 幽默 的数学语 言 以及一些 有趣 的数学 活动 可 以诱 发学生 的思维 品质 和 探索 欲望 ， 让学 生在课堂产生一种 积极愉 悦 的感 觉 ，创造 出轻松和谐 的师生关系 ， 从 而提高 了课 堂教学效率 ， 达到提 高教学
评， 可 能会收 到短期效 果 ， 但学生 的 自尊 确判断“ 进一” 或“ 去尾” 。 第一个问题 “ ４ 人 心和学习兴趣会受到打击 ， 影 响学 生长期 做 １张长椅 ， ４ ７人至少需要 几张长椅 ？ ” 学 发展。不妨幽默一下 ， 既保护 了学 生的 自 生看完 题 目，学 生笔算 后得 到不 同 的结 尊心 ， 也满 足学生高层次 的认知 和心理上 果 。有的是“ ４ ７ ÷４ ＝ １ １ （ 张） ……３ （ 人） ， 也 的 自我需要 。 就是 １ １ 张长 椅 ” ， 有 的是“ ４ ７÷４ ＝ １ １ （ 张） 比如 ， 在三年级上学期经 常会 出现巧 ３ （ 人） ， １ １ ＋ １ ＝ １ ２ （ 张） ” 。 正当大家有所 算的题 目， 部分学生总是“ 栽倒 ” 在 这样的 争论的时候 ， 我说 ： “ 这剩下的 ３人是不 是 题 目： ４ ５ ０ － ２ １ ＋ １ ７ ９ ， 部 分 学 生 出 现 了 都 和老师一样 ， 在教室里 站着 啊 ！ ” 全 班学 ４ ５ ０ — ２ １ ＋ １ ７ ９ ＝ ４ ５ ０ 一 （ ２ １ ＋ １ ７ ９ ） ＝ ４ ５ ０ — ２ ０ ０ ： ３ ０ ０ 生 哄堂 大笑 ， 一下 子 理解 了 “ 进一 ” 的含 质 量 的 目的 。 的现象 ，这 时我对 同学们说 ： “ 这： 是一 道 义。接下来 ， 给出另一个题 目“ 有 １ １ 米布 ， “ 陷阱 ” 题， 有 些 同学 又一 次掉入 了 陷阱 ， 每 ２米做一条裤子 ， 能做几条裤子 ？” ， 学 运 用 幽 默 创 设 情 境 个人不能 同时掉入 陷阱两 次啊 ！” 同学 生马上 回答道“ １ １ ÷ ２＝５ （ 条） ……１ （ 米） ， 们听 了之后哈哈大笑 ， 纷纷表示不 想掉人 ５ ＋ １ ＝ ６ （ 条） ” 因为受到前面一题的影响 ， 给 数学学 习经常与单调 的数字 ， 繁琐 的 “ 陷阱 ” 了， 这 样幽 默了一次 ， 既避免 了错 出 了这样的答案 。当学生得意 的时候 ， 我 计算 打交道 ，需要一些认真 严谨 的思考 ， 误， 又让学生产生 了深刻的印象。 笑 着说 ： ”这 ６ 条裤 子有一条可能 只有一 难免有的学生感到乏 味 ， 课堂气 氛有时容 教师用幽默 的语言 ， 既拉 近了与学生 条腿 ， 谁想 穿啊？” 学生想 了一 下 ， 开 心的 易出现沉 闷的现象 ，在课 堂中幽默一下 ， 的距离 ， 也 让学生在笑的 同时 开始 深层次 点了点头 。对于这一难点 ， 我采取 了较为 即活跃 了气氛 ， 也让学生对数学产 生 了亲 切感 。 研 究表 明， 教学幽默能使学生 在愉快 的氛 围中与教 师的情感发 生共鸣 ， 从而达 到轻 松愉快 的情绪体验 ， 让学生 积极参与 教学全过 程 ， 成为学 习的主人。 有幸 在上海 听过 小学 特级 教师吴 正 宪老师的一节研究课《 商不变性质 》 ， 吴老 师在开始用一个幽默 的故 事来创设情境 ， 这 个故 事是这 样 ： 花果 山风景 秀丽 ， 气 候 宜人 ， 那里住着一群猴子 。 有一天 ， 猴王给 小猴 子分桃子 。猴王说 ： “ 给你 ６个桃子 ， 平均 分给你们 ３只小猴子 吧。” 小 猴子听 了 ，我只能得到 ２个桃子 。连连摇头说 ： “ 太少 了， 太少 了。” 猴 王又说 ： “ 好吧， 给你 ６ ０个桃子 ， 平均分给你们 ３ ０只小猴 ， 怎么 样 ？” 小猴 子得 寸进尺 ， 挠挠 头皮 ， 试探地 说： “ 大王 ， 再多给点行不行啊？” 猴王一拍 桌子 ，显示 出慷慨大度 的样 子 ： “ 那好吧 ， 给你 ６ ０ ０个桃子 ， 平 均分给你们 ３ ０ ０只小 猴， 你总该满意 了吧？” 小猴子觉得 占了大 ◇刘 超 便宜 ， 开心地笑了 ， 猴王也笑 了。 谁是聪 明 的一笑 ？为什么呢？ “ 猴子分桃 ” 的故事 ， 情 趣 高而寓意深 ， 吴 老师巧妙地把一 些枯燥 的思考和理解 。在学生 出现错 误的时候 ， 幽默的语 言 ， 帮助学生找到了解决方法 。 而 抽象 的数学规 律变 为有 趣而贴 近儿 童 教师没 有批评 ， 没有指 责 ， 而是 以机智 的 “ 幽默 ” 的点拨 ， 无需 太多 的文字 ， 无 生活的故事情节 ， 从 而使他们始终 处于愉 幽默来“ 化干戈为玉 帛” ， 从而使学 生在发 需华丽 的辞 藻 ， 只要击 中要点 ， 就 可 以调 悦、 和谐的课堂氛围中学习。 自内心 的笑声 中， 启迪 思维 ， 进 而实现 了 节学生 的情绪 ， 驱 散学 生的 困惑 ， 点亮学 幽默 的语言 ， 紧紧吸 引着学 生 ， 从 ～ “ 亲其师而信其道” 。 生的智 慧之灯 。 这样 的教学幽默 ， 有利于教 节课 的开始就为学生创设 了轻松 、 愉 快的 学内容趣味化 ， 有利于教学过程形象化 。 学 习氛 围。正所谓 ， 课 伊始 ， 趣 已生 。 三、 运 用 幽 默 开 启 心 智 教育 家斯维 特洛夫说 ： “ 教育 最主要 的也是第一位助手 ， 就是 幽默。” 幽默给枯 二、 运用幽默纠正错误 理论 和实践 证 明了教学 幽默 可 以开 燥 的数 学知识裹上了一层糖衣 ， 使学生乐 启学生 的心智 。用 幽默 的方 法来 进行 点 于接受 ， 也为数学 课带来 了暖流 ， 让数学 幽默 是一 种风度 ， 是 教师课堂教学 的 拨 ， 既显示 出点拨 者 的教学艺 术 ， 又增 加 课 堂充满 了笑得活力 。 幽默给数学课 注入 个法宝 ， 也是课堂 中一 味不可缺失 的调 了点拨 的力度 ， 拓 展 了点拨 的宽度 ， 提 高 了一脉新 鲜血液 ， 使学生 易于吸收 ， 也 为 节剂 。由于小学生心理认知特 点 ， 学 生在 了点拨的效度 ， 开启 了学生的心智 之门。 数 学课带来 了魅力 ， 让学生流连忘返。 作业 中经 常会 出现 同类错误 。有 时侯 ， 老 比如 ， 在教学 “ 除法 的应 用” 时， 难 点 【 作者单 位 ： 上 海市松 江 区九 亭镇 第 师苦 口婆心讲解 ， 效果 平平 ； 如果 直接 批 就是对 有余数 的除法 应用 问题结 果要 正 三小学 上 海】
幽默使数学课堂更精彩
幽默使数学课堂更精彩刘青潭数学知识具有逻辑性、系统性强等特点，课堂教学更是严密、紧张，所以，数学课堂常常比较刻板、沉闷，往往使人感到透不过气来，学生往往感到枯燥、乏味，容易产生疲劳、厌烦情绪。
如何让数学课气氛活跃，学生活泼起来，使我们的数学课堂更具魅力呢？我认为，要改变这种状况，可以在数学课堂教学中巧妙地运用一些幽默，能深深地感染和吸引学生，使教师的讲课变得诙谐、风趣，使枯燥的数学课上得生动、有趣，能引人思考，启人智慧，同时也能让学生在课堂上产生一种积极愉悦的感觉，减弱或抵消一部分紧张和疲劳，创造一种使师生双方心情舒畅的教学环境。
一．幽默活跃课堂教学气氛数学课不及语文课那样充满丰富多彩的语言，课堂气氛容易出现过于沉闷的现象，教师“启”而学生却不“发”，师生无法达到情绪上的共鸣，教和学的双方都感到比较累。
我认为与数、形打交道的数学课堂必须注重课堂气氛，不应该死气沉沉，必须让学生的思维活跃起来。
这时，教师如能以生动有趣、诙谐幽默的语言讲授知识，可以让学生直接感受到教学过程本身的乐趣，享受到轻松愉快的情绪体验，摆脱苦学的烦恼，进入乐学的境界。
平等、轻松、和谐的课堂气氛，使用最佳的教学艺术，引人入胜的教学情景，激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，使学生主动地参与到学习活动中来，成为学习的主人。
那我们的课堂就成功了。
比如，在讲三角形的稳定性时，我制作了两个教具，三角形和长方形，设计了“比比谁的力气大”的环节，叫了一个男学生拿着三角形，叫一个女学生拿着长方形，我喊开始，谁的教具先变形就说明他的力气大，其他学生给呐喊加油，女学生很容易让长方形变形了，男学生费了很大的劲也没做到，一使劲居然把教具扯坏了。
因为是教研课，很多同事在听课，那个男学生不知所措，很尴尬。
我灵机一动，深情地说：“为了给男同学争光，为了证明自己的强大，你无所畏惧，这才是男儿本色！”那个学生看我这么说，知道没有责怪他，还向全班学生做了一个很有力量的表情，逗得大家哈哈笑。
谈小学数学课堂中幽默语言的作用
谈小学数学课堂中幽默语言的作用小学数学课堂中幽默语言的作用是多方面的。
幽默语言可以调动学生的学习积极性。
小学生的注意力容易分散，课堂上的数学内容往往较为抽象，对他们来说可能有些枯燥。
而幽默语言的使用可以使课堂变得生动有趣，引起学生们的兴趣和注意，进而提高他们的学习积极性。
教师可以用一些有趣的例子或者故事来解释数学概念，使学生在愉悦的氛围中学习，并且能更好地理解和记忆相关知识。
幽默语言可以增强师生之间的互动。
教师在课堂上使用幽默语言，诙谐幽默的表达方式可以拉近师生之间的距离，缓解紧张的学习氛围，使学生们觉得教师是亲切可亲的。
教师的幽默也可以激发学生对问题的思考，促进学生们踊跃发言，展示他们的观点。
这样的互动能够帮助学生们更好地理解数学概念，培养他们的逻辑思维和表达能力。
幽默语言也能够培养学生们的创造力和想象力。
幽默语言往往是通过一些巧妙的联想、夸张或者反转来达到幽默的效果。
这样的表达方式可以激发学生们的想象力，让他们从不同的角度思考问题。
在教学几何图形时，教师可以通过幽默的描述来引起学生们对图形的兴趣，激发他们动手实践和绘制图形的热情。
这样学生们不仅记忆深刻，同时也能够拓宽他们的思维，培养创造性思维能力。
幽默语言还可以帮助学生们轻松应对数学难题。
对于一些抽象的数学概念，学生们可能会感到困惑和无助。
而幽默语言的使用可以打破学生面对难题时的紧张和焦虑，使他们能够从轻松愉快的氛围中更好地思考问题，并找到解决问题的方法。
通过巧妙的幽默引导，教师可以帮助学生们建立自信，克服数学学习的困难，进一步提高学习效果。
幽默语言可以培养学生们的团队合作精神和分享精神。
在课堂上，教师可以通过一些幽默的游戏或者竞赛来引导学生们一起合作，共同解决问题。
幽默语言能够营造轻松和谐的课堂氛围，使学生们感觉学习是一种乐趣和享受。
这样的氛围能够减轻学生的压力，激发他们愿意与他人分享自己的知识和经验，培养他们的团队意识和集体荣誉感。
幽默语言在小学数学课堂中起到了积极的作用。
数学课堂幽默
数学课堂幽默用幽默风趣的语言活跃课堂教学气氛施行说明，只有在活跃的课堂气氛中，同学才干积极地参加教学，课堂上的笑声能营造出活跃的气氛，使"教'与"学'变得轻松有效。
优良的教学幽默具有情绪感染力，能让同学有发自内心的笑声。
如：我讲"数的化简'时，同学往往不注意先确定正负状况。
这时我幽默地说："要想走出围墙，你得先问一问它姓什么，是姓正，还是姓负，或者姓0，不通名报姓是不能走出来的。
'这样抓住问题的关键所在，利用流畅风趣的语言解答，远比强调一次又一次，甚至比批评同学的效果要好得多。
又如：在讲授"线段的黄金分割'时，我介绍人体中许多黄金分割的例子，如人的肚脐是人体长的黄金分割点，膝盖是人体肚脐以下部分体长的黄金分割点，使同学大开眼界，学习兴趣倍增。
用幽默的点拨维护优良课堂教学秩序优良的课堂秩序是教师进行课堂教学的重要确保。
然而，由于孩子的天性，他们经常会身不由己地违反课堂秩序。
在课堂上教师可以充分运用幽默，使同学的注意力集中并坚持下去。
幽默的"点拨'，如同叩击同学心灵的鼓点，可以调节同学的情绪，更好地维护课堂秩序。
如：一次课上，一位平常比较调皮又不爱学习的男同学不知是有意还是无意用后门锁敲桌子，发出的声响很大，其他同学回头看看他，又看看我。
这时如果把他训斥一顿，固然能恢复课堂的严正性，但这样做势必就会影响师生的情绪，继而影响课堂教学。
我很生气，但没有表现出来，冷静后笑着对他说："某某同学，你是不是觉得老师上课很单调，想给老师伴奏呀，谢谢你了。
但这会儿场合不对，同学都看你了，他们不看我，我不成配角了吗?你太不够意思了，居然与我争主角。
'同学笑了，他也不好意思地笑了，迅速把锁收好。
用幽默的交流缓解师生尴尬局面在课堂上不免会碰到令人烦恼、尴尬的事，生气、发脾气无济于事。
此种场合，假设暂且放弃常规思维，用幽默的方式，或许能事半功倍，如汤沃雪。
幽默让数学课堂魅力四射
◎ 陈聪
小学数学内容相对单调枯燥 ，如果教师总板着面孔上 的关 系 ，好 比 同桌关 系 ， 必 须是 两 个人 之 间的关 系 ，我们 能
课 ，课堂 就会 少 了生机 与乐趣 ，势 必影 响学生 的学 习效 果 。 不能说 张 三是 同桌 呢？显 然不 能 ，正 确 的说法 是 张三是李 四
情 况下 是 由师生 交流 互动 、激发 灵感 、共 同生成 。教 师在 教
新 课程 理 念要 求 ： 数学 课堂 教学 语 言要 具有 知识 性 、科 学 中要 灵活 处理 课堂 生成 ，用 自己的智慧 点燃学 生思 维 的火 比 的意义 ”这 节公 开 学 性 ，更要诙 谐 有趣 、让人 印象 深刻 。数学 课堂 上 ，教师 如 花 ，促进 孩子 全 面发展 。如 ，我在 上 “
果 能恰 当使用 幽 默语 言 ，使 课堂 妙趣横 生 ，他就 会像 磁石一 课 时 ，有 位学 生 突然 问 ： “ 既 然 比的后 项不 能为 ０ ，那 足球 比 样 吸引学 生 的注 意力 ，调动 学生 积极思 考 ，课堂 也就更 加精 赛 中为什 么会 出现 ２： ０ 呢 ？”我在 预设 中没 有考虑 到这点 ，
那 么在课 堂上 如何激 发儿 童 的学习兴 趣 ，让学 生积极 愉快 地 的 同桌 ，同样 的道 理 ，我 们也不 能说 １ ５ 是倍 数 ，５是 因数 ， 学 习呢？教 师 的幽默 是一 剂特效 药 。幽默 可 以使 语 言表达 诙 正 确 的说法 是什 么 呢？”全班 同学异 口同声地 回答 ： “ １ ５ 是５ 谐 有趣 而 又意 味深远 ，让 人听 了身心 愉悦 ，很受 教育 。那 么 的倍数 ，５ 是１ ５的 因数 。 ”通过 教 师巧 妙 的 比喻 ，学生 就 能
让幽默给小学数学课堂带来生机
让幽默给小学数学课堂带来生机幽默是语言艺术，是行为乐趣，幽默的课堂是打破传统封闭环境桎梏的金钥匙，幽默的教师是学生们的指明灯，想要在课堂上带给学生幽默感并不简单，要充分的了解学生的兴趣爱好，帮助学生在知识的海洋中不断的拾取知识的珍贝，为课堂带来生机，教师应多视角展开数学的教学分析，促使学生有积极探索数学疑问，深入分析数学内涵的自觉，以幽默构建轻松的学习氛围，促使数学教学效率得以提高。
标签：幽默;小学数学;课堂;生机1.提出幽默问题，引发学生互动数学学习的过程，就是在问题、思考、解答一系列的经过下，消解难点的过程，数学本身就是要提出质疑，逐步的去摸索数学的规律，理解数学的内涵，充分的引起学生的互动，参与到问题讨论中来，但目前数学的互动中，由于学生的年龄小，他们学习的积极性还不高，且数学的一些问题表现的不够直观，学生难以理解数学的意图，当教师采取较为幽默的语言来提问，学生们的反应就截然不同，教师应注意在问题的关键点上，运用层次化的提问形式，可以结合不同学生的学习能力进行层次提问，也可以按照问题从简到难的层次进行提问，让问题互动下，数学问题能够充分的吸引学生，理解问题、化解问题难点。
如教学“角的度量”时，教师利用拟人的模式来提问：“我是一个角，我要去参加角的比大小，我才是大王，你要问我为什么？那是因为我的边长大（板书一个很大的边长）。
” 这时候学生们听的津津有味，教师接着说：“你的边长大，你就大呀？没看见我的嘴巴大吗？我可是大嘴王！（板书一个开口大的角）” 然后教师对学生们说：“你们来评评理，谁大？” 这样比较幽默的问题提出来后，学生就开始用眼睛观察，用三角尺测量，从角的度量与比较开始了问题联想。
2.进行幽默游戏，吸引学生参与游戏也可以视为幽默行动的一种，游戏中不仅仅有幽默，同时更有无限的乐趣，学生们在游戏中充分的放松下来，结合游戏的形式消除数学的枯燥感，并促使学生更积极的展开数学讨论。
如在数学枯燥的运算中，学生们在题海战术下已经感到疲惫与无聊，这时候教师采取“纸牌”游戏，将纸牌中的1～9抽出来，然后让学生组成一个小组，另有四名学生做+-/*符号，与对面站着的一排小组进行pk，该小组随机出题，先举出一张牌，而后中间站着一个符号，再然后举出一张牌，如若该小组出题不能解答，则该小组扣分，如该小组出题后，对方答对，对方加分，答错，出题的小组加分，如小组一个人拿出一张牌9，然后拿着+的人站在9的后面，再然后一个拿着6的学生走出来，这时候小组商量，让*出来，增加难度，后面一个8站出来，对面的人就要解答9+6*8的题目，逐渐的，学生们还可以从单数变为双数，从一位数与一位数的加减乘除，变为多位数的计算，谁都不知道小组会出什么题，小组也是临时商量，有一定的时间限制，出题后该小组，对面的小组都需要临时计算结果进行核对，整个计算过程比较有悬念感，且有其他还没有轮上的小组作为裁判，计算错了他们就立刻指出错误，如上述的9+6*8这道题，对面的小组就算成120，他们先计算了加法，后计算了乘法，出题小组加分后，答题小组还没有反应过来，其他裁判立刻指出：“你们计算成120，是不是先算的加法啊，应该先算6*8啊。
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幽默让数学课堂“活”起来
廖琦
红旗岭农场小学
幽默让数学课堂“活”起来
“幽默是一种优美的、健康的品质。
”实践证明，在数学课堂恰当地引入幽默，能激起学生浓厚的学习兴趣，融洽师生关系，学生在轻松愉快的氛围之中，灵感伴随着智慧火花和谐相生，进而达成“善歌者使人继其声，善教者使人继其志”的教学效果。
一、导课幽默——开启智慧大门的“金钥匙”
[案例1]《倒数的认识》
师：自然教师姓什么？
生：姓吴。
师：转眼间旋转成“吞”字。
师：哎哟！吴老师被“吞”掉了。
学生哄堂大笑。
出示：吴——吞。
两个字同时闪动“天”字，再同时闪动“口”字。
师：请同学们认真观察这组文字的构成规律，你们能再写出几组吗？
生：土——干，上——下，甲——由……
师：语文中的方案在这样的构成规律。
数学中的数也有这样的构成规律吗？如果有，请大胆写在黑板上。
开始只有一位学生到黑板上写74——4
7，接着学生们一拥而上……
师：你们根据每组数的构成规律，给它取一个名字吗？
生：换位数，相反数，互为倒数……
[案例2]《长方体的认识》
师：今天老师给你们上课，大家欢迎吗？
生：（齐）欢迎！
师：怎么欢迎呢？表示一下！
学生不约而同热烈鼓掌。
师：大家的掌声很响亮。
这是对我最大的鼓励。
怎么我的掌声就是不响呢？（作一只手鼓掌的动作）
生：（笑）一个巴掌拍不响！
师：那我用两只手，怎么还不响呢（作两只手的手掌相互垂直碰撞状）？
生：您两只手交叉了，这是拍不响的。
（板书：交叉）
师：那怎样拍才响呢？
生：要把两只手对着拍。
师：（拍了一下）呀！真的很响亮！这两只手对着，它又是一种什么位置呢？
生：相对的位置关系。
师：对！这叫相对的位置关系。
（板书：相对）
现代教育思想认为，只有给学生创造一种和谐、融洽、宽松的教育环境，激发学生内在的学习需求，才能使他们生动活泼、主动有效地进行学习，并把学习活动视为自己的需要和乐趣。
以上两个导入片断，教师跳出数学教数学，都别出心裁地创设出风趣幽默形象生动的教学情境，从而使上课伊始学生就被子学习内容吸引。
案例1，教师联系“吴”姓，把语文中的构字规律与数学中数的构成规律进行“联姻”，实现了学科间巧妙有趣的整合；案例2，教师利用唾手可得的“鼓掌”来创设幽默情境，提示“交叉”“相对”等位置关系。
这样学生在轻忪愉悦的氛围中，摆脱了厌学的情绪，减轻了学习上的心理负担，拉近了师生间的距离，从而使教学重难点在不知不觉中得到了突破，学生迅速进入了欲罢不能的“我要学”的境界。
二、对话幽默——预约走向生成的“催化剂”
[案例3]《用字母表示数》（乘号在代数式中的表示方法）
师：当我们遇到非常的两个事物时，总是要想办法把它们区别开来。
例如X和×，谁能把区分它们的办法告诉大家？
生1：一般情况下，X在运算符号前或后，而×在数字或字母的中间。
生2：X上有小弯或小横，而×就是两条斜线的线段。
生3：我们在写的时候，可以把X写得稍微大一些，×写得稍微小一些。
师：刚才大家想出许多不错主意。
有一个人发现了和我们同样的问题，他整日想啊想，不停地进行试验，把×写得小一些，写得再小一些……（师边说边写）最后把“×”写成了“·”（学生笑）。
这个人认为自己的发明非常有价值，于是他向世界数学家大会写了封信，要求要全世界范围内推广使用。
同学们想象一下，他的要求能得到批准吗？
生：不能！因为容易与小数点混淆。
师：同学们和世界数学家大会相得完全一样。
真了不起！是的，我们对待任何事物都应该用科学的态度。
但这个人并没有气馁，而是继续想办法。
他心想：“·”容易和小数点混淆，那就干脆不要了，把4×X写成4X，X×A写成XA。
于是他又写了一封信陈述自己的想法，请求世界数学家大会批准自己的请求。
同学们，这一次他的愿望能实现吗？
生：我认为还不能，因为这次虽然不会和小数点混淆了，但由于两个数中间的计算符号没有了，同样会引起混乱。
师：同学们真会脑筋。
不人云亦云，遇到事情有自己的意见和主张，会用自己的头脑去分析问题，这非常难能可贵。
的确如同学
们想的那样，这一次他的愿望又没有实现。
现在请同学们猜一猜，他会放弃吗？
生：不会！
师：这个和真的很执著，他没有放弃。
心想：符号不写了会引起混乱，如果我要前面加上一个前提条件：只有当数和字母或者字母与字母相乘的时候“×”才可以写成“·”或直接省略不写，这样就不会引起麻烦了。
于是他又满怀信心地给世界数学家大会写了第三封信，再次请求世界数学家大会推广他的想法。
现在请同学们想一想，他的愿望能实现吗？
生1：我认为能实现。
因为这一次他加了一个前提条件，这样就不会引起混淆。
]
生2：我也认为实现。
因为这个想法有一定的使用价值。
师：同学们真了不起！的确，从那以后，在数学界就多了一条新规则。
新课程倡导民主平等、真诚对话、动态生成的课堂教学新模式。
本案例，教师从改善与学生的对话方式入手，把课堂“动态生成”“牢牢建立在师生民主平等、智慧幽默的对话基础上。
”比如给世界数学家大会三次写信，师生三次循序渐进、平等协商的对话方式入手，教师均以宽容和欣赏的态度呵护学生的独特思维，从而使整个教学过程有猜想、有赞赏、有惊奇、有笑声、有疑问、有想象……
变传统的“传话教学”为“对话教学”，由传统的“教案演绎”走向“互动生成”。
幽默的对话，无疑为学生创新为花的点燃起到了催化作用，也使数学课堂变得格外精彩，焕发出生命活力。
三、纠错幽默——架起人文关怀的“心灵桥”
[案例4]农夫钓鱼的故事
一个小孩在路上遇到一农夫钓鱼回来，便问：“老大爷，您今天钓到了几条鱼？”我钓到6条没头的，9条没尾的，8条半截的，你猜是几条？（答案：0条。
）
以上是我发现班上许多同学6、8、9这些数学总写得不规范时，给学生讲的一段小幽默。
打那以后，学生写出的6字再也不会无头，9字也不会无尾，8字也不会剩半截了。
[案例5]“教室里飞进了一只虫！”
一位数学教师在讲课时，发现个别同学精神不振，情绪低落，于是灵机一动，说：“我们的教室里飞进了一只虫！”学生一陈悚然，唯恐虫子小憩到自己身上。
教师笑道：“那‘瞌睡虫’早已无影无踪了。
”学生会一意笑……
[案例6]夸张的效应
（1）圆的直径是半径的2倍。
（2）三角形的底越长，它的面积就越大。
许多学生对以上类型的判断题总认为是“对”的讲解了许多回，但收效甚微。
一天，再次讲评这两道题时，我在黑板上夸张
了！学生都异口同声地回答
了上述两题是“错误”的。
苏霍姆林斯基指出：“如
果教师缺乏幽默感，就会筑
起一道师生互不理解的高墙。
”课堂是生命相遇、心灵相约的场所。
以上三个案例，在学生学习过程中出现各种各样的错误时，教师没
有批评、没有批责，而是以豁达的胸襟、乐观的态度和机智的幽默
来“化干弋为玉帛，”从而使学生在发自内心的笑声中，思想受到启
迪、心灵彼此接纳，进而实现了“传之以心，受之以意。
”这难道不
是幽默艺术带来的回报吗？
四、题型幽默——奏响多彩数学的“七色音”
[案例7]“小马虎”的日记
（《量的计量》总复习中的一道改错题。
）
今天早上，迷迷糊糊从2吨长的床上爬起的我，瞪眼一看钟，
快8米了。
我赶紧将长20克的笔盒，还有一盒250平方厘米容量的
牛奶入入书包。
啊哟，书包一下子重了许多，有4公顷重啊！我拿
不动了。
妈妈，快救救我吧！
我们要善于用数学题型、题材所蕴含的独特幽默魅力去感染学
生，让学生体验解决问题时的心灵放松，进而激发积极的情感，，从
而使用权学生既探求了知识，又享受了知识。
案例7，让学生在修改“小马虎”的日记中，领略了数学的妙趣横生。
实践表明，幽默的数学题型能使用权学生如沐春风，如饮甘泉，使课堂教学达到事半功倍的效果。
幽默如一脉新鲜的血液，给数学课堂带来了勃勃微生机。
但幽默不是故弄玄虚的滑稽逗乐，也不是矫揉造作的轻薄取宠，幽默是智慧的自然流露。
我们在运用幽默时，应遵循审时度势、适可而止的原则，使之真正为教育教学服务。