让幽默走进数学课堂
幽默在初中数学课堂教学中的应用探究
幽默在初中数学课堂教学中的应用探究摘要：幽默在初中数学课堂中的应用，除了能活跃课堂教学气氛外，还能使学生在数学学习中深化数学知识的理解，提高自己的学习效率。
本文分析了幽默在初中数学课堂中的应用效果，指出该教学方法具有活跃课堂氛围、提高数学学习兴趣、师生互动的良好应用效果。
关键词：幽默初中数学课堂应用效果课堂扭转学习兴趣随着我国教学制度的不断完善，初中生在数学学习中，基于数学这一学科自身的灵活性、枯燥性以及概念性，多数学生在学习的过程中学习积极性不高，甚至有些学生容易产生严重的厌学情绪。
在影响学生数学学习的同时，还直接影响着学生今后的数学学习。
传统的照本宣科、古板老套的教学模式不利于教学水平的提升，亦不利于产生好的教学效果。
而幽默在初中数学课堂中的应用，除了能活跃课堂教学气氛外，还能使学生在数学学习中深化数学知识的理解，提高自己的学习效率[1]。
为此，本文针对幽默在初中数学课堂中的应用效果进行分析，认为该教学方法具有活跃课堂氛围、提高数学学习兴趣、师生互动的良好应用效果。
1 活跃课堂氛围受我国传统教学模式的影响，多数学生在数学学习的过程中，以教师的讲述为主，学生只能被动地接受。
这种教学模式打消了学生数学学习的积极性，使其在学习的过程中，学习兴趣不高。
幽默是指数学教师在教学的过程中，能够结合着数学知识，使用诙谐、幽默的语言进行教学[2]。
这种教学模式能够为学生营造出轻松、和谐的学习氛围，使学生在学习的过程中感觉到数学学习的乐趣，使自己由原来的“被动”学习转变为“主动”学习，例如：在学习初中数学《比0小的数》这一课时，数学老师这样说道“一天，我去商店买东西，一件衣服300块，我给了他零元，这时，老板不乐意了，为什么呢？因为我还欠了他—300元……”学生在听到这样的语言时，多数会捧腹大笑。
而教师在结合着教材中的相关内容，对负数进行讲解，使学生明白什么是负数。
这样的课堂氛围，不仅能激发学生数学学习的积极性，同时还能使学生在学习的过程中，深化课堂知识的理解，提高自己的数学学习能力。
让“幽默”走进数学课堂
寻 找这 个人 ， 那个睡 觉的同学被别人推 了
一
下， 在大家的 笑声 中红 着脸 不好意思地
本 身的 乐趣 ，享 受到轻 松愉快 的情绪 体 验。 因此 ， 在 组织教学 时 ， 教师如果能够营
造 平等 、 和谐 、 轻松， 幽默的课 堂气氛 ， 使 用最佳 的教学 艺术 ， 采 用灵活 多样的方法 创造 引人入胜 的教 学情景 ， 激 发学生的兴 趣， 调 动学生学 习的积极 性 ， 最 大限度 地 激活学生潜在 的学习欲 望 ， 使 学生主动快 人， 那我们 的课 堂就成功 了。使学生在笑
而引发学生对 “ 怎样 的三根 小棒才能围成 三角形 ” 这 个问题去积极 、 主 动地 思考 ， 从 而在进一步围三角形 ， 分析 围成的三角形
关 系 中发 现 三 角 形 三 边 关 系 。
小 学 几 何 知 识 属 于 直 观 实验 几何 ， 学
题 就 不 在 话 下 了。
生对 图形 的认识 ， 主要依 赖于知觉 。对 小
三、 让 学 生 在 笑 声 中 明辨 是 非
迟到的学生身边 ， 弯腰轻声 问他 ： “ 你说大 家说得对吗， ７ 你赞成 ‘ 小扣 ’ 还是 ‘ 猛扣 ’ ？ ”
这位同学脸红 了，同学们也 笑了起 来 ， 在 笑声中大家都受到了教育 和感化。 四、 让师生在和谐 中化解矛盾 幽默、 风趣 的语言 是课堂教学的润滑
间几何的问题 ， 让学 生 自己操 作学具就能 解决它。 比如判 断题 ： “ 一个长方体被切割 成两个小长方体 ， 它的表 面积 和体 积都没 有改变。 ” 凭空在头脑 中思考这道题 ， 不如 让学 生拿两个长 方体盒 子拼一 拼 ，分 一 分， 学生 自然能从分 、 拼的过 程 中发 现分 割时表 面积 比拼 在一起 时 多了切 口处 的 总之 ， 空 间观念是在探 索和体 验空间 与图形的过程 中逐步发展起来的。 空间与
幽默在数学教学中作用-小学教学语言艺术-数学课堂幽默语言集锦
幽默在数学教学中作用-小学教学语言艺术:数学课堂幽默语言集锦云南师大和小石顺宽列宁曾说：“幽默是一种优美的健康的品质。
”前苏联著名教育家斯维特洛天认为：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。
”调查标明，同学喜欢富于幽默感的老师，而不喜欢表情冷漠呆板、语言寡淡无味的老师。
幽默是一种艺术，一种以愉快的方式调整人际关系的艺术；幽默是一种力量，一种可以减轻压力，缓和师生关系，解脱逆境的力量。
一、活跃课堂气氛实践标明，只有在活跃的课堂气氛中，同学才干积极地参与教学中的思维发明活动，才干与教师一起把课堂教学搞得有声有色，一起发明出良好的教学艺术效果。
长期积累的教学经验告诉我们：“课堂上的笑声会制造出积极的气氛，使‘教’与‘学’变得轻松而有效。
良好的教学幽默艺术具有快速弥漫性和情绪感染力，恰能有效地活跃课堂气氛。
”如：在课外兴趣活动中，教师让同学解答一道鸡兔同笼的问题，有头100个，脚240只，问鸡兔各有多少只?同学看到题目，议论纷纷，有的用心算，有的用笔算，始终算不出结果，同学思路纷乱，一时想不出好的解决方法。
每只鸡的两只脚和每只兔的4只脚在捣乱，假如兔和鸡的脚只数一样，那就好办了。
于是，教师说，我们命令：“全体兔子立正（像人一样两脚着地）提起前面的两只脚。
”全班同学哄堂大笑，个个睁大了神奇的眼睛。
师说：“现在，兔和鸡的脚只数相同了。
上面有100个头，下面有多少只脚呢?”同学齐答，脚的只数是头的个数的2倍，是1002=200（只）。
师问：“和原来脚的只数比，少了多少只呢?”同学计算后马上得出是240－200=40（只）。
“这40只脚到哪里去了呢?”教师问。
同学回答：“被兔子提起来了。
”师又问：“现在笼里有多少只兔子?多少只鸡?”同学们欢叫道：“有20只兔子，80只鸡。
”这样一个笼统而枯燥的题目，在教师幽默的教学中，变得那么浅显，生动而有趣，犹如满天迷雾被太阳驱散，一切东西都看得明明白白，幽默与风趣，令同学们发出了愉悦的微笑。
幽默——让数学课堂充满活力
数 位 的数 字 大 小 比较 。 由于 数 字 卡 片 的 ６倒 过 来 和 数 字 ９是
一
其 中一 个 画 有 圆 心 ， 一个 空白， 一个简单画了眼、 鼻子和嘴 ； 还 有
签； 抽 到 的数 字 由学 生 自 己决 定 放 在 哪 一 位 上 ； 哪 一 队抽 到 的数 字 组 成 的 四位 数 大 ， 哪一队就赢； 玩 到 能 确 定胜 负 时 ， 比赛 结 束 。
生 的 兴趣 所 在 ， ２ ０ １ ２年 学 校 举 办 了 一 次 “ 你 最 喜 欢 什 么 样 的 老
学课程标准 （ ２ ０ １ １版） 》 明确指出： “ 数学教学活动 ， 特 别
是课堂教学应激 发学生兴趣 ， 调动学生积极性 ， 引 发 学 生 的数 学 思 考 ， 鼓 励 学 生 的 创造 性 思 维 。 ” 为 了能 更 好 地 了解 学
二、 精 心设 计 幽默 小插 曲
爱 因斯 坦 曾经 说 过 ： 教育应该使提供的东西 ， 让 学 生 作 为 一
一
黄 河 队 代 表 在 千 位 上 抽 到“ ９ ” ， 长 江 队 代 表 抽 到 的 是“ ７ ” 。 长 江
队的孩子们非常沮丧， 老 师 让 学 生在 练 习 本 上 记 录 ： ９ ４ ５ ６ ＞ ７ ８ ５ １ 。
这时黄老师说： 我 突然 有 个 问题 。长 江 队 有 没 有 想 过 ， 黄 河 队 千
江队认为是 ６ 。教 师 慢 慢 把 ９ 颠倒过 来， 引 起 了一 片 笑 声 。长 江
队学 生欢 呼起 来 ， 黄 河 队学 生 愤 愤 不 平 ： 老师 ， 你 赖 皮 ！黄 老 师
用幽默打造小学数学高效课堂
用幽默打造小学数学高效课堂前苏联教育家斯维特洛夫曾说过：“教育家最重要的，也是第一位的助手是幽默。
”长期的教学经验表明，学生喜欢富有幽默感的教师。
在教学中，在恰当地运用幽默，能消除学生的学习倦怠心理，达到课堂教学效果的最大化。
笔者在此浅谈用幽默打造小学数学高效课堂。
一、恰当使用幽默的语言如果一位数学教师能够运用好语言的幽默，那么他的课堂一定是生动活泼的课堂。
如我在教《分数的初步认识》时，我用聊天的语调与学生们进行了这样的交流：“同学们，今天田老师给你们带了个礼物，你看（出示事先准备好的一个苹果），（学生高兴地笑起来）你猜每个人能分到多少呢？”（学生笑答：“一丁点”。
）我接着问：“那你能用一个数学的方式来表示吗？”幽默的开场白，很好地调节了气氛，为下面教学打下伏笔，收到事半功倍的效果。
再比如讲解四边形的从属关系时，为了帮助学生理解这些概念之间的从属关系，我为学生讲了一个幽默小故事：四边形是一个温暖和谐的大家庭，里面住着平行四边形和梯形两兄弟。
平行四边形又有长方形这个儿子，长方形又生了正方形。
说到这里，大家都笑了，有一个同学站起来说：“梯形也有三群孩子，一群是直角梯形，一群是等腰梯形，一群是普通的梯形。
”看来，学生对四边形之间的从属关系已通过我的幽默语言真正理解了，形成了有效的知识体系，抽象化为直观，语言已内化为思维。
二、适时运用幽默的体态幽默的肢体语言可以活跃课堂气氛，调节学生情绪，促进对抽象知识的理解。
如在学完“角的大小与角的两边的长短无关，与角的两边叉开的大小有关”这一知识点后，作业本中有这样一道习题：小明买了一个20倍的放大镜，他用这个放大镜看一个30度的角，这个角是多少度？为什么？有一部分学生掉进了“陷阱”，这样回答：30×20=600度。
为了帮助学生理解错在何处，我伸开双手构成一个角，让学生顺着我的指尖方向向外接，每接一次，问学生，角度有没有改变？这时，错误的孩子都笑了，在笑声中真正理解了“角的大小与角的两边的长短无关，与角的两边叉开的大小有关”这个知识点。
高中数学搞笑上课教案设计
高中数学搞笑上课教案设计
课时安排：1课时
教学目标：
1. 了解数学的趣味和乐趣，增强学生对数学的兴趣。
2. 让学生在轻松愉快的氛围中掌握一些数学知识。
教学内容：
1. 数学笑话分享
2. 数学谜题挑战
3. 数学游戏互动
教学过程：
一、热身环节
1. 教师向学生分享一些有关数学的搞笑笑话，引起学生的兴趣。
2. 学生互相分享自己听过的数学笑话，增加课堂气氛。
二、主体活动
1. 数学谜题挑战：教师给学生提出一些数学谜题，让学生互相挑战解答。
例如：如果一辆
自行车轮子的半径是30厘米，那么它的直径是多少？
2. 数学游戏互动：分组进行数学游戏，在游戏中巩固学生对数学知识的理解和运用。
例如：进行速算比赛，看哪个小组能够最快计算出一道题的答案。
三、总结反思
1. 教师通过数学搞笑上课活动，引导学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识。
2. 学生分享他们在活动中的收获和感受，加深对数学的理解和兴趣。
教学反思：
本节课采用了搞笑的方式进行数学教学，引起了学生的兴趣和参与度。
通过这种方式，学
生不仅能够在愉快的氛围中学习数学知识，还能够提高他们的思维能力和解决问题的能力。
在未来的教学中，可以结合更多的趣味性活动来激发学生对数学的兴趣和学习热情。
让幽默为数学课堂添彩
让幽默为数学课堂添彩“幽默”通常就是运用滑稽、双关、反语、谐音、夸张等表现手段，把缺点和优点、缺陷和完善、荒唐和合理、愚笨和机敏等两极对立的属性不动声色地集为一体。
在这种对立统一中，体现出深刻的意义或自嘲的智慧风貌。
幽默是一种笑的艺术，是机智和智慧的产物，是建立在渊博知识、丰富经验、自信、自尊、乐观等基础上的一种内在自由。
教学幽默更是一门高超的艺术。
教育教学过程中的幽默有其独特的语境，它是用富有情趣、意味深长的表现手段进行教学，以对学生传授知识，发展能力，进行教育，培养其幽默感和乐观主义人生观的教学艺术形式。
进行有效的教学实践活动，必须了解和把握教学幽默，并将之融会贯通于教学过程中。
一、明确幽默目的，挖掘幽默因素美国心理学家布鲁纳认为：“学习的最好刺激乃是对所学教材的兴趣。
”虽则数学教材的内容是抽象的，但表达它们的方式及它们的实际应用又是生动，多彩的。
数学课堂中适当添加幽默性的语言，将知识点变得富有趣味，便于学生理解，接受。
一次，在学习《圆的周长》这一课时，我给学生出了这样一道题：“设想：先用铁丝把地球沿赤道捆紧，然后把铁丝接长10米，问铁丝和地面之间能钻过一只小老鼠吗？”让学生先凭借自己的经验去猜一猜，记下学生的猜想，计算后再作定夺。
计算结果让大多数学生大吃一惊，于是我就说：“你们看，不要说让这只小老鼠钻过了，就算让它在这个高度范围里尽情地跳舞、蹦极都没关系啊！”听后同学们都笑了。
幽默必须与教学内容和谐一致，根据教学内容的性质和需要，巧妙地创作和使用幽默教学方法，使学生在愉悦的气氛中，获取知识、发展能力。
二、设计幽默方法，讲究幽默策略用浅显的例子、语言、方式阐述出深奥、难懂的道理或枯燥、抽象的公式。
这样不仅教起来容易顺畅，学生学起来也轻松愉快。
在课堂教学中来点幽默，可以调节学生的情绪，也可以使教学内容趣味化，便于学生记忆和巩固。
在讲解方程的性质时，对于移项的问题，学生开始总是不知怎么移？往哪移？我告诉学生，这相当于分离手术！未知项放到等号左边，已知项放到等号左边！分离之后就开始“合并”了，其实也就是手术中的“缝合”。
高中数学语言幽默教案及反思
高中数学语言幽默教案及反思
目标：通过幽默的方式，激发学生对数学的兴趣，提高他们的学习积极性和学习效果。
教学内容：数学幽默
教学步骤：
1. 激发学生兴趣：分享一些有关数学的幽默笑话和趣事，让学生感受到数学也可以是有趣的。
2. 讲解数学知识：结合笑话和趣事，讲解一些数学知识，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
3. 练习与应用：通过一些有趣的数学题目和问题，在实践中巩固所学知识，培养学生的数
学思维和解决问题的能力。
4. 总结与反思：让学生分享自己在学习中的体会和感悟，引导他们深入思考数学的奥秘和
趣味，激发对数学的兴趣和热爱。
反思范本：
本堂课采用了幽默的方式进行数学教学，让学生在轻松愉快的氛围中学习，取得了良好的
效果。
学生们在课堂上积极参与，表现出了浓厚的兴趣和学习热情，课堂氛围轻松愉快，
学生们感到愉快并且学到了新知识。
在今后的教学中，我将继续探索和尝试不同的教学方法，不断创新，努力激发学生对数学
的兴趣和热爱，提高他们的学习效果。
同时，我也会更加注重学生的思维发展和能力培养，引导他们主动思考，勇于探索，培养他们对知识的独立理解和运用能力。
希望通过我的努
力和创新，能够让更多学生通过幽默的方式喜欢数学，享受数学学习的过程。
【来源：网
络资料】。
让“幽默”走进数学课堂
让“幽默”走进数学课堂作者：洪雯来源：《江西教育·教学版》2013年第02期语言是各门学科的共同基础。
数学是一门有着高度抽象性的学科，其严谨性决定了教学语言的准确性和简炼性。
然而，这并不排斥语言的生动性和趣味性。
小学生的思维正处于由形象思维向抽象思维过渡的特殊阶段，许多比较繁难费解的数学问题，只有在找到形象思维的依托后才能变得简单、明快。
教师可以利用幽默的语言帮学生找到这个依托，使更多学生对抽象的数学产生浓厚的兴趣。
教师在课堂上可以通过形象的比喻、风趣的语言，使学生在轻松中掌握知识，在笑意中理解法则，在幽默的氛围中领悟严肃的真理。
那么教师又如何让幽默与数学有机地结合，使“幽默”走进数学课堂呢？1.喜讲故事。
由于年龄和生理的特点，小学生一般都非常爱听故事。
因此，上数学课时，教师可以把枯燥、无味的数学知识改编成有趣的故事，吸引学生，以激起他们内心的求知欲。
如教学“圆的周长”时，教师对学生说：“今天，蓝猫向淘气提出挑战，要举行赛跑比赛。
”然后一边演示动画课件，一边解说：“他们分别围绕边长是40米的正方形跑道和一个直径是40米的圆形跑道，同时到达目的地，蓝猫和淘气都认为自己是冠军，吵得不可开交，下面请你来说说，谁是真正的擂主？”幽默的话语、夸张的语调、故作神秘的样子让学生觉得生动、有趣，纷纷提出自己的猜想。
学生也就主动地参与到教学中来。
2.善打比方。
在讲授新知识时，用比喻类的幽默语言，把生涩的内容深入浅出地讲出来，化难为易。
如教学“退位减法”时，像“1 000-243=？”这样的问题，对学生来说是个难点。
为了让学生突破难点、饶有兴趣地学习，教师可以运用幽默语言，打比方说道：“今天，数学王国来了一家人，这家人都十分有趣，你瞧：…0小个‟是个穷光蛋，不够去减，向…十叔叔‟借钱。
…十叔叔‟也是个穷光蛋，可是他乐于助人，于是就向…百伯伯‟借。
谁知…百伯伯‟也是个穷光蛋，但他很热情，于是就向…千爷爷‟借。
小学数学教师课堂上的幽默
教改教研新教师教学研究表明，当教师把等待时间从不到1秒增加到3到5秒的时候，课堂就会出现许多有意义的显著变化，如学生会给出更详细的答案，还会做出更多以证据为基础的证明，会提出更多的问题，学生的成就感会明显增强。
在此需要注意的是，并不是时间越长就越好，最好不要超过10秒。
因为随着时间的延长，课堂的气氛会变得异样，很多学生思维就会出现晃荡，这样也就偏离了课堂家教学的真正意义。
因此，我们的教师的提问要给学生留下足够的时间，让他们可以思考和探索。
五、提问形式要多样化提问的形式应多种多样，同一个问题，既可以设置成填空选择题，也可以设置成判断改错题。
可以是师生的一问一答，也可以是同桌之间或者小组之间的互相问答。
学生在学习新的知识时，往往对新的概念或数学符号或解题方法认识不够，经常判断或运用错误。
例如：学生对“平方根”和“算术平方根”这两个概念认识不够，以及符号“±√ａ”和“√a ”运用得不当，针对这种情况，我在教学时，给学生提出如下问题：“3的平方是多少？”“-3的平方是多少？”大部分学生都能回答是“9”，接着再问“那么9的平方根是多少？，9的算术平方根是多少?”，“为什么？”。
通过反复类似的问题，学生认清了“平方根”和“算术平方根”这两个概念，再进行如下抢答比赛：（1）±√9=？，√9=？（2）√16=？±√¼=？（3）√16的平方根是多少？等，最后让学生同桌之间或小组之间互相问答。
这样学生对新的概念和符号就掌握得比较好。
教师是数学学习的组织者、引导者与合作者，而语言是教师传授知识、传递信息的主要载体之一。
所以教学语言艺术与课堂教学效果有密切的关系。
而我们有很多的数学教师对课堂语言的重视不够，以至于在教学中不能很好地达到教学效果。
幽默；数学课堂；积极性幽默是指一种语言表达和动作行为，能够引发喜悦，带来欢乐，或以愉快的方式使别人获得精神上的快感。
其主要特点表现为：教师讲课生动形象，机智诙谐，妙语连珠，动人心弦。
巧用教学幽默 激活数学课堂
数 学课 堂
和谐
有 效
一
前苏联著名教育家斯维特洛夫说 ：教育家最主要的也是第 “ 位 的 是 幽 默 。 ” 句 幽 默 的话 语 、 个 幽 默 的 动 作 ， 以使 原 一 一 可
பைடு நூலகம்
３ ．给学生 布置选做 题作业时 ，为 了激 发学 生的积极 性 ， 我 说 ：如果你觉得 老师留的作业太 简单 ， 你就选这个 ‘ “ 那 高难度 ’ 的题 目玩一 玩 ， 出来你会很有成就感的 ， 做 要想有这种幸福 的感 觉， 你不妨一试 。”
１当没人举手 回答时 ， ． 我会 笑着 说 ： 怎么？今天 没人捧场 “ 呢？现在的社会 需要 能说 会道 的人 。” ２ 问时 ， ． 提 如果仅 有女生举手而男生举 手的人数很少时 ， 我 说 ：男同胞 们给露几手 ， “ 给我这个大男生撑撑腰 ， 我感觉势单力
薄啊。”
关 键 词 ： 学 幽默 教
让 我 们 来 看 一 下 实 际 课 堂 的 一 个 教 学 片 断 。 课 题 内容 ： 人
教版七年级上册 《 ．．相反数 》 １ ３ ２ 。在介绍完相反数的定义之后 ， 由学生归纳相反 数的代数意义 和几何意义 ： 相反数 的代数意 义 是 只有符号相反的两个 数 ；相反 数的几何 意义是互 为相反数 的 两个数在数轴上 的位 置位于原点 的两侧 ， 并且离开 原点的距离 相等 。 生基本上会求任意一个数ａ 学 的相反数为的 一 时候 ， 师 ａ 老 问道 ：０ “ 的相反数是什么？” ：是０ 师 ：那 么怎 么用代数 意 生 “ 。” “ 义和几何意义来解 释０ 和它的相反数的关系？” 学 生 们 众说 纷 纭 ， 见 难 于 统 一 。 时 ， 突 然 幽 默 了 一把 ： 意 这 我
让幽默成就魅力的数学课堂
让幽默成就魅力的数学课堂数学是一个既严谨又抽象的学科，很多学生在学习数学时会感到枯燥乏味。
但如果教师能在数学课堂中加入一些幽默元素，就有可能让学生更加有兴趣地学习数学，并且在课堂上获得更好的成果。
以下是一些可以让数学课堂更加幽默的方法：1. 创新数学爆笑熟语例如：- 在谈到圆的直径时，“圆点”可以被解释为“圆饼尺寸”。
- 念数字时，“3.1415926”可以被解释为“三个胖子爬上一座山，只有一个胖子下来了”。
这些创新的熟语可以帮助学生记住数学概念，而且也会在课堂上增添一些幽默气氛。
2. 使用幽默图片、视频等多媒体通过展示一些有趣的图片或短视频，可以给数学课堂带来更多的趣味性和幽默感，同时也可以帮助学生更好地理解数学概念。
例如：- 当你在谈论三角函数时，展示一个卡通脸，一只鼻子代表正弦，一只代表余弦，而嘴巴代表正切。
- 当你在谈论概率时，展示一个笑脸和一个哭脸，以便帮助学生理解概率事件的结果。
3. 讲述数学故事教师可以让学生们在课堂上听一些有趣的数学故事，这些故事可以将复杂的数学概念简化，并通过细节和幽默来吸引学生的注意力。
这样的故事可以提高学生对数学的兴趣，并帮助他们更好地理解数学概念。
例如：- 给学生们讲述著名的数学家阿基米德的故事，并通过亲身体验“阿基米德原理”来理解物理学和数学的基本原理。
- 给学生们讲述有关费马大定理的故事，并将其带入生活中，使学生们更好地理解数学的应用。
总之，在数学课堂中加入幽默元素可以帮助学生更好地理解数学概念，提高他们的学习兴趣，同时也可以让课堂氛围更加轻松和愉快。
让幽默走入数学课堂
让幽默走入数学课堂摘要：幽默是一种艺术，一种以愉快的方式调整人际关系的艺术；幽默是一种力量，一种可以减轻压力、摆脱逆境的力量。
幽默可以改善学习效果，也可能提高学生的记忆能力。
关键词：幽默数学课堂气氛效果幽默是一种艺术，一种以愉快的方式调整人际关系的艺术；幽默是一种力量，一种可以减轻压力、摆脱逆境的力量。
教师在课堂上善于运用幽默艺术，会收到意想不到的教学效果。
活跃课堂气氛实践表明，只有在活跃的课堂气氛中，学生才能积极地参与教学中的思维活动，才能与教师一起把课堂教学搞得有声有色，共同创造出良好的教学效果。
许多教学实践也表明：令人愉快的幽默可以改善学习效果，也可以提高学生的记忆能力。
数学课一向以理性见长，与语文、音乐、英语等学科相比更容易让学生产生疲倦感。
因此数学课上教师若能趁机幽默一回，让学生开怀一乐，对活跃课堂气氛、融洽师生关系、强化数学知识都有很大的作用。
一、幽默激趣，让学生愉快地接受你海因·雷曼麦说：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地说出更容易让人接受。
”教师以幽默风趣、绘声绘色的语言、惟妙惟肖的动作进行数学教学，可以直接让学生感受到“语言美”和“行为美”，享受到愉悦体验，从而喜爱数学。
比如在教学《认识图形》时，说到球的外形特点，老师这样说：“它总是坐不住，喜欢像西瓜一样圆溜溜地滚。
”学生一下子就轻松地对球的表象有了深刻的印象。
同样在教学《比例尺》导入新课时老师故作神秘地说：“我的口袋里装着一个人。
”“啊！怎么装呀？”学生异口同声地问。
“把人变小呀。
”老师变戏法似的从口袋里拿出一张照片。
“哦”学生恍然大悟。
教师说几句笑话或做一个幽默动作一下子就拉近了师生间的距离，学生也会因此积极地参与到教学中的思维创造活动里来，使“教”与“学”变得轻松而有效。
二、幽默启悟，让学生形象地看懂你苏霍姆林斯基说过：“如果教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不谅解的高墙；教师不理解儿童，儿童也不理解老师。
小学数学课堂中的幽默教学
标题：小学数学课堂中的幽默教学在我们的日常生活中，幽默无处不在，它像一道彩虹，把我们的生活装点得五彩斑斓。
而在小学数学课堂中，幽默同样发挥着不可忽视的作用。
它不仅有助于激发学生的学习兴趣，更能让他们在轻松愉快的氛围中掌握数学知识。
记得有一次，我在教学生如何使用除法时，我笑着对他们说：“同学们，你们知道吗？除法就像一场派对，被除数就是那个邀请者，而除数就是参加派对的人数。
如果邀请者准备的食物不够多，那么大家就会饿肚子。
但如果食物太多，大家又会吃不下。
所以，我们要找到一个合适的平衡点，才能让所有人满意。
”学生们听了都笑了起来，这样的比喻让他们对除法有了更直观的理解。
在数学课堂上，我常常借助生活中的例子来解释抽象的数学概念。
比如，在教学生理解百分数时，我会说：“百分数就像天气预报中的天气指数，它表示的是一种可能性或比例。
就像你今天早上看到天气预报说，明天有80%的概率会下雨，那你知道这意味着什么吗？这意味着有20%的可能性明天不下雨。
所以，百分数就像是我们生活中的一种‘概率指示器’。
”这样的比喻让抽象的数学概念变得生动有趣，学生们也更容易理解和记忆。
另外，我还喜欢在课堂上穿插一些数学小故事或数学家的趣闻轶事。
比如，我给学生讲高斯的故事：“高斯在学生时代非常聪明，有一次他发现了一个简便的求和公式，一下子就解决了老师留下的难题。
他的母亲问他怎么做到的，他回答说：‘因为我发明了一个公式。
’这样的故事不仅能激发学生的学习兴趣，还能让他们明白数学并不是枯燥无味的公式和数字，而是一种智慧和创新的体现。
”在课堂上运用幽默的教学方式还能让学生们更好地接受不同的观点和看法。
当涉及到一些复杂的数学概念时，我会故意使用一些轻松诙谐的语言来解释，避免让他们感到压力和焦虑。
例如，当讲到三角形的性质时，我会说：“三角形有三条边，它们就像我们的好朋友一样，永远都不会吵架。
”这样的比喻让原本枯燥的数学概念变得有趣生动起来。
最后，我想说，幽默在教学中的运用是一门艺术。
巧妙使用教学幽默,让数学课堂更有效.
效 。例 如 ， 一位 教 师教 学 “ 分数 的认识 ” 一课 ， 让学 生说 说 写
一
能激起 学 生浓 厚 的学 习兴趣 ， 洽师 生 关系 ， 这种 课 堂氛 融 在 围中， 学生 心情 舒 畅 ， 于学 习 ， 乐 变机 械模 仿 为心 领神 会 ， 变 被 动 接受 为 主动 思考 ， 真正 把课 堂 当成精 神 乐 园 ， 从而使 我
生全 面健 康 地发 展 。
容易 解 了 。 看学 生解 答不 出来 ， 教学 老师 巧妙 地 说 了一句 “ 全
体兔 子 立正 ， 提起 前 面两 脚 。 引得 全 班学 生 哄堂 大笑 ， 个 ” 个
在教 学 《 位数 乘 一位 数》 ， 先请 小朋 友们 从教 师 身 两 时 我 上找 出一些 数字 。 ： 师有 １ 鼻 子 ， 找到 数字 １ 这 下 如 教 个 就 。
所 以把平 均 分 的份数 叫 分母 ， 所取 的份 数 叫分 子 ， 以要 把 所
、
教 学 幽默 ， 课 堂氛 围更 活跃 让
列 宁 曾说过 “ 幽默 是 一种 优美 的、 康 的 品质 。 幽 默是 健 ”
一
种 “ 化 剂” 可 以亢 奋思维 ； 强 ， 幽默 是一 种“ 化剂 ”可 以化 催 ，
们 的数 学课 堂变 得更 有 效 。
一
个 分数 的顺 序 ， 生认 为应 该先 写分 数线 ， 一 再从 下往 上 写 ，
但至 于 为什 么要 这样 写 ， 说不 出来 。此 时 ， 他 教师 幽默 地 说 了一 句 ：没有 妈 哪来 的儿 子 。教室 里顿 时哄 堂大 笑 ， 笑声 “ ” 在 中马上有 学 生得 到 了启 发 ， ： 分母 表示 平均 分 的份 数 ， 说 “ 分 子表 示所 取 的份数 ， 先有 平均 分 的份数 ， 才能 有所 取 的份 数 ，
幽默使数学课堂更精彩
幽默使数学课堂更精彩刘青潭数学知识具有逻辑性、系统性强等特点，课堂教学更是严密、紧张，所以，数学课堂常常比较刻板、沉闷，往往使人感到透不过气来，学生往往感到枯燥、乏味，容易产生疲劳、厌烦情绪。
如何让数学课气氛活跃，学生活泼起来，使我们的数学课堂更具魅力呢？我认为，要改变这种状况，可以在数学课堂教学中巧妙地运用一些幽默，能深深地感染和吸引学生，使教师的讲课变得诙谐、风趣，使枯燥的数学课上得生动、有趣，能引人思考，启人智慧，同时也能让学生在课堂上产生一种积极愉悦的感觉，减弱或抵消一部分紧张和疲劳，创造一种使师生双方心情舒畅的教学环境。
一．幽默活跃课堂教学气氛数学课不及语文课那样充满丰富多彩的语言，课堂气氛容易出现过于沉闷的现象，教师“启”而学生却不“发”，师生无法达到情绪上的共鸣，教和学的双方都感到比较累。
我认为与数、形打交道的数学课堂必须注重课堂气氛，不应该死气沉沉，必须让学生的思维活跃起来。
这时，教师如能以生动有趣、诙谐幽默的语言讲授知识，可以让学生直接感受到教学过程本身的乐趣，享受到轻松愉快的情绪体验，摆脱苦学的烦恼，进入乐学的境界。
平等、轻松、和谐的课堂气氛，使用最佳的教学艺术，引人入胜的教学情景，激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，使学生主动地参与到学习活动中来，成为学习的主人。
那我们的课堂就成功了。
比如，在讲三角形的稳定性时，我制作了两个教具，三角形和长方形，设计了“比比谁的力气大”的环节，叫了一个男学生拿着三角形，叫一个女学生拿着长方形，我喊开始，谁的教具先变形就说明他的力气大，其他学生给呐喊加油，女学生很容易让长方形变形了，男学生费了很大的劲也没做到，一使劲居然把教具扯坏了。
因为是教研课，很多同事在听课，那个男学生不知所措，很尴尬。
我灵机一动，深情地说：“为了给男同学争光，为了证明自己的强大，你无所畏惧，这才是男儿本色！”那个学生看我这么说，知道没有责怪他，还向全班学生做了一个很有力量的表情，逗得大家哈哈笑。
数学课堂幽默
数学课堂幽默用幽默风趣的语言活跃课堂教学气氛施行说明，只有在活跃的课堂气氛中，同学才干积极地参加教学，课堂上的笑声能营造出活跃的气氛，使"教'与"学'变得轻松有效。
优良的教学幽默具有情绪感染力，能让同学有发自内心的笑声。
如：我讲"数的化简'时，同学往往不注意先确定正负状况。
这时我幽默地说："要想走出围墙，你得先问一问它姓什么，是姓正，还是姓负，或者姓0，不通名报姓是不能走出来的。
'这样抓住问题的关键所在，利用流畅风趣的语言解答，远比强调一次又一次，甚至比批评同学的效果要好得多。
又如：在讲授"线段的黄金分割'时，我介绍人体中许多黄金分割的例子，如人的肚脐是人体长的黄金分割点，膝盖是人体肚脐以下部分体长的黄金分割点，使同学大开眼界，学习兴趣倍增。
用幽默的点拨维护优良课堂教学秩序优良的课堂秩序是教师进行课堂教学的重要确保。
然而，由于孩子的天性，他们经常会身不由己地违反课堂秩序。
在课堂上教师可以充分运用幽默，使同学的注意力集中并坚持下去。
幽默的"点拨'，如同叩击同学心灵的鼓点，可以调节同学的情绪，更好地维护课堂秩序。
如：一次课上，一位平常比较调皮又不爱学习的男同学不知是有意还是无意用后门锁敲桌子，发出的声响很大，其他同学回头看看他，又看看我。
这时如果把他训斥一顿，固然能恢复课堂的严正性，但这样做势必就会影响师生的情绪，继而影响课堂教学。
我很生气，但没有表现出来，冷静后笑着对他说："某某同学，你是不是觉得老师上课很单调，想给老师伴奏呀，谢谢你了。
但这会儿场合不对，同学都看你了，他们不看我，我不成配角了吗?你太不够意思了，居然与我争主角。
'同学笑了，他也不好意思地笑了，迅速把锁收好。
用幽默的交流缓解师生尴尬局面在课堂上不免会碰到令人烦恼、尴尬的事，生气、发脾气无济于事。
此种场合，假设暂且放弃常规思维，用幽默的方式，或许能事半功倍，如汤沃雪。
巧用幽默 让数学课堂魅力别样
、
幽默 介绍 —— 融洽 师 生情 感 的“ 滑 油 ” 润
前 苏 联 著 名 的教 育 家 苏霍 姆 林 斯 基 指 出 ： 如 果 教 师缺 乏 匦 “
默 感 ， 会 筑 起 一 道 师 生 互 不 理 解 的 高 墙 ： 师不 能理 解 儿 童 ， 就 教
儿 童 也 不理 解 教 师 。 ” 育 研 究 表 明 ， 生情 绪 严 重对 立 时 ， 教 师 学 生 会拒 绝 接 受 来 自教 育 者 的 一切 要 求 ，阻 碍 他 们 对 Ｊ 要求 的 下确
以理性 见 长 、 学 严 谨 的数 学 学 科 自身特 点 有 关 外 ， 较 大程 度 科 还 上 与教 者 授 业解 惑 的 单 一 乏味 息 息 相 关 。美 国 教育 家哈 ・ 说 ： 曼
“ 些 不 设法 勾 起 学 生求 知 欲 望 的教 学 ， 那 正如 同锤 打 着 一块 冰 冷
等 ， 生 边 问、 猜 、 做 、 玩 ， 亦 乐 乎 。 每 每 通 过 精心 准 备 学 边 边 边 不
的见 面 课 介 绍 ， 能 给 学 生带 去 轻 松 与快 乐 ， 能让 学 生 在 第一 都 都 节 数 学 课 上感 受 到 我 的 幽默 、我 的激 情 、我 朋 友 般 的 坦 率 和真 诚 ， 色定 位 迅 速 明 朗 ， 生 情感 迅 速 升 温 ， 好 一 个新 班 级 ， 角 师 带 我 常 常 就赢 在 这 起 跑 线 上 。
意 义 的真 正 理解 ， 所谓“ 义 障碍 ” 即 意 。而 教 师 的 幽默 ， 是和 谐 正
师 生关 系 ， 消除 意 义 障碍 的 良药 ， 可 使学 生感 到 老 师 短 师 生 问 的心 理 距 离 ， 到“ 其 师 而 信 从 达 亲 其道 ” 功效 。 的
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让幽默进入数学课堂
教学幽默是一种优美的教学艺术。
它的美在于适当的引用。
如果一堂数学课，教师的幽默不断，课堂笑声不绝，那么就会让过度的“幽默”冲淡教学内容，从而引起学生的厌烦。
老舍说：“死啃幽默总会有失去幽默的时候，到了幽默论斤卖的时候，讨厌是不可避免的”。
所以教学幽默不能是为逗乐而幽默，而是具有一定的教育价值和审美价值的幽默。
有效的数学课堂要用生动有趣的，幽默的语言传授知识。
教师要树立欢乐的课堂观念，使课堂有幽默的教学内容引发笑声，有幽默的教学情境设置引导学生，让学生感受数学的乐趣，使课堂更精彩。
在实际教学中本人将教学融入幽默，运用丰富有哲理而又有情趣的语言进行授课。
这样使自己教起来轻松又能使学生学的愉快。
下面谈谈本人是如何运用“幽默”进行教学的。
一、幽默引入，活跃课堂氛围
中国有一句古话：“强扭的瓜不甜”。
我想：我们的学生如果是在老师和家长的威逼利诱下学习，那么效果是可想而知的。
因此，在组织教学时，教师如果能够营造平等、和谐、轻松的课堂气氛，使用最佳的教学艺术，采用灵活教学方法创造引人入胜的教学情景，激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，最大限度的激活学生潜在的学习欲望，使学生主动地参与到学习活动中来，成为学习的主人。
那我们的课堂就成功了，而幽默是和谐师生关系的润滑剂。
让课堂更活跃，
达到更高的教学效果。
如：《分数的认识》写出八分之三，于是我们班的肖人豪上台就先写分子8，再写分数线，最后写出3分母。
学生看了哄堂大笑，接着我便提出，写得好“有儿子必有母亲。
这下对于不会写的同学也记住了分数由哪些组成的。
二、幽默纠错——架起人文关怀的“心灵桥”
采用训斥或罚重做若干遍的方法不能直接促进学生心灵的发展，只能刺激他们低层次的生理需要和安全需要，因此，只能收到短期效果。
要使学生根治这些错误，不妨适时来点幽默，以满足学生高层次的认知与自我实现的需要。
如在写“0”的时候，学生总是写不好，老是添一根须。
这样我就说某某家的鸡蛋上还留着根鸡毛。
这样学生在下面偷笑，从此学生不敢再把0写出须来，都怕吃吃鸡蛋时，吃着毛。
又如“教室里飞进一只虫！”有时在讲课时，发现个别学生精神不振、情绪低落，于是灵机一动，说：“我们教室里飞进一只虫！”学生一阵悚然，惟恐虫子小憩到自己身上。
教师笑道：“那‘瞌睡虫’早已无影无踪了。
”学生会意一笑……
三、幽默点拔，开启学生心智的大门
教学幽默对学生的心智的影响，是为理论与实践证实了的。
点拔是一种教学方法，更是教学艺术，其艺术的集中反映，不仅仅在于点在关键处，点在需要时。
而以“幽默”的方法进行点拨，显示出了点拨者的教学艺术和幽默的点拨价值，增加了点拨的力度，拓展了点拨
的宽度，提高了点拨的效度，开启了学生的心智之门。
在教学《退位减法》时，像“1000－349＝”这样的题目，对学生来说是个难点，觉得难掌握。
为了突破这一难点，让学生饶有趣味地学，我是这样叙述的：
千百十个
1 0 0 0
－3 4 9
今天，数学王国里来了一家人，这家人十分有趣，你瞧：“0小个”是个穷光蛋，减9不够，向“十阿姨”借钱，“十阿姨”也是个穷光蛋，可是她非常乐于助人，于是向“百奶奶”借，“百奶奶”还是个穷光蛋，她也很热情，悄悄地向“千爷爷”借，“千爷爷”把仅有的1千元钱借给了“百奶奶”，“百奶奶”马上把它换成10个1百，自己留了9个，拿出一个借给“十阿姨”，“十阿姨”又把它换成10个十，自己留了9个，拿出一个借给“0小个”，“0小个”欢天喜地，马上用借来的10减9……
“幽默”的点拨，如同叩击学生心灵的鼓点，可以调节学生的情绪，驱散学生的疲劳，点亮学生的注意之灯；可以让教学内容趣味化，教学过程形象化，让学生轻轻松松地学会，扎扎实实地巩固。
四、幽默批评，让违纪学生心服口服
教师在课堂上遇到违纪的现象时，假如控制不住自己的情绪，对学生发火训斥，其弊端是众人皆知的。
如果用幽默的语言来处理，其作用和效果就大不一样。
如我在评讲试卷时，一名学生趁我在黑板上
写学生说出的解题思路时，在下面跳舞，我并没立即发火，故作郑重的说：“老师没有叫你起来回答问题啊，请坐下吧，以后听清老师的要求，尤其老师看不到你时。
”这时只见他羞的脸通红，从此后在上数学课时他积极回答问题表现很好。
为了让孩子养成自我管理的习惯，在课堂做作业时，我有意脸朝窗外看，有些同学以为我没有看见他抄作业，等我眼睛一瞟，他们都被逮了个正着，当时我没有大声训斥，于是对学生说“孙悟空不是那么神通么，还不是跳不出如来佛的手掌心。
”这样既婉转地教育了学生，让违纪的学生心服口服，一举两得。
幽默凝聚着教师创造性思维劳动的教学艺术，教师智慧和自信心的表现。
幽默风趣的语言是课堂教学的润滑剂，可以使教师上课变得风趣、诙谐，具有较强的艺术魅力，同时让学生在课堂中充满欢乐、亲切、和谐的气氛，有效地提高课堂教学。
我认为：教学幽默是一种优美的艺术,让课堂更精彩！。