让幽默走进数学课堂
让幽默进入数学课堂
教学幽默是一种优美的教学艺术。它的美在于适当的引用。如果一堂数学课，教师的幽默不断，课堂笑声不绝，那么就会让过度的“幽默”冲淡教学内容，从而引起学生的厌烦。老舍说：“死啃幽默总会有失去幽默的时候，到了幽默论斤卖的时候，讨厌是不可避免的”。所以教学幽默不能是为逗乐而幽默，而是具有一定的教育价值和审美价值的幽默。有效的数学课堂要用生动有趣的，幽默的语言传授知识。教师要树立欢乐的课堂观念，使课堂有幽默的教学内容引发笑声，有幽默的教学情境设置引导学生，让学生感受数学的乐趣，使课堂更精彩。
在实际教学中本人将教学融入幽默，运用丰富有哲理而又有情趣的语言进行授课。这样使自己教起来轻松又能使学生学的愉快。下面谈谈本人是如何运用“幽默”进行教学的。
一、幽默引入，活跃课堂氛围
中国有一句古话：“强扭的瓜不甜”。我想：我们的学生如果是在老师和家长的威逼利诱下学习，那么效果是可想而知的。因此，在组织教学时，教师如果能够营造平等、和谐、轻松的课堂气氛，使用最佳的教学艺术，采用灵活教学方法创造引人入胜的教学情景，激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，最大限度的激活学生潜在的学习欲望，使学生主动地参与到学习活动中来，成为学习的主人。那我们的课堂就成功了，而幽默是和谐师生关系的润滑剂。让课堂更活跃，
达到更高的教学效果。
如：《分数的认识》写出八分之三，于是我们班的肖人豪上台就先写分子8，再写分数线，最后写出3分母。学生看了哄堂大笑，接着我便提出，写得好“有儿子必有母亲。这下对于不会写的同学也记住了分数由哪些组成的。
二、幽默纠错——架起人文关怀的“心灵桥”
采用训斥或罚重做若干遍的方法不能直接促进学生心灵的发展，只能刺激他们低层次的生理需要和安全需要，因此，只能收到短期效果。要使学生根治这些错误，不妨适时来点幽默，以满足学生高层次的认知与自我实现的需要。
如在写“0”的时候，学生总是写不好，老是添一根须。这样我就说某某家的鸡蛋上还留着根鸡毛。这样学生在下面偷笑，从此学生不敢再把0写出须来，都怕吃吃鸡蛋时，吃着毛。又如“教室里飞进一只虫！”有时在讲课时，发现个别学生精神不振、情绪低落，于是灵机一动，说：“我们教室里飞进一只虫！”学生一阵悚然，惟恐虫子小憩到自己身上。教师笑道：“那‘瞌睡虫’早已无影无踪了。”学生会意一笑……
三、幽默点拔，开启学生心智的大门
教学幽默对学生的心智的影响，是为理论与实践证实了的。点拔是一种教学方法，更是教学艺术，其艺术的集中反映，不仅仅在于点在关键处，点在需要时。而以“幽默”的方法进行点拨，显示出了点拨者的教学艺术和幽默的点拨价值，增加了点拨的力度，拓展了点拨
的宽度，提高了点拨的效度，开启了学生的心智之门。
在教学《退位减法》时，像“1000－349＝”这样的题目，对学生来说是个难点，觉得难掌握。为了突破这一难点，让学生饶有趣味地学，我是这样叙述的：
千百十个
1 0 0 0
－3 4 9
今天，数学王国里来了一家人，这家人十分有趣，你瞧：“0小个”是个穷光蛋，减9不够，向“十阿姨”借钱，“十阿姨”也是个穷光蛋，可是她非常乐于助人，于是向“百奶奶”借，“百奶奶”还是个穷光蛋，她也很热情，悄悄地向“千爷爷”借，“千爷爷”把仅有的1千元钱借给了“百奶奶”，“百奶奶”马上把它换成10个1百，自己留了9个，拿出一个借给“十阿姨”，“十阿姨”又把它换成10个十，自己留了9个，拿出一个借给“0小个”，“0小个”欢天喜地，马上用借来的10减9……
“幽默”的点拨，如同叩击学生心灵的鼓点，可以调节学生的情绪，驱散学生的疲劳，点亮学生的注意之灯；可以让教学内容趣味化，教学过程形象化，让学生轻轻松松地学会，扎扎实实地巩固。
四、幽默批评，让违纪学生心服口服
教师在课堂上遇到违纪的现象时，假如控制不住自己的情绪，对学生发火训斥，其弊端是众人皆知的。如果用幽默的语言来处理，其作用和效果就大不一样。如我在评讲试卷时，一名学生趁我在黑板上
写学生说出的解题思路时，在下面跳舞，我并没立即发火，故作郑重的说：“老师没有叫你起来回答问题啊，请坐下吧，以后听清老师的要求，尤其老师看不到你时。”这时只见他羞的脸通红，从此后在上数学课时他积极回答问题表现很好。为了让孩子养成自我管理的习惯，在课堂做作业时，我有意脸朝窗外看，有些同学以为我没有看见他抄作业，等我眼睛一瞟，他们都被逮了个正着，当时我没有大声训斥，于是对学生说“孙悟空不是那么神通么，还不是跳不出如来佛的手掌心。”这样既婉转地教育了学生，让违纪的学生心服口服，一举两得。
幽默凝聚着教师创造性思维劳动的教学艺术，教师智慧和自信心的表现。幽默风趣的语言是课堂教学的润滑剂，可以使教师上课变得风趣、诙谐，具有较强的艺术魅力，同时让学生在课堂中充满欢乐、亲切、和谐的气氛，有效地提高课堂教学。我认为：教学幽默是一种优美的艺术,让课堂更精彩！
幽默让数学课堂
幽默让数学课堂“活”起来 廖琦 红旗岭农场小学
幽默让数学课堂“活”起来 “幽默是一种优美的、健康的品质。”实践证明，在数学课堂恰当地引入幽默，能激起学生浓厚的学习兴趣，融洽师生关系，学生在轻松愉快的氛围之中，灵感伴随着智慧火花和谐相生，进而达成“善歌者使人继其声，善教者使人继其志”的教学效果。 一、导课幽默——开启智慧大门的“金钥匙” [案例1]《倒数的认识》 师：自然教师姓什么？ 生：姓吴。 师：转眼间旋转成“吞”字。 师：哎哟！吴老师被“吞”掉了。 学生哄堂大笑。 出示：吴——吞。两个字同时闪动“天”字，再同时闪动“口”字。 师：请同学们认真观察这组文字的构成规律，你们能再写出几组吗？ 生：土——干，上——下，甲——由…… 师：语文中的方案在这样的构成规律。数学中的数也有这样的构成规律吗？如果有，请大胆写在黑板上。
开始只有一位学生到黑板上写74——4 7，接着学生们一拥而上…… 师：你们根据每组数的构成规律，给它取一个名字吗？ 生：换位数，相反数，互为倒数…… [案例2]《长方体的认识》 师：今天老师给你们上课，大家欢迎吗？ 生：（齐）欢迎！ 师：怎么欢迎呢？表示一下！ 学生不约而同热烈鼓掌。 师：大家的掌声很响亮。这是对我最大的鼓励。怎么我的掌声就是不响呢？（作一只手鼓掌的动作） 生：（笑）一个巴掌拍不响！ 师：那我用两只手，怎么还不响呢（作两只手的手掌相互垂直碰撞状）？ 生：您两只手交叉了，这是拍不响的。 （板书：交叉） 师：那怎样拍才响呢？ 生：要把两只手对着拍。 师：（拍了一下）呀！真的很响亮！这两只手对着，它又是一种什么位置呢？
幽默在数学教学中作用-小学教学语言艺术-数学课堂幽默语言集锦
幽默在数学教学中作用-小学教学语言艺术:数 学课堂幽默语言集锦 云南师大和小石顺宽列宁曾说：“幽默是一种优美的健康的品质。” 前苏联著名教育家斯维特洛天认为：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。” 调查标明，同学喜欢富于幽默感的老师，而不喜欢表情冷漠呆板、语言寡淡无味的老师。幽默是一种艺术，一种以愉快的方式调整人际关系的艺术；幽默是一种力量，一种可以减轻压力，缓和师生关系，解脱逆境的力量。 一、活跃课堂气氛实践标明，只有在活跃的课堂气氛中，同学才干积极地参与教学中的思维发明活动，才干与教师一起把课堂教学搞得有声有色，一起发明出良好的教学艺术效果。长期积累的教学经验告诉我们：“课堂上的笑声会制造出积极的气氛，使‘教’与‘学’变得轻松而有效。良好的教学幽默艺术具有快速弥漫性和情绪感染力，恰能有效地活跃课堂气氛。” 如：在课外兴趣活动中，教师让同学解答一道鸡兔同笼的问题，有头100个，脚240只，问鸡兔各有多少只?同学看到题目，议论纷纷，有的用心算，有的用笔算，始终算不出结果，同学思路纷乱，一时想不出好的解决方法。每只鸡的两只脚
和每只兔的4只脚在捣乱，假如兔和鸡的脚只数一样，那就好办了。于是，教师说，我们命令：“全体兔子立正（像人一样两脚着地）提起前面的两只脚。” 全班同学哄堂大笑，个个睁大了神奇的眼睛。师说：“现在，兔和鸡的脚只数相同了。上面有100个头，下面有多少只脚呢?”同学齐答，脚的只数是头的个数的2倍，是1002=200（只）。师问：“和原来脚的只数比，少了多少只呢?”同学计算后马上得出是240－200=40（只）。“这40只脚到哪里去了呢?”教师问。同学回答：“被兔子提起来了。” 师又问：“现在笼里有多少只兔子?多少只鸡?”同学们欢叫道：“有20只兔子，80只鸡。” 这样一个笼统而枯燥的 题目，在教师幽默的教学中，变得那么浅显，生动而有趣，犹如满天迷雾被太阳驱散，一切东西都看得明明白白，幽默与风趣，令同学们发出了愉悦的微笑。二、和谐师生关系人类学家的研究效果标明，幽默在人类社会中可以起到缓解人与人之间紧张关系的平安阀作用，它可以冰释误会，释解责难，和缓气氛，淡化矛盾，减轻焦躁。前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基指出：“假如教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不理解的高墙：教师不能理解儿童，儿童也不理解教师。” 教育研究标明，师生情绪严重对立时，同学会拒绝接受来自教育者的一切要求，阻碍他们对正确要求的意义的真正理解，即
小学数学教学中的幽默语言
小学数学教学中的幽默语言 幽默是一种智慧，在数学教学中巧妙地使用幽默，可使教师的讲授变得风趣、诙谐、睿智，具有更强的感染力，同时，也能让学生在课堂上产生一种积极愉快的感觉，保持大脑亢奋的连续性和持久性，减弱或抵消一局部紧张和疲劳。 一、幽默的语言引导，能够调节学生的学习情绪 用生动有趣、诙谐幽默的语言讲授知识，能够让学生直接感受到教学过程本身的乐趣，享受到轻松愉快的情绪体验，从而活跃课堂教学气氛，进入乐学的境界。比方，解图形题时，假如准确地添加上一条辅助线，问题就迎刃而解，教师能够感慨地说：这真是一条神奇的线啊！再如，“柱体和球的理解”一课内容对小学生来说是很抽象也很难理解的，生活味不浓，趣味感不强，往往容易与平面图形相混淆。教学时，教师把平面图形比作老朋友，建议都到书里休息一下（把纸剪成的不同图形夹在课本里），然后建议让新朋友（立体图形）也到书中休息休息，学生情不自禁地叫起来：“不行，不行，放不下啦！”“书长高了，”“书变胖了……”，这时教师话锋一转：你们的眼睛可真亮，这么快就发现了它们的不同。数学家们把新朋友叫“立体图形”，它们的名字中有一个“体”字…… 合理的幽默语言，能紧紧地吸引学生，同时又创设了一个轻松、愉快的学习气氛，加上与生活密切联系，学生备感亲切，所以学得轻轻松松，学得扎扎实实，听得意犹未尽。 二、恰当的语言技巧，能够活跃枯燥的课堂气氛 教学经验丰富的教师，讲课之所以受到学生欢迎，就在于他们不但以大道理服人，还能绘声绘色地描绘事实、人物，恰当地使用比照、比喻、夸张、比拟等修辞手法，以生动的语言把抽象的理论形象化，因而具体感人；他们还擅长使用幽默风趣的语言来增强教学的表现力，往往寥寥数语，妙趣横生，既能吸引学生，使课堂气氛活跃起来，在笑声中接受教育，又能强化教学效果，使人久久难忘。如，教师在教“退位减法”时，将自己比作退位点：我叫退位点，我在谁的头上，谁就少1。又如“小于号，大于号，开口对着大数哈哈笑。”再如：在教学中，通过数学的巧妙使用，也可增强趣味性，产生幽默感。在讲“素数和合数”时，学生问零为什么不研究时，教师就说：“是啊，零太可怜了，这个问题我们下节课好好研究一下，把数学专家打败。”当需要强调某一关键问题或难点时，教师总是边放大板书边说：“请同学们注意，看看这个特写镜头。”这样做，既给课堂注入了阵阵清风，也能有效地增强学生的记忆。 当然，教学语言的生动形象和趣味性，决不意味着教师无原则地去追求幽默风趣，以致陷入庸俗无聊。讲究课堂语言的生动形象，一定要紧密结合教材，做到言之有物、言之有据、言之有理，掌握分寸，恰到好处，这才是讲课的艺术。 三、适时的幽默答疑，能够提升学生的思维品质 使用幽默性的语言教学在处理一些重点、难点或关键知识上往往容易突破，学生对知识、技能掌握得比较牢固，印象比较深刻。而风趣的点拨，点在需要时，点出生花妙笔，点出知识真谛。如，教师在教“鸡兔同笼”问题时，出了这样一道题：“鸡兔同笼，有80个头，224只脚，请你算一算，鸡兔各几只？”学生审完题，议论纷纷，埋头苦算，但始终算不出结果。有的学生说要是每只鸡和每只兔的腿一样就好办了。于是，教师说：“请全体兔子提起前脚立正站好！”。全班学生哄堂大笑，个个睁大神奇的眼睛。“现在，鸡与兔的脚就一样了，上面有80个头，下面有多少只脚？”“80×2=160（只）”学生齐答；“和原来的条件相比较，少了多少只脚呢？“少了224-160=64（只）”，学生马上作出回答；“这64条腿去哪了？”“被兔子提起来了”；“那么现在你们该知道有多少只兔子了吧？”；“有32只兔子！”很多学生欢叫着。 以幽默的方法实行点拨，显示出了教师的教学艺术和幽默的价值，提升了点拨的效力，
追寻幽默风趣的小学数学课堂-文档
追寻幽默风趣的小学数学课堂 数学是一门与单调数字、繁琐计算打交道的学科，学生往往会感到枯燥乏味，甚至产生厌学心理，尽管我们教师运用千番技能、百般手段，可是教学效果却不明显，学生听着听着就进入了“忘我”的境界，究其原因是我们的课堂教学方式太枯燥，激不起学生的学习兴趣。可是，如果在数学课堂教学中适当运用幽默语言，则能融洽师生关系，开启学生的智慧之门，让学生喜欢上数学课，下面我就针对这一问题谈谈自己的看法，仅供大家参考： 一、创设幽默教学情境 学生之所以对数学课程“冷漠”，主要原因是学生对数学缺乏学习兴趣，他们一旦没有了学习兴趣，上课就不会专心听讲。因此，在学习冀教版小学数学六年级教材时，我总是根据学生的特点，给学生创设幽默教学情境，例如，在学习《比例尺》时，我这样给学生创设教学情境：同学们，老师告诉你们一件奇怪的事情，我家住郊区，到我们学校大约50千米，我开车从家到学校一般用半个小时，可是，一只蚂蚁从我家到学校爬行，却用5分钟，你们知道这是为什么吗？学生议论纷纷，有的说：“老师，这只蚂蚁坐飞机。”有的说：“这只蚂蚁和孙悟空一样，会变。” 我又说：“是啊，孩子们，是不是这只蚂蚁有特异功能啊？”这时，我不失时机地给学生揭示了“比例尺”的意义。孩子们正
是被这幽默逗趣的语言深深吸引住了，他们的思维活跃起来，课堂教学效果相当明显。 二、维护学生自尊心 幽默是师生关系的“润滑剂”，因为幽默不会损伤教师的尊严，也不会伤害学生的自尊心，因为在幽默欢快的笑声中能够填平师生之间的鸿沟。例如，在学习冀教版小学六年级数学教材《圆和周长的面积》一课时，我班的张××同学上课又打起了瞌睡，我本想训斥一番，可是这样的事情又不是第一次了，他总是我行我素。于是，我这样对学生说：“孩子们，老师惭愧啊，第一，在我的课堂上打瞌睡，说明老师的课不够生动，我以后会改正，尽量把课上得生动；第二，在我的课堂上打瞌睡，说明同学们信任老师，觉得老师不会体罚他，对老师的这份信任，我深表谢意。”正是这幽默的语言引得学生一阵大笑，张××也睁开朦胧的睡眼，听起课来，从此以后，张××再也没有在课堂上打瞌睡，他的数学成绩也有了明显的进步。 列宁说：“幽默是一种健康、美丽的品质。”一个没有幽默感的教师，就像一尊塑像，不会给学生带来快乐。著名教育家苏霍姆林斯基也说：“如果一名教师没有幽默感，就会在师生之间筑起一道不可逾越的鸿沟。”课堂是生命相遇的场所，课堂是心灵相约的场所，我们的学生只有从心底喜欢，我们的课堂才会精彩。在今后的教学中，我将恰当运用好幽默艺术，让每一节数学课充满笑声，充满欢乐。
小学数学课堂教学语言的幽默性
小学数学课堂教学语言的幽默性在数学教学中巧妙地运用幽默，可使教师的讲课变得风趣、诙谐，具有一定的艺术魅力，同时也能让学生在课堂上产生一种积极愉快的感觉，减弱或抵消一部分紧张和疲劳。因此我们鼓励课堂中采用幽默性的教学语言，但不是所有的幽默语言都可以拿到课堂上来，课堂教学语言的幽默必须遵循教学性、规范性、科学性、启发性，同时应做到适时适度。这样对课堂教学才会起到催化和促进作用。 一、从数学课堂语言的基本要求看语言的幽默性 根据教育学、心理学、语言学的内在规律，教学语言应当具备规范性、科学性、逻辑性的特点。课堂教学语言并不一定要具有幽默性，它只是一种课堂语言艺术，但同样也必须规范性、科学性、逻辑性的特点。 规范性，也就是说教师要使用普通话和数学化的语言进行课堂教学。语言的规范性有助于学生正确领会教师所表达的意思，保证课堂有序地进行。随着流动人口的增多，有的学校的生源较杂，本人所教班级外省的学生就近一半，说方言部分学生根本听不懂，这就要求教师必须具备比较标准的普通话。同时小学生由于语言的规范性、逻辑性在处于一个学习、模仿的阶段，更多语言习惯的形成和培养都在课堂中得以体现，老师作为引导者和提供交际平台的组织者来说，自身
言行对学生能起到耳濡目染的效果，而教会学生利用各种渠道、各种机会去发展语言则更为直接。 科学性主要体现在数学语言的准确性和精练性上。数学概念、规律的表述必须准确、严密。不可随便增字减字。例如“×”我们读乘，而不是乘以；在给三角形下定义是：由三条线段围成的图形叫做三角形。而不可随便说成由三条线段组成的图形叫做三角形。人教版课本还特别用括号加以说明——每两条线段的端点相连。当然通过教学，学生也会清楚三角形是个封闭图形。尽管如此，我们在口头表述上还是应该注意规范为好。 数学是一门逻辑性很强的学科。小学数学的内容虽然多数比较简单，其中不少内容是描述性的，但内容的编排上仍体现着前后的连贯性和很强的逻辑性。因此，要想让学生学好数学，教师的语言一定要符合逻辑。如，有学生学完正方体后问老师，正方体是长方体吗?老师是这样回答的：长、宽、高都相等的长方体叫正方体，正方体具有长方体的全部特征，所以正方体是长方体，它是一种特殊的长方体。这种回答有根有据，理由充足，逻辑性强。又如，在教“可能与一定”时，教师让学生往装有6个球的布袋里摸3个球，结果3个都是红球，师生最后得出：“因为3个都是红球，所以布袋中只有红球”。局部不一定完全反映全貌，这样的推理显然不严密，犯有逻辑性错误，应当避免类似情况的出现。 二、从定义上看教学语言的幽默性
数学课里的幽默句子
数学课里的幽默句子 1. 数学老师：为什么我把作业上的问题给你解释了一遍，你还是不懂呢？ 学生：因为问题是用数学语言写的，而我只懂中文！ 2. 数学老师：为什么大家都要学数学呢？ 学生：因为我们不想因为数学不会算导致我们在超市被忽悠！ 3. 数学老师：一个数学家去酒吧，他喝了无数杯酒，然后支付账单时，他问服务员：“我是数学家，所以是谁付钱？” 服务员：我猜是你的团队合作。 4. 数学老师：我刚刚计算了一千个数字，总结出了一个规律！ 学生：是什么规律？ 数学老师：我别无他法，只能一千个数字一个一个地写下来。 5. 学生1：为什么数学书总是在图书馆最高的书架上放置？ 学生2：因为数学书经常引人入胜，让人想跳楼。 6. 数学老师：我给你们一个生活中的数学问题。如果你有10个巧克力饼干，而你的朋友有0个，你会怎么做？ 学生：我会变成你朋友！
7. 学生1：为什么我在数学考试中总是考得不好？ 学生2：也许是因为数学考试害怕题目的目光，所以它们都躲在你的考卷里了！ 8. 数学老师：如果你有100块钱，然后你踩到了一张50块的钞票，你会怎么办？ 学生：我会找到失主，因为我知道数学老师不会掉钱。 9. 学生1：为什么数学家总是喜欢把未知数用X表示？ 学生2：因为数学家也许认为未知数会变得非常贵，所以用X表示“昂贵”。 10. 数学老师：今天我要教你们一个非常有用的数学技巧，就是如何在不用算的情况下知道一个数是奇数还是偶数。 学生：请问怎么办到？ 数学老师：看看它穿什么颜色的袜子，如果是两只同样的颜色，那就是偶数；如果是两只不同颜色的袜子，那就是奇数。 11. 学生1：为什么数学课总是让我感觉无聊？ 学生2：也许是因为数学课比较平面，缺乏立体感。 12. 数学老师：你们知道为什么企鹅永远不会学数学吗？ 学生：为什么？ 数学老师：因为他们从小就被告诉不要玩冰雪球！
谈小学数学课堂中幽默语言的作用
谈小学数学课堂中幽默语言的作用 随着教育方式的改变，课堂中的幽默语言逐渐被引入到小学数学课堂中，获得了大量的赞誉。在小学数学课堂中，幽默语言可以产生许多好处，它可以让学生更好地理解和消化课堂知识，提高学生的学习兴趣和学习效果，还可以让教师与学生之间建立更好的互动关系。因此，幽默语言在小学数学课堂中起着非常重要的作用。 首先，幽默语言可以让学生更好地理解和消化课堂知识。任何一个年龄段的学生学习新知识都是需要时间和精力，因为学生需要理解和消化新知识，才能真正地掌握它。在小学数学课堂中，教师可以使用一些幽默语言来让学生理解和消化知识，比如说让学生解决幽默的数学题目，这些题目既有趣味性，又能学习相关的数学知识。这种方式可以帮助学生更快地理解和消化课堂知识，提高掌握知识的效率。 其次，幽默语言可以提高学生的学习兴趣和学习效果。在小学数学课堂中，幽默语言可以让学生的学习变得更加有趣，因为幽默语言常常能够使学生在学习中得到很好的放松和娱乐。当学生在课堂上听到教师讲述有趣的数学故事、解决有趣的数学题目时，学生往往会对学习变得更加积极和愉快。这样的学习体验可以帮助学生更好地学习数学，并且也能够提高学生的学习效果。 再次，幽默语言可以让教师与学生之间建立更好的互动关系。在小学数学课堂中，教师和学生之间的互动关系是非常重要的。当教师使用幽默语言与学生交流时，可以在很大程度上增强教师和学生之间的联系。幽默语言可以让学生觉得教师是一个有趣的人，而不是一个只会传授知识的人。这种情况下，教师与学生之间会变得更加亲近，建立起更加紧密的互动关系。这种关系的建立有助于提高学生对数学课程的兴趣和参与度，帮助学生更好地学习数学知识。
怎样让数学课堂幽默
怎样让数学课堂幽默 微微一笑：笑出师生间美丽风光线 著名教育家苏霍姆林斯基说过，"如果〔教师〕缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不理解的高墙：教师不理解儿童，儿童也不理解教师'，研究说明，教学幽默能使同学在愉快的氛围中与教师的情感发生共鸣，从而达到"亲其师而信其道'。 师范毕业时讲教材教法的一位老教授上了一堂示范课，开场白就给人留下了深入的印象，上课铃响后，白发苍苍的老教授走上讲台，一片齐刷刷的声音问道："老师好，'这位老教授一本正经地说："同学们错了，'就在大家惊愕之际，老教授推了推眼镜，笑眯眯地说："我是你们老师的老师，你们说说，该怎么问候呀?'同学们立即恍然大悟，齐声道："师爷好，'老师笑了，同学们也笑了，教学幽默缩短了师生之间的心理差距，填平了师生之间的地位差异，〔沟通〕了师生间的思想感情，使师生间形成人格平等、心灵相通、共同求索的和谐气氛，同学因此会觉得教师可敬又可亲。 轻松一笑：笑出活跃的课堂气氛 教师以生动有趣、诙谐幽默的语言讲授知识，可以让同学直接感受到教学过程本身的乐趣，享受到轻松愉快的情绪体验，从而
活跃课堂教学气氛，摆脱苦学的烦恼，进入乐学的境界。 中国有一句古话："强扭的瓜不甜，'我想：我们的同学如果是在老师和家长的威逼利诱下学习，那么效果是可想而知的，因此，在组织教学时，教师如果能够营造平等、和谐、轻松的课堂气氛，使用最正确的教学艺术，采纳灵活多样的方法创造引人人胜的教学情景，激发同学的兴趣，调动同学学习的积极性，最大限度地激活同学潜在的学习欲望，使同学主动地参加到学习活动中来，成为学习的主人，那我们的课堂就成功了，而幽默是和谐师生关系的润滑剂，它能拉近师生之间的心理距离，活跃课堂教学气氛，让同学积极地参加教学的全过程，共同创造出优良的课堂教学效果。 2让幽默走进数学课堂 用幽默风趣的语言活跃课堂教学气氛 施行说明，只有在活跃的课堂气氛中，同学才干积极地参加教学，课堂上的笑声能营造出活跃的气氛，使"教'与"学'变得轻松有效。优良的教学幽默具有情绪感染力，能让同学有发自内心的笑声。如：我讲"数的化简'时，同学往往不注意先确定正负状况。这时我幽默地说："要想走出围墙，你得先问一问它姓什么，是姓正，还是姓负，或者姓0，不通名报姓是不能走出来的。' 这样抓住问题的关键所在，利用流畅风趣的语言解答，远比强
让“幽默”走进数学课堂
让“幽默〞走进数学课堂 幽默是一种智慧，它常常给人带来欢乐，其主要特点表现为：教师讲课生动形象，机智诙谐，妙语连珠，动人心弦。一个生动形象的比喻，犹如画龙点睛，给学生开启 智慧之门；一个恰如其分的幽默，如饮一杯清新的甘泉，让人浅斟细酌，回味无穷。 一个富有哲理的警句，给学生以启迪和警醒。在这种课堂气氛中，学生心情舒畅，乐 于学习，变机械模仿为心领神会，变被动接受为主动思考，真正把课堂当成精神乐园。 〔一〕幽默引趣活泼课堂教学的气氛 教师以生动有趣、诙谐幽默的语言讲授知识，可以让学生直接感受到教学过程本 身的乐趣，享受到轻松愉快的情绪体验，从而活泼课堂教学气氛，，摆脱苦学的烦恼，进入乐学的境界。 中国有一句古话：“强扭的瓜不甜〞。我想：我们的学生如果是在老师和家长的 威逼利诱下学习，那么效果是可想而知的。因此，在组织教学时，教师如果能够营造 平等、和谐、轻松的课堂气氛，使用最正确的教学艺术，采用灵活多样的方法创造引 人入胜的教学情景，激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，最大限度的激活学生 潜在的学习欲望，使学生主动地参与到学习活动中来，成为学习的主人。那我们的课 堂就成功了，而幽默是和谐师生关系的润滑剂，它能拉近师生之间的心理距离，活泼 课堂教学气氛，让学生积极地参与教学的全过程，共同创造出良好的课堂教学效果。 ?柱体和球的认识?对一年级小朋友来说是很抽象也很难理解的，生活味不浓，趣 味感不强，往往容易与平面图形〔圆形、三角形、长方形、正方形〕相混淆。为此， 我在教学时采用“幽默〞的语言在重点难点处加以描述，收到了意想不到的效果。下 面是我在教学时采用的一个片断： 〔学生每人准备好一个三角形、圆形、长方形、正方形，自己家里在带来的实物：篮球、羽毛球筒、魔方、牙膏等〕 师：今天，王老师准备带大家到数学王国中去做客。想邀请爱数学的小朋友参加，你们想去吗？〔想！〕拿出自己准备的图形，你能从这么多的图形朋友中找出已认识 的老朋友吗？
初中数学幽默教学
初中数学幽默教学 摘要笔者对初中数学幽默教学做了阐述。 关键词初中数学幽默教学 心理学研究表明，人们在良好的情绪状态下，记忆力增强，思路顺畅，思维 敏捷；而心情较差时，记忆力减退，思路阻塞，思维迟钝。数学课理论性强，比 其它学科更容易让学生疲倦，由此带给学生更多的是无聊。我认为，每个数学教 师都应具有一样不可缺少的东西——幽默。幽默可以激发学生的兴趣，让他们在 笑声中“悟其道，明其理”。幽默能为数学课堂注入新鲜的空气，有了它，数学课 堂上学生就更能够振奋精神；有了它，数学课堂将更精彩。谁说语文幽默，数学 也幽默。 一、幽默启智，提高学生思维能力在数学教学中巧妙地运用幽默，能有效地 激发学生的求知欲，使教师的讲课变得有趣、诙谐，具有一定的教学智慧，更有 利于学生对知识的理解和掌握。 如：解分式方程时，把解出的未知数的值代入原方程中，学生发现这个值使 分母为零，很奇怪：没有意义怎么办呀？我顺势引导：真是有意思，半路上杀出 个程咬金，他从哪跑出来的呢？学生迅速检查解方程的每一步，经分析讨论他们 得出了结论：就是去分母这一步出现的。既然是半路上出现的，我们就叫它增根。学生高兴地说：“新增加的，名字不错。” 再如：讲的化简时，学生往往不注意先确定的正负情况。这时教师可幽默地说：“要想走出围墙，你得先问一问它姓什么，是姓‘正’，还是姓‘负’，或者姓“0”，不通名报姓是不能走出来的。这样抓住问题的关键所在，利用流畅而风趣的语言 解答，远比强调一次又一次，甚至批评学生一顿的效果要好得多。 课堂教学的幽默，使学生产生会心的笑容，享受数学的美。更可以开启学生 的智慧，提高思维的质量。 二、幽默引趣，活跃课堂教学气氛 实践表明，只有在活跃的课堂气氛中，学生才能积极地参与教学，课堂上的 笑声能制造出活跃的气氛，使‘教’与‘学’变得轻松而有效，而良好的教学幽默具有 情绪感染力，恰能让学生有发自内心的笑声。比如： 1. 当我提问而没人举手回答时，我会笑着说：怎么？今天没人捧场呢？给个 面子吧，答错不怪你。 2. 提问时，如果仅有男生举手而女生举手的很少时，我说：谁说女子不如男，女同胞们给露几手。 3. 给学生留选做题时，为了激发学生的积极性，我就说：如果你觉得老师留 的作业简单，那你就选这个“高难”的题玩一玩，做出来是很有成就感的，要想有 这种幸福的感觉，你就试一试吧。 这样做，好比给学生抹了一剂清凉油，不仅使学生的精神得到稍许松弛，产 生一种愉悦感，还可以缓解学生精神过于集中而产生的疲劳，让学生在兴奋中积 极思考问题。 三、幽默点拨，维护课堂教学秩序 良好的课堂秩序是教师进行课堂教学的重要保证。然而，由于孩子的天性， 他们常常会身不由己地违反课堂秩序。课堂上教师可以充分运用幽默，使学生的 注意力集中并保持下去。而幽默的“点拨”，如同叩击学生心灵的鼓点，可以调节 学生的情绪，更好地维护课堂秩序。比如：
幽默在初中数学课堂教学中的应用探究
幽默在初中数学课堂教学中的应用探究 摘要：幽默在初中数学课堂中的应用，除了能活跃课堂教学气氛外，还能使学生在数学学习中深化数学知识的理解，提高自己的学习效率。本文分析了幽默在初中数学课堂中的应用效果，指出该教学方法具有活跃课堂氛围、提高数学学习兴趣、师生互动的良好应用效果。 关键词：幽默初中数学课堂应用效果课堂扭转学习兴趣 随着我国教学制度的不断完善，初中生在数学学习中，基于数学这一学科自身的灵活性、枯燥性以及概念性，多数学生在学习的过程中学习积极性不高，甚至有些学生容易产生严重的厌学情绪。在影响学生数学学习的同时，还直接影响着学生今后的数学学习。传统的照本宣科、古板老套的教学模式不利于教学水平的提升，亦不利于产生好的教学效果。而幽默在初中数学课堂中的应用，除了能活跃课堂教学气氛外，还能使学生在数学学习中深化数学知识的理解，提高自己的学习效率[1]。为此，本文针对幽默在初中数学课堂中的应用效果进行分析，认为该教学方法具有活跃课堂氛围、提高数学学习兴趣、师生互动的良好应用效果。 1 活跃课堂氛围 受我国传统教学模式的影响，多数学生在数学学习的过程中，以教师的讲述为主，学生只能被动地接受。这种教学模式打消了学生数学学习的积极性，使其在学习的过程中，学习兴趣不高。幽默是指数学教师在教学的过程中，能够结合着数学知识，使用诙谐、幽默的语言进行教学[2]。这种教学模式能够为学生营造出轻松、和谐的学习氛围，使学生在学习的过程中感觉到数学学习的乐趣，使自己由原来的“被动”学习转变为“主动”学习，例如：在学习初中数学《比0小的数》这一课时，数学老师这样说道“一天，我去商店买东西，一件衣服300块，我给了他零元，这时，老板不乐意了，为什么呢？因为我还欠了他—300元……”学生在听到这样的语言时，多数会捧腹大笑。而教师在结合着教材中的相关内容，对负数进行讲解，使学生明白什么是负数。这样的课堂氛围，不仅能激发学生数学学习的积极性，同时还能使学生在学习的过程中，深化课堂知识的理解，提高自己的数学学习能力。 2 提高数学学习兴趣 学习兴趣对于学生掌握知识起着非常重要的作用。要我学与我要学，效果截然不同。数学是一门抽象性很强的学科，如何激起学生学习的乐趣，是数学教师在教学过程中应十分重视的问题。尽管帮助学生逐步明确学习数学的目的和提高学习数学知识意义的认识，是极其重要的一个方面。教师在日常数学教学中，要想从根本上激发学生的数学兴趣，提高自己的教学质量，就必须在原有的基础上为学生创造一个轻松、和谐的教学环境，使其在轻松、愉快的氛围内感受到数学
小学数学教学中发挥主体作用的论文
小学数学教学中发挥主体作用的论文 小学数学教学中发挥主体作用的论文 小学数学是一门重要学科，小学数学教学过程是发展思维，培养各种能力的主渠道。在教学中坚持以人为本，让学生主动发展，自己发展。那就要想办法把学习的主动权交给学生，为学生营造一个良好的主动参与的情境，如用幽默风趣的语言活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性，给学生安排自学内容和时间，培养自学习惯；通过一题多解的训练，培养学生的发散思维能力，激发创新意识；指导学生阅读数学课本，培养学生读书习惯，从读书中自己获取知识的能力等。现结合自己的实践；谈谈自己数学教学中发挥学生主体作用的几点尝试。 1．让“幽默”走进数学课堂 由于数学这门学科具有较强的严密性，这就要求教师在讲课时必须注意语言的严谨性，为了避免出现错误，上课时给人的感觉总是小心翼翼，很自然这样的课堂对学生会造成压抑，不利于学生积极性的调动，思考问题的速度也会减慢，影响教学效果。要让学生主动发展，发挥主体作用，就要营造一个宽松的环境。科学表明，轻松的心境能使人思维敏捷，如果我们在课堂上偶尔使用一两句幽默的语言，不仅可以活跃课堂气氛，调动学生的积极主动性，而且也可以使学生受到艺术的熏陶，因为幽默本身就是一门语言艺术。幽默还能改善教师与学生的关系。“亲其师而信其道”，为了让学生能够集中精力上好40分钟的课，愿老师多用幽默激发学生的求知欲望，让他们轻松获得知识，最大限度地发挥学生的主体作用。 2．上好每单元的前几节课，重视指导学生自学 有些老师认为数学不适合学生自学，因为它的知识衔接比较紧，其实不然。数学知识内部也有着密切的联系。一般来讲，前面的知识是后面的基础，后面的知识是前面知识的'扩展与深化，当学生弄清它们的衔接规律以后，就能自己独立学习。因此，上好每单元的前几节，就显得尤为重要。约分和通分的依据是分数的基本性质，不把分数的