行走在幽默数学课堂
幽默让数学课堂
幽默让数学课堂“活”起来廖琦红旗岭农场小学幽默让数学课堂“活”起来“幽默是一种优美的、健康的品质。
”实践证明，在数学课堂恰当地引入幽默，能激起学生浓厚的学习兴趣，融洽师生关系，学生在轻松愉快的氛围之中，灵感伴随着智慧火花和谐相生，进而达成“善歌者使人继其声，善教者使人继其志”的教学效果。
一、导课幽默——开启智慧大门的“金钥匙”[案例1]《倒数的认识》师：自然教师姓什么？生：姓吴。
师：转眼间旋转成“吞”字。
师：哎哟！吴老师被“吞”掉了。
学生哄堂大笑。
出示：吴——吞。
两个字同时闪动“天”字，再同时闪动“口”字。
师：请同学们认真观察这组文字的构成规律，你们能再写出几组吗？生：土——干，上——下，甲——由……师：语文中的方案在这样的构成规律。
数学中的数也有这样的构成规律吗？如果有，请大胆写在黑板上。
开始只有一位学生到黑板上写74——47，接着学生们一拥而上……师：你们根据每组数的构成规律，给它取一个名字吗？生：换位数，相反数，互为倒数……[案例2]《长方体的认识》师：今天老师给你们上课，大家欢迎吗？生：（齐）欢迎！师：怎么欢迎呢？表示一下！学生不约而同热烈鼓掌。
师：大家的掌声很响亮。
这是对我最大的鼓励。
怎么我的掌声就是不响呢？（作一只手鼓掌的动作）生：（笑）一个巴掌拍不响！师：那我用两只手，怎么还不响呢（作两只手的手掌相互垂直碰撞状）？生：您两只手交叉了，这是拍不响的。
（板书：交叉）师：那怎样拍才响呢？生：要把两只手对着拍。
师：（拍了一下）呀！真的很响亮！这两只手对着，它又是一种什么位置呢？生：相对的位置关系。
师：对！这叫相对的位置关系。
（板书：相对）现代教育思想认为，只有给学生创造一种和谐、融洽、宽松的教育环境，激发学生内在的学习需求，才能使他们生动活泼、主动有效地进行学习，并把学习活动视为自己的需要和乐趣。
以上两个导入片断，教师跳出数学教数学，都别出心裁地创设出风趣幽默形象生动的教学情境，从而使上课伊始学生就被子学习内容吸引。
让“幽默”走进数学课堂
寻 找这 个人 ， 那个睡 觉的同学被别人推 了
一
下， 在大家的 笑声 中红 着脸 不好意思地
本 身的 乐趣 ，享 受到轻 松愉快 的情绪 体 验。 因此 ， 在 组织教学 时 ， 教师如果能够营
造 平等 、 和谐 、 轻松， 幽默的课 堂气氛 ， 使 用最佳 的教学 艺术 ， 采 用灵活 多样的方法 创造 引人入胜 的教 学情景 ， 激 发学生的兴 趣， 调 动学生学 习的积极 性 ， 最 大限度 地 激活学生潜在 的学习欲 望 ， 使 学生主动快 人， 那我们 的课 堂就成功 了。使学生在笑
而引发学生对 “ 怎样 的三根 小棒才能围成 三角形 ” 这 个问题去积极 、 主 动地 思考 ， 从 而在进一步围三角形 ， 分析 围成的三角形
关 系 中发 现 三 角 形 三 边 关 系 。
小 学 几 何 知 识 属 于 直 观 实验 几何 ， 学
题 就 不 在 话 下 了。
生对 图形 的认识 ， 主要依 赖于知觉 。对 小
三、 让 学 生 在 笑 声 中 明辨 是 非
迟到的学生身边 ， 弯腰轻声 问他 ： “ 你说大 家说得对吗， ７ 你赞成 ‘ 小扣 ’ 还是 ‘ 猛扣 ’ ？ ”
这位同学脸红 了，同学们也 笑了起 来 ， 在 笑声中大家都受到了教育 和感化。 四、 让师生在和谐 中化解矛盾 幽默、 风趣 的语言 是课堂教学的润滑
间几何的问题 ， 让学 生 自己操 作学具就能 解决它。 比如判 断题 ： “ 一个长方体被切割 成两个小长方体 ， 它的表 面积 和体 积都没 有改变。 ” 凭空在头脑 中思考这道题 ， 不如 让学 生拿两个长 方体盒 子拼一 拼 ，分 一 分， 学生 自然能从分 、 拼的过 程 中发 现分 割时表 面积 比拼 在一起 时 多了切 口处 的 总之 ， 空 间观念是在探 索和体 验空间 与图形的过程 中逐步发展起来的。 空间与
让“幽默”走进数学课堂
让“幽默”走进数学课堂作者：洪雯来源：《江西教育·教学版》2013年第02期语言是各门学科的共同基础。
数学是一门有着高度抽象性的学科，其严谨性决定了教学语言的准确性和简炼性。
然而，这并不排斥语言的生动性和趣味性。
小学生的思维正处于由形象思维向抽象思维过渡的特殊阶段，许多比较繁难费解的数学问题，只有在找到形象思维的依托后才能变得简单、明快。
教师可以利用幽默的语言帮学生找到这个依托，使更多学生对抽象的数学产生浓厚的兴趣。
教师在课堂上可以通过形象的比喻、风趣的语言，使学生在轻松中掌握知识，在笑意中理解法则，在幽默的氛围中领悟严肃的真理。
那么教师又如何让幽默与数学有机地结合，使“幽默”走进数学课堂呢？1.喜讲故事。
由于年龄和生理的特点，小学生一般都非常爱听故事。
因此，上数学课时，教师可以把枯燥、无味的数学知识改编成有趣的故事，吸引学生，以激起他们内心的求知欲。
如教学“圆的周长”时，教师对学生说：“今天，蓝猫向淘气提出挑战，要举行赛跑比赛。
”然后一边演示动画课件，一边解说：“他们分别围绕边长是40米的正方形跑道和一个直径是40米的圆形跑道，同时到达目的地，蓝猫和淘气都认为自己是冠军，吵得不可开交，下面请你来说说，谁是真正的擂主？”幽默的话语、夸张的语调、故作神秘的样子让学生觉得生动、有趣，纷纷提出自己的猜想。
学生也就主动地参与到教学中来。
2.善打比方。
在讲授新知识时，用比喻类的幽默语言，把生涩的内容深入浅出地讲出来，化难为易。
如教学“退位减法”时，像“1 000-243=？”这样的问题，对学生来说是个难点。
为了让学生突破难点、饶有兴趣地学习，教师可以运用幽默语言，打比方说道：“今天，数学王国来了一家人，这家人都十分有趣，你瞧：…0小个‟是个穷光蛋，不够去减，向…十叔叔‟借钱。
…十叔叔‟也是个穷光蛋，可是他乐于助人，于是就向…百伯伯‟借。
谁知…百伯伯‟也是个穷光蛋，但他很热情，于是就向…千爷爷‟借。
数学教学中不妨幽默一点——小学数学课堂中幽默教学的价值及契机
数学教学中不妨幽默一点——小学数学课堂中幽默教学的价值及契机作者：张志东来源：《新教育（中旬）》 2021年第4期江苏省南通市八一小学张志东【摘要】幽默有趣可笑，可以给人带来欢乐，让人放松心情，幽默意味深长，可以启迪人的心智，让人脑洞大开。
教师若在抽象枯燥的数学教学中适当运用幽默，想必会带来意想不到的效果。
让我们抓住幽默教学契机，发挥幽默的多重功能，为数学教学锦上添花！【关键词】数学教学；幽默；价值；契机一、幽默教学的价值幽默教学就是在数学课堂中机智地运用诙谐风趣的语言，通过调侃、自嘲等形式，以达到调节学生心理，愉悦学习心情，促进数学认知的目的。
幽默教学还具有如下价值1.粘合剂—融合师生关系苏霍姆林斯基说过：“如果教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不理解的高墙。
”融洽的师生关系是有效教学的前提，学生只有亲其师，才会信其道。
幽默是一种教学机智，幽默可以展现教师的个人魅力，让教师更有亲和力，幽默有助于消除师生间的隔阂，能够放松紧张的学习心理，缓解矛盾摩擦。
幽默是粘合剂，可以拉近师生距离，融合师生关系，使学生喜欢教师，和老师关系更加亲密。
例如，《负数的初步认识》是五年级上册第一课内容，该课的教学也正好是笔者第一次和学生见面，刚迈入教室时首先听到的是热烈的掌声，许多同学自觉地鼓掌欢迎我的到来，这让笔者很是感动，笔者没有急于教学数学内容，而是来了一个幽默的开场白：“谢谢同学们给我的掌声，我早就听说你们热情大方，今天一见果不其然，那真是‘哑巴开会，没说的’，今天和大家初次见面，请大家今后多多关照！”笔者的幽默赢得学生又一次掌声，学生脸上洋溢起灿烂的笑容，显然，笔者的幽默话语让学生放松心情，对这个陌生的我不再设防，和我的关系变得亲近。
2.催化剂—催升学习兴趣“兴趣是成功的秘诀。
”学生的兴趣一旦被点燃，教学效果将事半功倍。
激发学习兴趣的方法多种多样，如采取情境教学、游戏教学、电化教学等方法，除了这些方法之外，幽默教学不失为一种激趣的有效策略。
将幽默巧妙的运用到数学课堂
将幽默巧妙的运用到数学课堂江都市黄思小学小荣摘要：幽默是教师素质的重要构成要素之一, 是当今知识经济时代高素质教师不可或缺的素质。
幽默的语言是课堂教学的润滑剂。
培养一定的幽默感和教育机智是调节师生情绪状态所不可缺少的有效方法。
在数学教学中巧妙地运用幽默，可使教师的讲课变得风趣、诙谐、睿智，从而具有一定的艺术魅力。
幽默体现着教师的智慧, 幽默展现着教师乐观的性格和开朗的胸怀。
幽默的教学语言，有时像“味精”，能增强学生的“食欲”。
有助于调动学生对数学的学习兴趣，有助于学生理解、接受和记忆新的知识，有助于学生创造性思维的产生。
教师讲课语言幽默，可激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，让学生轻松愉快地掌握知识，受到启迪。
关键词：幽默调剂课堂教学在教学中，语言是纽带，是课堂上师生间交流的主要工具。
前联教育学家霍姆林斯基曾说过：“教师的语言素质在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率”。
心理学家赞可夫认为：教师如果当“教学机器”，学生就会“冷眼相待”，再好的教学方法也是没用的。
所以，他主，课堂上要有活泼的气氛，要有游戏的成分，有幽默，有笑声。
如今，在我们平时的备课中，备的最多的、准备的最充分的是教学环节的设计和现代教学设备的运用。
而对于课堂教学中的语言预设，如课堂教学中教师的语调、语速，问题的提问方式或方法等，考虑的并不多，导致课堂教学“跑题”的现象特多。
实践证明，教学能否取得成功，跟教师课堂教学的语言组织有着很大关系。
教师只有不断地追求课堂教学的语言艺术，具备了较好的语言修养，才能把教学搞得生动活泼，妙趣横生。
幽默是教师素质的重要构成要素之一, 是当今知识经济时代高素质教师不可或缺的素质。
教师善不善于运用幽默, 具不具有幽默感, 能不能充分发挥幽默的力量, 这是衡量教师教学机智和教学口才的重要标志。
幽默的语言是课堂教学的润滑剂。
培养一定的幽默感和教育机智是调节师生情绪状态所不可缺少的有效方法。
联著名教育家斯维特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。
把“幽默”带入初中数学课堂
把“幽默”带入初中数学课堂幽默是一种智慧，它常常给人带来欢乐，掌握了它，可以让教师讲课生动形象，机智诙谐，妙语连珠，动人心弦。
生动形象的比喻，犹如画龙点睛，能给学生开启智慧之门；恰如其分的幽默，如饮清泉，让学生浅斟细酌，回味无穷；在这种课堂氛围中，学生心情舒畅，乐于学习，变机械模仿为心领神会，变被动接受为主动思考，真正把课堂当成“精神乐园”。
1幽默教学的特点1.1启迪性——品味思考，得到启迪幽默的教学具有对学生多方面启迪的作用，学生可以从教师幽默的讲述中获得大量的知识信息，以提高学习的效率和建立起系统的理论体系。
1.2含蓄性——含而不漏，耐人寻味在教学活动中，教师常常要借助于比喻、夸张、排比等修辞方法和借题发挥、小题大作等技巧来制造幽默效果。
这些方法手段的巧妙运用，往往会产生委婉曲折、含蓄蕴藉的美感效应，并达到惊人的教学效果。
这就要求教师把课讲得含而不露，有弦外之音，言外之意，耐人寻味的含蓄美。
1.3美感性——和谐愉悦，审美体验教学幽默之所以能够令人发笑，是因为幽默含有喜剧美的因素，再现了美感的愉悦性特征。
它所表现的内容，或为矛盾百出，或为荒唐滑稽，或为巧智奇思。
1.4趣味性——轻松愉悦，引人发笑教学幽默中常常表现出的趣味性使学生能够轻松愉快地接受、掌握、理解教学内容，而且印象深刻、不易忘记。
其关键是幽默的教学可以使课堂妙趣横生。
心理学家认为，人的兴趣与学习的效果之间有明显的正相关。
保加利亚心理学家洛扎诺夫说：“处于轻松、快乐状态无意识的心理活动，最有利于激发个人的超强记忆力。
这对人接受信息的能力最佳，思维力最强，学习效果也最好。
”2中学数学教学幽默的作用2.1幽默——开启心智之门教学幽默，是对学生的心智的积极影响，已经为理论与实践所证实。
点拔是一种教学艺术，其艺术的集中反映，在于点在关键处，点在需要时，点出妙笔生花，点出知识真谛来。
而以“幽默”的方法进行点拨，显示出点拨者的教学艺术和价值。
例：学生在解答应用题时，遇到“小明家离学校有多远?”这个问题，好几个同学都答成“小明家离学校有120远。
让幽默走入数学课堂
让幽默走入数学课堂摘要：幽默是一种艺术，一种以愉快的方式调整人际关系的艺术；幽默是一种力量，一种可以减轻压力、摆脱逆境的力量。
幽默可以改善学习效果，也可能提高学生的记忆能力。
关键词：幽默数学课堂气氛效果幽默是一种艺术，一种以愉快的方式调整人际关系的艺术；幽默是一种力量，一种可以减轻压力、摆脱逆境的力量。
教师在课堂上善于运用幽默艺术，会收到意想不到的教学效果。
活跃课堂气氛实践表明，只有在活跃的课堂气氛中，学生才能积极地参与教学中的思维活动，才能与教师一起把课堂教学搞得有声有色，共同创造出良好的教学效果。
许多教学实践也表明：令人愉快的幽默可以改善学习效果，也可以提高学生的记忆能力。
数学课一向以理性见长，与语文、音乐、英语等学科相比更容易让学生产生疲倦感。
因此数学课上教师若能趁机幽默一回，让学生开怀一乐，对活跃课堂气氛、融洽师生关系、强化数学知识都有很大的作用。
一、幽默激趣，让学生愉快地接受你海因·雷曼麦说：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地说出更容易让人接受。
”教师以幽默风趣、绘声绘色的语言、惟妙惟肖的动作进行数学教学，可以直接让学生感受到“语言美”和“行为美”，享受到愉悦体验，从而喜爱数学。
比如在教学《认识图形》时，说到球的外形特点，老师这样说：“它总是坐不住，喜欢像西瓜一样圆溜溜地滚。
”学生一下子就轻松地对球的表象有了深刻的印象。
同样在教学《比例尺》导入新课时老师故作神秘地说：“我的口袋里装着一个人。
”“啊！怎么装呀？”学生异口同声地问。
“把人变小呀。
”老师变戏法似的从口袋里拿出一张照片。
“哦”学生恍然大悟。
教师说几句笑话或做一个幽默动作一下子就拉近了师生间的距离，学生也会因此积极地参与到教学中的思维创造活动里来，使“教”与“学”变得轻松而有效。
二、幽默启悟，让学生形象地看懂你苏霍姆林斯基说过：“如果教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不谅解的高墙；教师不理解儿童，儿童也不理解老师。
小学数学课堂中的幽默教学
标题：小学数学课堂中的幽默教学在我们的日常生活中，幽默无处不在，它像一道彩虹，把我们的生活装点得五彩斑斓。
而在小学数学课堂中，幽默同样发挥着不可忽视的作用。
它不仅有助于激发学生的学习兴趣，更能让他们在轻松愉快的氛围中掌握数学知识。
记得有一次，我在教学生如何使用除法时，我笑着对他们说：“同学们，你们知道吗？除法就像一场派对，被除数就是那个邀请者，而除数就是参加派对的人数。
如果邀请者准备的食物不够多，那么大家就会饿肚子。
但如果食物太多，大家又会吃不下。
所以，我们要找到一个合适的平衡点，才能让所有人满意。
”学生们听了都笑了起来，这样的比喻让他们对除法有了更直观的理解。
在数学课堂上，我常常借助生活中的例子来解释抽象的数学概念。
比如，在教学生理解百分数时，我会说：“百分数就像天气预报中的天气指数，它表示的是一种可能性或比例。
就像你今天早上看到天气预报说，明天有80%的概率会下雨，那你知道这意味着什么吗？这意味着有20%的可能性明天不下雨。
所以，百分数就像是我们生活中的一种‘概率指示器’。
”这样的比喻让抽象的数学概念变得生动有趣，学生们也更容易理解和记忆。
另外，我还喜欢在课堂上穿插一些数学小故事或数学家的趣闻轶事。
比如，我给学生讲高斯的故事：“高斯在学生时代非常聪明，有一次他发现了一个简便的求和公式，一下子就解决了老师留下的难题。
他的母亲问他怎么做到的，他回答说：‘因为我发明了一个公式。
’这样的故事不仅能激发学生的学习兴趣，还能让他们明白数学并不是枯燥无味的公式和数字，而是一种智慧和创新的体现。
”在课堂上运用幽默的教学方式还能让学生们更好地接受不同的观点和看法。
当涉及到一些复杂的数学概念时，我会故意使用一些轻松诙谐的语言来解释，避免让他们感到压力和焦虑。
例如，当讲到三角形的性质时，我会说：“三角形有三条边，它们就像我们的好朋友一样，永远都不会吵架。
”这样的比喻让原本枯燥的数学概念变得有趣生动起来。
最后，我想说，幽默在教学中的运用是一门艺术。
行走中的数学问题教案
行走中的数学问题教案全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：行走中的数学问题教案一、问题引入在日常生活中，我们经常会行走在街道上或者校园里。
但是你有注意过在行走过程中会遇到哪些数学问题吗？其实，行走中的数学问题是我们生活中的一个重要部分，它们可以帮助我们更好地理解数学知识，并将其运用到实践中。
接下来，我们将通过一些生动有趣的例子来学习行走中的数学问题。
二、数学问题1. 步幅问题小明每次走路的步幅为0.5米，他每天上学需要走1公里的路程。
那么他需要多少步才能走完这段路程呢？解析：1公里= 1000米，所以小明需要走2000步才能走完这段路程。
小红每分钟的步频是120步，她每分钟行走的距离为100米。
那么小红的行走速度是多少？解析：行走速度= 步频× 步长= 120步/分钟× 0.5米/步= 60米/分钟3. 时间与速度的关系问题小华每天步行上学需要15分钟，上学的路程为2公里，那么小华的步行速度是多少？4. 平均速度问题假设小明从家出发到学校需要走2公里的路程，他一开始用时10分钟走了1公里，然后用时20分钟走了另外1公里。
那么小明的平均速度是多少？解析：总时间= 10分钟+ 20分钟= 30分钟，总距离= 2公里，平均速度= 总距离/ 总时间= 2公里/ 30分钟= 0.0667公里/分钟= 66.7米/分钟5. 线性方程问题三、数学问题的实践应用1. 校园内计时比赛可以组织学生在校园内进行计时比赛，通过测量不同路程的步行时间，比较不同学生之间的步行速度，并进行速度排名，鼓励学生提高步行速度。
2. 步行速度实验通过实际测量步频和步长的方法，让学生了解自己的步行速度，同时让他们明白步行速度与步频、步长之间的关系。
在日常生活中，可以通过计算步行速度来合理安排出行时间，提高时间利用效率，比如规划出行路线、控制步行速度等。
四、总结与展望通过行走中的数学问题，不仅可以帮助学生将数学知识与生活实践相结合，更能培养其数学思维和实际操作能力。
数学课堂趣事
数学课堂趣事在我的数学课堂上，经常发生一些令人难忘的趣事。
这些趣事不仅让我们在学习数学的过程中增添了乐趣，还帮助我们更好地理解和应用数学知识。
在本文中，我将分享其中的一些趣事，希望能给读者带来欢乐和启发。
一、行走的图形我记得有一次，数学老师为了让我们更深入地理解图形的概念，安排了一项特别的活动。
他请我们根据给定的图形参数，在教室的地板上用彩色胶带勾勒出各种形状，如正方形、长方形和三角形等。
然后，他安排我们按照指定的路径，行走在这些图形上。
在行走的过程中，我们不仅感受到了图形的各种特性，如边、角等，还发现了一些有趣的规律。
比如，在行走一个长方形的两个相邻边的过程中，我们发现总是向一边转弯。
而在行走一个三角形的过程中，我们发现总是向同一方向转弯，最终回到出发点。
这样的亲身体验让我们更加直观地理解了图形的性质和运动规律。
二、趣味数学游戏除了传统的教学方法，我们的数学老师还经常引入趣味数学游戏，来培养我们的逻辑思维和解决问题的能力。
其中，有一款游戏深深地吸引了我们，它叫做“数独”。
“数独”是一种填数字的逻辑游戏，要求在一个9x9的网格中填入数字1-9，使得每一行、每一列和每一个3x3的小网格中的数字都不重复。
每当我们完成一个正确解答时，全班同学都会为这个小小的胜利欢呼，而失败则会让我们更加努力地思考。
通过这样的数学游戏，我们不仅提高了自己的逻辑思维和数学技巧，还培养了耐心和团队合作的精神。
数学课堂因此变成了一个充满欢声笑语和竞争氛围的场所。
三、数学竞赛的精彩瞬间在我们的数学班级中，有一批非常优秀的同学，他们经常参加各种数学竞赛并取得了卓越的成绩。
每当他们在数学竞赛中获得好成绩时，整个班级都为他们鼓掌和欢呼。
其中，有一次数学奥林匹克竞赛，我们班的一位同学凭借出色的数学思维和丰富的解题经验，成功地解决了一道难题，引起了全场的瞩目。
整个数学课堂因此沸腾了起来，每个人都为他的勇气和成就感到骄傲。
这样的数学竞赛还激发了其他同学的学习兴趣和竞争意识，大家纷纷加入到数学竞赛的行列中。
幽默的数学课堂
让“幽默”走进小学数学课堂个人心得 2009-12-26 19:03:00 阅读131 评论1 字号：大中小几乎所有的学生都有这样的感受：数学课本很枯燥！确实，说到数学，就很容易让人联想到单调琐碎的计算、生涩复杂的应用题。
数学以理性见长。
俗话说，“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。
我国古代教育家孔子很早就阐明了“愉快教育”的优越性。
“教育要使人愉快，要让一切教育带有乐趣”。
现代教育学家斯宾塞也曾经响亮的提出了“愉快教育”理论。
学生在愉快的气氛中学习，可以消除紧张的情绪，抑制学习中的疲劳，保持旺盛的精力和高度的兴趣，有效地改善他们的感知、记忆、想象、思维和实践能力。
而幽默则是使现代课堂教学充满欢笑与快乐的不可多得的手段。
教学语言贯穿教学的全过程，是传递师生信息的通道。
在教学过程中，如果教师经常运用幽默、风趣的言语，就会引起学生极大的好奇心和求知欲。
正如教育家斯维特洛夫所说：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。
所以幽默感是每个教师都应具有的一样必不可少的东西。
在实际教学中，如果教师融入了幽默，运用丰富有哲理而又有情趣的幽默语言进行授课，就能深深地吸引学生，使自己教得轻松，又能使学生学得愉快。
这对于调节知识讲授的“输出功能”,激活学生的接受和反馈能力,形成灵活、积极的心理状态，都有很好的积极的作用。
一、“幽默”走进数学课堂的有效作用1．能活跃课堂气氛实践表明，人在情绪良好时，思路开阔，思维敏捷，解决问题迅速；而当人的心境低沉或郁闷时，不仅思路阻塞，动作迟钝，而且还无创造性可言。
教学幽默具有极强的情绪感染力，能有效地活跃课堂气氛，使学生精神愉快情绪激昂。
学生心境被彻底放松，对新的知识、新问题能毫无顾忌的发表自己的观点或看法，师生间的交流畅通无阻。
教师的才干、学识、教学技能很容易地被转化为学生的智慧，形成教和学的良性循环。
2．能和谐师生关系教育研究表明，师生情绪严重对立时，学生会拒绝接受来自教育者的一切要求，阻碍其对正确要求的意义的真正理解，即“意义障碍”。
让“幽默”走进数学课堂
让幽默进入数学课堂
————听徐长青课反思
王慧颖
教学幽默是一种优美的教学艺术。
有效的数学课堂要用生动有趣的，幽默的语言传授知识。
教师要树立欢乐的课堂观念，使课堂有幽默的教学内容引发笑声，有幽默的教学情境设置引导学生，让学生感受数学的乐趣，使课堂更精彩。
在实际教学中徐老师将教学融入幽默，运用丰富有哲理而又有情趣的语言进行授课。
这样使自己教起来轻松又能使学生学的愉快。
徐老师在组织教学时，能够营造平等、和谐、轻松的课堂气氛，使用最佳的教学艺术，采用灵活教学方法创造引人入胜的教学情景，激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，最大限度的激活学生潜在的学习欲望，使学生主动地参与到学习活动中来，成为学习的主人。
教学幽默对学生的心智的影响，是为理论与实践证实了的。
点拔是一种教学方法，更是教学艺术，其艺术的集中反映，不仅仅在于点在关键处，点在需要时。
而以“幽默”的方法进行点拨，显示出了点拨者的教学艺术和幽默的点拨价值，增加了点拨的力度，拓展了点拨的宽度，提高了点拨的效度，开启了学生的心智之门。
在教学中，我努力的学习徐老师的幽默，努力夸张自己的肢体语言，努力使自己的声音抑扬顿挫，努力用上的当下最流行的适合课堂的语言，让学生全神贯注的，轻松愉快额学习知识，收到较好额效果。
幽默凝聚着教师创造性思维劳动的教学艺术，教师智慧和自信心的表现。
幽默风趣的语言是课堂教学的润滑剂，可以使教师上课变得风趣、诙谐，具有
较强的艺术魅力，同时让学生在课堂中充满欢乐、亲切、和谐的气氛，有效地提高课堂教学。
我认为：教学幽默是一种优美的艺术,让课堂更精彩！。
数学课堂幽默
数学课堂幽默用幽默风趣的语言活跃课堂教学气氛施行说明，只有在活跃的课堂气氛中，同学才干积极地参加教学，课堂上的笑声能营造出活跃的气氛，使"教'与"学'变得轻松有效。
优良的教学幽默具有情绪感染力，能让同学有发自内心的笑声。
如：我讲"数的化简'时，同学往往不注意先确定正负状况。
这时我幽默地说："要想走出围墙，你得先问一问它姓什么，是姓正，还是姓负，或者姓0，不通名报姓是不能走出来的。
'这样抓住问题的关键所在，利用流畅风趣的语言解答，远比强调一次又一次，甚至比批评同学的效果要好得多。
又如：在讲授"线段的黄金分割'时，我介绍人体中许多黄金分割的例子，如人的肚脐是人体长的黄金分割点，膝盖是人体肚脐以下部分体长的黄金分割点，使同学大开眼界，学习兴趣倍增。
用幽默的点拨维护优良课堂教学秩序优良的课堂秩序是教师进行课堂教学的重要确保。
然而，由于孩子的天性，他们经常会身不由己地违反课堂秩序。
在课堂上教师可以充分运用幽默，使同学的注意力集中并坚持下去。
幽默的"点拨'，如同叩击同学心灵的鼓点，可以调节同学的情绪，更好地维护课堂秩序。
如：一次课上，一位平常比较调皮又不爱学习的男同学不知是有意还是无意用后门锁敲桌子，发出的声响很大，其他同学回头看看他，又看看我。
这时如果把他训斥一顿，固然能恢复课堂的严正性，但这样做势必就会影响师生的情绪，继而影响课堂教学。
我很生气，但没有表现出来，冷静后笑着对他说："某某同学，你是不是觉得老师上课很单调，想给老师伴奏呀，谢谢你了。
但这会儿场合不对，同学都看你了，他们不看我，我不成配角了吗?你太不够意思了，居然与我争主角。
'同学笑了，他也不好意思地笑了，迅速把锁收好。
用幽默的交流缓解师生尴尬局面在课堂上不免会碰到令人烦恼、尴尬的事，生气、发脾气无济于事。
此种场合，假设暂且放弃常规思维，用幽默的方式，或许能事半功倍，如汤沃雪。
让幽默、游戏走进数学课堂
让幽默、游戏走进数学课堂本节课是教学《用字母表示数》例4，着重教学用含有字母的式子表示数量和数量关系，并继续学习代入求值。
教学用含字母的式子表示数量关系和一个量，包括两个例子。
前一个是加减数量关系的例子，后一个是乘除数量关系的例子。
两个例子都是采用归纳的思路展开教学，即先列出用具体的数表示的式子，让学生看到这些式子，每个只能表示个别现象，从而产生认知冲突，怎样才能用一个式子表示一般情况呢？由此引出含有字母的式子。
为体现课改精神，以建构主义为理论依据构建信息环境下“主体参与”教学模式，立足于学生的知识基础和认知水平，采用多样性的教学方式，让学生逐步理解含有字母的式子表示数量关系和一个量，并使学生在获取知识的同时，抽象思维能力得到提高，成为学习的真正主人。
一、让幽默走进课堂“谁来自我介绍一下？今年几岁啦？”学生说：“我11岁了。
” “那我今年多大？你想知道吗？猜一猜？”我接着说。
我边说边写：“我比××大17岁再贴出来。
现在你知道老师的年龄是多少岁了吗？怎样计算？” 学生答到：“11+16=28岁。
”我接着问：“当她1岁的时候，在妈妈怀里哭的时候，我多大？当她6岁的时候，背着书包上幼儿园时，我多大？ 24岁？”“你有什么好的方法算的？”学生说：“老师与她始终相差16岁。
”“你能再推算下去吗？“学生说：“会。
”“这样麻烦吗？有没有简便的表示？”学生说：“用字母表示。
”有的说用字母b表示，有的说用字母x表示。
我说：“都可以，我们用字母a表示吧，那我的岁数怎么表示？”学生说到：“用 a +16表示。
”“a +16表示什么？为什么不用a +21、a +30来表示？”当学生用含有字母的式子表示数量关系后，我接着问：“老师8岁上小学时，那是她几岁了？”学生哄堂大笑。
“为什么笑啊？”“那时他还没生下来呢。
”“那么当老师200岁时，他几岁了？”有的喊：“184岁”，有的说“不可能”，这时课堂在一片笑声中进行的，可以想象学生学习的热情。
让幽默灵动数学课堂
2014-03观察思考“对我来说，数学是疮疤，数学是泪痕，数学是老寒腿，数学是类风湿，数学是股骨头坏死，数学是心肌缺血，数学是中风……”著名主持人崔永元在《不过如此》中这样描述数学。
数学对于他如此恐怖，有哪些深层原因？作为教师，在以后的数学教学中可以做哪些方面的改变？凡此种种，不得不引起我们的探索与思考。
数学课以理性见长，很多知识是抽象的、生涩的,不如语文课生动有趣，故事性强，不如体育课符合学生爱动的特点，总之与其他学科相比更容易使学生产生心理疲倦。
由此大多数学生都会觉得数学很枯燥。
试想抽象的数学知识再加上一个神情严肃、语言无趣、批评学生简单粗暴的教师，长此以往，势必要将数学变成灾难，使一些学生患上数学恐惧症！教师不应只是知识的搬运工，应是学习的组织者、引导者和合作者。
数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生的积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维。
《义务教育数学课程标准》为一直走在探究路上的我们指引了方向。
苏联教育家斯威特洛夫说：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。
”德国学者海因兹·雷曼也曾指出：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更能为人接受。
”所以我认为，现在的很多数学老师不缺乏搬运知识的能力，最缺乏的就是用幽默的方式促进学生认知。
如果我们把幽默带进课堂，不仅有利于拉近师生之间的距离，激发学生学习兴趣，利于学生主动学习，还有其他的教育功能，会使数学课灵动起来。
一、有助于学生对知识的理解和记忆幽默教学除了可以活跃气氛，还具有启迪发展学生智慧的功能。
案例一：曾听一位教师在解决行程问题时,就融入了幽默，强化了学生对新知的理解，感受颇深。
甲乙两地相距22千米，“熊大”和“熊二”分别以5千米/时、6千米/时的速度同时从两地出发相向而行，几小时后相距5.5千米？大部分学生只有一种答案（22-5.5）÷（5+6）。
面对这种情况，教师找来一个学生合作模拟情境，只见他模仿“熊二”的步态和“熊大”相遇后继续跑，憨态可掬的样子逗得学生哈哈大笑，喊停后他问：这样是相距吗？一石激起千层浪，相遇后相距，学生欢呼起来，随即又列出了新的算式。
幽默在初中数学课堂教学中的运用
幽默在初中数学课堂教学中的运用发布时间：2022-11-30T00:54:18.231Z 来源：《教学与研究》2022年15期作者：秦美益[导读] 在初中数学课堂教学中，教师大部分都是非常理性的秦美益广西河池市天峨县长安中学广西河池 547300摘要：在初中数学课堂教学中，教师大部分都是非常理性的，所以，在学生的印象当中，数学教师都是很严肃，这让学生在心里会产生一种紧张感，相对于音乐和美术这类的学科来说，数学很容易让学生产生疲倦感。
而新课程标准里也着重指出，在数学课堂中，应运用个性化教学可以促进有效教学的落实。
而在数学课堂中，可以用幽默的方式进行教学，提高课堂的气氛，让学生在轻松的课堂氛围中学习，对于培养良好的师生关系与提高教学的效率有着重要的意义，本文分析了幽默在初中数学课堂的作用，并提出了幽默在课堂中的有效运用。
关键词：初中数学；幽默运用；有效教学前言有相关的调查结果发现，如今最受学生喜欢的教师是充满幽默感的教师。
现代教师更应注重幽默的培养。
因为，教师在教学时运用幽默的方式进行教学，是其机智和创新能力的体现，也是运用合理的个性化教学的表现。
而幽默更是建立良好师生关系的基础，是提高教学效率的有力手段。
1.幽默在初中数学课堂中运用的作用1.1构建良好教学氛围初中数学的理念知识都是非常抽象的，并有一定的逻辑性，这让课堂的气氛充满了严密与紧张，所以，学生会觉得数学课堂沉闷与刻板，对于抽象的数学知识，让学生感到枯燥和乏味，甚至对数学产生疲劳感，久而久之，会有厌学的表现。
而在数学课堂教学中，教师巧妙地运用幽默进行教学，不时地让学生欢乐一下，就会把紧张的课堂气氛活跃起来，从而提高学生的积极性。
所以，教师进行数学教学时，应合理地将幽默放在数学课堂中，构建一个良好的教学氛围，让数学课堂更加风趣和生动，把课堂中紧张的气氛消除。
如下面这位教师幽默的运用：教师进行“直角三角形及其应用”这一课进行提问时，发现没有学生主动回答教师提出的问题，此时，教师面带微笑地说：“有没有哪位同学愿意捧个场，给个面子，答错了算我的。
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行走在幽默的数学课堂
一、一次调查受到的启发
数学课以理性见长,由此带给学生更多的是“一本正经”的严肃与紧张,较之语文、音乐、美术等学科更容易让学生产生疲倦感。
所以在学生眼里数学数学课堂没有太多的乐趣,产生“厌数”思想,最后的结果可想而知,往往出现一些语文很棒而数学很烂的偏科生。
我认为要想学好数学,首先得喜欢它。
为此,我在高年级50名爱好上数学课的同学中开展了一次调查,问题是“你为什么喜欢上数学课?”统计结果如下表:
从表中不难看出:学生喜欢某一学科在很大程度上与他喜欢那
位老师有关。
当学生喜欢哪位老师时就喜欢上他所教的课,在课堂上就感到老师讲授的内容生动有趣,以一种积极兴奋的情感去学习,从而自觉主动的接受老师的传道、授业、解惑。
无独有偶,在中国新闻网又看到这样一则新闻:2006年教师节前夕,合肥安庆路第三小学对学生进行了一次问卷小调查,调查结果
显示“魅力型”老师最受小学生们欢迎。
在回收的问卷调查中,“幽默”、“和蔼”、“爱玩”,这三个词出现的频率最高,90%的同学都认为幽默是“最受欢迎的老师”必不可少的条件,而且是首要条件。
二、数学课堂也需要幽默
看来,幽默是教师人格魅力的展示,是课堂教学的“润滑剂”,正
如赞可夫所说:“好的课堂教学,要有幽默,要有笑声……”所以,作为数学老师,不妨在教学中适时适地地幽上一默,让学生乐上一回,会使师生关系倍加融洽,会使教学锦上添花,同时还能激发学生的学习兴趣,加强对数学的感受理解程度,使学生在轻松、活泼、充满愉快的气氛中学到知识,增长才干。
下面谈谈我的想法:
(一)幽默——和谐了师生之间的关系。
苏霍姆林斯基说过:“如果教师缺乏幽默感,就会筑起一道师生互不理解的高墙:教师不理解儿童,儿童也不理解教师。
”幽默的教学,是消除意义障碍的良药,使学生感到老师的人情之美和性格优点,从而缩短师生之间的心理距离,达到“亲其师而信其道”。
因此,教师的语言不妨风趣一点,把孩子的兴趣激发起来再讲,效果反而比严肃的说教要好,这样做,可以创造出和谐的师生关系。
有幸听到一些特级教师的课,我也曾思考,为什么特级教师的课堂会给听课的老师留下难忘的印象?为什么学生会那么喜欢他们的课?我想下面两个例子便是很好的答案。
还记得黄爱华老师上过一节《24时记时法》,有一细节让听课老师印象很深,下课后,学生们久久不愿离开课堂,有几个学生拥上去围住黄老师,乐呵呵地说:“黄老师,您真是个‘幽默大王’,欢迎您下次还来给我们上课,‘幽默大王’,再见!”看来正是由于黄老师的幽默,和谐了他们之间的关系,让学生那么地喜欢他,还想着再上他的课。
也听过数学特级教师刘德武老师的《可能与一定》这节课,刘老
师在教学中与学生交流方面特别注意融洽师生情感,与孩子很轻松地就打成了一片,这与刘老师幽默风趣的语言是分不开的。
师:昨晚睡觉梦见今天上课的老师是怎样的吗?
生:女老师。
生:年轻的。
生:可能是男教师也可能是女教师。
师:我特别欣赏这位同学用的一个“也”。
今天上课的老师有可能是老老师,也可能是年轻老师,有可能是女老师,也可能是男老师。
那有没有可能既是女老师,又是男老师?
听了这话,学生都忍不住笑起来:不可能。
师:是有可能还是一定不可能?
生(笑):一定不可能。
……师自然引出课题“可能与一定”。
这一简短对话,用意实在巧妙,不仅顺其自然地引入要学习的内容,而且幽默一笑,顿时消除了学生心理上的紧张,让他们感到老师很和蔼,一下子拉近了师生之间的距离,融洽了师生之间的情感,便轻轻松松地上起了课。
(二)幽默——活跃了数学课堂的氛围。
海因·雷曼麦说:“用幽默的方式说出严肃的真理比直截了当地提出更容易让人接受”。
教师以生动有趣、诙谐幽默的语言讲授知识,可以让学生直接感受到教学过程本身的乐趣,享受到轻松愉快的情绪体验,从而活跃课堂教学气氛,摆脱苦学的烦恼,进入乐学的境界。
例如曾有一位老师教学《比例尺》时是这样导人的,她故作神秘地说:“我的衣服口袋里装着一个人”。
“啊!怎么装呀?”学生惊奇。
“把人变小呀,”教师学着变戏法模样从口袋中掏出一张相片。
“哦”,学生恍然大悟,原来上老师的当了,顿时严肃的课堂充满了笑声,教室里的气氛一下子活跃了许多,同学们都很想知道老师接下去讲的内容。
在教学《两位数乘一位数》时,一位低年级教师是这样做的,先请小朋友们从老师身上找出一些数字。
如:教师有1个鼻子,就找到数字l。
这下子,小朋友们可高兴了,纷纷举起小手。
要求相同的数字不说,学生还是找出了好多:老师的衣服上有6粒纽扣——6,老师的耳朵像“3”,老师的下巴和脖子组成“7”,头和脖子组成“9”,有2只手——2,四肢——4,眼球像“0”……然后再请小朋友们用自己发现的数字,组成不同的两位数乘一位数的算式,他们快乐的
组着,算着……在幽默的找数字游戏中,学习的氛围可活跃了。
(三)幽默——激发了学生求知的欲望。
古希腊的普罗塔戈说得好:“头脑不是要被填满的容器,而是一个需要点燃的火把。
”而教学中的幽默能有效地激发学生求知欲望,调动学生学习的积极性,
增强学习数学的自觉性和主动性。
教学《观察物体》时,一位教师组织学生模拟“拍照”活动。
学生按教师或同学提出的要求摆着各种身姿:“拍出只看到正面的照片”、“拍出能同时看到正面和左侧面的照片”……在此基础上进一步引导思考,从不同的角度可以拍出不同的照片,那么我们在观察
物体应该怎样观察呢?从幽默的拍照游戏中激发学生的求知欲,从而引导总结出:要认识一个物体,就必须全面地去观察。
(四)幽默——满足了学生认知的需要。
由于认知和学习态度方面的原因,学生在作业中经常会出现同类错误。
采用训斥或罚重做若干遍的方法不能直接促进学生心灵的发展,只能刺激他们低层次的生理需要和安全需要,因此。
只能收到短期效果。
要使学生根治这些错误,不妨适时来点幽默,以满足学生高层次的认知与自我实现的需要。
一位学生解答“150吨黄豆可榨油22.5吨,照这样计算,250吨黄豆可榨油多少吨?”时,错误地列式为“150÷22.5×250”
1667(吨)。
一位教师笑着说:“这台榨油机真神了,干脆叫它造油机吧!”
例如,在解答“敬老院有15位老爷爷,平均76岁,还有10位老奶奶,平均74岁。
敬老院老人的平均年龄是多少?”这道题时,有学生错误解答为“(76+74)÷(15+10)=6(岁)”。
一位教师风趣地说:“这是敬老院还是幼儿园啊?!”
又如,在一练习卷中有这样一题:“一只鸵鸟蛋重105( )”。
一位学生不假思索地填上:“一只鸵鸟蛋重1.5(克)”。
我故意说:“这只鸵鸟妈妈可要找你算账了,把它的蛋变得这么小。
”学生听了哈哈大笑。
学生犯了以上错误,教师都没有给学生任何指责和压力,而是以幽默来减少所带来的尴尬。
学生在笑声中发现错误,纠正错误,记忆
更加深刻。
教学中师生间和谐、友好的互动,学生不仅受到情感的熏陶,学会尊重自己、尊重他人,师生之间有了更多对话的机会,学生也更多地体验到学习的乐趣。
教育家斯维特洛夫说:“教育最主要的也是第一位助手,就是幽默”。
正是幽默,为数学课堂注入一脉新鲜血液,有了它。
课堂如同磁石般富有吸引力,成为学生流连忘返的殿堂;有了它,课堂将更精彩。
但是,我们也不得不注意,幽默也得有度,它只是活化数学教学的“佐料”,千万不能喧宾夺主,弄巧成拙。