《茅屋为秋风所破歌》教学反思
《茅屋为秋风所破歌》教学反思
《茅屋为秋风所破歌》教学反思《茅屋为秋风所破歌》是一首唐代诗人杜甫的名篇之一，这首诗表达了诗人流寓在简陋茅屋中的艰辛生活以及对国家社会的忧愤之情。
在教学这首诗的过程中，我对学生的理解能力、文学素养和表达能力进行了综合培养，并结合了多种教学方法，取得了一定的成果。
首先，我通过图文展示和朗诵的方式，让学生对诗歌的背景和主题有了初步的了解。
我给学生展示了茅屋的图片，并向他们解释了杜甫流亡逃荒的背景，让学生感受到茅屋的简陋和草木凋零的景象。
然后，我进行了诗歌朗诵，以帮助学生感受到诗歌的节奏、韵律和诗情。
通过这种方式，学生对诗歌的整体氛围有了更深入的理解。
其次，我引导学生分析诗歌的结构和意境。
我提出了一些问题，让学生思考诗歌的结构特点，比如四言绝句和倒装语序的运用。
然后，我引导学生分析诗歌的意象和隐喻，通过学生的讨论，他们逐渐理解了诗歌中“秋风破”和“十万户侯”等意象的含义，并能够用自己的语言进行准确描述。
在这个过程中，学生的文学素养和表达能力得到了一定的提高。
最后，我组织学生进行诗歌创作和朗诵。
我鼓励学生通过模仿《茅屋为秋风所破歌》的形式，表达自己对生活、社会或国家的感受。
学生们积极参与，他们用自己的语言和表达方式，创作了一些富有个人特色和深刻思考的诗歌。
在朗诵环节，学生们展示了自己的创作成果，他们通过声音的抑扬顿挫和情感的传达，令人动容。
总的来说，通过教学《茅屋为秋风所破歌》，学生得到了对古代诗歌的了解和欣赏，提高了对文学的认识和鉴赏能力。
他们通过创作和朗诵，充分展示了自己的文学才华和表达能力。
我也通过这个教学案例，意识到了教学中的不足和提升的空间，比如在组织活动和引导讨论时需要更加具体和有针对性，以及在评价学生创作时需要更加细致和客观。
希望在今后的教学中，能够不断改进和完善自己的教学方法，培养学生对文学的热爱和创造力。
《茅屋为秋风所破歌》教学反思
茅屋为秋风所破歌教学反思背景介绍《茅屋为秋风所破歌》是唐代诗人杜甫的代表作之一，也是中国文学史上著名的抒情诗篇之一。
该诗描绘了杜甫在逃亡途中身处荒凉的茅屋中，经历了岁月流逝和家庭破碎的痛苦和感慨。
从茅屋中秉持着对生命的热爱和对社会的关注，表达了对人生命运和社会现实的深刻思考和反省。
如今，这首诗在中学的文学课程中得到了广泛的传授和阅读。
教学反思作为一名文学教育者，我们要对学生进行全方位、深入的阅读，让学生在阅读中领悟到文学的文化价值、人文精神和审美意境。
在这个过程中，我发现了一些教学反思：1. 语言表达阅读文学必须精于言表，学生在阅读杜甫的《茅屋为秋风所破歌》时应具备一定的文学语言表达能力。
而在教学中，应注意培养学生各种层次的语言表达能力。
不止是语言的规范程度，还包括表达能力的多样性和情感表达方法的培养。
2. 人文情怀文化精神和情感情怀是文学的重要方面。
通过阅读文学名著，我们能获得更多的建设性感受、启示和情感。
对于《茅屋为秋风所破歌》这首诗来说，其中的“白日依山尽，黄河入海流；欲窮千里目，更上一層樓”等表达方式，都反映了作者对秩序、稳定和尊严的渴望。
因此，教学应结合时代背景、文化背景等方面的解析，在情感、思想、道德等方面进行深度引导和反思。
3. 多元化阅读不同的文学作品都有其独特的魅力，学生需要扩大阅读范围，并进行多元化阅读。
通过阅读不同的文学作品，可以增强学生领悟文学形式和风格的能力。
在课程设置中，应该结合自己的教学经验和学生的需要进行阅读推荐。
结论通过教学实践，我发现只有在课堂中与学生互动交流，带领他们突破自我，在对文学作品的阅读中探究自我，才能真正影响学生。
在阅读《茅屋为秋风所破歌》时，同时应注重帮助学生发展语言表达、人文情怀以及多元化阅读等能力。
这种文学教学模式可以在以后的教学过程中不断深入，营造良好的学习氛围，激发学生的阅读兴趣，从而更好地带领学生领略文学之美。
《茅屋为秋风所破歌》教学反思
《茅屋为秋风所破歌》教学反思杜甫是诗圣，杜诗亦有“诗史”之说。
《茅屋为秋风所破歌》反映的是安史之乱民不聊生的社会现实，抒发的是忧国忧民、推己及人的崇高理想和博大胸怀，在教学过程中，我通过反复诵读来让学生理解诗人的情感。
1、《茅屋为秋风所破歌》是一首叙事诗、抒情诗，我为学生设计了两个学习目标：朗读指导训练，品味诗歌情感。
俗话说“书读百遍，其义自见”，首先指导学生整体感知，通过齐读，点名读，男女生读等方式，领会诗人忧国忧民的博大胸怀，把握诗歌情感：痛惜、痛心、痛苦和忧国忧民，以此确定全诗的情感基调和每节诗的语气。
在读完诗之后，订正字音“顷、突兀、广厦、见此屋”等，并进行朗读指导，深入领会诗的意境，学生们读的一遍比一遍投入，情感把握越来越好，读完之后对学生进行掌声鼓励，效果挺不错。
2、品味诗歌情感。
我利用视频、音频、图片等辅助工具，让学生复述课文，把握诗意，学生们对动画很感兴趣。
信息技术的运用，让农村的孩子们开阔了眼界，提高了学习兴趣，取得了很好的教学效果。
但也不能过度依赖电子白板，这样会使学生产生厌恶情绪。
从诗人到创作背景，再到诗意诗情，循序渐进，让学生在朗读中领会领悟诗的情感。
学生能够读通读懂诗歌，读出节奏和韵味。
我还设计了表演环节，让同学们把诗的内容表演出来，更容易理解诗歌内容，但由于时间原因，没有展现出来，这是一个失误。
通过学生们自导自演，能更利于他们理解文章内容。
最后这节课也没能让学生熟读成诵，这是需要改进的地方。
3、对于诗歌的品析，对学生来说难度很大，无从下手，所以我使用多媒体教学，但这有缺陷，容易分散学生的注意力，导致学生只顾看动画而忘了思考。
学而不思则罔，思而不学则殆。
虽然多媒体丰富了课堂教学，却忽略了学生的思维，得不偿失。
这也是需要改进的地方。
4、在教学过程中，我以诵读为主，在领悟了这首诗的情感后，我引出范仲淹、陆游、顾炎武等爱国诗人以及他们的诗篇，使整节课书声朗朗，以诗教诗，以诗学诗，师生都沉浸在诗的氛围中。
《茅屋为秋风所破歌》教学反思
《茅屋为秋风所破歌》教学反思身为一名优秀的人民教师，我们要有一流的教学能力，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，那么你有了解过教学反思吗？下面是作者为大家整理的《茅屋为秋风所破歌》教学反思（精选3篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
《茅屋为秋风所破歌》教学反思1我在教学《茅屋为秋风所破歌》这首诗时主要设计两方面重点：有效导入和有效朗读。
有效导入的设计原因及对策：新课改提倡以学生为学的主体，《茅屋为秋风所破歌》面对的学习群体是一群14岁左右的少男少女，他们成长在丰衣足食的20世纪九十年代，受经历与知识积累水平所限，对这首感慨个人经历，抒发社稷理想的古代诗歌要达到深层理解必然有一定难度。
如何营造出一种浓浓的学习诗歌的感情氛围，从而实现熏陶感染情感教育的目的是首要解决的问题。
在参考很多前辈和同行的意见后，我这样设计导入：先由学生介绍所了解的杜甫的情况，学生对杜甫的理解，最深刻的印象莫过于“诗圣”之称。
这时教师补充“世界和平理事会”把杜甫命名为“世界文化名人”的内容，会让学生真切感受到杜甫确实是我们中华民族的骄傲，从而热爱祖国优秀文化，培养民族自豪感。
这时我再用抑扬顿挫、满含激情的语调说出下面这段话：“在我们一般人看来，这样伟大的诗人生前一定过着非常舒适、安逸的生活，身居华屋，锦衣玉食。
可事实远非如此。
无数脍炙人口的传世之作，恰恰是作者苦难生活和悲惨命运的产物。
对诗人杜甫来说，更是这样。
杜甫43岁的时候，爆发了一场有名的战乱，那就是安史之乱。
这是一场民族大灾难。
当时是田园荒芜、战乱频仍，生灵涂炭、民不聊生，到处是饥饿哀号，到处是流血死亡。
杜甫和人民一起流浪，饱受了战乱之苦，写下了许多浸透着血泪的伟大诗篇。
这些诗篇因为真实地反映了当时的社会现实，被人们称之为“诗史”——用诗歌写成的历史。
我们今天所学的诗歌就是反映诗人当时生活的一篇。
”这种情况下学生必会受到感染。
精心设计的导语营造出了浓浓的学习诗歌的氛围，把学生带进特定的情境中，为下面我引导学生体会诗人济世情感做了很好的铺垫。
《茅屋为秋风所破歌》教学反思
《茅屋为秋风所破歌》教学反思茅屋为秋风所破歌教案设计篇一《茅屋为秋风所破歌》此诗叙述作者的茅屋被秋风所破以致全家遭雨淋的痛苦经历，抒发了自己内心的感慨，体现了诗人杜甫忧国忧民的崇高思想境界，是杜诗中的典范之作。
[教材分析]《茅屋为秋风所破歌》通过记叙自己茅屋被秋风吹破这件事，一跃联想到风雨中千千万万衣食无着落的穷苦百姓，表现了作者推己及人，忧国忧民的博大胸怀和崇高理想。
因为是诗词，所以本文的语句显得更加含蓄，跳跃性也更强，单从词的字面上看，学生就不易读懂，更不要说能领悟到包含在每个画面后的忧患之情了，因此本文的教学光靠朗读是远远不够的。
学习本文，还要借助网站资源的帮助，通过有层次的阅读来感受作者的复杂感情，体会作者的博大胸怀。
[教学目标]1、感受诗歌的节奏和韵律，品味诗歌语言形象；2、深刻理解作者的忧国忧民思想感情。
[教学重点]体会文章中作者复杂的情感，把握他推己及人，忧国忧民的博大胸怀。
[教学难点]理解本诗所体现的作者的思想感情，并把这种理解反馈到诵读当中。
[教学方法]诵读体味探究[课前准备]学生：熟读课文，借助工具书解决生字词，圈点勾画文中不理解的词语或句子。
教师：搜集相关资料，制作web课件。
教学步骤一、课文导入唐代诗歌谱写了中国古典文学的辉煌。
唐代的诗人灿若繁星。
今天大家就一起来学习其中最富盛名的大诗人之一——杜甫的诗作《茅屋为秋风所破歌》【说明】：用《昭君怨》做背景音乐，首先为课堂创设出一种凄美、哀怨的的氛围。
二、作者追踪杜甫43岁的时候，爆发了安史之乱。
这是一场民族大灾难。
杜甫和人民一起流浪，饱受了战乱之苦，写下了许多浸透着血泪的伟大诗篇。
这些诗篇因为真实地反映了当时的社会现实，被人们称之为“诗史”——用诗歌写成的历史。
公元759年岁末，杜甫一家辗转流浪到了成都，在成都西郊的浣花溪畔找了一块荒地，盖了一所茅屋，总算暂时结束了颠沛流离的生活，有了一个栖身之所。
两年后的一个秋天，一场大风把茅草给卷走了。
《茅屋为秋风所破歌》课后教学反思（精选10篇）
《茅屋为秋风所破歌》课后教学反思《茅屋为秋风所破歌》课后教学反思（精选10篇）《茅屋为秋风所破歌》课后教学反思篇1教学完《茅屋为秋风所破歌》这篇课文时，虽然我的课程安排得不错，但我也意识到自己在教学时有许多不足之处。
1、重视“朗读”。
语文新课程标准中明确指出“在阅读教学中，要让学生充分地读，在读中整体感知，有所感悟，培养语感，受到情感的熏陶。
朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。
学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。
"所以在本节课中，我充分调动学生“读”。
采用了听范读、个体试读、分组读、个别读、齐读等方式。
让学生在读中增强语感，在读中领悟感情，在读中品味语言。
2、课堂教学中注重提问的设计，既注重了目标性又注重了趣味性，例如：第三段学完并未直接进入第四节，而是让学生换位思考，如果面对这凄风苦雨、漫漫长夜的就是你，你此时会有什么样的感慨？什么样的想法？当学生说出自己真实的想法：哀叹、发泄、痛哭、打算修屋等时，再进入第四段学习，此时杜甫的胸怀之博大，忧国忧民的伟大情怀就更能震撼人心。
3、注重课堂生成。
在第一个教学环节——与文本对话中，让同学们互相质疑时，二班有同学提出：群童为何抱茅？对此问题我没有立即否定，而是让同学讨论，得出的答案真是精彩纷呈，有言调皮淘气，有言带回家烧火做饭、铺床、补自家漏雨茅屋等等，孩子回答令我惊叹。
就此我随机引导学生思考“诗人归来为何叹息？”（在别班此问题解答不尽人意）而在二班“叹息”内容便迎刃而解了。
4、联想与想象是语文的翅膀，缺少联想与想象的语文课也就缺少了灵性。
为此，在进行教学时，让学生在理解文本基础上，展开想象的翅膀，对此我设计了穿越环节——假如我们能够穿越时光的隧道，回到一千多年前，站在诗人杜甫的面前，你想对这位可敬的老人说些什么？借次对话让学生能认识杜甫的形象，感受杜甫的心情，进而领悟诗歌的主旨。
收到了良好的教学效果。
教学是一门缺憾的艺术。
在这节课上，我在体验成功的同时，也发现了自己的不足。
《茅屋为秋风所破歌》教学反思汇总
《茅屋为秋风所破歌》教学反思汇总《茅屋为秋风所破歌》教学反思1本年度我参加了学校组织的有效教学课题大赛，在课堂教学中探究实施有效教学的途径。
这节课学生思维活跃，发言积极，收到了良好的教学效果，得到了听课老师的好评。
但课后回顾时，我有如下反思：一、这节课的成功之一在于我一改过去常用的串讲法，采用了诵读法进行教学这是一首抒情诗，最能体现出杜甫诗歌“沉郁顿挫”的风格。
在制订的三个学习目标中，主要以“朗读训练”为重点。
俗话说：书读百遍，其义自见。
熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
诵读的过程就是由口入心的过程，逐步深入理解作品的过程。
以诵读法教授古诗文，自然、亲切，它兼及了文章的内容了解、感情体会、特色把握，甚至兼及思路、情调、风格等内在美的感悟、欣赏。
在这节课上，我始终以学生为中心，以多种形式的读贯穿全课，要求学生在读准、读顺、读懂的基础上读出诗的味道，读出作者的形象，读出自己的感悟。
整节课书声琅琅，效果极好。
深刻的印象就是引导学生在读的过程中身临其境地体会作者的思想感情，顺势点拨学生的写作方法。
比如，在指导第一小节的朗读中让学生找出写景的句子，从找到的字词句中体会作者的情感，从而概括出借景抒情的写作方法，第二节借事抒情，第三节借细节抒情，第四节直抒胸臆，使文章感情达到高潮。
这样便于学生体会抒情在文章中所起到的重要作用。
二、让学生体会学习文章的细节描写比如第一节中的“飞”“洒”“挂胃”“飘转”“沉”等动词细致地写出了风吹茅草的情状，学生不难体味出诗人焦灼、苦痛的心情。
第二节“倚仗自叹息”不仅可以想象出诗人气喘吁吁的情形，也可窥视到诗人悲叹群童抱草，屋破难修的无可奈何的心情。
第三节中的“娇儿恶卧踏里裂”一句，学生的注意力放在“恶卧”二字上，我就引导他们可能由于孩子的睡相不好蹬破了被子，还有就是被子本来就不结实了，恰巧孩子一蹬就破了，从而体会作者换不起被子的生活窘迫之景。
“娇儿”二字写出了诗人对孩子的疼爱之情，而绝无怨恨之意。
2024年茅屋为秋风所破歌反思总结(2篇)
2024年茅屋为秋风所破歌反思总结茅屋为秋风所破歌，是唐代诗人杜甫创作的一首诗歌，以茅屋为象征，表达了社会动荡时期的苦难与无奈。
这首诗描绘了一个贫苦无助的画面，从而引发人们对社会不公与人生困境的思考。
下面将以____字的篇幅对这首诗进行反思总结。
杜甫的诗歌常常通过描绘社会的不公与人民的苦难，来表达他对时代的忧虑与反思。
《茅屋为秋风所破歌》就是他个人经历与时代背景的结合体现。
诗中，茅屋成为了杜甫个人贫困与社会困境的象征，被秋风吹破的茅屋更是揭示了整个社会的动荡与灾难。
这一题材的选择，正是杜甫对于时代变迁与人民命运的痛苦思考。
诗中杜甫写道：“茅屋为秋风所破歌，高斋明月思悠然。
不可奈何芦苇侵，古巷离亭正草草。
”这些字句中透露出无奈与失落的情绪。
茅屋虽然已经破败，但杜甫依然高斋明月，思悠然。
这是他个人坚守的态度，却又常常面临着现实和环境的侵蚀。
他眼中的古巷离亭，正是社会的乱象与人民的困境。
诗中的这种写法不仅抒发了诗人的忧虑之情，也告诫了读者要努力改变现状。
杜甫诗中的这种反思，早已不仅仅是他个人的经历。
2000多年过去了，社会发生了翻天覆地的变化，但是人类所面临的贫困、不公与困境却依然存在。
从古至今，人们生活在战乱、贫困、自然灾害等许多困境中，生活艰辛不已。
《茅屋为秋风所破歌》正是提醒了我们这种困境的存在，并激发了对社会问题的思考与关注。
茅屋成为了人们困顿的象征，也充分揭示了社会的不公。
贫穷与无助就像秋风一样无情地吹袭，把人们的庇护所吹破。
无论是杜甫诗时的乱世，还是当今社会的阶级困难，贫穷与无助始终是存在着的。
许多人仍然没有住房，许多人仍然面临贫困和疾病的困扰，许多人仍然没有得到自己应有的尊重和机会。
这种差距和不公正，是现代社会难以忽视的问题。
然而，诗中的人物并没有选择消沉与绝望，而是保持对美好的渴求与追求。
“高斋明月思悠然。
”在困境中，杜甫仍然保持着高节的品格。
这种哲学思考的情感，可以给人们带来一丝希望与力量。
《茅屋为秋风所破歌》教学反思范文（通用9篇）
《茅屋为秋风所破歌》教学反思范文（通用9篇）作为一名人民教师，我们的任务之一就是课堂教学，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，如何把教学反思做到重点突出呢？以下是小编精心整理的《茅屋为秋风所破歌》教学反思范文，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《茅屋为秋风所破歌》教学反思篇1我在教学《茅屋为秋风所破歌》这首诗时主要设计两方面重点：有效导入和有效朗读。
有效导入的设计原因及对策：新课改提倡以学生为学的主体，《茅屋为秋风所破歌》面对的学习群体是一群14岁左右的少男少女，他们成长在丰衣足食的20世纪九十年代，受经历与知识积累水平所限，对这首感慨个人经历，抒发社稷理想的古代诗歌要达到深层理解必然有一定难度。
如何营造出一种浓浓的学习诗歌的感情氛围，从而实现熏陶感染情感教育的目的是首要解决的问题。
在参考很多前辈和同行的意见后，我这样设计导入：先由学生介绍所了解的杜甫的情况，学生对杜甫的理解，最深刻的印象莫过于“诗圣”之称。
这时教师补充“世界和平理事会”把杜甫命名为“世界文化名人”的内容，会让学生真切感受到杜甫确实是我们中华民族的骄傲，从而热爱祖国优秀文化，培养民族自豪感。
这时我再用抑扬顿挫、满含激情的语调说出下面这段话：“在我们一般人看来，这样伟大的诗人生前一定过着非常舒适、安逸的生活，身居华屋，锦衣玉食。
可事实远非如此。
无数脍炙人口的传世之作，恰恰是作者苦难生活和悲惨命运的产物。
对诗人杜甫来说，更是这样。
杜甫43岁的时候，爆发了一场有名的战乱，那就是安史之乱。
这是一场民族大灾难。
当时是田园荒芜、战乱频仍，生灵涂炭、民不聊生，到处是饥饿哀号，到处是流血死亡。
杜甫和人民一起流浪，饱受了战乱之苦，写下了许多浸透着血泪的伟大诗篇。
这些诗篇因为真实地反映了当时的社会现实，被人们称之为“诗史”——用诗歌写成的历史。
我们今天所学的诗歌就是反映诗人当时生活的一篇。
”这种情况下学生必会受到感染。
精心设计的导语营造出了浓浓的学习诗歌的氛围，把学生带进特定的情境中，为下面我引导学生体会诗人济世情感做了很好的铺垫。
《茅屋为秋风所破歌》教学反思
《茅屋为秋风所破歌》教学反思《茅屋为秋风所破歌》优秀的教学设计篇一教学目的：忧国忧民思想重点难点：课型教法：分析鉴赏相结合课时安排：一课时幻灯片号：教学过程1、练习下列对《梦游天姥吟留别》的分析，正确的是：ABDA、本诗以七言为主，B、句式多变，C、节拍有缓急，D、其目的是表达自由奔放的情感。
E、本诗在构思和表现手法上，F、类似楚辞，G、极富有浪漫主义色彩。
H、本诗反映了诗人蔑视权贵的反抗精神，I、积极面对人生与社会态度。
J、本诗是借惜别的话题，K、以游仙诗的形式，L、表现自己的政治态度和生活理想。
2、作者介绍杜甫字子美，因居少陵，自称少陵布衣、少陵野老，因其做左拾遗、检校工部员外郎，称杜拾遗、杜工部，有《杜工部集》，其与“李白”同为唐代第一流诗人，并称“李杜”，因有别于杜牧，亦称“老杜”，因其生活在唐由盛转衰之时，其诗反映社会动乱和人民疾苦，被称为“诗史”。
3、结构（一）秋风破屋动词妙处：“怒号”“卷”“三重”“飞”“洒”“挂”“飘”（二）群童抱茅动词妙处：“欺”“忍”“呼不得”“似叹息”；写出无可奈何心情。
（三）长夜沾湿“长夜”一语双关，自己的处境，国家的处境（风雨飘摇之中）“何由彻”意味深长，一作结，二铺垫。
（四）崇高思想安得欢颜独破受冻秋风破屋风白天室外事板书：现实群童论茅自己（生活、精神、痛苦）长夜沾湿雨黑夜室内人水到渠成推已及人理想广厦千万间（点睛之笔）他人（疾苦）4、小结1、主题：从推己及人中，2、表达了关心民生疾苦，3、忧国忧民的崇4、高思想。
5、层次分明清晰。
5、升化主题《闻官军收河南河北》剑外忽传收北，初闻涕泪满衣裳。
却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。
白首放歌须纵酒，青春作伴好还乡。
即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。
（归心似箭）杜甫诗句：国破山河在，城春草木深（忧国）朱门酒肉臭，路有冻死骨（忧民）穷年忧黎元，叹息肠内热别林斯基：任何一个诗人也不能由于他自己和靠描写他自己而显得伟大，是因为他们的痛苦和幸福的根系深深地伸进了社会和历史的土壤里，因为他是社会、朝代、人类的器官和代表。
《茅屋为秋风所破歌》教学反思汇总
《茅屋为秋风所破歌》教学反思汇总《茅屋为秋风所破歌》教学反思1本年度我参加了学校组织的有效教学课题大赛，在课堂教学中探究实施有效教学的途径。
这节课学生思维活跃，发言积极，收到了良好的教学效果，得到了听课老师的好评。
但课后回顾时，我有如下反思：一、这节课的成功之一在于我一改过去常用的串讲法，采用了诵读法进行教学这是一首抒情诗，最能体现出杜甫诗歌“沉郁顿挫”的风格。
在制订的三个学习目标中，主要以“朗读训练”为重点。
俗话说：书读百遍，其义自见。
熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
诵读的过程就是由口入心的过程，逐步深入理解作品的过程。
以诵读法教授古诗文，自然、亲切，它兼及了文章的内容了解、感情体会、特色把握，甚至兼及思路、情调、风格等内在美的感悟、欣赏。
在这节课上，我始终以学生为中心，以多种形式的读贯穿全课，要求学生在读准、读顺、读懂的基础上读出诗的味道，读出作者的形象，读出自己的感悟。
整节课书声琅琅，效果极好。
深刻的印象就是引导学生在读的过程中身临其境地体会作者的思想感情，顺势点拨学生的写作方法。
比如，在指导第一小节的朗读中让学生找出写景的句子，从找到的字词句中体会作者的情感，从而概括出借景抒情的写作方法，第二节借事抒情，第三节借细节抒情，第四节直抒胸臆，使文章感情达到高潮。
这样便于学生体会抒情在文章中所起到的重要作用。
二、让学生体会学习文章的细节描写比如第一节中的“飞”“洒”“挂胃”“飘转”“沉”等动词细致地写出了风吹茅草的情状，学生不难体味出诗人焦灼、苦痛的心情。
第二节“倚仗自叹息”不仅可以想象出诗人气喘吁吁的情形，也可窥视到诗人悲叹群童抱草，屋破难修的无可奈何的心情。
第三节中的“娇儿恶卧踏里裂”一句，学生的注意力放在“恶卧”二字上，我就引导他们可能由于孩子的睡相不好蹬破了被子，还有就是被子本来就不结实了，恰巧孩子一蹬就破了，从而体会作者换不起被子的生活窘迫之景。
“娇儿”二字写出了诗人对孩子的疼爱之情，而绝无怨恨之意。
《茅屋为秋风所破歌》教学反思汇总
《茅屋为秋风所破歌》教学反思汇总《茅屋为秋风所破歌》教学反思1本年度我参加了学校组织的有效教学课题大赛,在课堂教学中探究实施有效教学的途径。
这节课学生思维活跃,发言积极,收到了良好的教学效果,得到了听课老师的好评、但课后回顾时,我有如下反思:一、这节课的成功之一在于我一改过去常用的串讲法,采纳了诵读法进行教学这是一首抒情诗,最能体现出杜甫诗歌“沉郁顿挫"的风格。
在制订的三个学习目标中,主要以“朗读训练”为重点。
俗话讲:书读百遍,其义自见。
熟读唐诗三百首,可不能作诗也会吟。
诵读的过程就是由口入心的过程,逐步深入理解作品的过程、以诵读法教授古诗文,自然、亲切,它兼及了文章的内容了解、感情体会、特色掌握,甚至兼及思路、情调、风格等内在美的感悟、欣赏、在这节课上,我始终以学生为中心,以多种形式的读贯穿全课,要求学生在读准、读顺、读明白的基础上读出诗的味道,读出作者的形象,读出自己的感悟、整节课书声琅琅,效果极好。
深刻的印象就是引导学生在读的过程中身临其境地体会作者的思想感情,顺势点拨学生的写作方法。
比如,在指导第一小节的朗读中让学生找出写景的句子,从找到的字词句中体会作者的情感,从而概括出借景抒情的写作方法,第二节借事抒情,第三节借细节抒情,第四节直抒胸臆,使文章感情达到高潮。
如此便于学生体会抒情在文章中所起到的重要作用。
二、让学生体会学习文章的细节描写比如第一节中的“飞”“洒”“挂胃”“飘转”“沉"等动词细致地写出了风吹茅草的情状,学生不难体味出诗人焦灼、苦痛的心情、第二节“倚仗自叹息”不仅能够想象出诗人气喘吁吁的情形,也可窥视到诗人悲叹群童抱草,屋破难修的无可奈何的心情、第三节中的“娇儿恶卧踏里裂”一句,学生的注意力放在“恶卧”二字上,我就引导她们估计由于小孩的睡相不行蹬破了被子,还有就是被子本来就不结实了,恰巧小孩一蹬就破了,从而体会作者换不起被子的生活窘迫之景、“娇儿”二字写出了诗人对小孩的疼爱之情,而绝无怨恨之意。
《茅屋为秋风所破歌》教学反思汇总
《茅屋为秋风所破歌》教学反思汇总《茅屋为秋风所破歌》教学反思1本年度我参加了学校组织的有效教学课题大赛，在课堂教学中探究实施有效教学的途径。
这节课学生思维活跃，发言积极，收到了良好的教学效果，得到了听课老师的好评。
但课后回顾时，我有如下反思：一、这节课的成功之一在于我一改过去常用的串讲法，采用了诵读法进行教学这是一首抒情诗，最能体现出杜甫诗歌“沉郁顿挫”的风格。
在制订的三个学习目标中，主要以“朗读训练”为重点。
俗话说：书读百遍，其义自见。
熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
诵读的过程就是由口入心的过程，逐步深入理解作品的过程。
以诵读法教授古诗文，自然、亲切，它兼及了文章的内容了解、感情体会、特色把握，甚至兼及思路、情调、风格等内在美的感悟、欣赏。
在这节课上，我始终以学生为中心，以多种形式的读贯穿全课，要求学生在读准、读顺、读懂的基础上读出诗的味道，读出作者的形象，读出自己的感悟。
整节课书声琅琅，效果极好。
深刻的印象就是引导学生在读的过程中身临其境地体会作者的思想感情，顺势点拨学生的写作方法。
比如，在指导第一小节的朗读中让学生找出写景的句子，从找到的字词句中体会作者的情感，从而概括出借景抒情的写作方法，第二节借事抒情，第三节借细节抒情，第四节直抒胸臆，使文章感情达到高潮。
这样便于学生体会抒情在文章中所起到的重要作用。
二、让学生体会学习文章的细节描写比如第一节中的“飞”“洒”“挂胃”“飘转”“沉”等动词细致地写出了风吹茅草的情状，学生不难体味出诗人焦灼、苦痛的心情。
第二节“倚仗自叹息”不仅可以想象出诗人气喘吁吁的情形，也可窥视到诗人悲叹群童抱草，屋破难修的无可奈何的心情。
第三节中的“娇儿恶卧踏里裂”一句，学生的注意力放在“恶卧”二字上，我就引导他们可能由于孩子的睡相不好蹬破了被子，还有就是被子本来就不结实了，恰巧孩子一蹬就破了，从而体会作者换不起被子的生活窘迫之景。
“娇儿”二字写出了诗人对孩子的疼爱之情，而绝无怨恨之意。
《茅屋为秋风所破歌》教学反思汇总
《茅屋为秋风所破歌》教学反思汇总《茅屋为秋风所破歌》教学反思1本年度我参加了学校组织的有效教学课题大赛，在课堂教学中探究实施有效教学的途径。
这节课学生思维活跃，发言积极，收到了良好的教学效果，得到了听课老师的好评。
但课后回顾时，我有如下反思：一、这节课的成功之一在于我一改过去常用的串讲法，采用了诵读法进行教学这是一首抒情诗，最能体现出杜甫诗歌“沉郁顿挫”的风格。
在制订的三个学习目标中，主要以“朗读训练”为重点。
俗话说：书读百遍，其义自见。
熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
诵读的过程就是由口入心的过程，逐步深入理解作品的过程。
以诵读法教授古诗文，自然、亲切，它兼及了文章的内容了解、感情体会、特色把握，甚至兼及思路、情调、风格等内在美的感悟、欣赏。
在这节课上，我始终以学生为中心，以多种形式的读贯穿全课，要求学生在读准、读顺、读懂的基础上读出诗的味道，读出作者的形象，读出自己的感悟。
整节课书声琅琅，效果极好。
深刻的印象就是引导学生在读的过程中身临其境地体会作者的思想感情，顺势点拨学生的写作方法。
比如，在指导第一小节的朗读中让学生找出写景的句子，从找到的字词句中体会作者的情感，从而概括出借景抒情的写作方法，第二节借事抒情，第三节借细节抒情，第四节直抒胸臆，使文章感情达到高潮。
这样便于学生体会抒情在文章中所起到的重要作用。
二、让学生体会学习文章的细节描写比如第一节中的“飞”“洒”“挂胃”“飘转”“沉”等动词细致地写出了风吹茅草的情状，学生不难体味出诗人焦灼、苦痛的心情。
第二节“倚仗自叹息”不仅可以想象出诗人气喘吁吁的情形，也可窥视到诗人悲叹群童抱草，屋破难修的无可奈何的心情。
第三节中的“娇儿恶卧踏里裂”一句，学生的注意力放在“恶卧”二字上，我就引导他们可能由于孩子的睡相不好蹬破了被子，还有就是被子本来就不结实了，恰巧孩子一蹬就破了，从而体会作者换不起被子的生活窘迫之景。
“娇儿”二字写出了诗人对孩子的疼爱之情，而绝无怨恨之意。
《茅屋为秋风所破歌》教学反思汇总
《茅屋为秋风所破歌》教学反思汇总《茅屋为秋风所破歌》教学反思1本年度我参加了学校组织的有效教学课题大赛，在课堂教学中探究实施有效教学的途径。
这节课学生思维活跃，发言积极，收到了良好的教学效果，得到了听课老师的好评。
但课后回顾时，我有如下反思：一、这节课的成功之一在于我一改过去常用的串讲法，采用了诵读法进行教学这是一首抒情诗，最能体现出杜甫诗歌“沉郁顿挫”的风格。
在制订的三个学习目标中，主要以“朗读训练”为重点。
俗话说：书读百遍，其义自见。
熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
诵读的过程就是由口入心的过程，逐步深入理解作品的过程。
以诵读法教授古诗文，自然、亲切，它兼及了文章的内容了解、感情体会、特色把握，甚至兼及思路、情调、风格等内在美的感悟、欣赏。
在这节课上，我始终以学生为中心，以多种形式的读贯穿全课，要求学生在读准、读顺、读懂的基础上读出诗的味道，读出作者的形象，读出自己的感悟。
整节课书声琅琅，效果极好。
深刻的印象就是引导学生在读的过程中身临其境地体会作者的思想感情，顺势点拨学生的写作方法。
比如，在指导第一小节的朗读中让学生找出写景的句子，从找到的字词句中体会作者的情感，从而概括出借景抒情的写作方法，第二节借事抒情，第三节借细节抒情，第四节直抒胸臆，使文章感情达到高潮。
这样便于学生体会抒情在文章中所起到的重要作用。
二、让学生体会学习文章的细节描写比如第一节中的“飞”“洒”“挂胃”“飘转”“沉”等动词细致地写出了风吹茅草的情状，学生不难体味出诗人焦灼、苦痛的心情。
第二节“倚仗自叹息”不仅可以想象出诗人气喘吁吁的情形，也可窥视到诗人悲叹群童抱草，屋破难修的无可奈何的心情。
第三节中的“娇儿恶卧踏里裂”一句，学生的注意力放在“恶卧”二字上，我就引导他们可能由于孩子的睡相不好蹬破了被子，还有就是被子本来就不结实了，恰巧孩子一蹬就破了，从而体会作者换不起被子的生活窘迫之景。
“娇儿”二字写出了诗人对孩子的疼爱之情，而绝无怨恨之意。
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《茅屋为秋风所破歌》教学反思下面是查字典语文网小编为大家编辑发布的《茅屋为秋风所破歌》教学反思，希望大家来一起分享一下。
首先，指导学生整体感知，领会作者忧国忧民的博大胸怀和沉郁顿挫的风格，局部则要求学生把握四节诗的情感分别是：痛惜、痛心、痛苦和忧国忧民。
以此确定全诗的感情基调与各节的语气。
我先让学生齐读，并提醒学生在齐读时注意字的读音，注意领会这首诗的思想感情。
齐读完后，我纠正了“俄顷”、“丧乱”、“突兀”、“见此屋”等几个字的读音，并且又进行了指导，强调如何深入领会诗的意境，读出感情来。
然后又让学生齐读。
连读二遍之后，我又让一个同学单独朗读，肯定了他能根据诗歌感情的需要处理轻重缓急、抑扬顿挫的优点。
最后，我进行了范读。
我读得声情并茂、抑扬顿挫。
读毕，学生报以热烈的掌声。
课堂气氛达到了一个小高潮。
其次，指导学生读出诗歌的节拍、层次和韵脚。
本诗诗句以七言为主，结合诗意一般可按四三言节拍朗读;其余诗句根据字数和诗意可做如下安排：“南村群童欺我老无力”可读为四二三言节拍，“大庇天下寒士俱欢颜”和“何时眼前突兀见此屋”均可读为二四三言节拍，“吾庐独破受冻死亦足”可读为四二三言节拍(注：“死亦足”三字决不可同前直连)。
每小节之间有停顿，前三节与后一节之间停顿稍长。
凡韵脚需读得响
亮，这样读诗歌，层次清晰，富有节奏感和音乐美，琅琅上口，情趣盎然。
再次，指导学生读出《茅屋为秋风所破歌》是一首抒情诗。
我为学生设计了三个学习目标：①揣摩诗歌语言②品味思想感情③进行朗读训练。
俗话说：书读百遍，其义自见;熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。
无论是为深入理解体味本诗，还是对学生进行美育熏陶，都要求教师不能忽视对学生进行诗歌朗读的指导训练。
教学大纲中也要求诵读古典诗歌和浅易文言文，理解词句的含义和作品的思想内容。
经过考虑，我决定以“朗读训练”为切入点，再附以“揣摩语言”的方式，进而去体会作品的思想感情。
我运用诗歌朗读知识，为本诗朗读训练提出以下指导意见。
首先，指导学生整体感知，领会作者忧国忧民的博大胸怀和沉郁顿挫的风格，局部则要求学生把握四节诗的情感分别是：痛惜、痛心、痛苦和忧国忧民。
以此确定全诗的感情基调与各节的语气。
我先让学生齐读，并提醒学生在齐读时注意字的读音，注意领会这首诗的思想感情。
齐读完后，我纠正了“俄顷”、“丧乱”、“突兀”、“见此屋”等几个字的读音，并且又进行了指导，强调如何深入领会诗的意境，读出感情来。
然后又让学生齐读。
连读二遍之后，我又让一个同学单独朗读，肯定了他能根据诗歌感情的需要处理轻重缓急、抑扬顿挫的优点。
最后，我进行了范读。
我读得声情并茂、抑
扬顿挫。
读毕，学生报以热烈的掌声。
课堂气氛达到了一个小高潮。
其次，指导学生读出诗歌的节拍、层次和韵脚。
本诗诗句以七言为主，结合诗意一般可按四三言节拍朗读;其余诗句根据字数和诗意可做如下安排：“南村群童欺我老无力”可读为四二三言节拍，“大庇天下寒士俱欢颜”和“何时眼前突兀见此屋”均可读为二四三言节拍，“吾庐独破受冻死亦足”可读为四二三言节拍(注：“死亦足”三字决不可同前直连)。
每小节之间有停顿，前三节与后一节之间停顿稍长。
凡韵脚需读得响亮，这样读诗歌，层次清晰，富有节奏感和音乐美，琅琅上口，情趣盎然。
再次，指导学生读出语调升降、语速快慢和语音轻重。
前三节基本用降调，但降中有逐层递升，语速宜缓慢，诗中“怒”“三”“洒”“挂”“飘”“老”“忍”“抱”等字须重读，读出风之大、茅草翻飞的意境;“呼——不得——”“自——叹——息——”等字须拖长读音，读出杜甫面对群童抱茅无可奈何的情状来。
后一节用升调，语速适中，“安得”“千万”“大庇”“寒士”“呜呼”“何时”“受冻”等字须重读，“死——亦足”中“死”字须拖长读音。
这样处理，能读出杜甫忧国忧民的思想感情来，较好地表达出诗歌的情意。
以上是我在执教《茅屋为秋风所破歌》时所做的几点尝试，谈不上创新。
通过进一步学习课程标准和教学大纲，我认识
到课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径则是教学，所以教学改革就成了课程改革的重头戏了。
更新教学观念，转变教学方式，并把它落实到每一节课当中，应该是每一个教师的任务。
语调升降、语速快慢和语音轻重。
前三节基本用降调，但降中有逐层递升，语速宜缓慢，诗中“怒”“三”“洒”“挂”“飘”“老”“忍”“抱”等字须重读，读出风之大、茅草翻飞的意境;“呼——不得——”“自——叹——息——”等字须拖长读音，读出杜甫面对群童抱茅无可奈何的情状来。
后一节用升调，语速适中，“安得”“千万”“大庇”“寒士”“呜呼”“何时”“受冻”等字须重读，“死——亦足”中“死”字须拖长读音。
这样处理，能读出杜甫忧国忧民的思想感情来，较好地表达出诗歌的情意。
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