小学语文口语交际教授教养的研究定稿
【浅谈小学语文口语交际能力的培养】浅谈小学语文口语交际的教学论文
【浅谈小学语文口语交际能力的培养】浅谈小学语文口语交际的教学论文根据《语文课程标准》的要求，小学教师在进行日常教学之中，需对学生的日常口语交际能力进行培养，标准则是“学会倾听、表达与交流。
”并且更进一步的要求就是，让孩子们在学习过程中“初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
” <br/>那么，如何有心智，有灵性，创造性地利用文本内容，挖掘出多姿多彩的口语交际教学资源，培养学生的口语交际能力呢?在新语文课程标准启示下，我觉得可以如下方面入手： <br/> 一、创设交际情境，让学生自然交际 <br/> (一)由图导说，激发学生的想像 <br/>都说图画是鼓励学生说话的“兴奋剂”图画是展开形象的重要手段，现今的教材中配有形象生动的图画，图画实际是把课文内容形象化，易于儿童接受，这样能唤起学生观察思考、说话的兴趣。
我充分利用插图，由图导说，帮助学生理解课文内容，训练学生口语交际的能力。
<br/> 如《鸬鹚》课文配有一幅插图，上课时，可以出示插图让学生观察，引导学生思考：是一种什么动物?长什么样?有什么特殊本领?渔人是怎么用鸬鹚捕鱼的呢?训练学生口语，引导学生思考。
<br/>学生的思维一旦被激活，就能点燃创新的火花，出现意想不到的精彩。
这种教学设计大大激发了学生的思维和想像能力，有效地进行口语交际训练。
<br/> (二)从文导演，激发学生的兴趣 <br/> 教学中，根据课本的特点，创设情境，安排适量的表演，为学生构建一个交际舞台，这样既有助于加深对课文的理解，又有益于学生口语交际能力的提高。
<br/>教师能参与学生的活动，师会成为学生更想活动的催化剂，苏霍姆林斯基说：“儿童是用表象、色彩、声音来思维的。
”对有趣的情节、人物，学生们有很大的兴趣，教师的参与更让他们有了动力。
在师生共演中，构建了一个多维度的口语交际平台，从文导演，提升学生的口语交际能力。
小学语文口语交际论文(共7篇)【教学论文】
第1篇：浅议小学语文口语交际教学的有效实施策略对小学语文口语交际教学的有效实施问题展开研究，对促进小学生语文能力的发展具有重要的作用，因此，本文将小学语文口语交际教学的有效实施研究作为重点的研究内容。
一、开展小学语文口语交际教学的必要性分析1.学生语言发展需要口语交际教学应该看到，小学生与幼儿相比较，在口语能力方面取得了长足的进步，但是也要看到小学生语言发展，正好处在语言发展的过渡期，从某种意义上来说，小学生正是语言发展的关键时期。
如果在这一语言发展的关键时期，不去抓住时机大力的发展小学生的语言能力，那么就会措施良机，严重影响到学生的语言能力发展，因此，在小学阶段开展小学语文口语交际教学是非常必要的。
2.小学语文教学目标实现的需要从目前小学语文教学目标设定的实际情况来看，目前小学语文教学目标的设定与以往的教学目标设定比较存在着很大的差别，现阶段小学语文教学目标的设定，改变了以往单一化教学目标设定的现状，教学目标的设定呈现出多元化的趋势，在目前小学语文教学目标的设定中，既有听说的教学目标设定，同时也有读写方面的教学目标设定，在小学语文教学中开展口语交际教学活动，对实现这样的教学目标是非常有益的。
二、现阶段小学语文口语交际教学存在的问题1.小学语文教学实施的环境欠佳受到传统应试教育的影响，在一些地区，小学语文教学的开展依然围绕着考试这个指挥棒而进行，学生在小学语文考试中取得好的成绩成为小学语文教学活动实施的根本基点。
一些学校在小学语文教学的实施中，更多关注的是如何提升学生的考试水平，对于学生的口语交际能力发展很少关注，这样的教学实施环境，对小学语文口语交际教学活动的高效开展是非常不利的。
那么从社会的环境来看，尤其是近些年来随着网络化的兴起虽然给学生的学习带来了很大的便捷，但是我们也要看到，网络上充斥着许多不良的语言，这些不良语言文化对于小学生的心灵带来了很大的污染，这样的网络语言环境对于小学语文口语交际教学的实施也是非常不利的。
《小学语文口语交际教学的研究》课题设计论证活页
《课题设计论证》活页课题名称：小学语文口语交际教学的研究课题设计论证利于学生主体性和创造性的发挥，才能使学生逐步提高口语交际能力。
（4）通过本课题的实践与研究，还要重视学生文明礼貌、语言修养、审美情趣以及人生观、价值观等因素的训练与提高。
2.研究内容。
（1）口语交际的情境与话题设计的研究。
（2）口语交际的教学形式的研究。
（3）研究和提高小学生口语交际能力的教学策略、原则、途径和方法。
（4）研究如何开展多种类型的口语交际的教学形式。
（5）研究如何构建“口语交际”训练与习作相结合的习作模式。
（6）研究如何设计新型的“口语交际”训练课。
（7）研究如何组织丰富多彩的“口语交际”活动。
3.研究假设和拟创新点。
口语交际能力不仅体现了语言运用的艺术,更是一个人思想、知识、思维、心理等方面水平的综合体现。
小学语文口语交际教学是提高小学生口语交际能力的重要途径。
通过对小学语文口语交际教学重要性和交际教学中存在的问题的阐述和分析,从创造协调统一的学习环境、指导学生运用口语交际策略,建立系统、科学、有效的评价机制等诸方面探究小学语文口语交际教学的对策。
1.要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情景，让每个学生无约无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼囗语交际能力。
2.关注生活，利用一切机会练习口语交际。
语文学习的外延和生活的外延大致相同。
生活是口语交际的内容，口语交际是生活中必不可少的交际工具，丰富多彩的生活给口语交际提供了源头活水。
教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设口语交际的情境，利用一切机会，对学生进行口语交际训练。
3.设计主题活动，创设交际情境。
古代教育家朱熹说过，教人不见情趣，必不乐学。
课堂上经常设计一些主题鲜明、有趣的活动，让学生互相间进行交流，使他们能在特定的情境中，围绕主注：本栏可加页完成课题的可行性分析注：本栏可加页。
小学语文口语交际教学的研究课题研究报告(完整资料).doc
《小学语文口语交际教学的研究》课题研究结题报告我们课题组于2015年3月以《小学语文口语交际教学的研究》为题向驻马店市教育科学规划提出申报，2015年5月被正式立项。
接到立项通知后，课题组就召开会议，明确成员分工，探讨课题研究思路，明确研究方向，制定研究计划。
课题研究实施一年多来，研究进程有效推进，研究策略初步凸显，教师业务水平明显提升，学生口语交际能力有效提高。
研究过程中，我们得到了县教研室有关专家的指导，得到学校领导的大力支持，在全体课题组成员的努力下，取得了一定的研究成果。
现总结如下：一、研究课题的提出人类社会已经进入信息爆炸的时代，人际交往更加频繁，口语交际是人们最基本、最经常的交流活动，良好的口语交际能力更是现代人必备的素质之一。
小学阶段是学生学习语言的最佳时期，也是学生口语表达能力提高的关键时期。
如何提高学生的口语水平，培养良好的交际能力，为学生的终身发展服务，使其成为真正的社会人已刻不容缓，势在必行。
新课程标准对口语交际的总要求是：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
”这不仅仅是提法上的改变，而是认识上的升华。
作为小学语文教学，更多的承载着语言教学的任务。
对学生进行口语交际能力的锻炼和培养,也是全面实施素质教育的一个方面。
作为基础教育一线的教师，必须意识到这个问题的严峻性和迫切性，探索解决问题的策略和方法基于上述几方面认识，我们提出该课题，努力探索一条适合学生实际的口语交际教学策略，为广大农村小学语文教师提供一些操作性较强的教学策略与方法，为口语交际教学积累点滴经验。
当前，许多小学生都缺乏一定的口语交际能力，对于农村孩子来说，在口语交际能力方面更是存在很多的困难。
年级越高学生越不愿意说。
在平时的教学过程中，大多数学生不愿回答问题，不愿把自己的想法表达出来。
口语交际课上表现尤为突出。
许多学生在农村家教的影响下，性格很内向，不愿主动与人交流。
浅谈农村小学语文教师如何上好口语交际课浅谈小学语文口语交际的教学论文
浅谈农村小学语文教师如何上好口语交际课浅谈小学语文口语交际的教学论文口语交际是一门艺术、一种工具、一种能力。
农村小学语文老师也清楚地意识到口语交际课的重要性，但却存在着教师不懂教，学生不会说、不敢说、说不好的弊端。
常常是老师轻描淡写，学生寥寥数语，这就导致农村小学的孩子出现以下几种情况：一是不会说，说话经常出现吞吞吐吐、含糊不清、词不达意、颠三倒四的现象。
二是不敢说，不善于表达自己，不愿意与人说话。
三是说不好，学生与人进行口语交际抓不住重点，离题万里，漫无边际，话语连贯性差，缺乏条理性。
如何提高农村小学生的口语交际能力？我认为，应从以下几个方面入手：一、消除恐惧心理，激起说话兴趣说话，每个学生都会，但在口语交际课上却闭口不言。
就是上台表达也会出现害羞害怕的心理，会在众人面前出现说话口吃、拘谨、不安等情况，究其原因，主要是因为恐惧。
教师就要以和蔼的态度、亲切的面孔、启发的语言，创造一个自由和安全的环境，消除学生恐惧、焦虑、胆怯的心理，鼓励学生大胆发言，无拘无束、无忧无虑地说。
只要让学生张口说话，教师就成功了一半，有了第一次，第二次、第三次就容易多了。
只要学生张口说话，教师就应表扬、鼓励。
这样学生有了信心，其他同学也就减少了顾虑，敢于表达了。
教师还要多提供机会，让学生说说自己的心里话，逐渐激发学生的说话兴趣，养成敢于表达的习惯。
二、创设问题情境，自然流露真情要上好口语交际课，教师要在课堂教学中创设情境，要让学生乐于开口说话。
例如，在进行二年级下册第二单元的口语交际“伸出我们的双手”教学时，在学生弄清本次交际的内容、目的和要求后，举例引导：这两天我们楼上的王大妈生病了，她的儿子、女儿又在外地打工，没有人照顾她。
我知道后带她去医院看病，回家后还给她做饭。
王大妈感动地说：“太谢谢你了！”我说：“不用谢！这点儿小事算不了什么，你好好养病，明天我再来看你。
”话音刚落，有位同学说：“昨天一位小妹妹迷路了，我帮她找到她的家。
小学语文教学 口语交际教学研究资料
口语交际教学论文（一）全方位、多角度地对学生进行口语交际训练良好的口语交际能力是每一位现代人不可或缺的。
为了从小培养学生良好的听说态度和语言习惯，提高口语交际能力，小语大纲（试用修订版）新增了口语交际部分。
对教师而言，这是一个全新的内容，需要在教学实践中不断探索、总结，以求取得更佳效果。
口语交际训练是思维、心理、听话、说话、交际、态势语等多种能力的整合训练。
在口语交际课上，应根据口语交际的特点对学生进行全方位、多角度地训练，具体说，就是教师要对以下几个问题了然于胸，并在训练中一以贯之。
一、交际性口语的特点人际交往，是人与人相互联系的一种行为，是人们运用一定方式和手段，交流思想，传递信息，从而达到某种目的的一种社会活动。
语言是人类最重要的交际工具，在人际交往中，口语交际是最重要的方式和手段。
口语交际训练虽然包含听、说训练，但不同于“听话、说话”训练，它注重的是训练学生在交际过程中的口语能力。
和独白体口语表达相比，交际性口语有如下特点。
1．思维的及时性。
语言是思维的外壳，思维是语言的内核。
口语表达过程实际上是把思维的结果表述出来的过程，口语交际中思维的品质和水平，很大程度上制约着口语交际的质量。
口语交际一开始，思维就必须及时跟上，这就要求生除者必须思维敏捷，反应灵活，表达迅速。
因此，口语交际训练离不开思维训练。
2．时间的突发性。
口语交际的发生，不是事先预约好的，有很强的突发性。
有的是双方都毫无准备，如不期而遇：有的是一方没有准备，如学生突然被老师叫去谈话。
3．情境的特定性。
交际性口语具有情境因素的特定性。
其情境因素主要是交际对象、时间、空间和具体的场景。
4．能力的综合性。
口语交际的能力不只是“听、说”的能力，它体现的是一个人的综合素质，诸如思想、人格、形象、风度、个性、气质、修辞技巧等。
从以上特点可以看出，要想提高口语交际能力，必须“内功”、“外功”一起修炼。
教师在对学生进行口语交际训练时，要有意识地做到：①训练学生的思维敏捷性，做到“心到口到”，想得快，说得好。
小学语文教学中口语交际能力培养策略研究
小学语文教学中口语交际能力培养策略研究作者：罗登华来源：《新教育时代·教师版》2019年第17期摘要：随着人口的增长，我国的人口压力逐步变大，要想更好的进行人才培养，需要投入大量的时间和金钱。
在生活中，每个人都会与周围都有着千丝万缕的联系，因此人際沟通能力是必不可少的。
因为沟通是社会交际中必须具备的能力。
因此，要重视口语交际能力的培养，这也是语文教学中基本的教育活动。
在小学期间，是学生形成习惯的重要时期。
这些习惯对学生未来发展有着非常大的影响。
与此同时，相对于中学生来说，小学生的学习能力更强，因此更需要重视小学生的口语交际能力培养。
基于此，本文就小学语文教学中口语交际能力培养策略进行了研究。
关键词：口语练习教科书文学素养教科书内容引言只有人与人进行沟通，才能给社会带来改变和进步的重要方式，而人们要想在沟通中获得足够的信息，就必须拥有口语交际能力。
在今后的学习和生活中，与人交谈是一门艺术。
与同学的交流、与父母的沟通、培训授课等，都考验着人们的口语表达能力。
一个人只有拥有了熟练的口语交流能力，才能更好的与他人进行沟通交流。
[1]一、小学语文教学中学生口语交际能力培养的重要意义对于小学生来说，需要在课堂上积极的表现，主动回答语文老师课上提问的问题，可以举手回答，也可以通过直接回答，表达要清晰流畅，这样才能打动别人。
因此，作为语文教师，需要提供更多的机会给学生，让他们积极的回答，并加以鼓励，这样他们才会树立自信，鼓足勇气去表达自己的真实想法，培养他们对口头交流和思考能力的信心。
[2]要想培养小学生的口语交际能力，需要我们长期的努力，但要想进一步培养小学生的沟通技巧，对教师有较高的要求，要求教师能够掌握好时机，还要选择恰当的方法。
随着小学生年龄的不断增长，会进入青春期，这个时期是一个叛逆的时期。
在课堂表现方面，初中学生的活跃程度远远低于小学生，他们与父母保持着对抗关系，即使是与父母也是如此。
一直不与他人进行沟通，初中生的口语交际能力就得不到发展，这对他们的成长是非常不利的。
核心素养下小学语文口语交际教学研究
核心素养下小学语文口语交际教学研究
将学生带入视、听结合的环境中，让学生在专业化的朗读和 精彩的视频中去品味语言，体会语言，在潜移默化中提升自 己的口语交际能力。
(二)组织学生合作交流，共同提高 学生之间互相交流可有效提高其口语表达能力，因此，教 师在教学中要为学生创设更多的口语交流机会，为学生的口语 训练提供合作学习时间。可以在小组内通过一个问题让学生之 间展开讨论，然后人人发言，发言结束后由其他成员对其发言 提出意见和建议。这样，每个人都能表达自己的看法和观点， 在表达的过程中也有助于学生组织语言，提升其表达能力。教 师也可为学生提供一些专门的语言实践场景，在每周中抽出一 节课作为学生的口语训练课程。通过小组互动、师生互动等形 式提升学生的口语表达能力，为学生的课余训练提供更多的时 间和空间。教师经常听到很多学生在课下讨论观看的动画片， 玩的游戏等，而且说得绘声绘色，津津有味。那么，在教学中 也可充分利用学生的这种兴趣，对此进行口语交际能力的训 练。例如，利用短暂的时间为学生播放一些具有教育意义的动 画片或故事片等，在观看结束后，让学生畅所欲言，谈谈自己 的感想，或者对故事进行续写等等，这种形式可以有效激发学 生的学习兴趣，能够勇敢直接地表达自己的观点，在快乐中学 习，在交流中提高，从而实现核心素养的培养，达到素质教育 的要求。 (三)生活化教学，提高学生口语能力 口语交际教学不能够只限于教材和课堂内容，还要让教学 走出课堂，走入学生的学习和生活，甚至是走向社会。让学生 能够在真实的环境下进行人与人之间的沟通和交流，得到充分 的培养和锻炼。比如，在布置课余作业时，可以为学生抛出一 个话题，要求学生在回家后跟父母或者社会上的人士进行交流 和沟通，勇敢的表达，提升口语交际的能力。在日常教学中也 可为学生提供更多的锻炼机会，例如，去其他班借东西等，都 可有效锻炼学生提高口语表达能力。这种生活化的教学方式更 能让学生得到培养和锻炼，让学生在真实的情景中去提高。同 时学生对生活化的口语交流内容也更感兴趣，更有助于激发他 们的求知欲，从而有效地提高教学质量和教学水平。 三、总结 总之，核心素养对学生的能力提出了更多的要求，在核心 素养的号召下，教师要不断改革自己的教学策略，运用科学的 教学方法来提升学生的口语交际能力。让学生真正能够适应社 会的发展要求，全面提升自己，在轻松愉悦的氛围中学习，自 由地表达自己的看法和观点，快乐学习，快乐成长。 参考文献： [1] 刘飞.“语文核心素养”意涵解构与培养路径重构 ——基于名师课堂的思考阐释[J].语文知识，2017(01). [2] 王芳.基于语文学科核心素养ห้องสมุดไป่ตู้定阅读教学内容[J]. 大连教育学院学报，2016(04).
对小学语文口语交际教学的研究
对小学语文口语交际教学的研究1. 引言1.1 研究背景小学语文口语交际教学是语文教学的重要组成部分，也是培养学生语言表达能力和交际能力的关键环节。
随着社会的发展和教育理念的更新，小学语文口语交际教学逐渐受到重视，越来越多的教育工作者开始研究和探索这一领域。
在过去的教学实践中，小学语文口语交际教学主要以课文的朗读和背诵为主，缺乏真实的交际情境和实践机会，学生的口语表达能力和交际能力得不到有效提升。
有必要对小学语文口语交际教学进行深入研究，探讨如何有效地促进学生的口语交际能力的提高。
本研究将重点关注小学语文口语交际教学的现状分析、教学方法探讨、教学策略研究、实施方案设计及效果评估等方面，旨在为小学语文口语交际教学提供理论支持和实践指导。
通过对小学语文口语交际教学的深入探讨，可以有效提升学生的语言表达能力和交际能力，为他们未来的学习和生活奠定良好基础。
1.2 研究意义小学语文口语交际教学是语文教育中的重要内容，对于提高学生的语言表达能力、交际能力具有重要意义。
本研究旨在探讨如何有效地开展小学语文口语交际教学，提高学生的口头表达能力和交际能力，进而促进学生综合素质的全面提升。
通过对小学语文口语交际教学的研究，可以为教师提供有效的教学方法和策略，帮助他们更好地开展口语交际教学工作。
随着社会的发展和变化，语言交际能力已经成为一个人综合素质中不可或缺的一部分。
而小学是学习语言的重要阶段，培养学生良好的口语交际能力至关重要。
研究小学语文口语交际教学不仅有着重要的教育意义，也具有积极的社会意义。
通过本研究，可以为小学语文口语交际教学提供理论依据和实践借鉴，为培养学生良好的交际能力和语言表达能力做出贡献。
2. 正文2.1 小学语文口语交际教学现状分析1. 学生口语表达能力普遍较弱。
由于传统的语文教学注重听、说、读、写等基础知识的掌握，导致学生在口语交际方面缺乏实践机会，无法有效地运用所学知识进行真实交流。
2. 教师口语教学意识不足。
小学语文口语交际教学研究论文
小学语文口语交际教学研究论文小学语文口语交际教学研究论文摘要：随着社会经济快速发展，现代人开始认识到了口语交际能力的重要性，为此，在中小学教育环节当中开始结合实际情况，将口语交际教学内容纳入到正常教学任务当中。
通过对小学阶段学生进行口语训练，以此实现学生口语交际能力提升。
小学阶段属于幼年孩子的思想启蒙时期，也是学生的黄金时期，通过提升小学生的口语交际能力可以让学生形成更加敏锐的思维，确保学生能够在健康的环境当中获得发展。
本文结合小学语文教学发展实际情况，并详细阐述了有关口语交际教学方面的具体对策。
关键词：小学语文；口语交际；教学小学阶段语文教学中加入口语交际十分必要，是现代社会当中人才综合素质的重要表现。
为此，本文从小学语文口语交际教学角度出发，一方面分析教学原则以及具体目标，另一方面则需要从问题角度出发，重点探究教学中的主要策略内容。
希望能够对未来教育发展提供帮助。
1小学语文口语交际教学中主要原则分析1.1生活化原则在进行教学活动的过程中，需要充分尊重生活化的原则，学生需要通过日常生活进行语言交际锻炼，通过这种方式才能够更好的提升口语能力。
实际上这就是生活化原则的一种表现形式。
学生可以使用口语交流方式传递思想，并可以在现实生活当中寻找到兴趣爱好与他人之间进行分享。
在生活当中，学生以及家长之间的交流也是口语练习中的一部分。
1.2尊重原则在小学阶段进行口语交际教学需要坚持的重要原则之一就是尊重原则，口语交流本身属于一种交流与交换的过程，交流需要建立在平等的基础上，又需要彼此之间相互尊重。
教学中，教师以及家庭都应当充分尊重孩子，并相信科学的教学方式。
1.3个性化原则在教学环节当中需要充分认知到个性化原则的重要性。
教师以及家庭在开展教学活动的过程中，需要将落脚点放在孩子的身上。
因为孩子的实际成长环境、成长经历彼此存在差异性，教学策略与方式也应当充分结合实际情况进行设计。
教师需要在这个过程中充分尊重学生的个性化特征，只有这样才能够更好的实现教学效率提升。
统编小学语文教材口语交际活动探究
统编小学语文教材口语交际活动探究1. 引言1.1 研究背景口语交际在语文教学中扮演着举足轻重的角色，它不仅可以帮助学生提高语言表达能力，还可以促进学生之间的交流与合作。
随着社会的发展和教育理念的更新，口语交际活动在语文教学中逐渐受到重视。
统编小学语文教材中的口语交际内容并不充分，缺乏系统性和实践性，这给教师们在教学过程中带来了一定的困扰。
有必要对统编小学语文教材中的口语交际活动进行深入探究，以期能够更好地发挥其在语文教学中的作用。
本研究将以此为背景，探讨统编小学语文教材口语交际活动的设计与实施，分析其对学生的影响，探讨其在语文教学中的应用，旨在为提高口语交际水平和促进语文教学质量提供有益的参考和借鉴。
1.2 研究目的研究目的旨在探究统编小学语文教材口语交际活动的有效性和重要性，以期为提升学生口语表达能力和语文综合素养提供理论支持和实践指导。
具体包括以下几个方面：深入分析口语交际在语文教学中的地位，探讨口语交际与语文学习的关系，为口语交际活动的开展提供理论基础。
研究统编小学语文教材对口语交际的具体要求，了解当前教材对口语表达能力的培养和评估情况。
然后，设计和实施口语交际活动，探讨不同形式的活动对学生口语表达能力和语文学习的影响。
总结口语交际活动在语文教学中的应用价值，为今后的教学实践提供经验积累和启示。
通过以上研究目的的实现，旨在提升学生口语交际能力，促进语文教学的全面发展。
1.3 研究意义口语交际是语文教学中至关重要的一环。
随着社会的发展和变化，口语交际能力在学生综合素质中的地位日益凸显。
深入研究统编小学语文教材口语交际活动的意义不言而喻。
统编小学语文教材口语交际活动的研究能够更好地借助教材资源，整合各类口语交际活动，提高学生的口头表达能力和语言交际能力。
通过这样的研究，可以有效提高学生的语文学习兴趣和学习效果，促进学生全面发展。
研究统编小学语文教材口语交际活动还有助于促进学生的情感交流和合作意识。
小学语文口语交际的教学方法分析
小学语文口语交际的教学方法分析1. 引言1.1 研究背景小学语文口语交际的教学方法是当前语文教学中的一个重要议题。
随着社会的发展和教育改革的不断深化，传统的语文教学已经不能完全满足学生的语言交际需求。
在日常生活中，口语交际已经成为人们互相沟通的主要方式，因此在小学语文教学中注重口语交际的培养，对学生的语言能力提升和综合素养的培养具有重要意义。
在这样的背景下，本文旨在分析小学语文口语交际的教学方法，探讨如何有效地提高学生的口语表达能力，促进语言交际能力的培养。
通过具体的案例分析和教学方法介绍，旨在为小学语文教师提供一些可行的教学参考，促进小学语文口语交际教学的发展和提升。
1.2 研究目的研究目的是为了更好地探讨小学语文口语交际的教学方法，从而提高学生的口语表达能力和交际能力。
通过深入研究不同的教学方法和策略，可以帮助教师更好地指导学生，培养他们流利自如的口语表达能力，提高他们的语言沟通技能。
通过对口语交际教学方法的分析，可以为教师提供更多灵活多样的教学策略，帮助他们更好地应对不同学生的需求和特点。
研究小学语文口语交际的教学方法也有助于提高学生的学习兴趣，激发他们学习语文的热情，促进他们的全面发展。
本研究旨在探讨小学语文口语交际的教学方法，为语文教学提供更多有效的参考和借鉴。
1.3 研究意义研究语文口语交际的教学方法在小学教育中具有极其重要的意义。
语文口语交际是语文教学的一个基本要素，通过口语交际，学生可以更好地理解和运用语言，提高语文表达能力。
小学生正处于语言习得的关键阶段，通过有效的口语交际教学，可以帮助他们树立正确的语言意识和规范的语言习惯，为他们的语言发展奠定坚实的基础。
口语交际教学可以促进小学生的情感交流和社交能力的培养，提高他们的人际沟通能力，对于他们的综合素质和个性发展具有积极的促进作用。
随着社会的发展和信息传播的速度加快，培养小学生良好的口语表达能力和交际技巧对于他们未来的学习和生活都具有重要的意义。
小学语文口语交际教学探究
小学语文口语交际教学探究【摘要】素质教育的深入发展要求不断提高学生的综合素养，使学生的能力得到全面发展，这其中就包括與人交往的能力、领导能力、处事能力等。
与他人进行交往的能力即社交能力是最重要也是最基础的能力，而要想提高学生的社交能力，首先就是培养和提升学生的口语交际能力。
学生只有具备了很强的口语交际能力，才能维护和发展好社交能力。
本文从教学实践出发探究了小学语文口语交际教学的策略。
【关键词】口语交际；小学语文；教学探究小学生正处于提高口语交际能力的关键时期，在小学语文教学中应注意从多个方面培养学生的口语交际水平，让学生敢开口说话，开口说话就能流利、准确地表达出想要表达的意思。
这就需要培养学生开口说话的勇气，增强他们开口说话的信心，培养他们准确应用语言的能力。
为了实现这些目标，在课堂教学中，语文教师应采取有效的口语交际教学策略，有意识地培养学生说的能力，有意识地让学生上台表演。
一、培养学生口语交际能力的意义（一）有助于提高学习效率学好语文，学生才能认识更多的汉字，才能提高阅读理解能力和口语能力，才能为学好其他学科奠定基础。
如果学生识字不多，或阅读理解能力不强，就无法真正理解其他学科用汉字所表述出的知识内容；如果学生不能准确地表达出自己不会的问题，教师就无法正确地解决学生存在的问题。
如果学生长期无法准确表达出自己想表达的问题或意愿，那么在遇到问题时，就不会主动寻求帮助，就会失去学习的信心，这对学生学好各科知识都会带来阻碍。
相反，如果学生的口语交际能力很强，不但敢于向教师提出自己不会的问题，而且能够准确地表达出自己不会的问题，通过学生的表述教师可以瞬间抓住学生不会的问题的关键所在，就可以很快帮助学生解决问题；如果学生说一大堆话，也不能准确地表达，教师就抓不住问题的关键，也就无法帮助学生解决学习过程中存在的问题。
因此，敢于在课堂上开口发言、在学习过程中向教师准确提出自己的问题，对提高学生的学习效率有着积极作用。
小学语文教师“口语交际”课专业素养问题初探
小学语文教师“口语交际”课专业素养问题初探随着社会的发展，语言交际能力已经越来越重要。
作为一名小学语文教师，除了教授学生语文知识外，还需要注重培养学生的口语交际能力。
而针对小学语文教师来说，如何提高自身的口语交际能力，丰富语言表达方式，提升专业素养，成为一名优秀的口语交际课教师，是我们所需要思考的问题。
一、口语交际的重要性语言交际能力是人类的基本能力之一，涉及到个体与社会某个方面或某个特定环境的交流。
在语言的交际活动中，口语交际是最为常见的交际方式，也是最为基础和重要的语言技能之一。
小学语文教师的主要任务是要求学生掌握语言运用能力，最终目的是能够准确、流畅、自然地进行口语交际。
二、小学语文教师口语交际课程站位目前，小学语文教师在教授学生语文知识时，不仅需要注重学生的阅读、写作能力，同样还需要注重学生的口语能力培养。
小学语文教师应该将口语交际课程纳入日常课程计划，加以重视，强化培养。
课程教学要求按照不同年级、不同学生的语言水平和兴趣爱好分别设置教材和教学内容。
三、小学语文教师口语交际能力的提高方法1.提高语言表达能力。
小学语文教师应该注重日常语言的表达能力，通过多读书、多听音乐、多看电影等多方面去提高自己的语言表达能力。
2.提升听力能力。
提升自己的听力能力可以从日常生活中入手，多去倾听身边人的交流、注意口音和语调的学习，才能对学生提供专业准确的口语教学。
3.积极参加语言类培训。
除了参与专业培训，小学语文教师也可以参加地方举办的语言交流课程，增加自己的口语表达技巧。
4.多交流，多练习。
在平时教学工作中，有意识地增加和同事、学生之间的交流，有意识地使用更准确、丰富、生动的语言词汇和表达方式，熟练语言交际技巧。
四、小学语文教师口语交际课教学建议1.让学生多说。
课堂上，小学语文教师应该鼓励学生多说，多发言，尽可能地让学生们多进行口语练习，不仅能够让学生们练习口语，更可以建立学生对口语交际的情感体验并感到轻松愉快。
小学语文教学中学生口语交际能力培养研究王辉
小学语文教学中学生口语交际能力培养研究王辉摘要：语文是一门语言类学科，培养学生的语言能力是语文教学的重要任务。
语言包括听说读写四个方面，口语交际主要涉及听、说两部分，培养学生的口语交际能力，对于学生在日常生活中的人际交往有重要的帮助。
本文将对小学语文教学中学生口语交际能力进行培养。
关键字：小学语文口语交际教学研究人们的日常交流主要依靠口语，小学生在交往上就如同一张白纸，培养学生的口语能力，有助于学生更自然的与他人交流，给人一种如沐春风之感。
语文是一门实践性很强的学科，随着新课改的发展，教师的应试教育观念越来越弱化，提高学生的实践能力变得越来越重要。
通过学习语文，学生不仅要掌握基础知识，收获情感态度，形成正确的价值观，还要变得能够与他人很好的交流，提升自身的口语交际技能。
关于小学语文教学中学生口语交际能力的培养，本文主要从“关注日常生活，创设交际情境”、“结合阅读教学，培养表达能力”、“设计主题活动，进行口语训练”三方面进行阐述。
一、关注日常生活，创设交际情境情境教学法的创始人李吉林说：“语言的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。
”在语文教学中，培养学生的口语交际能力，教师可以结合生活实际创设具体情境，让学生产生强烈的表达欲望，这样既能够营造良好的教学氛围，又能使学生灵活地应对生活中的交际问题，提高学生的交际能力。
比如：打电话是生活中非常普遍的现象，我们在打电话时应该要做到把事情说清楚、语言简单、有礼貌，还要做到认真倾听、灵活应对，这样能够给他人留下非常好的印象，并使对话充满效率。
对此，笔者联系生活创设情境：“周末，莉莉想要去小红家一起写作业，于是打电话给莉莉想要约下时间，如果你们是莉莉和小红，应该如何通电话呢？”这时，笔者指定了两位学生进行情境表演，其他学生仔细倾听，然后进行评价。
在这个过程中，学生一：“喂，你好，是莉莉吗？”学生二答：“是的，请问你是谁？”学生一：“我是莉莉，我想周末去你家写作业，可以吗？”学生二：“可以呀，欢迎你。
小学语文教学中学生口语交际能力培养研究戴洁
小学语文教学中学生口语交际能力培养研究戴洁摘要：在小学阶段的教学中，语文是一门必不可少的学科，要学好它，教师必须注重学生的口语交际能力和基础知识掌握能力的培养。
就目前的小学生口语交际状况来看，还是存在很多问题，许多小学生存在不愿意开口，口语交际能力较弱的情况，因此教师应该在教学中把口语交际能力的提升作为教学的重点内容。
文章针对小学语文教学中，学生口语交际能力的培养进行了研究，分析了口语交际能力的重要性，并从口语交际现状提出了相关的培养建议。
关键词：小学语文教学；口语交际能力；培养交流在在现代社会的日常生活中必不可少，掌握口语交际能力，对学生今后的日常生活也具有很大的帮助，在提升综合能力素养中也发挥着重要的作用。
随着社会的不断进步，教育体制也在根据社会的发展需求做出一些改革。
小学阶段的语文教学应该从听说读写各方面能力进行培养，抓住可以交际课程的教学重点，提高学生的表达能力，帮助学生在今后的生活中更加适应社会的发展趋势。
一、小学语文教师在口语交际能力培养中存在的不足（一）部分教师忽略了学生口语交际能力的培养在新课程改革不断深入的时代背景下，新型的教育学理念逐渐进入语文课堂，但是由于传统应试教育理念的根深蒂固，有部分教师还是无法转变自己对语文教学的传统观念，忽略了学生口语交际能力的培养，导致目前口语交际能力培养的现状不够理想。
在实际的教学中，教师无法从学生的角度考虑到学生的学习需求，过于沉浸在传统教育的思维中，只关注到学生的成绩，在课堂上缺乏与学生的交流和互动，在一定程度上限制了学生口语交际能力的发展和提升。
（二）部分学生存在消极的学习情绪有部分学生在课堂上由于性格内向而不愿意开口说话，与老师进行互动。
这些同学大部分都是留守儿童，或担心家庭这些特殊的学生群体，心理承受压力较弱，由于内心的羞涩和对教师的畏惧，而不敢在课堂上大声讲话。
而教师在课堂上没有关注到这类特殊群体，加剧了他们内心的自卑感和羞涩感，导致学生在课堂上不愿意说话、不愿意与老师交流的情况越来越严重。
小学语文口语交际教学研究王淑静
小学语文口语交际教学研究王淑静摘要：《课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐的进行人际交流的素养。
”因此口语交际课显得尤为重要，口语交际还是人们运用口头语言进行交谈、演讲、辩论等的一种言语交际活动，体现了时代的要求，体现了素质教育的要求，有助于提高教学效率。
通过课题实验，通过言语交际活动，进行双向互动，可以是师生之间，也可以是学生和学生之间，有助于发挥班级授课制的优势，尽量创设生活化的教育情境，激活学生思维，提高学生口语交际能力。
但在日常语文教学中，我常常遇到这样的情况：学生口语交际时不知道说什么或者想说却找不到适当的语言，只能用一些单调、肤浅、没有个性的语言来表达。
但口语交际对语文学习起着很大的作用，一个人要想学好语文，应该从学会口语交际开始，口语交际是学习语文的第一道门槛。
在日常生活中，口语交际几乎是时时处处伴随着我们，没有须臾的时间可以离开，口语交际如此重要，教师应努力提高学生的口语交际能力。
具体做法如下：关键词：小学语文口语交际教学研究一、整合口语交际教学资源日常生活中，与人交往，不但要会听，会说，还得讲究文明礼貌。
所以常常有人讲，这个人很有修养。
由此可见，口语交际是一种综合素质，它是知情意行的统一体。
这也就决定了口语交际教学要实现教学目标的优化，必须着眼整体，追求一种综合效应。
科学的做法应当是突出重点目标的同时兼顾其它素质的训练，达到"牵一发动全身"的效果。
比如专题口语交际训练"我的发现"，教学的重点无疑是让学生交际时如何说，学会应该针对话题说，联系自己展开想象。
除了说的知识、技能训练外，必然涉及到听的问题，别人说时，其它学生要仔细倾听，听的质量如何、有没有听出问题、能不能作为听众作出交流等等，听与说是水乳交融的。
整个口语交际过程中，我注意学生在口语交际时的态度以及语言背后隐藏着的思维、品质等，相机作出恰到好处的指导。
关于小学语文口语交际的教学探究
关于小学语文口语交际的教学探究导读：本文关于小学语文口语交际的教学探究，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。
关于小学语文口语交际的教学探究朱英（重庆市江津区向阳小学）摘要：口语交际是语文教学的一个重要组成部分，通过口语交际，学生的口、耳、眼、手等多种感觉器官都能被调动起来，学生的学习兴趣能被有效地激发出来，在这个过程中，教师要采取科学合理的教学方式来增强学生的口语表达能力。
那么，什么样的教学方式是有效的呢？从实际的教学实践出发，对口语交际教学的教学方式进行探究，提出了在新课改环境下，增强学生口语交际能力的途径，希望能够为以后的小学语文教学提供一定的启发和思路。
关键词：小学语文；口语交际；教学方式随着社会和时代的不断发展，新课程改革对小学语文教学提出了更高的要求。
如何更好地培养学生的人际交往能力、合作能力和口头表达能力，从而培养出综合素质高的学生呢？下面根据自身的教学经验，提出了几条有效的教学方式。
一、创设教学环境，帮助学生"开口"由于传统的"老师在上，学生在下"的教学模式，使得学生即使有自己的想法都不敢在课堂上表达出来，久而久之，学生变得不敢"开口"了。
这就需要教师创设合适的教学环境，帮助学生"开口".举个例子，教师在教《买文具》时，可以提问学生："大家平时有没有自己买过文具呢？你们是根据什么来挑选文具的呢？"由于学生没有说话的欲望和勇气，教师就可以让平时比较活跃的学生来回答这个问题，他就会说："我会挑选自己喜欢的颜色，我觉得蓝色和黄色最好看。
"这时其他学生因为前面学生的回答，便也充满兴趣地参与到课堂中，积极地回答教师的问题。
这种由活泼多话的学生来带动平时沉默寡言的学生的方式，可以极大地调动学生的说话欲望，使得学生的口语表达得到锻炼，从而在无形中锻炼学生的口语交际能力。
二、利用激励机制，树立学生自信要知道，小学生更多的是以自我为中心，他们很在乎自己的自尊，如果教师过于严厉地批评学生，那么学生不但不会"听话",反倒是更加叛逆和彰显个性，这对语文课堂教学是非常不利的。
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《小学语文口语交际教学的研究》
调研报告
沁阳市西万镇邘邰小学口语交际课题组主持：王沁沁
成员：王二星张薇薇曹美丽
2014年4月1日
《小学语文口语交际教学的研究》
调研报告
沁阳市西万镇邘邰小学口语交际课题组
主持：王沁沁成员：王二星张薇薇曹美丽
《新课程标准》适应时代的要求，明确指出“口语交际能力是现代公民的必备能力。
应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和和谐地进行人际交往的素养。
”因此，在沁阳教育局的关注和领导下，在沁阳教研培训中心的指导下，我校于2013年4月申报了并确立了市级课题《小学语文口语交际教学的研究》，成立了课题领导小组和实验小组，将邘邰小学中高年级学生作为研究对象，把课堂教学作为主要渠道，把生活实践作为练兵场，全方位、多渠道的锻炼学生的口语交际能力。
通过研究和训练，让学生掌握如何提高自身说话能力的方法技巧。
最终让学生变“沉默寡言”为“口若悬河”。
一、课题研究目标
构建我校口语交际课典型课例的教学模式；促进学生学习能力的提高；促进教师教学能力的提高和专业化成长。
二、研究进度安排
研究时间研究内容预期效果
2013.4-2013.6
1、在拼音教学中培养学生口语交际能
力的模式。
2、在识字课中培养学生口语交际能力
的模式。
1.听得专心
2.说得清楚
2013.7-2014.2
3、在朗读训练中培养学生口语交际能
力的模式。
4、在阅读课中培养学生口语交际能力
的模式。
1.流利交流
2.文明交流
三、课题组成员情况
我课题组成员及各子课题成员分布在教学第一线,有着丰富的教育教学经验，各自都参与过科研课题的研究工作，有着一定的研究水平。
有条件、有能力、完成课题研究工作，并且他们均有很高的运用现代教育技术的能力和水平。
王二星、张薇薇：具有科学的科研管理和研究水平，有高度的事业心、责任心。
负责协调研究活动中的人力、物力和财力的投入，及时推广阶段研究成果。
曹美丽：从事教育教学管理工作数十年，指导教师开展教学研究，承担项目申请、制订实施方案，提供理论指导，负责信息收集、整理工作。
课题组每个成员从事教育教学工作多年，具有丰富的教学经验，主要承担本课题的论证，撰写实验报告等。
四、课题研究具体做法
（一）科学的管理是课题研究取得实效的基础
我们认识到口语交际是当今社会对人才评判的一个重要标准，因此在学校教育中，口语交际教学显得尤为重要。
而课堂教学是实施德、智、体、美、劳各项教育的基本载体，教学过程就是对学生进行综合教育的过程。
因此，工作中我们不断实践以科研促进学校整体教育教学质量的提高，以课堂为实验主阵地，把课题《小学语文口语交际教学方法探索》的研究作为实现学校“以服务升品位，以质量求发展”这一办学理念的一个突破口，使得课题研究服务于学生，为提高学校教育教学质量服务。
（二）以课堂教学作为主渠道，全面提高学生的口语交际能力 2014.3-2014.4 5、在口语交际课中培养学生口语交际
能力的模式。
6、由说到写“交际作文”的模式。
1.主动交流 2.能说会道
从语文教学的角度看，口语交际训练的主渠道仍然是课堂训练。
因为课堂是一种有目的、有计划、科学有序的训练。
通过师与生、生与生面对面的口语交际，可以丰富口语交际的知识，掌握口语交际的方法技巧，提高学生听、说交往的能力。
1、创设情境开展口语交际训练
语交际是以口头语言为载体而进行的交际活动。
而这种言语交际活动往往需要特定的语言环境。
因此，口语交际教学中精心创设符合生活实际的交际情境，才容易使学生有一种身临其境，似曾相识的感觉，情绪也会因此变得高涨起来，参与互动的积极性就会调动出来，学习时的自我表现欲望才会增强。
学生就会带着情感，怀着兴趣，走进创设的情境，最佳地发展口语表达能力。
语文课本中口语交际的题目多种多样，需要创设的情境也是各不相同的。
（1）通过语言描述创设情境
心理学研究表明，思维通常是由问题产生的，并以解决问题为目的的。
教材中有些内容也提出了一定的问题，这些语言文字经过老师的口头描述会更形象地进入学生的大脑，激活学生的思维，产生强烈的表达欲望，把口语交际回归生活体验，打开学生话匣子，学生就会产生积极的交流欲望。
（2）利用多媒体创设情境
苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。
”教师可以充分运用现代多媒体设备，通过播放声音媒体、视频录像、演示逼真图画等，给学生创设生动、形象、逼真、充满感情色彩的口语交际环境，让学生在身临其境的口语交际情境中激活语言思维，自觉融入交际情境（3）利用角色表演创设情境
教师能参与学生的活动，师会成为学生更想活动的催化剂，对有趣的情节、人物，学生们有很大的兴趣，教师的参
与更让他们有了动力，在师生共演中，进入情境，实现交际能力的训练。
2、多元互动化口语交际训练
口语交际必须通过大量实践锻炼，才能内化为能力。
运用生生互动、师生互动、群体互动等多种形式，提供更多的机会让每个学生参与其中，在动态的交际中反复训练、体会，提高口语交际的能力。
（1）作好“互动”前的准备，让学生有话可说。
（2）加强“互动”中的调控，让学生会说。
3、在语文教学中创设口语交际实践机会
课堂教学的四十分钟，每分钟都应该让它发挥最大的效益，如何在每次的口语交际课中，让学生学到更多交际的本领，教师的课前准备和方法是非常重要的，交际课应以生为本，注重学生的交际心理，给学生创设听说互动的交际情境。
（三）充分利用生活实践，提高学生的口语交际能力
口语交际能力的形成不是一个短期行为，它具有长效性。
短短的40分钟只为学生交际提供一个平台，生活才是交际的大舞台。
陶行知说：“生活即教育”，生活就是口语交际的内容，口语交际是生活的工具，丰富多彩的生活就是学生交际的舞台，就是学生交际的源泉，教师在课堂中创设情境，教给学生交际的方法，还应利用课外时间，让学生在学校、家庭和社会生活中实践交际的本领。
即“在游泳中学会游泳”。
（四）定期开展各种丰富多彩的活动，检阅科研成果
学校在重大节日，（如国庆、元旦、五一、五四、中秋等）举行各种大型活动，如：“祖国妈妈，您好！”作文比赛、“与坚强同行”诗歌朗诵、“月圆中秋”故事会等，各实验班也经常利用班会课举行各种活动。
这样，在全校形成了一种口语交际的氛围，学生也乐于交际，从而善于交际。
五、我们的收获
1、教师方面
通过研究，提高了教师的教育理论水平和研究能力，激发了教师对新课程理论的学习和实践研究热情，促使其不断提升理论认识水平，迅速走进新课程，步入与学生共同发展的快车道，在实践研究中实现教师的人生价值。
2、学生方面
通过研究和训练，学生掌握了如何提高自身说话能力的方法技巧。
除了说的知识、技能训练外，还注重了说话时的态度以及思维品质的培养，使学生形成语言、做人、生存等因素构成的说话能力。
另外还注重了发展学生的个性和创新思维，让学生在多样的，变化的情景中学习、训练。
最终学生突破了不说、怕说的心理障碍，变“金口难开”为“口若悬河”。
2014年4月1日。