九年级语文上册14应有格物致知精神教案新版新人教版
《应有格物致知精神》 教案教学设计(人教版九年级上册)共3篇
《应有格物致知精神》教案教学设计(人教版九年级上册)共3篇《应有格物致知精神》教案教学设计(人教版九年级上册)1《应有格物致知精神》教案教学设计(人教版九年级上册) 一、教材分析本节课的教材内容是《应有格物致知精神》，是一篇明代名臣王阳明的《传习录》中的选段。
本文是一篇典型的心学文章，全文分为五个部分，前两个部分主要讲述了应有格物和目的论的含义，后三个部分阐述了致知和知行并进的关系。
通读全文，发现本文的核心思想是“知识来自于实践，只有实践才能提高人的认识水平，实践与认识是不可分割的”。
二、教学目标知识目标：1.了解王阳明的思想2. 培养学生的实践能力能力目标：1.通过对思维训练提高学生的语文能力2.培养学生的自主学习能力情感目标：1. 培养学生对中国文化的兴趣2. 营造积极向上的学习氛围三、教学过程（一）导入观察下面的图片，大约两分钟的时间，让学生自己思考：这是什么？有什么样的感觉？批判性思维：通过图片和问题引导学生，使学生的思维有所启发。
让学生对中国书法的审美有一个初步的认知。
（二）阅读《应有格物致知精神》教师出示文章，并引导学生做“读前思考”活动，鼓励学生在读之前先花两分钟时间，列出自己想到的问题或者思考点。
读完全文之后，教师可以组织学生进行表述练习。
让每个学生口述自己的理解，以此促进学生口语表达能力的提高。
（三）思维拓展1.学生根据文章内容，找出两个与“格物致知”相关的成语及其含义。
2.学生根据文章内容，总结出“知识来自于实践，只有实践才能提高人的认识水平，实践与认识是不可分割的”这个思想的核心表述。
通过对知识进行深化和扩展，提高学生的思维水平。
（四）巩固固有内容使用“语文小故事”环节，向学生介绍一些心学家，理解心学家的思想。
同时，培养学生的爱国主义情感。
通过小故事的传递，让学生们在潜移默化中接受传统文化的熏陶，以此来提高学生的文化背景知识。
（五）作业布置布置可以自己写一篇关于“自己的‘格物致知’一段经历”的作业。
九年级语文上册 第14课《应有格物致知精神》教案 新人教版 (2)
应有格物致知精神课题应有格物致知精神第____课时总第____课时教学目标1.明确文体，理清作者的观点并分析作者是从哪些方面如何论述的。
2.能独立或合作着解决问题，能表达自己对问题的理解和感悟。
3.认识实验精神的重要性并注意在日常学习和生活中培养自己的实验精神。
教学重难点1.理解为什么要有“格物致知”精神。
2.分析作者是如何论述“传统的中国教育并不重视真正的格物和致知”的。
3.如何认识并改变中国学生缺乏实验精神的现状教具准备多媒体施教日期_______年___月___日星期_____学情分析（结合学生原有知识基础、层次差异、教材重难点等展开）教学设计：一、导入新课：（多媒体出示图片）观察这几幅图画，你能从中得出什么结论？师：他们通过动手操作、亲身实践来获得知识。
亲自动手、亲自实践是非常重要的。
上世纪九十年代初，美籍华裔物理学家、诺贝尔奖获得者丁肇中先生就就此作了演讲。
我们一起学习他的《应有格物致知精神》。
二、整体感知：1.教师引导学生明确文体（演讲词）。
２.要求学生根据题目猜测作者可能写了哪些方面的内容。
３.请学生自由朗读课文，先独立思考后合作解决以下几个问题：（１）作者的观点是什么？（２）什么是格物致知精神？（３）为什么要有格物致知精神？（４）如何做到格物致知？４.集体交流，明确以上问题的答案：明确：观点----应有格物致知精神什么是格物致知-----《大学》中的“格物致知”:从探察物体而得到知识。
现代学术的“格物致知”:实地的探察，即实验。
设计意图及评价为什么要有格物致知精神------传统教育的弊端;实验精神在科学上的重要性;中国读书人的现状;应付今天激变的世界环境;如何做到格物致知----要保留一个怀疑求真的态度，要靠实践来发现事物的真相。
不能盲目地接受过去认为的真理，也不能等待“学术权威”的指示，要自己有判断力。
三、重点研读：（一）想一想:①作者是怎样论述“传统的中国教育并不重视真正的格物致知精神”的?②作者是怎样论述“中国学生大都偏向于理论而轻视实验”的?明确答案：①先引用《大学》，说明中国传统教育的目的并不是寻求新知识，而是使人适应一个固定的社会制度。
九年级语文上册 第14课《应有格物致知的精神》教案1 新人教版-新人教版初中九年级上册语文教案
章节（课题）名称
应有格物致知的精神
学时
2-1
总课时
三维目标
知识
技能
1.理解什么是格物致知精神
2.识记并理解文中的生字生词
过程
方法
1.通过多种形式的读，了解文章内容
2.通过合作探究归纳本文中心论点，掌握本文的论证方法
情感态度与价值观
项目
内容
解决措施
教学重点
学习"摆事实、讲道理"的论证方法
教学难点
学习探究学习的方法
教学过程设计
教学内容及问题情境
学生活动
设计意图
教学札记
一、创设情境，导入新课
有人说中国的孩子“高分低能”“会读书不会研究”，缺乏创新精神和实践能力，问题出在哪里呢？丁肇中教授的文章会给我们极大的启发。
二自读感知，整体把握
1．作者简介。
4．提问：传统的中国教育并不重视真正的格物和致却的原因是什么？
5．提问：〈大学〉里讲的格物致知的目的是什么？
6提问：这个目的与丁教授讲的格物致知的目的一样不一样？
四、课内小结
学生思考回答
分别叫学生回答自己整理的资料
学生动手自己练习
开火车的形式叫学生解释
分小组讨论探究
师生共同解疑
个
性
化
教
学
为学有余力学生所做的调整
2、给加点的字注音
瞭望彷徨丁肇中
不知所措荣誉儒家
3、解释下列词语。
格物：致知：
诚意：正心：
修身：袖手旁观：
一帆风顺：不知所措：
三、合作探究
1．默读课文，讨论编写阅读提纲。
讨论并归纳：可从提出问题、分析问题、解决问题这三个部分来列提纲。
九年级语文上册第四单元第14课《应有格物致知精神》教学设计(新版)新人教版(新)
14 应有格物致知精神教学目标：１、了解丁肇中，理解“格物致知”的含义以及真正的格物致知的精神。
２、理清行文思路，把握作者的思维流程，学习本文运用的论证方法。
３、引导学生切实感受富有实验精神、创造精神的重要性，自觉培养“格物致知”的精神，争做一个注重实践，有开拓精神的人。
教学重点：1、领悟理解“格物致知”精神的内涵极其重要性。
2、理清作者的论证思路、理解文章的论证方法。
教学难点：理解真正的格物致知的精神，探究“研究人文科学”和“在个人行动上”也要重视实验精神的原因。
教学安排：一课时。
教学过程：一、导入。
英国伟大的戏剧家莎士比亚说：“书籍是全世界的营养品。
生活里没有书籍，就好像大地没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。
”同学们不妨想一想，莎士比亚用如此精美的比喻来歌咏书籍的重要性，这是由于书籍有什么特点方才具有如此大的魅力呢？因为我们依靠知识才能生活，而书籍恰恰几乎可以说是知识的化身。
我看有的同学也认真读书，可语文成绩老是考不好，能找一些成语或名句形容一下我们求知的实际情景吗？不识庐山真面目，只缘身在此山中。
不仅是这样，我们也有很多考试成绩很好的学生，可在这次科技小制作中却一件也制作不出来。
不仅这样，我们十多亿人口的一个国家，至今也没有一个中国籍的人获得过诺贝尔奖，这又是为什么呢？的确，我们的头脑几乎被知识挤得满满的，而一提到动手作业，我们几乎都不知所措，十分害怕。
可悲的是，我们每天只知道学，却很少去想一想我们不能用的原因。
今天，很幸运，我们有缘读到《应有格物致知精神》一文，它将会告诉我们怎样做才是真正的学习、真正的求知。
它会唤醒我们这些梦中人，拨开我们心灵的迷雾，使我们真正见到求知天地的青天丽日。
在上新课之前，谁来介绍一下作者？丁肇中（１９３６－）美籍华裔物理学家。
１９３６年１月２７日出生于美国密执安州的安阿伯，当时他的父亲在密执安大学念书，后来到台湾大学任教。
青少年时期，丁肇中是在祖国大陆和台湾度过的，在国内念完小学和中学后，到美国密执安大学学习，１９５９年获得工程学士学位，１９６０年获得科学硕士学位，１９６２年获得（物理学）哲学博士学位。
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《应有格物致知精神》教学设计教学分析：教材分析：这篇课文主要采用了议论这一常见的表达方式。
它的缜密的逻辑思维以及鲜明而准确的语言，能使读者顿时豁然开朗，其内心即刻“分野中锋变，阴晴众壑殊”。
议论所具备的这种能快速梳理思维、高效地提高鉴别力的优势，应该说是为含蓄的叙述描写语言所难以企及的。
传统的议论文教学，把作者的观点作为道德训诫的机器，灌输的是无血无肉的教条搬的“知识”，忽视了学生的个体体验，影响了他们思维素质的个性开发，千篇一律，僵化死板，使其渐渐陷人麻木和盲从的境地，如此这般，还何求什么创造性思维能力的培养呢?新课标明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的过程”，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师分析来代替学生的阅读实践。
”对于课文的阅读，应该以此原则为指导，尊重学生的阅读体验，许可他们对作者的主X进行质疑，肯定他们自己的哪怕是直觉的判断；对于作者在说理达意上的表达特征，不仅从消极意义上去把握议论的一般性常识，还要从积极意义上去鼓励他们去补充和创新，在生动具体的阅读实践中，使学生主动热情地参与到教学过程中，从而使其思维和运用能力得到真正的开掘和提高。
这样做，必然会让学生体会到自己成了阅读的主人，从而改变了昔日那种被动接受的口袋角色和见色行事的奴隶地位。
学情分析：阅读课文，鼓励学生去做独到的发现和理解，尊重其富有个性色彩的判断，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
鉴于此，教师在指导过程中，不宜局限于片面意义上的准确和绝对意义上的“标准”，勉励学生打破常规，勇于向权威挑战，从而擦出学生创新意识的火花。
不过，在教学中充分发挥学生的主体作用的同时，也要处理好教师在其中的引导作用，对于学生产生的理解和判断，教师要做出中肯而公正的评价，在提示和导向上，要采用科学的方法，使学生的发展朝着积极健康的方向迈进。
教学设想：一、不妨在以下两方面引导学生确立课文的学习重点：一是领悟格物致知精神的内涵及其在科学上的重要作用；二是归纳课文的中心论点，学习课文的论证方法。
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14. 应有格物致知精神教学目标一、了解“格物致知”的真正含义及其关于学习科学知识的重要性，从整体上把握文章内容。
二、明白得本文从正反两方面运用摆事实和讲道理相结合的论证方式。
3、结合自身学习实际，踊跃争取做一名注重实践、有开拓精神的人。
教学重难点一、明白得作者观点，整体把握课文内容。
二、学习“摆事实、讲道理”的论证方式。
3、把握本文的论证方式，正确明白得“格物致知”的真正含义。
课时安排1课时教学进程一、导入新课自古以来，人们都在探求事物，科学的熟悉世界，取得新知，追求新生活。
不管是大大小小的事例，仍是大大小小的人物，都在表现着“格物致知”的精神。
美籍物理学家丁肇中先生，确实是如此表现的典范。
今天，咱们学习的新课文，确实是他对“格物致知精神”的论述。
二、作者简介丁肇中（1936－）美籍华裔物理学家。
1936年1月27日诞生于美国密执安州的安阿伯，那时他的父亲在密执安大学念书，后来到台湾大学任教。
青青年时期，丁肇中是在祖国大陆和台湾度过的，在国内念完小学和中学后，到美国密执安大学学习，1959年取得工程学士学位，1960年取得科学硕士学位，1962年取得（物理学）哲学博士学位。
1963年以福特基金研究生的身分到瑞士日内瓦欧州核研究中心从事原子弹的研究工作，1964年回到美国，担任纽约哥伦比亚大学讲师，第二年提升为助理教授。
1969年提升为物理学教授。
1977年被委任为《核仪器与方式》编辑委员会委员，也是美国、意大利等地物理学会会员，美国艺术与科学学院院士。
三、朗诵课文、整体感知1．默读课文，讨论编写阅读提纲。
讨论并归纳：可从提出问题、分析问题、解决问题这三个部份来列提纲。
第一部份（l～2段）：提出问题。
中国学生应该如何了解自然科学？要格物致知。
第二部份（3～12段）：分析问题。
第一层（3～5段）：分析中国教育不重视格物致知的社会本源。
举例王阳明的格物是格已，这种观点不能适用于此刻的世界。
第二层（6～10段）：分析实验精神在科学上的重要性。
九年级语文上册 第14课《应有格物致知的精神》教案设计 (新版)新人教版
14* 应有格物致知的精神教学目的1．积累语言，了解“格物致知”的真正含义及其对于学习科学知识的重要性，从整体上把握文章内容。
2．理解本文从正反两方面运用摆事实和讲道理相结合的论证方法。
3．结合自身学习实际，积极争取做一名注重实践、有开拓精神的人。
教学重难点1．了解“格物致知”的真正含义及其对于学习科学知识的重要性，从整体上把握文章内容。
2．理解本文从正反两方面运用摆事实和讲道理相结合的论证方法。
教学设想1．从指导学生拟阅读提纲入手，理解课文的基本内容。
2．通过举大量科学家的事例和通过讨论，弄清什么是真正的格物致知的精神。
教学时间：2课时教学内容与步骤情景激趣自古以来，人们都在探求事物，科学的认识世界，获得新知，追求新生活。
无论是大大小小的事例，还是大大小小的人物，都在体现着“格物致知”的精神。
但有人说中国的孩子“高分低能”“会读书不会研究”缺乏创新精神和实践动手能力。
问题出在哪里呢？丁肇中教授的文章会给我们极大的启发。
丁肇中（1936—），美籍华裔物理学家，祖籍山东日照。
1976年获诺贝尔物理学奖。
他于1936年1月27日出生在美国。
由于当时中国的境况，他在美国是一个难民，不断地从一个地方逃向另一个地方，根本得不到任何正规教育。
直到12岁，随全家迁往台湾，才进中学读书。
他十分珍惜上学的机会，刻苦钻研，成绩很好。
中学毕业后，他只身赴美读大学，1962年获得物理学博士学位。
丁肇中选定实验物理作为他的主攻方向。
1972年他主持实验去寻找新的重粒子。
对于实验的艰巨性和复杂性，他这样比喻：“在雨季，一个像波士顿这样的城市，一分钟之内也许要降落下千千万粒雨滴，如果其中有一滴有着不同颜色，我们就必须找到那滴雨。
”经过艰苦的努力，1974年11月12日，丁肇中向全世界宣布，他的小组发现了一种未曾预料的新的基本粒子丁粒子，推翻了过去认为世界只由三种夸克组的理论，为人类认识微观世界开辟了一个新的境界，被称为是“物理学的十一月革命”。
人教版九年级上册《应有格物致知精神》教案
人教版九年级上册《应有格物致知精神》教案一、教材分析《应有格物致知精神》是人教版九年级上册的一篇文章，主要介绍了我们应当怀着对待世界的一种纯净的心灵态度，去观察和认识这个世界。
文章内容涉及哲学、心理学等方面的知识，通过对世界的认知来引导学生独立思考，培养学生的辩证思维和分析问题的能力。
二、教学目标1. 知识目标：学生能够了解“格物致知”的含义，理解思想方法对人生观、价值观的影响。
2. 能力目标：培养学生观察能力，引导学生主动思考问题，学会运用逻辑思维进行分析。
3. 情感目标：激发学生对世界的好奇心和探索欲望，培养学生对知识的热爱和自主学习的能力。
三、教学重点和难点1. 教学重点：帮助学生理解“格物致知”精神，引导学生用心去观察世界，培养学生用逻辑思维进行思考的能力。
2. 教学难点：引导学生剖析文章中的哲学思想，理解其中的深层含义，培养学生对抽象概念的理解能力。
四、教学过程设计第一步：导入1. 利用图片或视频展示世界各种奇妙的事物，引起学生的兴趣和好奇心。
2. 提问：你们会对周围的世界产生怎样的好奇心？为什么？第二步：学习1. 阅读文章《应有格物致知精神》，呈现相关知识点并讲解。
2. 分组讨论：讨论文章中“格物致知”的含义，各小组发表讨论结果。
第三步：拓展1. 设计小组活动：每组选取一个话题，展示对世界的观察和认识，体现“格物致知”精神。
2. 合作讨论：小组间交流学习成果，共同感悟世界之美。
第四步：总结1. 学生展示成果，分享对世界的感悟和认识。
2. 回顾本节课内容，强化“格物致知”精神的理念。
五、教学评价1. 教师观察学生的讨论过程，评价学生的表现和思考能力。
2. 学生展示和分享的内容作为评价依据，考察学生对“格物致知”精神的理解和运用能力。
六、教学反思通过本节课的教学，学生能够更加全面地了解“格物致知”精神，培养了学生对世界的观察能力和思维方式。
在未来的教学中，可以加强对哲学思想的拓展，进一步引导学生独立思考，提高学生的逻辑思维能力和批判性思维水平。
-九年级语文上册 第四单元 14《应有格物致知精神》(第1课时)教案 (新版)新人教版
课标要求 重点 难点 教法 教学程序
诵读欣赏 理解作者观点，整体把握课文内容。 理解第三段在这篇文章中的作用 赏析 教具 学具 教师活动 一、导入新课 自古以来， 人们都在探求事物， 科学地认识世界， 获得新知，追求新生活。无论是大大小小的事例，还 是大大小小的人物， 都在体现着 “格物致知” 的精神。 美籍华裔物理学家丁肇中先生就是一个典范。今天， 我们学习的新课文，就是他对“格物致知精神”的阐 述。 二、阅读课文，掌握基础知识 先让学生各自在课堂上诵读全文，标记出读不准 的字音和不理解的词义，书上注释中没有的，从工具 书上查找，然后老师检查。 三、研读课文，理清思路，归纳段落层次 先让学生齐读全文，对生疏的字音、词义进行复 习；然后分组讨论回答问题；最后老师引导修正，投 影显示。 学生齐读全文，对生 疏的字音、词义进行 复习；然后分组讨论 回答问题 学生各自在课堂上诵 读全文，标记出读不 准的字音和不理解的 词义，书上注释中没 有的，从工具书上查 找。
白板 学生活动 进入情景
四、重点讲解文章开头部分，为什么作者要阐述传统 教育的目的？为什么要谈到王阳明格物看竹的例 子？
板书设 计 教学 反思
一、 是把握和学习作者说理的技巧，弄清作者说理的思维层次，让 学生在接受文本特征的同时，使自己的思维能力得到训练和提高，从而学有所获。 2.在教学中，学习的方式方法至关重要。教师不能独霸课堂，更不能包纳学生的思 想。要注 重他们的个性，关注他们鲜活而新异的见解。在教学过程中，处理好教 材、学生、教师的多边对话，突出学生的立体地位，演好教师自己的引导角色。这 样，学生可在一种平等活泼的时空当中取得进步。
应有格物致知精神
课 题 备课人 知 识 与 能 力 教 学 目 标 过 程 与 方 法 情 感 态 度 价 值 观 应有格物致知精神 课型 新授 课时 1 通过探究进一步巩固对论文常识的把握，具体感受文章以讲道理、摆事实来 阐明作者观 点的论证方法 学生自读、自学运用字词，教师检查并深化。
初三语文应有格物致知精神教案(优秀10篇)
初三语文应有格物致知精神教案(优秀10篇)《应有格物致知精神》教案篇一【教学目的】1、分析本文从反面论证儒家格物的观点不能滥用于当今的世界；从正面分析格物致知是科学的实验的写作方法。
2、联系自己学习生活折实际，体会文章对自己的启示。
【教学过程】1、导入新课自古以来，人们都在探求事物，科学的认识世界，获得新知，追求新生活。
无论是大大小小的事例，还是大大小小的人物，都在体现着“格物致知”的精神。
美籍物理学家丁肇中先生，就是如此体现的典范。
今天，我们学习的新课文，就是他对“格物致知精神”的阐述。
2、阅读课文，掌握基础知识先让学生各自在课上诵读全文，标记出读不准的字音和不理解的词义，书上注释中没有的，从工具书上查找，然后老师检查。
3、研读课文，理清思路，归纳段落层次。
先让学生齐读全文，对生疏的字音、词义进行复习；然后分组讨论回答问题；最后老师引导修正，投影显示。
明确：论点：应该有格物致知的精神（课文题目）第一部分：话题：怎样了解自然科学（第1自然段）第二部分：反面论证儒家格物的观点不能适应当今世界（第2～5自然段）第三部分：正面论证真正的格物致知是科学的实验（第6～12自然段）4、归纳小结，明确要点。
简答“格物致知”。
明确：从探索事物而得到知识。
学生讨论为什么要提倡应有格物致知精神？【习题精选】1、给下列画线的字注音。
a、丁肇中b、朱熹c、论语d、儒家e、测量f、向导g、彷徨h、适当2、解释下列词语a、格物：b、致知：c、袖手旁观：d、儒家：3、给下面的一段文字加标点符号。
在中国的传统教育里最重要的书是四书四书的大《大学》里这样说一个人教育的出发点是格物和致知就是说从探索物体而得到知识【参考答案】1、a、zhào；b、xī；c、lún；d、rú；e、liáng；f、xiàng；g、páng；h、dàng2、a、推究事物；b、获得事物的知识；c、比喻置身事外或不协助别人；d、先秦时期的一个思想流派，以孔子为代表，主张礼治，强调传统的伦理关系。
《应有格物致知精神》教案(15篇)
《应有格物致知精神》教案(15篇)《应有格物致知精神》教案1[自读导言]自读要求1．用“圈点批注”的方法自读文章，《应有格物致知的精神》教案。
2．在自读中质疑提问。
3．查询作者及本文写作背景相关资料，做适当摘录或制成电子作品。
(解说：作为自读课，本文着重培养学生的阅读自学能力和探究学习能力——强调让学生养成动笔墨读书的习惯；着重培养学生怀疑精神与探究意识；强调学生在课外拓展学习中扩大知识视野。
)学习侧重点1．找到并理解作者观点。
2．学习“摆事实、讲道理”的论证方法。
3．学习探究学习方法。
4．联系学习实际，培养科学实验精神。
(解说：根据新教材编排的特点，初中学习的第五学期，应着重培养学生阅读各类文章的能力。
根据新教材阅读能力培养的这一要求，确定学习侧重点1、2。
依据新大纲培养学生探究能力与动手实践能力的要求，确定学习侧重点3、4。
)[自读程序]1．作者介绍(学生运用多媒体电脑展示自制电子作品，介绍丁肇中人物小传和图片)。
2．整体感知课文大意。
(1)朗读课文，借助工具书理解和掌握以下词语。
格物致知诚意正心彷徨袖手旁观一帆风顺(2)默读全文，用圈点批注的方法，完成课后练习一。
(3)讨论．自学批注的内容，谈出自己的见解。
3．研读课文，质疑问难。
(1)精读课文，在文中画出有疑问的语句、内容，并标注符号。
(2)分小组讨论解疑，汇总、概括得不到解决的疑问。
(注：分小组讨论解疑时，有条件的多媒体实验班级可以利用电脑查询资料，寻求解答。
)4．重点细读，讨论交流。
利用课后练习二，让学生联系自己学习实际，展开大讨论或辩论，思考：(1)造成这种状况的原因是什么?(2)联系实际反思自我。
(3)怎样改进?提出建议和方法。
如果课堂讨论不够深入，可让学生以《浅析中国传统教育的弊端》为主题，进行探究学习。
5．课外探究学习，拓展延伸课堂内容。
(1)归纳概括探究主题教师将各小组解疑时留下的疑难问题汇总为1—5个探究主题，在班级公示，初中三年级语文教案《《应有格物致知的精神》教案》。
九年级语文上册 第14课 应有格物致知的精神教案 新人教版(2021年整理)
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14、应有格物致知的精神教学目标：1、积累词语，掌握“格物致知，诚意，正心、彷徨、袖手旁观”等词的含义,并学会运用。
2、了解丁肇中,理解“格物致知”的含义及真正的格物致知精神对学习科学知识的重要性。
3、学习本文运用的论证方法，练习写作议论文。
4、引导学生切实感受富有实验精神、创造精神的重要性，自觉培养“格物致知”精神，争做一个注重实践，有开拓精神的人。
教学重点：1、领悟格物致知精神的内涵及其在科学上的重要作用。
2、学习“摆事实、讲道理"的说理方法.教学难点：正确理解格物致知的真正含义,探讨“研究人文科学”和“在个人行动上”也要重视实验精神的原因。
教学时间：1课时教学设计：（一)导入新课（二）作者简介（三）整体感知课文1、朗读课文，积累词语2、速读课文，对课文进行圈点批注，找出标示论题的语句.表达作者观点的句子，承上启下的段落，各段的关键句等。
3、选几位同学概括文意，整体感知.（四）研读课文，理清行文思路，学习论证方法1、精读课文，理清文章的论证思路，理解作者的观点思考：（1）《大学》里“格物致知”的含义是什么？作者所说的真正的格物致知的含义是什么？（2)传统的中国教育为什么不重视真正的“格”?传说的中国教育有什么弊端？（3)为什么要提倡“格物致知”的精神？有何现实意义？（4）判断一个人是否具备“格物致知”精神的关键是什么？学生前后座四人一组讨论交流，然后各组选一名代表作总结发言；全班交流.明确：（1）《大学》“格物致知"的含义是：从探察物体而得到知识。
九年级语文上册第4单元14应有格物致知精神教案新人教版
应有格物致知精神容应有格物致知精神备课时间总课时数1总第1课时备注教学设计与过程教学反思应有格物致知精神入中国的孩子“高分低能”“会读书不会研究”“缺乏创新精神和实践动手能力”。
问题出在哪里呢？丁肇中教授的文极大的启发。
导（一）——预习与交流读课文，圈画文中生字词。
zhào）中埋没．（mò）彷．（páng）徨．（huáng）儒．（rú）家ì) 论．（lún）语中庸．（yōng）助工具书理解和掌握以下词语。
推究事物的道理。
获得知识。
端正心思。
就是指努力提高自己的品德修养。
管理好自己的家庭和家族。
观：比喻置身事外或不协调别人。
四海，传之于万世：推广延伸到全国各地，流传千秋万代。
简介(1936—)，美国物理学家。
生于密执安州安阿伯。
1962年获哲学博士学位。
1969年后任马萨诸塞理工学院教授，主物理学研究。
1974年领导的研究小组在实验中发现新粒子(“J”粒子)，并导致了一系列与之相关的新粒子的发现，学进入了一个新的发展阶段。
因此于1976年与里克特同获诺贝尔物理学奖。
导（二）——合作与探究整体感知四人一组讨论交流，老师巡视各组，参与学生讨论。
)么叫“格物”和“致知”？课文中作了解释，请找出来。
点拨】从探察物体而得到知识。
格，探察、探究。
物，物体、事物。
致，达到、得到。
文主要探讨什么问题？点拨】探讨中国学生应该怎样学习自然科学的问题。
文的标题是中心论点吗？点拨】作者提倡真正的“格物致知”精神,即培养学生的实验精神，保留一个怀疑求真的态度，靠实践来发现事物的不是中心论点。
什么要提倡“格物致知”精神？点拨】第一，传统的中国教育培养出来的学生缺乏实践能力和创新精神。
，科学发展的历史告诉我们，新的知识只能通过实地实验而得到，不是由自我检讨或哲理的清谈就可求到的。
，这是应付今天的世界环境必不可少的。
文的结论是什么？点拨】希望我们这一代对于格物和致知有新的认识和思考，使得实验精神真正变成中国文化的一部分。
九年级语文上册优秀教案：14+应有格物致知精神教案+新人教版
应有格物致知精神
、了解“格物致知”的真正含义及其对于学习科学知识的重要性，从整体上把握文
－）美籍华裔物理学家。
日出生于美国密执安州的安阿
执安大学念书
年以福特基金研究生的身分到瑞士日内瓦欧州核研究中心从
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：
今天，大家在讲科技的时候都要讲创新。
“创新”在中国已经是一个非常流行的名词，在报上经常可以看到。
个教育哲学是相当不一样的，这两个不同的教育哲学在怎样鼓励创新这件事情上的差异，值得我们深
明，随便讲什么题目好像都知道，、怎样才能鼓励创新呢？作者最后得出的结论是：既要（）；又要（）。
电子确实小到不可以测量。
他由此得出的体会是：不要第三个故事是发现胶子。
光子传播原子之间的力，胶予传播夸克之间的力。
丁肇中与中科院唐孝威等科学家
的阿尔法磁谱仪担当起了研究太空反丁肇中得出的体会是：要实现你的目标，最重要的是好奇心，对所做的工作要有兴趣，要勤奋地工作。
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14. 应有格物致知精神
教学目标
1、了解“格物致知”的真正含义及其对于学习科学知识的重要性，从整体上把握文章内容。
2、理解本文从正反两方面运用摆事实和讲道理相结合的论证方法。
3、结合自身学习实际，积极争取做一名注重实践、有开拓精神的人。
教学重难点
1、理解作者观点，整体把握课文内容。
2、学习“摆事实、讲道理”的论证方法。
3、掌握本文的论证方法，正确理解“格物致知”的真正含义。
课时安排
1课时
教学过程
一、导入新课
自古以来，人们都在探求事物，科学的认识世界，获得新知，追求新生活。
无论是大大小小的事例，还是大大小小的人物，都在体现着“格物致知”的精神。
美籍物理学家丁肇中先生，就是如此体现的典范。
今天，我们学习的新课文，就是他对“格物致知精神”的阐述。
二、作者简介
丁肇中（1936－）美籍华裔物理学家。
1936年1月27日出生于美国密执安州的安阿伯，当时他的父亲在密执安大学念书，后来到台湾大学任教。
青少年时期，丁肇中是在祖国大陆和台湾度过的，在国内念完小学和中学后，到美国密执安大学学习，1959年获得工程学士学位，1960年获得科学硕士学位，1962年获得（物理学）哲学博士学位。
1963年以福特基金研究生的身分到瑞士日内瓦欧州核研究中心从事原子弹的研究工作，1964年回到美国，担任纽约哥伦比亚大学讲师，第二年提升为助理教授。
1969年提升为物理学教授。
1977年被委任为《核仪器与方法》编辑委员会委员，也是美国、意大利等地物理学会会员，美国艺术与科学学院院士。
三、朗读课文、整体感知
1．默读课文，讨论编写阅读提纲。
讨论并归纳：可从提出问题、分析问题、解决问题这三个部分来列提纲。
第一部分（l～2段）：提出问题。
中国学生应该怎样了解自然科学？要格物致知。
第二部分（3～12段）：分析问题。
第一层（3～5段）：分析中国教育不重视格物致知的社会根源。
举例王阳明的格物是格已，这种观点不能适用于现在的世界。
第二层（6～10段）：分析实验精神在科学上的重要性。
第三层（11～12段）：分析在这种文化背景下中国学生的现状c以“我”举例。
第三部分：解决问题。
强调我们需要培养实验的精神的意义并对我们这一代提出希望。
2问：丁肇中教授在文章中指出中国学生应该怎样学习自然科学？
要有格物致知精神。
3．问：“格物致知”出之哪里，它的意思是什么？
“格物致知”出至《四书•大学》丁教授引用“格物致知”的意思是从探察物体而得到知识。
也就是通过实验得到知识。
4．问：传统的中国教育并不重视真正的格物和致知的原因是什么？
可能是因为传统教育的目的并不是寻求新知识，而是适应一个固定的社会制度。
5．问：《大学》里讲的格物致知的目的是什么？
目的是诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下。
6问：这个目的与丁教授讲的格物致知的目的有没有一样？
不一样。
丁教授讲的目的是通过实验得到新知识。
这才是格物致知的真正意义。
7．问：第4段举王阳明“格物”失败的例子证明了什么？
王阳明的“格物”实是“格已”，而不是研究万物的道理，这是无用的，不能适用于现在的世界的。
证明传统的中国教育的目的是不正确。
8．问：实验的过程应该是怎样的？
实验的过程应该是积极的、有计划的探测。
9．问：第8段举研究竹子的例子证明了什么？
举研究竹子证明实验的过程不是消极的观察而是积极的动手栽种、研究生长过程、科学的观察。
10．问：第9段讲的是什么道理？
实验的过程不是毫无选择的测量，而是需要小心具体的计划，要有一个适当的目标。
11．问：在这样的文化背景下，中国学生的现状是什么样的？
中国学生大都偏向于理论而轻视实验，偏向于抽象的思维而不愿动手，功课成绩很好不会做研究。
12．问：第12段举我个人的经验证明了什么？这是什么论证？
举我个人的经验证明光“用功”埋头读书，对于实际的需要毫无帮助。
属于举例论证。
13．问：为什么说当今社会需要真正的格物致知精神？
真正的格物致知精神不但在研究学术中不可缺少，而且在应付今天的世界环境中也是不可少的。
14．问：丁教授认为《四书》中格物致知真正的意义是什么？
第一，寻求真理的堆一途径是对事物客观的探索；第二，探索的过程不是消极的袖手旁观，而是有想像力的有计划的探索。
四、课堂小结
本文就中国学生的现状，指出格物致知的重要性和真正意义，希望我们这一代要培养实验的精神。
文章用举事例讲道理论证了中心论点。
本文思路清晰，说理充分，极雄辩地阐明了“格物致知”精神的重要性。
真正的格物致知精神已经懂得，现在，就看我们的行动了。
让我们牢记丁肇中先生的教诲，勇于实践、大胆探索，做一个知行合一且具有创新精神的优秀人才。
五、作业布置
1.完成本节课的《同步练习》。
2.预习《短文两篇》导学案中的“预习案”。
板书设计
14、应有格物致知精神
摆事实（举例论证）讲道理（引用论证）
对比
事实论据（正面反面）道理论据（正面反面）
教学反思
本文就中国学生的现状，指出格物致知的重要性和真正意义，对当今的中学生于非常重要的现实意义。
希望我们这一代要培养实验的精神。
文章用举事例讲道理论证了中心论点。