【免费下载】高中化学课堂基本要求

高中化学课堂基本要求（试行）

中学化学课程是科学教育的重要组成部分，它对提高学生的科学素养，理解科学、技术与社会的相互作用，形成科

学的价值观和实事求是的科学态度，促进学生全面发展有着不可替代的作用。中学化学的课堂教学应该使学生理解基本的化学概念和原理，认识化学现象的本质，学会运用观察、

实验、查阅资料等多种手段获取信息，并运用比较、分类、归纳、概括等方法对信息进行加工，培养合作精神、激发创新

潜能。

一、新授课

新授课教学要注意发挥学生的主动性和自主性，激发学生的学习兴趣，让学生爱学以至会学；教学过程有适度的信

息量，高效率的获取知识；教学活动要有全面性，体现因材施教、循序渐进的原则，让每一个学生都能积极思考，共同参

与活动。

1．创设情景，激发兴趣，导入新课。通常用与新课密切相关的科技、日常生活或化学史实进行引入；或由与新课密

切相关的概念、定义、公式或讲评而学生又普遍产生错解的作业题在不知不觉之中引入新课，它起着旧课与新课、旧知识与新知识之间的搭桥作用。

2．指导阅读。要求学生对教材中的重点内容和容易疏忽

而造成错误理解的地方进行仔细阅读，对关键词句进行分析、对比。指导看书要注意与发掘教材合理内涵与外延相结合，与提高学生新旧知识类比能力相结合，与提高学生思维能力相结合。

3．发挥化学实验及媒体整合功能。在可能的条件下，将

演示实验改为分组实验、将验证性实验改为探究性实验。恰当使用其他媒体在教学中的辅助作用，增进理解，提高效率。

4．突出重点、精心设问。新知识讲解重点要具启发性和引导性；在充分了解学生基础上依疑难而设问；将“议”贯串于整节课中，鼓励学生从不同角度分析、比较，避免教师课上

一言堂现象。

5．总结归纳。可由教师或师生进行。系统归纳本节课的知识要点及其应用，引导学生根据知识的特点，对新、旧知

识进行对比和整合。

6．巩固练习。一是将习题穿插在密切相关的知识后练习；二是精选难度较大的1～2道综合题进行练习。以课内为主，课外为辅。题目设置要体现层次性和发展性。对各种主要题型能剖析解题思路、抓住解题要领、明确解题思维方法、总

结规律、熟悉步骤。

二、实验课

实验对提高学生科学素养有极为重要的作用。实验有助于激发兴趣、创设情景、帮助理解和掌握化学知识和技能，

启迪科学思维、训练科学方法、培养科学态度。

1．仪器药品的准备。教师在课前应将学生实验可能用到的仪器、药品准备好，提前进行试验，对涉及的实验内容的

实际教学效果做出预测，对有可能出现的问题要考虑周到。

2．实验过程。独立或与同学合作完成实验，记录真实实验现象和数据，完成实验报告，掌握课标要求的基本技能，

树立安全意识养成良好的实验室工作习惯。

3．科学的学习方法。对所学的知识和技能不仅知道“是什么”，能够提出“为什么”，继而追问“还有什么”，进而解决

“做什么”和探索“怎么做”。认识实验方案设计、条件控制、数据处理等方法在化学学习和科学研究中的应用。

4．探究课中实验设计的基本原则和培养目标。安全第一、科学操作、现象明显、成功率高、仪器药品易得，实验具有一定的探索性和启发性。对实验原理、方法、装置的进一步完善，会提出改进意见；对给出的各种方案，能分析和优选出最佳实验方案；综合运用已学过的化学基础知识和实验基本技能，根据目标，设计方案、验证结论、得出规律。

限于中学生的认知水平和实验教学实际，循序渐进。平

时可通过一些具体例证的分析，让学生对实验设计的难度有一定的思想准备。

三、复习课

复习课能使知识系统化、结构化，加深学生对知识的理

解与记忆，巩固基本技能与技巧，提升知识综合运用的能力。

1．目标设计。根据学生实际设计复习内容，引入复习目标。抓住知识间的横向联系进行整合；抓住知识的上、下位关系构建起由大到小排列的层次性知识结构教学。

2．知识梳理与综合。依目标设计问题，学生自主梳理。

点拨学习方法，指出最容易出错的方面；引导学生归纳整理、分析类比，使知识条理化、网络化、系统化。对于装置、操作

方法、原理相似的实验，对比归纳，区别个性，提炼共性，发

现其内在联系与本质。

3．精讲精练、讲练结合。在夯实知识、方法内化的基础

上进行例题讲解，举例要有代表性，讲解应着重引导学生如

何从审题开始找到解题切入点，讲完一道题后最好能够通过一题多问、一题多变进行变式训练，例题解答应步骤完整、

规范，充分发挥例题教学的作用，根据教学内容，指导学习

方法和方法的养成。

4．学生独立练习，教师巡视辅导。要注意典型错误问题的指正，师生共同讲评并归纳、总结解题方法与规律，发现、领悟学科思想方法。

四、讲评课

讲评课是教学中的常见课型，是教师创造性的劳动。目的是纠正错误、分析得失、巩固知识，学会一些分析和解决

问题的方法，因此必须紧紧围绕“矫正补偿”这个中心，把较重要和较急迫解决的问题、普遍性、典型性的问题作为讲评的重点。通过讲评要鼓励学生综合运用已学知识，从不同角度、不同层次进行思考，创造性地解决问题。

1．总体评价。在批改试卷或作业时，记录错误并统计，整体分析，弄清知识疑点。引导学生分析①命题意图；②存在的问题及成因；③确定矫正的途径与方法。

2．错误展示与分析。按知识点将试题分类、评讲，重在探求正确的解题方法。注重引导学生展示思维过程，从典型错误中培养解决问题的思路与能力。展示优秀解题案例或标准答案，规范答题格式和书面表达形式。不求逐一讲评，杜

绝苦练题海。

3．巩固与拓展性训练。针对学生试卷（练习）中的错误，补充一些跟进性的拓展训练。

4．指导审题。指导学生重新审题，分析在作业、考试中出现的审题错误及错误原因。

5．总结归纳。总结出学生在解答过程中常见错误及这一类题的特点和解题方法。

综上所述，化学新课程标准的颁布和实施，给我们带来了