生命教育与师生的幸福人生
对三生教育心得体会(3篇)
第1篇自接触三生教育以来，我深受启发，对生命、生存和生活的意义有了更深刻的理解。
三生教育，即生命教育、生存教育和生活教育，旨在引导人们关注生命、珍惜生命，学会生存、提高生存能力，追求美好生活。
以下是我对三生教育的几点心得体会。
一、生命教育：敬畏生命，珍惜当下生命是地球上最宝贵的财富，每个人都是独一无二的。
生命教育让我们明白，生命只有一次，我们要敬畏生命，珍惜当下。
1. 感恩生命：我们每个人都应该感恩生命，感激父母给予我们生命，感激大自然赋予我们生存的环境。
在日常生活中，我们要关爱身边的人，尊重他们的生命，关心他们的成长。
2. 珍惜生命：生命短暂，我们要珍惜每一天，充分利用时间，追求自己的梦想，实现人生价值。
同时，我们要关心他人的生命，关爱弱势群体，传递正能量。
3. 敬畏生命：生命是脆弱的，我们要敬畏生命，尊重自然规律，遵循道德伦理。
在日常生活中，我们要遵守法律法规，做到诚实守信，做一个有责任感的人。
二、生存教育：提高生存能力，应对生活挑战生存教育旨在培养人们的生存技能，提高应对生活挑战的能力。
在竞争激烈的社会中，我们要具备一定的生存能力，才能立足于社会。
1. 培养独立生活能力：学会独立生活，是生存教育的重要内容。
我们要学会自己做饭、洗衣、打扫卫生等，培养良好的生活习惯。
2. 提高心理素质：面对生活中的困难和挫折，我们要保持积极的心态，提高心理素质。
学会调整自己的情绪，保持乐观的心态，勇敢地面对生活的挑战。
3. 学会合作与沟通：在团队中，我们要学会与他人合作，共同完成任务。
同时，我们要提高沟通能力，善于表达自己的观点，倾听他人的意见。
三、生活教育：追求美好生活，实现人生价值生活教育旨在引导人们追求美好生活，实现人生价值。
在物质生活日益丰富的今天，我们要关注精神生活，提高生活质量。
1. 培养良好的道德品质：道德品质是人生的基石。
我们要培养诚实守信、勤奋敬业、乐于助人等良好品质，树立正确的价值观。
2. 丰富精神生活：关注自己的精神需求，培养兴趣爱好，提高生活质量。
为学生成功人生奠基
为学生成功人生奠基为教师幸福生活添彩——北师大肖川教授在翠英中学的生命教育讲座我所理解的生命教育有三个层次的含义：一是为学生的成功人生奠基，是教育唯一正当的追求；二是怎样使我们的课堂更温暖、更具有生命的情怀；三是要使学生成为幸福人生的创造者，教育内容方面要带给学生作为幸福人生的创造者所需要的技能、情感态度和价值观。
过去的教育存在这样的问题，那就是学生学会了很多，却没有学会如何幸福生活。
创造幸福人生是需要很多的知识和技能的，特别是像我们这样学校的生源，知识基础等方面不够卓越出众，但他们仍然是一个生活者，更需要生命教育，更需要好好地理解生命的意义、生活的意义，去更好地调动其内在的学习兴趣和内在的动力。
让我们的学生跟一流学校去拼高考就没有优势，但若将其培养成积极的生活者、幸福人生的创造者，那就是在同一起跑线上，甚至会更好。
所以在所有学校开展生命教育具有重要意义。
随着社会的发展，我们更需关注生命的质量。
人生有限，怎样过得精彩，是每个人一生值得高度关注的事情，每个人要学会对自己的人生负责，这是生命教育要传达给学生的一个重要观念。
活着，好好地活着，也是一种责任。
所以讲生命教育，我讲了三个层次的含义，一个从目标追求，让学生有能力去创造自己的幸福人生；一个从学习过程，师生交往的过程，让学生在学校度过的时光更美好，因为中学六年是人生的重要阶段，影响到一生的生活质量。
一个受教育程度较高的人更有选择就业的能力。
小学毕业在方圆一百公里内选择就业，中学毕业可能在方圆五百公里选择就业，大学毕业可能在方圆一千百公里内选择就业，博士毕业就可以在全球范围内选择就业。
所以我们要无限相信教育的力量。
受教育程度较高的人比较健康长寿。
机构调查显示，受过大学教育的人比只受过高中教育的人平均寿命高5岁。
第一个原因是受教育程度较高的人社会地位、经济地位相应较高，生活条件比较优越，精气神就比较好，心态比较阳光；第二是受教育程度较高的人有较丰富的智力活动，更多的阅读，更多的探索和更多的思考，医学研究证明，智力活动有助于人的健康长寿；三是他们能够掌握到更多的信息，人以类聚，交往人群见识较广，眼界开阔，养生保健措施比较到位；四是自我管理能力比较强，懂得珍爱生命，善待自我，过简单而有节制的生活，生活方式更健康；五是从事的职业安全系数会更好，不容易遭到意外伤亡。
让生命教育绽放光彩
让生命教育绽放光彩作者：刘景菲来源：《黑龙江教育·中学教学案例与研究》2013年第09期教育要对学生一生的健康成长负责，要为学生的幸福人生奠基。
生命教育是为了生命主体的自由和幸福所实施的素质教育，是对充满活力的人实施的教育，是引导人生走向美好和完善的教育。
近年来，我们积极主动地把生命教育融入到学校教育教学的实践之中，按照“关注生命，尊重生命，珍爱生命，欣赏生命，成全生命，敬畏生命”的育人理念，通过开展一系列的生命教育活动，引领全校师生走向幸福完整的教育生活。
一、开展生命化德育，让道德的生命自主成长生命化德育将学生看成有血有肉有思想感情的道德生命体，是学生寻找生命本义的必由之路，不只局限于封闭课堂教学中的抽象教条，而是充满生活中的每时每刻。
基于这样的认识，我们确立了“生命体验”“生命叙事”“生命宣言”3种生命化德育方式。
生命体验。
生命的成长需要生命本身的体验。
我们创设情境，营造氛围，让学生通过体验生命的积极行为，强化生命意识，体验人生意义。
我们每年都开展“十大孝子评选”活动，并在母亲节前夕举行颁奖仪式，通过学生向母亲献礼、教师对获奖学生致颁奖词、主持人讲述获奖学生事迹、获奖学生发表获奖感言等形式，使学生学会感恩，学会尊重；我们坚持开展《诚实守信》《告别陋习，走向文明》《与春天有约，建绿色家园》《“文明礼仪伴我行”演讲比赛》《文明礼仪承诺》等活动，学会文明规范礼貌地善待他人、善待家园；通过举办“珍惜生命，关爱他人”“珍爱生命，远离毒品”“安全伴我行”“少年模拟法庭”“防震防火疏散演习”“法律知识进校园”等活动，让学生学会欣赏，学会保护自己珍贵的生命；我们每年都要举办别开生面的“开学典礼”“追梦——参加军训，走入军营”“三好学生竞选”“竞自律委员，做校园主人”“予人玫瑰，手留余香”等系列活动，让学生学会欣赏自己的生命；我们通过开展“福利院慰问”“参观鸡西历史博物馆”“学雷锋社会奉献日”“社会调查”“清除白色垃圾，做环保使者”等一系列社会实践活动，让学生体验生命的价值。
关于生命的心得(优秀8篇)
关于生命的心得(优秀8篇)关于生命的心得篇1最近学习了关于生命教育，让我深切感受到教育理念和教育思想的转变和不同，感悟了教育的智慧之魅，领略了教育的真情之美。
1、进行生命教育，为学生的幸福人生奠基。
生命教育强调用生命去温暖生命，用生命去呵护生命，用生命去撞击生命，用生命去滋润生命，用生命去灿烂生命。
作为学校教育，我们每天所面对的是一群群鲜活的生命体，是一个个对世界充满新奇感的心灵世界。
我们有责任，也有理由把人性最善良、最美好、最纯真的东西植入孩子的心田，让孩子在渐渐成长的过程中凝聚“人情味”，富有同情心和正义感，培植他们的生命情怀。
生命教育的宗旨就在于：捍卫生命的尊严，激发生命的潜能，提升生命的品质，实现生命的价值。
“关注生命，尊重生命，珍爱生命，欣赏生命，成全生命，敬畏生命”构成生命教育的目标。
那么，如何在我们的教育中进行生命教育，让学生在课堂中、在校园中激昂起生命的欢歌呢?首先，我想应让我们的孩子能够主动地、快乐地生活。
让他们在我们教育中，受到尊重，得到关怀。
所有的学生，教师都要一视同仁，永不言弃。
让他们平等地、自由地生活、学习，没有强制、没有苛严，也没有功利，更没有压抑。
崇尚兴趣，热衷读书，关注生活。
其次，应该让学生理智地生活。
儿童激情有余，而理智不足，容易冲动，我想通过我们教育，要让孩子能够正确面对生活，面对挫折，学会合理的期待，学会有责任感的生活。
再次，要让学生有创意地生活。
我们要为孩子们创设不同的情境，不同的体验场所，让孩子们不断地去改变、去尝试、去思考。
要让他们有一种不满足于现状的感想，总是试图去改变单调重复的生活，在寻求改变中体味生活的乐趣，从而提升自身的生命质量。
教育的主阵地是课堂，我们对学生进行生命教育，就要让我们的课堂播撒幸福的阳光，释放生命的灿烂，洋溢着生命的温暖。
洋溢着生命温暖的课堂，是让快乐主宰的课堂，是开放的课堂，是充满理智挑战的课堂，是飘扬着“人”的旗帜的课堂。
生命教育尽管不能解决教育的所有问题，但它能大踏步的提升教育的品质，它带给人们的是阳光般的心态，让整个教育世界充满温情和仁爱，充满信任和希望，生命教育是一门新课程也是一个新课题，我们教师都要对学生进行生命教育，通过生命教育，让学校变得更有吸引力，让教师变得更富魅力，让学生变得更具活力，让幸福从此溢满心房。
为学生的幸福人生奠基
为学生的幸福人生奠基教育因生命而产生，生命因教育而延续。
教育的目的是人的生命发展、人的生命价值的提升和精神生命的创造，生命因此成为教育的内在元素，并体现教育的品性特徵。
在办学中我们始终从坚持办学回归教育的本真出发，为学生的幸福人生奠基。
一、教育者要让学生生活在幸福中苏霍姆林斯基说：“在教学大纲和教科书中，规定了给予学生各种知识，但却没有给予学生最重要的东西，这就是幸福。
理想的教育是培养真正的人，让每一个从自己手里培养出来的人都能幸福地度过一生，这就是教育者应该追求的恆久性、终极性价值。
”作为一名教师，自己的学生都是一个个鲜活的生命体，都是需要人性光照的成长者。
班主任，则是这人性的播撒者，人生行进的引领者。
幸福要怎幺教呢？有人说，给镜子一缕阳光，它能反射出一片天空；给心灵一缕阳光，它能反映出一个美丽的天堂。
学生就是一面镜子，而老师也许就是一缕阳光。
所以作为老师，每一天都应该像阳光一样，让学生温暖，进而让学生自身认为自己的生活是幸福的，就算一点点小小的困难和坎坷，都应该乐观的对待，让学生的心态慢慢的成熟，让学生体会本该属于他们的快乐时光。
对教师而言，生活中、家庭中可能都会遇见不顺心的事情，但是当你进入学校的大门，我认为都应该让自己的脸上挂着微笑，因为从我们进入学校开始，就自然的成为学生的焦点，这是毫无疑问的，所以，让自己的脸上充满阳光，学生就会有所感应，觉得幸福。
教师最可贵的一种品质是富有人性。
因为只有富有人性、人情和爱心的教师，才能培养出具有健全人格的学生。
深深地爱着每一个学生，时时处处以自己的人格感化学生，让他们沐浴在人性的阳光里，感受爱的温暖与可贵。
作为学校，努力为学生创造这种不一般的学习机会，真正地锻鍊了学生的意志，让学生体会付出和收穫，从而健全他们的性格。
让学生感受到了幸福，体会到了自己亲身取得的幸福。
人如果生活在鼓励与欣慰中，他便具有了强烈的自信心和成就感；如果生活在受欢迎与和谐友善的集体中，他便会去爱周围的人；如果生活在幸福中，他便会有安全感，并会去相信自己身边的人；如果生活在爱中，他便会觉得世界非常美好，并会自觉去建设这个世界。
学校生命教育实施方案
学校生命教育实施方案学校生命教育实施方案生命教育是全面推进素质教育的重要载体,是立足教师健康发展､着眼学生终身幸福的战略决策｡为全面落实《AA 市学校生命教育指导纲要(2014-2018年)》,推动我市幼儿园､中小学校生命教育规范化和科学化发展,制定本实施方案｡一､指导思想以党的十八大和十八届三中全会精神为指引,以培育和践行社会主义核心价值观为主线,坚持“以人为本､德育为先､能力为重､全面发展”,将“认识生命本质､体悟生命意义､创造生命价值”融入教育的全过程,贯穿到学校教育､家庭教育､社会教育的各个环节和各个方面,探索打造以优秀传统文化､心理健康教育和社会实践活动为特色的AA 市生命教育模式,引导广大师生优化生存状态,实现生命价值,创造幸福人生｡二､目标任务(一)构建课程体系一是开设主题课程｡各级各类学校结合地域特色､历史传统和实际情况,开设生命教育专题课､选修课或校本课,积极探索生命主题教育与班､团队活动､专题讲座､学生社团等相结合的有效形式｡生命教育主题课程每两周一节,做到有课时､有教师､有教案､有成效,使学生在专业教师指导下获得生命的体验与成长｡二是打造健康课堂､健康班级､健康校园｡全体教育工作者将关爱生命的思想与情怀融入日常教育､教学和管理行为中,注重学生自然生命､社会生命和精神生命的健康发展,以课堂为主渠道,构建关注每位学生知识成长､心理发展与潜能开发的健康课堂;以班级为主阵地,打造尊重个性､多元评价､满足学生安全､归属､尊重与自我实现需要的健康班级;以优化师生关系､生生关系､家校关系为主抓手,依托校园文化建设,营造人与自然､人与人､人与社会和谐发展的健康校园｡(二)构建特色体系立足于我市的教育历史､文化和现状,通过打造六大工程,积极探索学校生命教育新模式｡ 1.幸福园丁工程建立并完善幸福园丁工程长效机制,从身体与心理､专业发展与个人成长等多方面关爱教师,不断提升教师的职业幸福感与生命价值感｡一是开展丰富多彩的文体活动｡各级各类学校要充分发挥工会､团委､妇联等组织作用,每年召开一次以健身为目的的教师运动会､艺术节､校际友谊比赛等,使大众体育､大众艺术融入教师生活｡建立师生健身园地,保证教师有锻炼场所､锻炼条件､锻炼时间｡暑期开展“幸福园丁多彩假期”活动,把假期还给教师,放松身心,陶冶情操,提升生活品质;二是关注教师身体健康｡各县(市)､区教育局和学校要每年为教师做一次体检,至少组织一次“养生保健知识进校园”活动,加强教师常见病防治和保健｡三是关注教师心理健康｡各县(市)､区教育局和学校要依托心理维护网络,开通教师心理维护直通车,开设教师心理信箱,利用座谈会､问卷调查等形式了解教师在思想､情感､生活等方面的困难与需求并加以解决｡加强教师在压力管理､情绪调控､团队精神等方面的培训,使教师不断适应社会与时代发展,提高自我效能感,促进人际关系和谐,建立良好的社会支持系统｡ 2.心理健康工程积极开展中小学心理健康教育特色学校建设,保证心理健康教育时间和必要的活动场地,丰富课程内容,进一步规范学校心理健康教育工作;依托名校名师开展心理健康教育巡讲､送教下乡､结对帮扶､社区心理服务等活动,全面推进我市心理健康教育城乡一体化和家校全覆盖;针对留守儿童､孤残儿童等群体开展心理帮助活动,为山区教育扶贫工程校建立学生心理档案,研究寄宿学生的成长特点与发展问题,并实施相应辅导;开展专兼职心理健康教育师资队伍建设,将心理健康教育知识与技能纳入三支队伍培训体系,促进广大中小学教师专业发展与个人成长双提升,逐步实现“校校有师资,班班有辅导,生生能求助”的目标,形成全体教师关爱每位学生心灵成长的良好氛围｡ 3.阳光体育工程充分发挥阳光体育运动在提高学生体育意识､健身能力和促进体质健康过程中,培养和发展学生道德品质的功能｡以“学生人人有体育项目､班班有体育活动､校校有体育特色”为目标,通过每天运动一小时,每学期全员参加的趣味运动会､各类竞技运动会和各级各类联赛项目等,不断提高师生参与体育运动的广度与深度,并在过程中培育学生团结合作､互助友爱的集体观念,自由平等､诚信公正的社会公德,塑造吃苦耐劳､拼搏向上的良好品质,实现阳光体育与德育的功能衔接,促进学生的全面发展｡ 4.优秀传统文化弘扬工程研究制定《中华优秀传统文化教育指导意见》,分学段有序推进学校优秀文化教育｡组织传统文化进校园､每日一读国学经典等活动,通过主题班队会､诵读经典､文艺汇演､知识竞赛､社团活动､国学讲堂､校园网专栏､家长校讯通等形式,大力开展优秀传统文化教育,积极培树“传统文化讲师”,打造“经典国学课程”,深入挖掘和阐发中华传统文化讲仁爱､重民本､守诚信､崇正义､尚和合､求大同的时代价值,不断创新教学方法,不断提升广大师生的人文素养与道德品格,打牢培育和践行社会主义核心价值观的思想文化根基｡ 5.社会实践工程各县(市)､区教育局要充分整合当地各类社会资源,建立具有区域特色的社会实践基地｡组织由专家学者､学科教师､校外辅导员等组成的师资队伍,并根据实践基地特点､文化资源,研发有目标计划､有实施方案､有效果测评的中小学实践课程,不断创新和拓展中小学生参与社会实践活动的内容和载体｡开展研学旅行试点工作,通过集体旅行､集中食宿的方式培养中小学生的生活技能､集体观念､创新精神和实践能力｡引导学生走出校园,走向自然和社会,充分发挥社会实践的养成作用,实现学校教育与社会教育的有效衔接,书本知识和实践活动的紧密结合,促进个体生命的自由发展｡各学校要将社会实践活动列入学校计划,将教师组织工作计入工作量,将学生在实践活动中的表现及收获记入评价手册｡ 6.家校共育工程各县(市)､区教育局和学校要建立健全家长学校制度,根据不同学段学生身心发展特点与需求设计家庭教育系列课程,组建由知名专家､一线教师､优秀家长组成的讲师队伍,深入学校进行家长培训,做到培训活动有方案规划､有过程记录､有效果反馈､有问题跟进辅导｡要建立家长委员会,设立生命教育开放日､家长接待日､日常家访制等,通过家访､咨询､座谈､广播､网络视频等途径,向家长宣传实施生命教育的意义､内容和方法,帮助家长树立正确的子女成才观,掌握科学的教养方法,建设优良家风,为孩子成长营造良好的家庭环境,实现家校有效衔接､和谐沟通､合力育人｡三､实施步骤(一)调查研究､建构体系阶段(2013 年3 月—2014 年3 月) 各县(市)､区教育局对本地开展生命教育情况进行调研,摸清底数,找准方向,并通过组织参加各类培训,深入学习生命教育理论知识､相关文件和国内外先进经验,树立促进人的全面发展､终身发展､健康发展的观念,充分认识生命教育的重要性､实效性和专业性,并建立健全实施生命教育的领导机构､管理制度等｡市教育局成立学校生命教育领导小组和专家团队,积极谋划,科学论证,确保理论构架和顶层设计的科学性与规范性｡(二)培育试点､总结完善阶段(2014 年 4 月—2015 年8 月) 启动学校生命教育实践研究和试点工作｡并及时总结上报试点单位的主要做法和基本经验,为我市全面实施生命教育提供良好的方法和路径｡其他有条件的地方和学校也要积极准备,为全面推广生命教育创造条件｡市教育局将启动学校生命教育课题研究､教材开发､专项培训､督导评估､研讨交流等项目,对生命教育试点工作进行督查验收,及时总结经验,不断完善工作思路和整体规划,取得阶段性成果｡(三)典型引路､区域推进阶段(2015 年9 月—2017 年7 月) 在全市各级各类学校全面实施生命教育工作,推广有效做法与经验｡依托示范校､示范区,建立生命教育研究分中心,召开各级各类推进会,在全面推广试点经验的同时,积极探索生命教育的新路子､新方法｡各县(市)､区要充分利用示范点的引领作用,逐步形成“龙头带动､典型引路､分类指导､全面实施”的区域整体推进格局｡各学校要立足校本,抓好落实,致力打造生命教育的特色建设与专项发展,形成亮点纷呈,百花齐放的整体发展局面｡(四)全面提升､科学规范阶段(2017 年8 月—2018 年12 月) 各县(市)､区教育局不断创新组织形式､管理办法,通过召开学校生命教育成果展示会､鼓励表彰先进､评选优秀师资､培树骨干队伍､编辑教材和教学案例等,不断完善我市学校生命教育理论体系､课程体系､队伍培养机制､部门联动机制､工作运行机制､课题研究制度､评价督导制度等,促进我市生命教育工作的进一步提升,实现科学､规范发展,使这项工作走在全国前列,产生良好的社会影响力和美誉度｡四､保障措施(一)明确职责,构建管理体系各县(市)､区教育局和学校要建立一把手负责制｡分管领导负主管责任､主要抓,职能部门负直接责任､具体抓,形成全体教育工作者共同参与的整体格局｡此外,要主动争取文化､卫生､医疗､体育等相关部门的支持和配合,形成工作合力｡(二)创新机制,完善制度建设一是建立学校生命教育工作评价和年度报告制度｡定期上报和公示学校生命教育工作,重点报告实施生命教育的领导机制､教材使用､课时安排､经费投入､设施条件､师资建设和学生体质及心理健康状况等方面的内容｡各县(市)､区教育局和学校每年要向社会公布实施生命教育工作方案､基本要求和监督电话,接受社会监督｡二是建立和完善学校生命教育工作的督导检查和工作考核制度｡将学校生命教育工作纳入教育工作督导评估和中小学校综合评估内容,坚持综合性督导与专项督导相结合,同时严格实行限期整改和问责奖惩制度｡此外,各县(市)､区教育局要把学校生命教育工作作为学校及第一负责人考核的重要内容,确保生命教育工作落到实处｡三是不断创新学校管理模式和教师评价机制,竖持以人为本,摒弃单纯以学业成绩作为评判教育成效的考核标准,探索发展性､过程性､激励性､多元化的评价方式,逐渐建立适应教育现代化和生命教育要求的学校管理与评价模式,使广大教师体验到生命教育的效益从而自觉融入其中｡(三)统筹协调,加强经费保障各县(市)､区教育局和学校要把生命教育工作经费纳入年度经费预算,并根据实际需要逐渐加大投入｡要在生命教育的设施建设､师资培训､社会实践､课题研究和宣传普及等方面给予经费支持,为全面实施生命教育提供必要的人力､物力､财力等各方面保障｡(四)探索规律,注重科学研究各县(市)､区教育局要大力支持生命教育的理论和应用研究,加强与高校等教育研究机构的合作,组建生命教育专家指导团队,建立生命教育课题实验研究组织和制度,在各级各类科研和教研项目中设立专项课题｡各学校要将教育､教学和管理的实践过程与理论研究相结合,鼓励教师积极申报和参与,广泛开展行动研究｡每学期组织一次科研评价或总结活动,通过召开专家咨询会､研讨会､成果交流会和出版研究专著､论文集等方式,及时总结､交流经验,推广有效做法,逐步构建符合AA 教育发展需求､满足师生发展需要的生命教育理论体系｡(五)强化培训,提升师资水平建立健全教师全员培训制度,通过对在职人员培训和人才引进,建设一支专兼结合､动态发展､骨干带动､全员参与的生命教育师资队伍｡要把生命教育培训纳入师资队伍建设整体规划,开展分层次､分类型､多形式的全员培训,确保每人每年培训不低于36 小时,此外要选派骨干教师和管理人员外出培训､对标学习,全面提高师资队伍的业务水平和业务能力｡(六)宣传引导,营造良好氛围充分利用各类资源,加强生命教育的软件建设,积极开发图文资料､教学课件､音像制品等教学资源,丰富实施生命教育的内容和手段｡有效利用网络､影视､阅读､论坛等途径,加强宣传,确保每项工作有行动､有声音､有影响,在全市教育系统营造全员参与生命教育､提升师生生命质量的浓郁氛围｡附件2 AA 市学校生命教育领导小组组成人员名单名誉顾问顾问组长副组长成。
“三生”教育,教真育爱
“三生”教育，教真育爱作者：周玲来源：《华人时刊·校长》2013年第08期陶行知先生的生活教育理论是我们民族教育理论宝库中十分可贵的遗产时代在进步，学校顺应教育发展需求努力实践陶行知教育思想。
针对教育现状，有效提出“三生教育”的德育教育框架与概念：“生命教育”，让每一位学生认识生命、尊重生命、珍爱生命，关心自己和家人。
“生活教育”，提倡珍视生活，了解生活常识，掌握生活技能，养成良好生活习惯，关心他人和集体，树立正确的生活目标。
“生存教育”，强调学习生存知识，保护珍惜生态环境，关心社会和自然，强化生存意志，提高生存的适应能力和创造能力。
学校将学生的教育，师德教育，家庭教育，学校教育，社会教育涵盖在“三生教育”之中。
“三生教育”作为学校德育工作的灵魂，多层次的有针对性的“三生教育”使广大师生全面接受生命教育、生存教育和生活教育，树立正确的生命观、生存观、生活观，学校教育因而展现出蓬勃的生命活力。
生命教育是教育的本真，教育的着力点和生长点教育生命化或生命化教育，是广大教育者矢志追求的境界。
学校生命教育的目的是通过对学生进行生命的孕育、生命发展知识的教学，让他们对自己身体结构、生长原理有一定的认识，了解生命特点，如生命的不可创造性，不可再生性，人的生命只有一次，失去了就不可复得，没有阴间与来世。
告诉学生每个人的生命不仅属于他个人，也和周围的亲人、好友甚至社会、民族相联系。
对他人的生命持珍惜和尊重的态度，并让学生在受教育的过程中，培养对社会及他人，尤其是残疾人等弱势群体的爱心，使中小学生在人格上获得全面发展。
在生命教育的实践中，学校联系学生生活中经常遇到的问题，教会他们如何解决。
譬如，学校邀请苏州红十字会老师为学生讲解“心肺复苏”；包扎技能培训；模拟母亲孕育体验8小时；开展使用消防设备（灭火器使用）训练；地震、火灾逃生演练；军训时的紧急集合、疏散等，极大地提升学生对生命意义的认知与保护生命的技能。
生命教育让生命之花绽放光彩——《教育家》杂志线上圆桌论坛实录
——《教育家》杂志线上圆桌论坛实录策划 | 王赛 王晓宇主持人胡友永 北京市第十八中学雄安校区校长研讨嘉宾万玉霞 武汉市常青树教育集团总校长沈 洪 上海市市东实验学校（上海市市东中学）校长胡利盛 瑞安市实验小学校长黄升昊 杭州采荷第三小学教育集团校长、书记朱燕敏 佛山市南海区狮山镇小塘中心小学校长张立栋 杭州师范大学东城实验学校校长、党委书记议题一：树立正确的教育观念，学会悦纳学生每朵花都有自己的芬芳，每名学生都有自身的优势。
作为教育工作者，面对千差万别的个体学生，特别是受到家庭、社会、学校等方面的不良因素影响或自身存在有待改进的因素，在思想、认识、心理、行为、学习等方面偏离常态，需要在他人帮助下才能解决问题的学生，怎样包容悦纳学生的“不完美”、挖掘学生的潜能、成就学生呢？张立栋：社会万物千姿百态，人与人也是千差万别。
一是平常心“看待”。
人各有所长，形象气质、脾气性格、行为习惯、爱好特长、做事能力、学业成绩，有所差异是客观现实，教育者应接受学生的差异。
二是不平常“对待”。
关注群体更要关注个体，既要看到森林也要看到树木，关注学生个体。
因人而异、因势利导、扬长避短，创设适合学生成长的空间和氛围，选择合适的时间和时机，以适当的方式给学生思想引领和行为帮助，使“不完美”的学生实现“完美”的人生。
我校的主要做法和经验体现在以下四个方面：一是文化引领。
校园文化是促进师生精神成长的重要资源，“尊重赏识、情满校园”是我校校园文化的核心标志，引领师生相互悦纳包容、彼此欣赏认可，多看他人优点，多找自身缺点，进而形成和谐融洽的师生关系。
“俯下身子、轻声细语，像朋友一样地对待学生”成为教师关爱学生成长的常态，学生在教师的呵护下健康成长成为现实。
二是氛围创设。
学生生活在校园里，校园环境、班级氛围、特色活动、隐性课程对学生的健康成长至关重要。
比如：校园主干道两侧的路灯杆、教室走廊墙壁上和楼梯栏杆转弯处的醒目位置都做了精致的展示牌匾，对各类受表彰学生的大幅照片和人生感悟话语进行集中展示、定期更新，学生备受鼓舞。
生命教育实施方案
生命教育实施方案生命教育是全面推进素质教育的重要载体，是立足教师健康发展、着眼学生终身幸福的战略决策。
为全面落实《石家庄市学校生命教育指导纲要（2014-2018年）》，推动我校生命教育规范化和科学化发展，制定本实施方案。
一、指导思想以《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》为指导。
贯彻《石家庄市学校生命教育指导纲要（2014—2018年）》要求，坚持“以人为本、德育为先、能力为重、全面发展”，遵循学生身心发展规律和教育规律，构建生命教育体系，采取多种教育方式，促进学生身心全面、和谐、健康发展。
引导广大师生优化生存状态，实现生命价值，创造幸福人生。
二、生命教育重要意义通过开展生命教育，对学生进行生命与健康，生命与安全，生命与成长，生命与价值和生命与关怀教育，使学生学习并掌握必要的生存技能，培养学生尊重生命，爱惜生命的态度，学会欣赏和热爱自己的生命，进而学会对他人生命的尊重、关怀和欣赏，树立积极的人生观，建立生命与自我，生命与社会的和谐关系，学会关心自我，关心他人，关心自然，关心社会，提高生命质量，理解生命的意义和价值。
三、生命教育的内容生命教育，普遍包括心理健康教育、青春期性教育、毒品预防、法制安全以及预防艾滋病等。
着重帮助和引导学生形成科学、合理的性生理、性心理和性道德观念，培养对婚姻、家庭的责任意识，学会用法律和其他合适的方法保护自己的合法权益，学会尊重他人、理解生命及热爱生命，提高保持健康和丰富精神生活的能力，培养积极的生活态度和人生观。
1、培养积极的生命态度，认识和体验生命的美丽；学习怎样规划自己美好的人生。
2、认识和遵守异性交往的道德规范，学会妥善处理两性关系中的情绪问题和价值问题。
引导学生形成文明的性道德观念。
3、能更好的运用尊重、理解和友爱他人的技能，学会妥善处理人际交往中的冲突与矛盾，建立良好的人际关系。
4、学习和了解在婚姻、家庭与社会中的应承担的责任和义务以及所拥有的基本权利。
生命教育培训心得体会
生命教育培训心得体会（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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生命教育的六个观点
一、生命教育六个观念
在尊重学生主体学习的理解中，在激发师 生生命潜能的过程中，对生命教育理念作 出科学的实践。
1.生命的教育观——帮助师生享受生命成长的快乐
学校的真正目的应该是深切地关心学生的 健康成长，为学生的幸福人生奠基。学校 教育的真正目的，就是要坚持先进的教育 理念，提升教育者的专业素养，从而引导 学生健康成长。
生命教育的六个观念
——现代教育观念视野下的生命教育教学思考
余绍龙
引言
现代教育的“公平和谐”在于全体学生享 受生命成长的好的教育，“让师生享受生 命成长的快乐”。应从教育、课程、教学、 学生、质量、文化等六个维度去打磨“生 命教育的六个观念”，其理念核心：以人 为本、尊重生命、促进真实的生命成长。
3. 激扬生命潜能焕发课堂活力
营造氛围分享成长快乐“个性差异”客观存在，要把简 单的“问题”看成是教学的必要“资源”。帮助我们在 教学、教研、教改中千方百计想办法利用好这一“资 源”，促进师生之间、学生与学生之间发生实质性的互 动，实现“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”教学效 果，这就是“面向全体学生”的有效方法。 对学习困难的学生，他们面对家长的责骂、老师的批 评、同学的嘲笑。他们在学习和生活中很少得到别人的 尊重，对自己缺少信心，只有通过老师在生命教研的理 念之下，努力将差异作为教育“资源”，采取多种行之 有效的措施，帮助困难学生解决困难。在老师的尊重中 激发兴趣、在同学的帮助中体验学习的快乐，在互动与 交往中收获进步的喜悦。
4.生命教育的学生观——生命对生命的相互尊重
要尊重学生的学习基础、学习兴趣、学习 过程和学习结果。尊重是回归人本的相互 关系的确认，是理解，是互助，是真诚的 实事求是的坦诚相交。在教育教学过程中 ， 学生观问题上的任何偏差，都可能导致教 育价值取向上的动摇，实际上是直接关系 到教育质量提高的关键所在。
“幸福教育”为幸福人生奠基
“幸福教育”：为幸福人生奠基周凤丽(葫芦岛市龙港区北港实验学校）葫芦岛市龙岗区北港实验学校是2004年由一 所农村中学和三所“村小”合并成的九年一贯制学 校,学生全部来自周边农村家庭。
留守儿童、单亲家 庭占比逐年增加。
受地域文化、家庭文化等影响，家 长对孩子教育的认知和孩子对幸福的感知都存在一 定的局限性。
为了让走进校园的每一个孩子自由呼 吸、幸福成长，我们把“以人为本，为师生多彩幸福的 人生奠基”作为办学理念，开启了“幸福教育”之旅。
我们对“幸福教育”的定位，就是用幸福的文化 培养幸福的人，在教育实践中创造、生成丰富的幸福 教育资源，实现师生对幸福的追求并让他们在追求 中获得幸福。
—、“幸福教育”的理念确定看过日本作家黑柳彻子《窗边的小豆豆》一书的 人都会有这样的感受:校园里的生态影响着每一名 学生成长的姿态。
因此，围绕学生发展的核心素养，我们用心打造富有教育厚度和温度的幸福校园。
学校的标识由书籍和大海构成，寓意智慧、博 大，红太阳象征生机与希望，蓝白相间代表大海及北 港的六个村屯，以色光三原色的红、蓝、绿寓意质朴、务实、和谐的学校精神。
标识整体凸显振翅奋飞、昂扬向上、追求幸福人生的坚定信念。
我们的办学目标是“办一所师生喜欢的平民品 牌学校”，育人观是“小以成小，大以成大，无弃人 也”，校训是“诚朴、宽容、求实、笃志”。
我们希望学校是一片茂密的森林，这里有参天的大树、无名的小 草、艳丽的花朵、低矮的青苔……我们希望学生厚爱 每一个生命，让大树成就参天的伟岸,让小草拥有勃 勃生机，让花朵美丽绽放……每一个生命都将在这 里成就最美好的未来。
二、 "幸福教育”的环境创设我们有简洁美丽、品位高雅的校园，也有温馨和 谐、书香清雅的班级环境。
干净整洁的教室,让学生 在劳动中感受幸福;秩序井然的班级活动，让学生在 实践中分享幸福;带有班级元素的室内布置,如荣誉 墙、图书角、成长栏、黑板报、班训等都是学生自己设 计的，我们让学生在温馨中享受幸福。
让生命阳光般灿烂——探索营造教师的幸福人生
理 念 ． 须 始 终 把 课 堂 教 学研 究 放 在 首 位 。 足 课 堂 ， 人 课 堂 ， 必 立 深 不 断 提 高 课 程 领 导 力 ． 领 教 师 在 新 理 念 下 不 断 加 强 学 习 ． 变 引 转
教 学 行 为 ． 化 教 学 策 略 。引 领 教 师 经 历 一 个 “ 习感 悟 一 自 主 优 学 的循 环 过 程 ． 感 悟 与 实 践 对 接 ． 理 论 和 经 让 把 幸 福 ” 是 全 国优 秀班 主任 李 镇 西 博 士 的 名 言 多 为 别 人 着 想 ． 实 践 一 总 结 反 思 ” 这 在 学 生 成 长 中 ． 学 校 发展 中 ． 同 伴 的专 业 成 功 中找 到 舒 畅 和 验 转 化 为 实 实 在 在 的教 育 教 学 行 为 。 在 在
一
、
《 易 》 有 这 么 一 句 话 ： 天 行 健 ， 子 以 自强 不 息 ： 势 校 实 际和 教 师 的需 求 周 中 “ 君 地 坤 ， 子 以厚 德 载 物 。 ” 厚 德 载 物 ． 君 “ 自强 不 息 ” 教 师 文 化 的 核 是 学 校 更 多 地 关 注 教 师 校 内 外 生 活状 态 关 注 教 师 在 校 同 的 心 ． 教 师 感 悟 教 育 幸 福 人 生 的 基 石 是 内生 活 是 否 充 实 和 快 乐 ； 校外 ， 活 是 否 顺 利 和 舒 畅 。 在 校 内 ． 在 生 要 使 教 师 形 成 “ 德 ” 并 很好 的感 悟幸 福 人 生 厚 。 除 安 排 教 研 组 、 校 大 组 等 大 大 小 小 的 教 研 活 动 外 ． 启 动 了教 学 还
关于教师的幸福人生与专业成长读后感(精选3篇)
关于教师的幸福人生与专业成长读后感（精选3篇）教师的幸福人生与专业成长读后感1教书育人是幸福的吗？我想对于大部分和我一样的老师来说，与孩子心心相通、看到孩子的成长与进步的那一刻应该能够感受到教育的幸福。
经常听到老师说，能够静心教学是多么幸福的一件事。
喜欢孩子的老师也应该是喜欢自己的职业的。
但是也经常听更多一线老师们说：没有幸福的感觉，精神压力大，体力脑力上都太累了。
这是中国教育的现状。
经济发展的制约、社会公德的取向、教学条件的限制、来自各级的压力不是靠我们自我控制就能够解决的。
读了肖川的《教师的幸福人生与专业成长》，使我深受感触。
知道了所谓幸福，首先是内心的平和舒畅，自主地面对生活，而一切健全的追求都是对于幸福的追求。
当我们被社会以圣人的标准要求，而又以挑剔的眼光评价时，拿着微薄的薪水，感觉用挂在嘴边的职业幸福来形容自己的老师一定是非常高尚的人。
我认为对于我们大多数人来说，更多的是要善于捕捉平时点滴幸福的感觉并及时放大迁移，净化自己的心灵，将人格魅力和道德情感这两道最美丽的光环送达我们接触到的每个家庭、每个孩子。
也想起自己曾经感受过的幸福：扶起跌倒的孩子，听他们真心而羞涩地说“谢谢老师”；陪运动场上的孩子一起奔跑加油，携手欢呼来之不易的胜利；接受他们轻如鹅毛却深情无邪的礼物；读孩子的日记，陪他们单纯看世事，或者为他们保守小秘密……大概因为我是语文老师，更多的幸福感来自与孩子们相通的语言文字中。
其实分享一个人的感情是最幸福的一件事，而作为班主任，大班额、多杂事，没有足够时间去细心问候每个孩子。
于是只有从他们的字里行间查阅，那里有他们生动真实的另一面。
在那里我发现了他们的喜悦更发现了他们的悲伤，小贤说她爷爷为了去给她买糖人，挤了很长时间的公交车，晚上回家脑血管爆了，她很想念爷爷，希望不吃糖人让爷爷醒来……小宇是个上课经常走神的孩子，写作文时写到了自己想要变成小磊——虽然学习不好但是至少不会被人欺负，还有要为妈妈变成一棵摇钱树，那样妈妈就不会那么辛苦了……看着学生，我常想到自己的孩子，现在的孩子虽然得到较多的物质关爱，但是家长普遍忙于工作，情感上他们是非常孤独的。
学校生命教育指导纲要
学校生命教育指导纲要(2014-2018年)为深入贯彻党的十八大、十八届三中全会精神，落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》、《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》和《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》要求，全面推进我市生命教育工作，提高幼儿园、中小学校实施生命教育的科学性、规范性和实效性，不断探索素质教育新模式，结合我市教育实际，制定本纲要。
一、生命教育的内涵与意义（一）生命教育的内涵生命教育是促进广大师生健康成长、素质提升及身心和谐可持续发展的教育，旨在帮助师生珍视生命、善待生命、尊重生命，提升生命质量，实现生命价值，成为幸福人生的创造者。
（二）实施生命教育的意义一是学生健康成长的需要。
学前幼儿、中小学生正处于身心发展重要时期，对生命的体悟逐渐深刻。
在经济全球化、文化多元化的社会背景下，其生活方式及生命价值取向受多种因素影响，会遇到各种困扰和挑战，需要正确认识生命现象和意义，完善人格，健康成长。
二是学校教育可持续发展的需要。
我市学校（含幼儿园）在尝试探索生命教育中积累了一定经验，在此基础上需有机整合校内外资源，从组织、内容、途径等方面进行科学规范和系统构架，以生命教育理念推动学校教育改革，更好地满足人民群众接受高质量教育的需求。
三是优化家庭教育的需要。
家庭教育是生命教育中必不可少的环节和重要组成部分。
家长需要了解孩子的身心发展规律，优化教养态度和方式，建立良好的亲子关系，将生命教育理念融入到家庭教育生活中，为孩子的健康成长营造良好的家庭环境。
四是建设和谐社会的需要。
学生是社会主义事业的建设者和接班人，其生命质量是决定国家和民族前途与命运的重要因素之一。
实施生命教育是以提高国民素质为根本宗旨，进一步解放思想，更新观念，深化改革，促进石家庄教育科学发展，为建设幸福石家庄培育德智体美全面发展的人才。
二、生命教育的指导思想和基本原则（一）开展生命教育工作的指导思想必须高举中国特色社会主义伟大旗帜，以十八大、十八届三中全会精神为指导，全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人，践行社会主义核心价值体系，继承中国优秀传统文化，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，遵循学生身心发展规律和教育规律，构建科学的生命教育体系，和谐的教育生态环境。
生命教育引领师生幸福成长
生命教育引领师生幸福成长生命教育是现代教育的重要组成部分，它不仅仅是一种教育方法，更是一种价值观和理念的引领。
生命教育的目的在于引导人们认识和感悟生命的意义，培养人们积极向上的人生态度，激发人们对生命的热爱和敬畏，促进人们全面健康地成长。
在当今社会，生命教育引领着师生的幸福成长，为他们的人生之路指明了方向。
生命教育引领师生树立正确的人生观和价值观。
在生命教育的引领下，师生们懂得了生命的可贵，明白了珍惜生命的重要性，树立了正确的生命观和价值观。
他们懂得了人生的意义不在于追逐名利，而在于对他人的关爱和奉献，懂得了快乐不是源自物质的享受，而是源自内心的满足。
生命教育让师生们认识到自己的责任和使命，懂得了为了美好的未来而努力奋斗，这样的人生观和价值观必将成为他们幸福成长的基石。
生命教育引领师生培养积极向上的心态和情感。
生命教育教导师生们在面对困难和挫折时要保持积极的心态，学会从挫折中汲取教训，从失败中积累经验，懂得了面对生活的苦难时要坚强，要乐观。
生命教育也引导师生们学会用感恩的心态对待生活，懂得感恩父母的养育之恩，感恩老师的教诲之恩，感恩同学的帮助之恩。
师生们用感恩的心态对待生活，用感恩的心情对待他人，让他们的心灵更加纯净、幸福。
生命教育引领师生树立健康的生活方式和消费观。
在生命教育的引领下，师生们养成了良好的生活习惯，注重健康的饮食，规律的作息，适度的锻炼，健康的生活方式成为他们成长的保障。
生命教育也让师生们懂得节俭理财，远离铺张浪费，培养理性的消费观，懂得用有限的资源换取更多的幸福，让他们在有限的资源中过上富有意义的生活。
生命教育引领师生幸福成长，是因为生命教育植根于人的内心，润泽人的心灵，激发人的潜能。
它教会我们去尊重生命，去感悟生命的价值，让我们认识到了生命的奇迹和可贵。
在生命教育的引领下，师生的人生变得更加丰富多彩，更加有意义，更加幸福。
让我们共同努力，让生命教育成为师生幸福成长的阳光和雨露，让我们的心灵更加洁净，希望更加充盈，人生更加灿烂。
三生教育心得体会15篇
三生教育心得体会15篇三生教育心得体会1感谢各位领导对我的关心和信任，给了我这次培训学习的机会，这次培训了两天时间，主要接受了几位专家分别讲述了“珍爱生命，学会生存，幸福生活。
”三大主题。
使我深刻体会到了“三生教育”在各级学校开展的重要性，使我深刻了解了“三生教育”的重要意义。
通过这次培训学习，使我更进一步的认识到了“三生教育”这个新的教育理念在学校德育工作中的重要意义。
“三生”即“生命、生活、生存”，“三生教育”的首倡者是云南省教育厅厅长罗崇敏先生。
云南省已于201__年秋季学期起在78个试点县市区的幼儿园，小学三、五年级，初中一年级、高中及中等职业学校一年级，普通高校一年级或二年级，把“三生教育”课程列入必修课或限定选修课，把三生教育作为德育的基本内容、素质教育的基础工程。
在此之前，云南省教育厅组织编写出版了三生教育系列教材，并列入免费教科书，此外还将“三生教育”师资培训纳入教师队伍建设整体规划。
当“三生教育”这个课程进入课堂，不禁好多人质疑，什么是“三生教育”？那到底什么是“三生教育”呢？“三生教育”是生命教育、生存教育、生活教育的简称。
所谓“三生教育”要通过教育的力量，使受教育者接受生命教育、生存教育和生活教育，树立正确的生命观、生存观、生活观的主体认知和行为过程。
也就是要通过整合学校教育、家庭教育、社会教育的力量，激发学生的主体认知和行为实践，最终达到帮助学生确立正确的世界观、人生观、价值观的目标过程。
一．生命教育生命教育是帮助学生认识生命、尊重生命、珍爱生命，促进学生主动、积极、健康地发展生命，提升生命质量，实现生命的意义和价值的教育。
通过生命教育，使学生认识人类自然生命、精神生命和社会生命的存在和发展规律，认识个体的自我生命和他人的生命，认识生命的生老病死过程，认识自然界其他物种的生命存在和发展规律，最终树立正确的生命观，领悟生命的价值和意义；要以个体的生命为着眼点，在与自我、他人、自然建立和谐关系的过程中，促进生命的和谐发展。
生命教育是所有教师的事业
程 ，强调学生对 于教学过程 的 命教育有彻底 的思考 ，充分的
营造” 成为许 多学校 的 自觉追 参与和所生成 的生命体 验。 ， 这个 自觉 的追求首先体现 远远不仅仅是一 门课程 ，它应
分享和不断的强化 ，这是生命
的。 囵
要的原因。我之所 以说生命 教 生形成对于生命 的 自豪感和敬 专业素养无疑应该包括生命教 育是所有教师 的事业 ，就因为 畏感 ； 我们这个 民族太需要对于生命
育的精神。 美好的生活 ， 美好 的
二 、培育学生生命 质量和 社会 ，越来越强调 人与人之 间
相互关爱 、 相互理 的敬畏与悲悯 了 ，太需要我们 生命 尊严 的意识 ，引导学生过 的相互尊重 、
一
ｇ 家 － 专
员而感 到由衷 的庆幸和 自豪 在 着 贩 卖妇 女 儿 童 这 样 一 些 原
呢？
始的罪恶 。从电视 中我们看到
随着 中 国社 会 的进步 ， 人 了 太 多 的 由于 骨 肉 分离 的 团 聚 们生命质量与生命尊严 的意识 的那 种 痛 彻 心 扉 的 、令 人 潸 然 日益 凸显 。在我们这个古老 的 泪下 的场面。 毋庸讳言 ， 这么原
当然 ， 在学校 中 ， 生命教育 教 育 校本 培 训 力 图达 到 的 目
更 正 声 明
尊 敬 的读者 朋友 ：
由于 编辑部 工 作人 员疏 忽 ，青年教 师 ）０２ ４ 杂志 目录缺 少一篇 文 章 ，即 ：第 ２ 《 ） １年 期 ２ ６ 页“ 级 管理要 善 把 ‘ 寸 ”（ 者 ： 显 龙 ）特 此 更 正 。编 辑部 对 本 文 作 者表 示真诚 的歉 班 分 ’作 程 ，
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“这种自我独特性或唯一性是每 个人得以存在的根据和理由，因 而也是每个人有其个人价值的理 由和根据”。——[法]加缪著； 杜小真译.西西弗的神话[M].桂林： 广西师范大学出版社，2002： 109.
尊重个性意味着理 解人的独特性，捍 卫人的自由与尊严。
２．生成性－开放性
“人不是一件东西，他 是一个置身于不断发展 过程的生命体，在生命 的每一时刻，他都正在 成为却永远尚未成为他 能够成为的那个人”。
对外部世界保持敏 感，拒绝闭目塞听、 得过且过、苟且偷 生。
３．完整性
“学习能力只是儿童发展的一个方面，我们必须承 认儿童各方面的发展不是孤立的，而是不可分割的。
例如，一个刚进入学校的儿童， 其社会性发展，情感发展水平，
身体发育的迟缓或损伤都将影
响其学习能力。”（珍妮特 ·凯
（Jannet Kay）著 曲文洁译 《爱与责任—— 教学助理指南》北京师范大学出版社 2006 年11月第1版，P15）
安全感 舒适感 价值感
幸福感的十个元素
归属感 自豪感 成就感
幸福感的十个元素
满足感 优越感 富有感 认同感
幸福是一个人生命最 美好的存在状态，也 是人生的最高价值。
价值序列 价值排序
三、为何需要生命教育
为学生的幸福人生奠基 为教师的美好生活添彩
何谓奠基之“基”？ １.健康人格的形成
2.健康的体魄和良好 的生活习惯
妈妈什么事都没了， 妈妈什么事都不想做，
连吃饭也不想。
国峻，一年了，你都没 有回来吃饭
我在家炒过几次米粉请你 的好友
来了一些你的好友，
但是袁哲生跟你一 样，
他也不回家吃饭了
我们知道你不回来吃饭；
就没有等你，也故意不谈你，
可是你的位子永远在那里。
黄春明为台湾著名作家，这首小诗写在其子国峻自杀后一 周年。
５.超越性 人生不满百，常怀千岁忧
乔治.齐美尔(Georg Simmel,1858—1918) 继 承了狄尔泰的生命哲学 的思想。他用两个特别 的命题来说明生命:“生 命比生命更多”和“生 命超越生命”。
所谓“生命比生命更多”,指 生命是一个生生不息的创造
过程。生命是一种运动,这种 运动是持续不断的。所谓
一味地关注学校的 办学特色，关注学 校的品牌营造，无 异于舍本逐末。
报告内容
一、生命教育的内涵 二、人的生命的特征 三、幸福对于我们意味着什 么 四、为什么需要生命教育
五、影响教师幸福人生的因素 六、影响学生幸福人生的因素 七、如何在学校中落实生命教育 八、需要进一步探索的理论问题
一、生命教育的内涵
J，Donald Walters Educati0n for Life
一、生命教育的内涵
为了生命的教育
通过生命进行教育
一、生命教育的内涵
台湾纳入“国民中小学九 年一贯课程”，实施要点 定义: 生命教育是“从观察与分 享对生、老、病、死之
感受的过程中，体会生 命的意义及存在的价值， 进而培养尊重和珍惜自 己与他人生命的情怀”。
生命，因为脆弱，所以珍爱；因为美好，所以欣赏； 因为独特，所以平等；因为精神，所以高贵；因为 神圣，所以敬畏；“因为懂得，所以慈悲”。
－－肖川为鸡西金华中学的题词
三，幸福对于我们意味着什么
快乐
愉悦
惬意
幸福
幸福的感觉：
充实 闲适
一个人的幸福指数 与他的笑点乘以压力 的乘积成反比。
幸福感的十个元素
国峻： 我知道你不回分类来：第三吃章 晚饭，
我就先吃了，
妈妈总是说等一下， 等久了，她就不吃了， 那包米吃了好久了，
还是那么多， 还多了一些象鼻虫。
妈妈知道你不回来吃饭， 她就不想烧饭了，
她和大同电饭锅也都忘了， 到底多少米要加多少水？
我到今天才知道， 妈妈生下来就是为你烧
饭的， 现在你不回来吃饭，
一、生命教育的内涵
1.目标与价值追求2Fra bibliotek过程，态度与方法
3.内容：课程设 置与学习主题
51.生命教育就是沐浴 灵府，润泽生命的教 育，它以造就有胆、 有识、有情、
有义、有趣的完整的 人作为自己高远的追 求。 肖川为北京小学大连 华润分校的题 词 2012.4.15
二、人的生命特征
生命教育与师生的幸福人生
肖川 北京师范大学
重要提示
1.对于“生命教育” 的理解需要一个不断 丰富和深化的过程， 使它从一个教育观念 变成教育信念。
所谓“信 念”就是
我们确信无疑、坚信 不疑的观念。
我们彻底地思考、 充分地分享和不 断地强化。
2.生命教育强调知 行合一。不仅要认 识和理解人的生命 特征，
“生命超越生命”,指生命有 超越生命自身的能力,不断创 造出他物。
让学生学会眷顾内 心，学会过精神生 活。
精神生活: 认知 交往 审美
问题讨论
人的生命的特征， 是在实然意义上概括 的还是应然意义上概 括的？
是基于对人的生命的理 解，是在人文学的意义 上对于人性的解读，是 实然也是应然，是一种 价值预设，一种信念。
敬畏生命
案例一
2011年4月13日23时45分在惠深 沿海高速公路惠东段朝一辆正 在往深圳方向行驶的深圳号牌 小汽车被路边3位90后顽劣和 蒙昧的少年“掷石取乐”
关注学生现实生活 的处境、生活中的 重要事件和成就
４．自主性、独立 性
英国学者迪尔登认 为， “自主性有三 个特征，独立作出 判断；
批判性地反思这些判断 的倾向；以及依据这些 独立的、反思的判断将 信念与行为整合起来的 倾向。”（《自主性智 育》）
发展学生自律的品 质，尊重学生的自 主权与主动性。
3.人类的基本经验和 核心价值的掌握
普世价值（伦理）
4.批判性的思考力的发展
生命教育的核心理念
关注生命 尊重生命 珍爱生命
生命教育的核心理念
欣赏生命 成全生命 敬畏生命
生命教育要向学生传递这 样的信息：生命不仅仅属 于我们自己，活着，好好 地活着，也是一种责任。
黄春明：国峻不回来吃饭
(2011-03-02)
也需要将
关注生命 珍爱生命 尊重生命 欣赏生命 敬畏生命 成全生命
体现在我们所有哪 怕是细微的行为之 中。
3.生命教育需要教育者 一种新的人格，需要一 种真诚的、亲切的、体 恤的、欣赏的、喜乐的、 温暖的个性品质。
4.教育领导者如果不 关注教师的生存境况 和生命境界，不关注 教师的文化底蕴和专 业素养，