兖州一中“循环大课堂”

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循环大课堂教学模式

循环大课堂教学模式循环大课堂教学模式由山东兖州一中提出,概括为:三步六段：35+10课堂循环模式三步：课前、课中、课后六段：指重申目标、学情调查、问题汇总、精讲点拨、当堂检测、小结作业。

早期叫六单元教学法，后叫“三步六段”“35+10”，现在叫“循环大课堂（中国教师报推出）”，其主要特点是“循环”和“大”。

（一）“三步六段”早期叫六单元教学法，后叫“三步六段”“35+10”，现在叫“循环大课堂（中国教师报推出）”，其主要特点是“循环”和“大”。

（一）“三步六段”即课前、课中、课后三步，课中分“六段”安排学习。

1、课前：教师由备课改为写导学案；学生做好课前预习；师生由此构成相同的经历，有备而来。

2、课中：按“六段”进行教学①重申目标，学习目标的再明确，教师要板书教学目标。

要求具体、明晰、明了，要求一节课一个目标。

②学情调查，第一次收导学案（可抽查3-5个）；第二次是(老师视具体情况确定).课前5分钟站立交流时巡视了解。

主要是为了解决互动的针对性问题。

③问题汇总，对几十个学生的问题进行梳理归纳。

④精讲点拨，根据问题再讲解，不必要步步都讲。

直击问题，少讲不一定是精讲，多讲肯定不是精讲。

点拨不是点评学生。

是要站在学生之内，在关键时刻点关键问题。

教师的作用是不可替代的。

⑤当堂检测，检测可以是多种形式的，书面的、口头的……⑥课堂小结，教师必须进行小结。

否则，学生只能是捧着散乱的珍珠离开课堂。

六段式是一种教师对课堂教学的控制思想，不可用时间来限制。

六段式一个环节也不能少。

有人称之为是散文式的课堂，形散而神不散。

老师是关键的，是不可取代的。

3、课后老师要做好课后反思。

传统的课堂是完成预设的。

教师的专业化发展问题要解决，就要采取“经验→反思”模式。

工作即学习与创造。

从杜郎口的教师成长中可见。

杜郎口中学改革初期，教师学历水平偏低，现在却把课上到了香港引起热评。

这得益于他们每一天的评课。

评课开门见山，有浓厚的学习、教研氛围。

变革在“雷达”下悄然起航(上)——山东省兖州一中“循环大课堂”高效课堂教学模式的构建

“ 狂奔 ‘ 以其３，０年之 “ 不变 ” 应，
对我国经济社会发展的巨变，其落后就不言而喻了，更何况，我们
的教育不是不变，而是在一个不
率 ” “ 堂高效学习率 ” 和课为具体
检测项目。陶老师．当时我有８５个班级，百分之百的覆盖，用现在的话说那真是很 “ 人” 雷！精力流失率：５３％！
断异化的过程中——教育异化为教学，教学异化为知识传输，知识
生命品质，认为到底怎样？你
【陶继新】课堂引力” 用得 ‘ ‘ 借
“ 被学习” 因为课堂是死的，，没有
生命与引力。我看到学生在课堂上无奈而被动听讲的时候，总有
从课堂的生命品质这样的高度人我们几乎天然地认为，教育就是这样的，课堂就是这样的！如果
校访］长谈
责。所以，果真有一点良知．如就
要在力所能及的范围内，去改变我们的老师，救救我们的孩子，去让他们回归到真正的教育领地
考，我做的第一件事就是对课堂
状态也就是学生学习状态进行调查——用事实说话！调查围绕 “ 堂吸引力 ” 个课这核心要素进行，课堂精力流失以“
师们，可以扪心自问，的课堂都我
有吸引力吗？你在这样的课堂中有幸福感吗？学生在在这样的课堂中，无论是知识的传输，还是人格的健全。到学生的发展状态、再
【金山】了引导老师们对杜为

山东高效课堂教学模式一览

山东高效课堂教学模式一览一切教育改革的核心在于提高课堂效率上。

真正的高效率的课堂教学就是师生用最短的时间获得最大的效率。

高效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。

高效课堂所追求的最高境界是使每一位师生都成为快乐的人。

在课程改革中山东省涌现出了一些非常好的高效课堂教学模式，在这里仅列出杜郎口中学、昌乐二中、兖州一中、鱼台一中的高效课堂教学模式供参考。

一、杜郎口中学——“三三六”高效课堂教学模式“三三六”自主学习模式：即三种模式：预习、展示、反馈（课堂）；三个特点：立体式、大容量、快节奏；六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。

依时间又称“10+35”(或“0+45”)课堂模式：即一节课45分钟，10分钟属于教师，35分钟属于学生。

或全部45分钟属于学生。

二、昌乐二中——“271”高效课堂教学模式1、“271”模式的内涵：①学习内容方面：20%的知识——自学能会70%的知识——合作学会10%的知识——老师教会②学生组成方面：20%学生——特优生70%学生——优秀生10%学生——待优生③时间分配及内容安排：20%（约10分钟）——教师指导、点拨、答疑70%（约30分钟）——学生自学、讨论、展示10%（约5分钟）——学生自结、巩固、检测2、“271”模式的五个步骤：学生自学，自主探究；完成学案，训练应用；分组合作，讨论解疑；展示点评，总结升华；清理过关，当堂检测。

三、兖州一中——“循环大课堂”高效课堂教学模式即“三步六段”“35+10”循环教学模式：模式简介：三步，即课前、课中、课后；六段：即重申目标、学情调查、问题汇总、精讲点拨、当堂测试、小结作业。

35+10循环模式：第一节课的后10分钟和第二节课的前35分钟共同组成一节课。

三步为一课，一课分两段；循环往复，课课相扣。

35分钟的上法：通过展示实现交流，通过纠错实现落实，通过点拨实现提高，通过拓展实现升华；10分钟上法：明确目标、指导方法、点破难点。

风景这边独好-循环大课堂

风景这边独好:循环大课堂近几年，山东省兖州一中以其独创的循环大课堂，成为全国高中新课改的典型，前去参观学习者络绎不绝。

“踏遍青山人未老，风景这边独好。

”下面就让我们一同欣赏和领略循环大课堂这一道靓丽的风景吧！一、别树一帜：循环大课堂的产生循环大课堂是在学习和借鉴杜郎口模式的基础上产生的。

山东省聊城市茌平县杜郎口中学原来是一所落后的农村初级中学，这所学校在校长崔其升带领下勇于进行课堂教学改革，十年磨一剑，终于创造了教学的奇迹。

兖州一中认真学习了杜郎口模式，并且把这一模式从鲁西引种到鲁西南，然后对这一模式进行借鉴、发展、完善，从而创出循环大课堂。

可以说，没有杜郎口模式也就没有循环大课堂。

循环大课堂是在“教学孵化室”里具体产生的。

所谓“教学孵化室”，就是教师举行公开课的一个大厅。

大厅的前方有5块黑板，用来让学生板书，边上还有1块大黑板备用，学生8、9个人一组围在一起学习。

学校每天都在“教学孵化室”安排公开课，让老师们去上、去品、去研究。

结果，循环大课堂就在“教学孵化室”里产生了。

循环大课堂产生的诱因是课堂教学的低效。

兖州一中的课改源自一项调查结果。

他们对传统课堂教学的“课堂精力流失率”和“高效学习率”进行了调查，调查结果触目惊心：学生课堂精力流失率竟高达38%，而高效学习率不到50%！“两率”调查结果充分反映了课堂教学的低效。

正是为了改变教学的低效，创建高效课堂，促使学生高效学习，他们才摸索出了循环大课堂。

循环大课堂是我国基础教育课程改革深化的产物。

自从2001年我国启动新一轮基础教育课程改革以来，全国各地摸索出了许多行之有效的做法，积累了许多成功的经验，也发现了不少问题，积累了不少失败的教训。

兖州一中正是在我国新课改的大背景下，在借鉴了新课改的成功经验和吸取了失败教训的基础上产生的。

正是在上述情况下，别树一帜的循环大课堂如新生的婴儿，带着勃勃生机，带着教育的理想，带着成功的希望，呱呱坠地了！二、别出心裁：“35+10”课堂教学模式兖州一中的循环大课堂，其“35+10”课堂教学模式别出心裁。

循环大课堂简介0

兖州一中循环大课堂教学模式一、指导思想高举中国特色社会主义伟大旗帜，以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，实施科教兴国战略和人才强国战略，优先发展教育，办好人民满意的教育，建设人力资源强国。

全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

实施素质教育是我国教育走向现代化、迎接新世纪挑战的必然选择，它将极大地提高国民素质、增强综合国力。

全面推进素质教育，要面向全体学生，为学生的全面发展创造相应的条件，尊重学生的身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼、积极主动的得到发展。

课程是学校教育的“心脏”，是实施素质教育的首要环节。

课程改革的核心环节是课程实施，课程实施的基本途径是课堂教学，建设高效课堂是课堂教学改革的中心任务。

二、理论依据兖州一中“循环大课堂”教学模式的构建，参照借鉴了以下国内外教育教学理论：（一）、多元智能理论八十年代，美国著名发展心理学家、哈佛大学教授霍华德·加德纳博士提出多元智能理论，二十多年来该理论获得了极大的成功。

霍华德·加德纳博士指出，人类的智能是多元化而非单一的，主要是由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能八项组成，每个人都拥有不同的智能优势组合。

（二）、学习金字塔理论“学习金字塔”是美国学者埃德加·戴尔1946年发现的。

美国缅因州国家科学实验室做过类似的研究，他们得出的结论是：不同的学习方法达到的学习效果不同，研究表明在两周之后，学生对知识的保持率，从5%——90%不等。

用耳朵听讲授，知识保留5%用眼去阅读，知识保留10%视听结合，知识保留20%用演示的方法，知识保留30%分组讨论法，知识保留50%练习操作实践，知识保留75%向别人讲授相互教，快速使用，知识保留90%由此可见，学习方法不同，学习效果大不一样。

浅谈循环大课堂中的班级管理

学生做班级管理的主人。具体讲，就是在 “
管理 ” ，主任要把班级管理的立足点从直接管理中班
转移到设计管理上来，切实放手让每一个学生参与到班级事务的讨论、决策、理和评价中来。处
计，个性化的班组文化的设计，欢会上的小游戏．联
体育文娱类对抗赛，期末的团队盘点等，们 “ 学他间歇性 ” 地添柴加火，方位地激发学生潜能，全增强团队合力。
范” “ 与活力 ” 举的管理。并
断吸取养料和动力。
一
二、实行民主管理，活力团队建设
学校的班级管理与课堂教学一脉相承．体现的是“ 手而不撒手 ” “ 放、以教师（主任）主导、班为以学
生为主体” 的循环大课堂教育思想。
循环大课堂所展现出的蓬勃的生命活力、大强
贯穿其中的 “ 经脉 ” “ 都能成功 ” 是谁的信念支持系统— — 认识自己、纳自己并最终做最好的自己。悦一个具备 “ 自身和谐相处并和谐发展 ” 与能力的人才能真正感受幸福，才能真正对生命负责。
浅淡循环大课堂中的班级管理
◇李鑫
山东省兖州一中循环大课堂以“ 体验性学习、激
励性评价、即时化管理 ” 三大标志，真实而美好为是的人性课堂，诗意而灵动的智慧课堂。民主而科是是学的和谐课堂。课堂上，知识与能力相得益彰，过程与方法和谐演绎，情感态度价值观完美呈现，生间生 “ 同而和”资源共享，不、师生间生命律动、学相长。教

兖州一中循环大课堂随

高中语文兖州一中循环大课堂随想【摘要】兖州一中循环大课堂激发了学生的内驱力，使传统课堂焕发了生机，变得高效。

它适应了新课程改革发展的需要，值得所有的教育工作者反思与学习。

没有改革就没有出路，我们的教学亟待改革，而且要改得彻底。

【关键词】循环大课堂高效解放课改把一堂45分钟的课拿出35分钟来让学生展示成果，把剩下的10分钟用来预习下堂课的内容，课堂从原先的教师说：“单口相声”变成了师生合说的“三句半”，三句是学生，那说在点子上的“半句”是老师。

教师要随时面对学生提出的各种问题，授课也成了“上学”。

这种独特的授课方式---循环大课堂，是很多中学教师不敢想象的。

然而，它却调动了师生双方的积极性，使山东兖州一中变得有活力、效率更高。

我认为兖州一中的循环大课堂具有两个典型特点：一、循环。

将课堂的“结构”定位为：“35+10”，“35”是展示，也是课中，“10”是预习，也是课后，其余时间是课下。

让课后的10分钟预习成为课下学生自主学习的小尾巴，学习的“路线图”，引导学生利用“导学案”自主的学习，然后与课中的35分钟的展示相衔接，也就形成“课中——课后——课下——课中”课堂结构的大循环。

兖州一中的课堂结构的循环是一种良性循环，是一种动态平衡。

二、高效。

兖州一中的课改切实解决“课上”教学效益低下，“课下”时间学生学习的效益低下的问题，从而实现从高效课堂到高效学习的飞跃，从根本上实现教育教学质量的质变。

无论兖州一中的循环大课堂的“循环”的特点还是“高效”的特点，实际上都是抓住了学生学习的内驱力——自我表现的欲望，这种欲望也是学生青春期的一个典型心理特点。

同时，兖州一中以学生为本的管理模式，学校的管理，一切为了学生的发展，一切适应学生的发展，一切促进学生的发展。

同时，课堂教学过程是师生鲜活的生命相互影响、相互作用的运动过程，在老师的主导下，对于学生的生命不是发展、增强，就是压制、摧残，二者必居其一。

兖州一中的课堂正是关注了学生的生命，尊重了学生的生命，发展和增强了学生的生命力，从而实现了循环大课堂。

山东兖州一中教学经验

山东兖州一中“循环大课堂”课模简介乍一走进兖州一中现在的的课堂，感觉就是一个“乱”字，学生乱了，有问的，有答的，有站的，有坐的，甚至有蹲的，老师乱了，看不到讲台，有时甚至看不到老师；教室乱了，不再是一排排整齐的桌椅，有的学生甚至跟着讲解的同学转战各个黑板；管理乱了，“讲”得好的竟然成不了好老师了，甚至会因为课堂上“讲”得好而招致校长的批评……可就是这样的课堂，学生们不仅学得高兴而且学得高效！尤其是每节课的展示环节，孩子们更是积极踊跃，气氛热烈！那么，看不到事先的预习，学生们怎么就能一上来“凭空”开始展示呢？下面，我就对我校“三步六段”“35+10”课堂循环教学模式做一简单介绍。

1、完整的一课分为三步：即课前、课中、课后，其中课中又分为六段：重申目标、学情调查、问题汇总、精讲点拨、课堂检测、小结作业。

课堂45分钟分成35分钟、10 分钟两段，前35 分钟按“六段式”进行教学，后10 分钟指导学生预习下一课。

要打造高效课堂，都必须凸出课堂上的“展示”，这是最能体现学生“主体”的部分。

但课上45分钟，要展示就没法预习，要预习就影响展示，怎么办？先把导学案发给学生！我们把课分为两段，“35+10”，前半部分占35分钟，老师走进教室，一开始上课就是组织学生展示，而展示的内容恰是上节课后10分钟布置的“学习任务”。

真正的新授课，都是从每节课的后10分钟开始的，教师围绕着“导学案”，领着大家做下节课的预习。

兖州一中每节课，起点是后半段10分钟，然后把时间拉长，以导学案为抓手，用“预习”这根线，把课前、课中和课后“三步”贯穿起来，与下节课前35分钟对接，形成一个“环状大课堂”。

2、课堂模式的灵魂：一个转变，两个前置，三种方法。

一个转变：师生角色的转变两个前置：问题前置和学习前置；三种方法：自主、合作、探究。

在整个模式中，课上35分钟的展示始终被认为是“关键中的关键”，它是对“预习”和学习效果的检阅，是高效课堂的“果”，是驱动学生课下高效预习的发动机。

“循环大课堂”教学模式调查分析

关于“循环大课堂”教学模式的调查分析2010年秋季开学初，笔者跟随我校校长、副校长去山东兖州一中和杜郎口中学参观学习“循环大课堂”的教学模式及成果。

这种教学模式是10+35的时间形式（教师10分钟，学生35分钟）；师生合作、学生小组参与的组织形式。

在本文中笔者拟对这一学期采用“循环大课堂”教学模式在学习教学实践中的调查进行分析，并从中得出一些启发，希望能对大班教学推行“循环大课堂”的学习的开展起到抛砖引玉的作用。

一、关于“循环大课堂”教学模式下学生学习情况的调查在开始进行“循环大课堂”教学模式阶段（大约两周时间）和开展一学期结束时，笔者所教数学一学期所有教学内容均采用这种“循环大课堂”教学模式，笔者用同样的问卷（从自主预习学习情况、课堂展示情况，到提高反馈阶段的调查共16题）对所教两个班的学生进行了调查，前后检测的学生人数均为96人，主要调查情况见表1、表2。

表1 自我学习评价统计（%）表2 逐题情况统计（%）二、“循环大课堂”给学生带来了什么通过对上述调查的分析我们不难得出，这种教学模式正从以下几个方面改变着学生的学习。

1.学生的学习能力有明显提高（1）自学能力明显提高从问题5的答案可以看出，学生在自学过程中“看书，做习题”的人数在上升，而“看书，整理重点难点，做习题”的人数却在下降。

召开学生座谈会进一步了解情况，原来初始阶段有近半数的同学能够按要求进行，时间一长，就有同学觉得看完书，无需再专门整理了，实际上并不是学生没有整理重、难点，而是因为学生的阅读理解能力的提高使得这一步在不知不觉中进行了。

从问题6的答案中可以看出能理解教材重、难点，顺利解决各种习题的人数在上升，说明部分中等生的解题能力得到了提高。

从问题7的答案中可以看出，在自主学习开始时，希望“老师进行一些指导，先由小组讨论重、难点”的学生人数在下降，而“由学生自主学习”的人数则在上升，说明学生学习的独立性正在增强。

问题11，在小组展示时选“我没有什么收获”的人数在上升，事后了解到初测时确实有10%的人大部分没有收获，而现在21%的人感觉在展示时得不到新的收获，实际上这是学生自学水平提高的一种表现。

兖州一中关于导学案的编制与规定

兖州一中关于导学案的编制与规定一、导学案的产生导学案为“循环大课堂”而作，围绕“循环大课堂”的核心：“一个转变（师生角色的转变）、两个前置（学习、预习前置）、三种意识（自主、合作、探究）”而作。

“循环大课堂”将课堂45分钟分为30+10，其中10分钟是对下一节课的预习，30分钟主要是学生展示、互动、和老师点拨，是对导学案的验收和评价，实现课上课下一体化，学生、老师一体化。

二、导学案的阐释“导”就是指导、导引；“学”不是讲，也不是教；是以学生为根本要求；“案”是一种方案，一种设计，不是知识、题目的简单堆积。

三、导学案编写的安排与要求1、编写的安排教研组统一组织，分工合作，资源共享，循环大备课。

2、要求（1）量的要求一课一案，八开纸，中缝1.6厘米左右，正面导学，作业全部放在背面。

这里所说的作业，是课前预习和课中前段用的。

课后作业是下一课的导学案。

（2）质的要求知识问题化，根据学生的认知特点、教学内容的结构特点，精心设计问题。

问题应明确、坡度小。

学生解决问题的过程即是学习的过程。

问题层次化，问题设计分为A、B、C、D四个层次，真正适合不同层次的学生学习需要。

进入有路径，似路线图、方向盘、指南针，路径不平坦，有台阶。

（3）环节要求包括学习目标（知识目标、能力目标、情感态度价值观目标）、重难点、知识链接（把本节课内容放在该学科整个高中学习过程中，以往所学哪些知识点为本节打下铺垫，本节为以后的学习做了哪些准备）、问题逻辑、学法指导（引导分析、质疑追问、追问探究）、学习反思（方法运用、思想体现、规律总结）、布置作业、归纳小结。

四、导学案的使用发：指导（预热）；做：结合教材，每个学生都要准备好双色笔；收：抓规范。

五、导学案编写注意事项防习题化，防简单化，防剪贴化，防量大，防题难。

六、导学案的管理1、评价领导评价：晒学案，即公开展示教师导学案，每周评一次，打出等级，和考核挂钩。

学生评价：每月进行一次问卷调查。

2、资源共享建立学案室，编写学案集。

三步六段

兖州一中“循环大课堂”学习体会点评：鲍翔老师“兖州模式”的一节课《互感和自感》扬大附中东部分校物理教研组陈益富兖州一中在进行课程改革的过程中，解决了“课上与课下”学习效益的问题，通过实地学习考察，我深有感触。

下面我结合鲍翔老师的《互感和自感》这节课，谈谈自己在这次学习中的一些收获和体会。

“循环大课堂”的具体内容是“三步六段”，“三步六段”是课堂的组织形式。

即“一课分二段”（35+10），“三步为一课”（课前－课中－课后），“六段”是指课中六个环节：重申目标、学情调查、问题注意、精讲点拨、当堂检测、小结作业。

这样，就构成了“三步六段35+10课堂循环”模式，简称循环大课堂。

是从新认识传统课堂到必须改变课堂，以抓“问题”为关键点提出来的。

循环大课堂的“新”就是改变了传统意义上的时间结构、空间分布、课堂角色、教学资源、呈现方式（教、学、评价的方式）。

核心是一个转变：师生角色的转变，把问题前置、学习前置，提出三种方法：“自主、合作、探究对应的独学、对学、群学”，倡导生进则师退的理念。

校长杜金山在介绍兖州一中教学模式的时候说，他们想要达到的短期目标是让学生处于“学习态，成为师生共同体”，长期目标是让学生最终成为“学习型人才”。

我觉得，他们所倡导的从高效课堂走向高效学习这一理念确实建立的非常完善。

这两个目标的确立使他们的课改不仅仅着眼于当前教学成果的提高，而且更重要的是成为学生们终身学习的基石。

比如说，他们的展示被称为“过程式学习”，最重要的一点是“让学生充分参与”。

而且他们的展示不但让学生学会知识，同时也让学生学会了自信，强化了竞争意识，满足了他们的自尊心。

竞争、自尊、自信都是学生健康成长不可缺少的精神力量。

展示可能会耽误一点时间，在我们看来可能效率不够高。

但是如果能让学生找到自我，并充满自信，那么他们所收获的会远远超过失去的东西。

其实，兖州一中所倡导的“知识问题化”对我们来说，也并不是一个新名词。

我们上课不也是堂堂提问吗？只不过是他们对问题的设计有其独到的见解，叫做“以问题来引导问题，以问题启发问题”。

兖州一中高效课堂简介

式下也实现了知识狂欢、命间的激荡。这四种呈现方式是：生通过展示实现交流和共享；过纠错实现知识的落实：过点通通拨实现对知识理解的升华和提高：通过开放实现师生知识视
能使学生对讲授内容理解快，印象深，得牢，且能使学生记而受到启发，一反三，握规律性的知识，利地实现知识的举掌顺迁移和认识的提高。
２讨论法．
醋，把茶余饭后的谈资或道听途说的事当案例，例一定要体案现科学性、肃性和真实性，样学生才会信服，能真正接严这才受，学生的宣传教育才能收到成效。则，编滥造案例．对否胡久而久之学生就会对老师所教所讲产生怀疑甚至抵触，这是教学一大忌，师在筛取案例时做到大浪淘沙，学效果方能切教教实简介
吴昭洪梁忠２吴琼３
（济宁市教学研究室，东济宁１山２２０；兖州市第一巾学，东兖州７１０２山２２０；泗水县第一中学，７００３山东泗水２３０）７２０
自山东省兖州市第一中学推行 “ 环大课堂 ” 学模式循教（叫 “ ５１ ” 环大课堂的教学模式）自推行新教学模式以也３＋０循，来，学生成为课堂学习的主人，导学案成为学生学习的路线图，堂展示成为学生学习的主渠道，色笔纠错成为学生学课双

课变——山东兖州一中的循环大课堂

“课变”——山东兖州一中的“循环大课堂”“点火时间前置”的课金秋十月，正是赏花煮酒的季节。

记者走进兖州一中的教室听课，发现这里的课堂让人“眩晕”。

一上课，教师不是站在讲台上忙着讲题或布置学习任务，而是组织学生热热闹闹地进行学习成果展示！据校长杜金山介绍，“展示”是兖州一中课改里最重要的一个环节。

展示真是热闹，仿佛在“打仗”，整座教学楼里像炸了锅。

可记者禁不住疑窦丛生：看不到事先的预习，学生们怎么就能一上来“凭空”开始展示呢？眼见着时间一点点地过去了，可师生仍然陶醉在“展示”里，意犹未尽。

记者看着表，开始替上课教师担起心来——都“展示”35分钟了，45分钟的课只剩下10分钟的“小尾巴”了。

正当记者担心时，原本沸沸扬扬的教室骤然安静下来，整幢教学楼也显得宁静了。

这时老师站到了讲台上，开始在黑板上写“预习目标”。

刚才还手舞足蹈的学生这时也都坐回座位，一边等着课代表和几位小组长发“导学案”，一边在本子上认真记录。

老师写完“目标”后，就领着学生作“预习”。

记者低头看看学生手里的“导学案”，发现上面密密麻麻都是字，反正面共有四页，内容真不少。

这么多的内容，区区10分钟能预习完吗？又怎么能保证预习的效果？另外，刚才的“展示”和现在的“预习”，有什么必然联系吗？为什么展示完了却又要“预习”呢？记者百思不解，下课后采访了刚才在给高三上语文课的李平老师。

李平老师告诉我，兖州一中的所有课都分为两段，是“35+10”，也即“展示+预习”。

课堂前半段占35分钟，就一个目标，组织学生充分展示，而展示的内容就是上节课的最后10分钟里布置的“学习任务”。

在每节课后半段的10分钟内，教师要围绕“导学案”领着学生做下节课的预习，将预习目标具体化。

原来兖州一中每节课的起点在一节课的后10分钟。

这个起点虽然短，“尾巴”却很长，一直延伸到第二天，与下节课的前35分钟对接，形成一个“环状大课堂链”，将教师导学、学生预习和展示这三步贯穿起来，即“一课分两段”，“三步为一课”。

循环大课堂下的学科教学讲座提纲

循环大课堂下的学科教学（讲座提纲）
兖州市第一中学李平
一、课程改革——素质教育的载体和基点
课堂改革_____课程改革的核心和主阵地
二、课堂变革的重大使命
——解决五个统一问题
三、1、素质提升与考试成绩提高的统一问题
2、科学精神与人文精神培养的统一问题
3、个性特长发展与全面发展的统一问题
4、面向全体学生与尊重个性的统一问题
5、学生发展与教师专业发展的统一问题
四、传统课堂的十大结构性弊端——低效、负效的根源
五、传统课堂的弊端
教师没有真正关注学生
教学没有真正实现互动
六、关注学生，尊重学生的主体地位；让师生在课堂教学中充分、高效互动是从根本上克服传统课堂弊端的出路。

教学师生
七、
“循环大课堂”模式——“三步六段”“35＋10”
三步：课前、课中、课后
课中：（六段式教学）重申目标、学情调查
问题汇总、精讲点拨
当堂检测、课堂小结八、“循环大课堂”教学模式
三个主要环节：课前的预备阶段、
三十五分钟的学习信息交流阶段、
后十分钟的高效预习阶段
九、“循环大课堂”高效模式示意图：
十、对师生关系重新定位：师为主导、生为主体
对教学关系重新调整：教学一体、教学相长
教学师生
十一、师生
有什么样的师生关系就有什么样的教育
师生地位决定了师生关系
我们倡导的师生关系是民主平等的关系十二、教学
教学一体、教学相长
十三、教学师生之“学科管理”：十四、教学师生之“班级管理”：
十五、循环大课堂教育思想
放手而不撒手
教师为主导学生为主体（师生）
问题前置（教学）
、。

变革在“雷达”下悄然起航(下)——山东省兖州一中“循环大课堂”高效课堂教学模式的构建

知识升华成智慧，由智慧转化为
杀在冠冕堂皇的理由中。但是，多
年以来，我们的课堂是在信息严
重不对称的情况下进行的，这种
思想，没有这两种文本的有机融
合，绝对不可能的。是
不对称性，让我们的老师在课堂教学中几乎没有遇到挑战，他只
［视点，校访］ｊ长谈ｉ
变革在“ 雷达’ ’ 下悄然起航（）下
山东省兖州一中“ １循环大课堂＂高效课堂教学模式的才
０山东／陶继新杜金山
（）三从优化结构着手
意味着没有 “ 引力 ” 而单调的吸，
学的过程是知识信息、该是双向的，最佳的交流
失性。
趋势。
【杜金山】向性：单教和学这时候，就不准确，以至后来
割开来理解了，教学是一体的。教
前面不应该发生的错误。
单凋性：我想谁都不能否认两字自从组合在一起就不能分要用大量的时间，去不断
传统课堂很单调吧！单调本身就
一
用的可能是同一本书，但是他们的生活体验是一样的吗？他们难道不是管理资源、德育资源、学资源教
吗？为什么不能去开发呢？
重要，但遗憾的是，我们的课堂年
复一年、日复一Ｅ总是唱着那过ｔ
去的歌谣。
（）四回归主体，学互动教
【金山】不是从问题人手具体表现为老师讲、杜学生听。大家的交流过程。既然是交流

考察山东省兖州一中“循环大课堂”高效课堂(精)

考察山东省兖州一中“循环大课堂”高效课堂活动记事李培桂一、行程安排10月15日早上出发，晚上抵达兖州市富都宾馆；10月16-17日考察兖州一中“循环大课堂”高效课堂活动；17日晚上9：25乘车，16日中午抵萍，下午3点返校。

二、活动安排10月16日上午，7：30-11：50，参观兖州一中校园，初步了解该校的办学理念，走进教室和学生交流，初步感受到该校办学理念进入操作层面。

其中9：00-11：00还参加了兖州一中65周年校庆典礼。

下午，2：00-5：50，首先听国家教育部原司长、国家副总督学王文湛作专题报告——《认真学习贯彻党的十七大精神，继续深入推进素质教育》，八个专题应讲八个小时，受时间限制讲两个小时左右；然后中国教育学会副会长郭永福就《教育科研与学校发展》做专题发言。

晚上，7：00-10：00听取共同体成员学校介绍学习杜郎口的经验、体会和困惑以及规划。

10月17日上午，8：00-8：35，兖州一中课堂观摩；8：40-9：10，兖州一中校长杜金山作“循环大课堂”高效课堂专题发言，接着聘请仪式——兖州一中校长杜金山聘请《中国教师报》总编辑、中国教育报刊社常务副社长刘长江为兖州一中名誉校长；9：10-9：50，刘长江做专题报告；9：50-10：30，原中央教科所副所长、全国教育科学规划办主任腾纯（山东人，79岁）作专题报告；11：30-12：00，专家点评：崔其升（山东杜郎口学校校长）、徐翔（江苏连云港灌南县新知学校校长）、赵丰平（山东昌乐二中校长）点评。

下午，2：00-6：00，听取共同体成员学校介绍学习杜郎口经验、体会和困惑。

三、提要钩玄（一）王文湛司长第一、实施素质教育关键在教师，教师的关键又在于转变观念1、从传授知识向提升综合素质转变2、从“传授式”教学向“启发式”教学转变。

英国威廉.亚缩说：“平庸的教师是讲述，较好的教师是讲解，优秀的教师是示范，伟大的教师是启发。

”他把教师分为四等。

示范课：它是一堂好课——有得、有思，它是一堂反思课，它是一堂实在课——真实、实在、符合学校实际，它是一堂启迪课3、从交给学生水向教给找水转变。

范式三：山东兖州一中

式三：兖州一中“循环大课堂”课改篇走在课改路上兖州一中创建于1943年9月，现有67个教学班，近4000名学生。

学校分校本部、幼儿园两个教学区，是全国精神文明建设工作先进单位、全国课堂教学创新示学校、全国高效课堂建设示学校等。

2004年，学校开始探讨课堂教学的变革，目的是在不增加学生和老师负担的前提下，探索出一种新的教学模式，提高传统课堂的效率。

当时叫“六段式教学法”，经过一年试验，参加试验的班级和学科成绩没有下降，说明传统课堂可以改变，而且没有风险。

2005年学校经过认真反思总结，他们感觉到制约课堂教学效率提高的症结是学生“课堂参与度”不高，认为课堂教学需“向前延伸”“向后拓展”，提出了“三步六段教学法”。

当年，他们利用该法，在东校区（原铁路中学）进行了全面试验和推广，可以肯定的是：学生及教师的精神状态明显改变，师生关系得到了改善，学校的管理难度大大下降。

在随后进行的各项考试中，成绩也在迅速提升。

2006年12月，省教育厅原副厅长王恩大到校调研，发现了这一特殊的课堂，提出希望在该校召开一个课堂教学变革的省级研讨会议，并希望能吸收一下杜郎口中学的成功经验，进一步提高课堂“展示”环节的综合效能。

2007年4月24日，会议如期召开，来自全省的700多位教育工作者观摩课堂和学校管理。

兖州一中的课堂变革，引起了一次不小的震动，开始被外界关注。

2008年1月18日，省在潍坊市召开全省强力推进素质教育的动员大会，根据省规办学的形式要求，为了强化预习，把预习引入了课上，形成了“三步六段35+10循环课堂教学模式”，第一次将“循环”概念引入高效课堂。

2008年10月15日，《中国教师报》专家在跟踪评估了四年后，认为该校在课堂教学方面已经寻找到了新的途径和方法，成功地实现了传统课堂向新课堂的嬗变，具有颠覆意义，极具推广价值，并以“课变”为题，用四个版面报道了该校的做法。

“循环大课堂”走向全国，成了兖州一中的“名片”。

某中学“3510循环大课堂”教学模式

兖州一中“35１0循环大课堂”教学模式（2）提高课堂魅力的十句温馨提示:第一、凡是学生可以自己完成的事，教师决不替代。

第二、要让学生成为学习的主人，先让学生成为课堂的主人。

第三、把希望寄托于课堂,把希望寄托于学生。

第四、让学生表现课堂、体验课堂、感悟课堂、享受课堂。

第五、课堂是学生表现的地方，不是老师表演的地方。

第六、课堂时间主要是学生学习用的,应把课堂时间尽可能多地还给学生。

第七、课堂还给学生，把课余时间还给学生,就是把学习能力乃至于生存权力还给学生。

第八、书是学生学出来的，不是老师教出来的。

第九、对老师充满希望的学生是没有希望的学生。

第十、让笑声、掌声、欢呼声在课堂上响起。

激活课堂,让生命碰撞生命兖州一中“循环大课堂”宣传口号1、只能参与才能体验,只有体验才算理解和把握。

２、高效预习获得的不仅是精彩展示的资本,还是终身受益的学习能力!3、展示的机会和生命中的机遇一样，抓在手中当仁不让方能成功。

4、勤总结常校正,则事无不达!善反思重纠错,则人无败事!5、合作！合作!合作！没有输家，只有共赢！６、让激情燃烧成为我们的学习状态。

7、让精彩展示成为我们的学习方式。

8、让纠错反思成为我们的思维习惯9、我的课堂我展示，我的班级我管理10、我的校园我维护,我的人生我把握1１、没有导学案,就没有高效课堂！学案水平是教师能力和敬业态度的试金石。

1２、成功源于良好的习惯，习惯来自行为养成13、讲最易,教则难,导学才见真功底！1４、万里苍穹，放飞理想不比阔气比志气不比聪明比勤奋不比基础比进步不比现在比未来15、做人从知耻开始16、坚持就是胜利,落实就是成功17、200０米你拿不下，将来怎能闯天下!1８、队形更紧凑，口号更响亮，步伐更整齐，精神更饱满，跑出齐鲁第一操。

19、个人不拖班级后腿,班组不拖级部后腿，级部不拖学校后腿创建和谐校园,争做文明学生20、导学案，学生学习的路线图。

兖州一中“3510循环大课堂”教学模式

兖州一中“3510循环大课堂”教学模式兖州一中的“课变”带给所有参观考察者强烈的震撼。

其“循环大课堂”的“35+10”和“三步六段”式教学设计使人们眼界顿开，不得不为兖州一中的教干教师们的创新精神所折服。

一、兖州课变的主要特点1. 简单又不简单的“35+10”。

这是兖州一中的课堂时间分配，或者说是课堂模式。

说其简单，只是简简单单的数字组合、时间分段；说不简单，那却是他们研究几年的心血，是“循环大课堂”的组织精华。

“35+10”就是35分钟展示+10分钟预习。

展示的内容是上节课10分钟加课下预习的成果，预习的内容是下节课将要展示的内容。

每节课的起点在上一节课的最后10分钟，这与我们传统意义的一堂课“预习+交流”的分配恰好是倒置的。

简单的改变却盘活了课上课下的对接，使得兖州的课堂形成了课上－课下－课上的环形结构。

2. 复杂又不复杂的“三步六段”。

“三步六段”是课堂的组织形式。

即“一课分二段”（35+10），“三步为一课”（课前－课中－课后）。

“六段”是指课中六个环节：重申目标、学情调查、问题注意、精讲点拨、当堂检测、小结作业。

这样，就构成了“三步六段35+10课堂循环”模式，简称循环大课堂。

3. 循环大课堂的灵魂。

循环课堂与传统课堂相比较，其基本理念是：把教学相长拓展到整个课堂，让差异资源衍生出万千学长。

具体说是：——一个转变：师生角色的转变。

——两个前置：学习的目的前置，学习手段前置。

——三个方法：自主、合作、探究。

——四个形态：展示、纠错、点拨、拓展。

4. 循环大课堂的“新”：改变了传统意义上的时间结构、空间分布、课堂角色、教学资源、呈现方式（教、学、评价的方式）。

实现了四个统一：两种高效学习态的衔接统一，全面发展与个性发展的统一，学生发展与教师发展的统一、学校教育与育人功能的统一。

5. 循环大课堂的效能实现目的：高效益。

实现手段：高效率。

即实现课上课下的双高效，学生和老师的双效益。

6. 循环大课堂独特的能力解读课堂上，以培养自主学习能力为主，即自我学习、敢作敢为、会感知知识、联想拓展、交流合作、善于表达、整理笔记等十大自主学习能力.二、学习的启示1. 高效课堂离不开高效的管理。