试论语文教师课堂教学的语言美

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语言之美,尽在课堂

语言之美，尽在课堂语言是人类最重要的交流工具之一，它是人类思想和文化传承的载体，也是联系世界的桥梁。

在语言的魅力和美丽中，尽在课堂中展现出来。

学生在语言课堂上不仅学习语言的基本知识，更是感受着语言之美。

语言课堂是学生接触语言的最主要途径，在这里，学生不仅仅是学会了语言的规则，更是感受到了语言的魅力和美丽。

语言课堂是学生学习语言的主要场所，学生在这里掌握了语法、词汇和语言技能。

老师在语言课堂上传授语法规则、词汇知识以及各种语言技能，引导学生进行交流和表达。

在这个过程中，学生不但在课堂上学到了语言的基本知识，也学到了如何正确地使用语言来表达自己的思想和情感。

在语言课堂上，学生通过听、说、读、写的各种练习，不断地提高自己的语言能力，丰富了自己的语言功底。

语言课堂是学生感受语言美的重要场所。

语言是一种艺术，它有独特的韵律和美感。

在语言课堂上，老师会为学生播放各种优美的语言音频，让学生感受语言的音调、韵律和美感。

老师还会给学生朗读各种美文，让学生感受语言的优美与魅力。

通过这些活动，学生可以更好地理解语言之美，体会语言的魅力和韵律。

学生在这个过程中不仅仅学会了语言的表达，更是懂得了用语言来感染人、感染世界。

语言课堂是学生接触并了解不同文化的窗口。

语言与文化是密不可分的，每一种语言都承载着不同的文化信息。

在语言课堂上，老师会讲述各种文化故事，并引导学生了解不同文化背景下的语言用法和表达方式。

通过这样的教学方式，学生可以更好地理解语言与文化之间的关系，也更好地了解不同文化之间的交流。

这样，学生可以更好地运用语言去交流和理解世界，拓展自己的视野，提高自身的综合素养。

语言课堂是学生培养语言兴趣和自信心的场所。

语言是一门艺术，学习语言需要学生们的热情和兴趣。

在语言课堂上，老师会设计各种富有趣味性的活动，让学生在活动中体验到使用语言的乐趣。

老师会鼓励学生多多表达自己的想法，让每个学生均能充分展示自己的语言天赋，树立起对语言学习的自信心。

新课标下的小学语文古诗课堂美育分析

新课标下的小学语文古诗课堂美育分析随着新课程标准的推广，古诗课堂已成为小学语文教学中重要的一环。

作为中国传统文化的精华之一，古诗不仅是中华民族的文化遗产，更是构成中华文化基础的重要组成部分之一。

作为语文教学中的古诗课堂教学，应不仅注重学生对于古诗的理解和记忆，同时强调古诗的美育功能，让学生在学习诗歌的过程中受到美文的熏陶，养成美好情操。

一、古诗教学中的美育设计1、意境感知美：在教学过程中，应该让学生得到意境的感受，感受到古诗所表达的内涵情感，领悟古人的精神世界，增强审美情趣。

在学习古诗前，教师可以先创建一个与诗歌相关的情境，让学生在情境中感受诗歌的氛围，激发学生对于古诗的情感共鸣。

例如，在教学《静夜思》时，可以先展示一张月下山林的图片，让学生观察图片，感受月光、山林的静谧与神秘。

然后，再请学生阅读《静夜思》，理解诗歌中所表述的情感，让学生体验到“床前明月光，疑是地上霜”这样的氛围，让他们感受到古人对于大自然的醉心与感慨，从而进一步提高学生的审美情趣，增强学生的美学素养。

2、语言感知美：古诗的语言之美是诗歌最为重要的美学特征之一，教师应该在古诗教学中，让学生感知古诗的语言之美，引导学生从词语、句子结构、节奏韵律等多个角度来认识古诗的语言特征，从而提高学生的语言鉴赏能力，让学生对于汉语语言的美感有更深入的理解和体认。

例如，在教学《长恨歌》时，可以先教学课文中的生僻字词，用生动有趣的形式来介绍和演示这些字词的使用方法。

然后，让学生感受古诗中的节奏、韵律，训练学生的诵读能力和朗读表现力。

通过这样的课堂教学设计，不仅可以提升学生的语言表达能力，更可以让他们在学习中感知汉语语言的美感，从而培养他们的语言鉴赏能力。

3、唐诗宋词的百科知识：古代诗词中涉及的历史人物、事件、文化背景等都是学生了解中国传统文化的重要途径，同时也是培养学生综合素质的重要途径。

在古诗课堂教学中，教师应该引导学生了解唐诗宋词中所蕴含的历史文化知识，让他们了解唐宋时期的风俗文化、社会变迁和思想发展等方面的知识。

语文教师的课堂语言魅力

语文教师的课堂语言魅力作者：许霄瑜来源：《语文周报·高中教研版》2013年第29期苏霍姆林斯基曾说过：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。

”这说明课堂教学的效果，很大程度上取决于教师的教学语言。

所以教师要善于选择最恰当的词汇和句式，来表达自己的思想，即在课堂上使用魅力语言。

只有这样，学生才能入耳入心。

那么什么是教师的魅力语言呢？简言之就是能吸引学生的语言。

唐代大诗人白居易曾说过：“感人心者，莫先乎情。

”教学语言应该充满真情，应当是声发于情、意寓于情、理融于情。

教师的语言只有注入真情实感，才会触动学生的心弦，才会引起学生心灵的共鸣，从而调动学生学习的积极性，激发学生的求知欲。

才能在课堂内产生一种强烈的号召力和凝聚力，使学生的思想高度集中到黑板、文本上来。

一、教师的语言要亲切，有激励之效在课堂教学中，无论哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到教师的赞扬与肯定。

因此，教师在评价学生时要尽可能多一些赏识与鼓励，才能调动学生学习的积极性、主动性，使学生有被认可的满足感与成就感。

为了让学生品尝到学习的快乐和成功的喜悦，教师在评价时要竭力睁大眼睛寻找学生的闪光点，哪怕学生的发言中只有一个用得好的词，只有一句说得好的话，也要立即给予热情的鼓励。

这样可以让每一个学生意识到教师在时时关注着他们细微的进步，并和他们一起分享这种进步带来的快乐。

总之，教学语言是一门艺术，是体现教学亲和力的最重要的形式，是师生传递信息、交流感情的载体，是教师开启学生心灵的门扉，是对学生进行语言训练的一面镜子。

如果讲课时教师语言干瘪无味，缺乏情感、文采，学生就会毫无兴趣，这样一节课下来学生听得疲惫，教师也讲得口干舌燥，可还是达不到语言训练的要求。

因此，教师在教学中要认真地听取学生的发言，运用亲切、准确的语言给予肯定。

因为亲切、激励人的语言最容易让学生保持积极舒畅的学习心境，最能唤起学生学习的热情。

特别是对那些缺乏自信心的学生来说，更能极大地调动他们的学习积极性，从而达到活跃课堂气氛的效果。

浅谈小学语文课堂教学的语言艺术-文档资料

浅谈小学语文课堂教学的语言艺术一、语言要通达流畅，具有准确性我们知道，历代的文人墨客无不讲究语言文字的锤炼。

像卢延让的“吟按一个字，拈断数茎须”，皮日休的“百炼成字，千炼成句”等，都说明了语言的表达的准确性。

如今我们倡导语文教学中要精讲多练，意在追求语言的准确性，且努力使自己的课堂语言像行云那样舒尾自如，像流水那样从容畅荡。

例如，《再见了亲人》一课，教师在吃透教材的基础上，抓住一个“血”字，向学生讲明中朝两国人民的友谊是怎样用鲜血凝成的；讲《秋天的雨》，就要抓住秋雨的几个鲜明特点，以自己富有的课堂语言，简洁明快，讲述其容量较大的文本知识，起到提纲挈领、画龙点睛的作用。

二、语言要注重启发性随着时代发展和教育的不断革新，教育面临极大的挑战，对教师的教学能力和和方法也要求越来越高，尤其是要培养现代化高素质的人才，更是迫在眉睫。

教育界人才辈出，百花齐放，但无论怎样变革，教师还是要靠课堂语言这个媒介，向学生传授文化知识。

因此，教师启发性语言在课堂教学中就显得尤为重要了。

学生学习的积极性、主动性和求知欲，要靠教师去启迪，师生之间的思想渠道，考教师的语言去沟通，达到作者、读者、教者、学者息息相通，心心相印。

在学习《太阳》一刻的时候，有学生提出这样的问题：“如果没有太阳地球会怎样？”教师应该顺势引导学生，启发学生充分想象没有太阳的可怕景象，同学们从多方面、多角度讨论得出结论：“没有太阳就没有地球这个美丽的世界”这一真理。

三、语言要讲求趣味性教师讲课既不能像判官那样威严可怕，也不可像滑稽演员那样一笑了之，而是要在自己的课堂语言中融入趣味性，即情趣和理趣，让学生在轻松愉快、活泼自然中获取知识，懂得道理。

一般的文学作品重在写“情”，科学常识性文章则重在说“理”，这就要求教师必须用明快的语言给学生以情趣和理趣。

从理趣来看，其特点主要在于通过概念、判断推理、分析说明的方法，引用各种资料、数据进行论述说明道理。

教师在讲解这一类型的文章，语言不能呆板，不能一味追求讲求知识，关键要注重激发学生的学习兴趣，用形象的比喻，生动的故事等吸引学生，感染学生，这样才能使学生获得事半功倍的效果。

试论语文教学中的“二讲三美”

试论语文教学中的“二讲三美”【摘要】《试论语文教学中的”二讲三美”》一文，他以语文是一门有情趣，能陶冶学生情操的学科，更能显示以人为本的新思想为前提，但在实际的教学工作中，确有不良的现象发生，为了解决这些弊端，教师只有重新走进课堂，转换角色，详细论述在语文教学中，教师应该如何掌握技术、讲究艺术、讲求差异，做到心态美、仪态美和语言美来提升教学质量，打开新局面。

【关键词】试论语文教学二讲三美语文本是一门很有情趣，很能陶冶情操的学科，也更能方显以人为本的教育工作的新思想，但在实际教学中，时而确有这样的事发生：教师热情地讲，学生淡漠地听；教师激情澎湃，学生昏昏欲睡；教师不厌其烦地提问，学生无精打采地低头；教师手舞足蹈，学生面无表情……是什么原因致使我们的语文教学出现了这样令人尴尬的局面呢？是我们的学生缺乏学习热情吗？不是，同样是这些学生，但在上科学实验课时，神采飞扬，跃跃欲试。

是现行语文教材有问题吗？也不是，听看魏书生，于文正等老师上课时却有截然相反的情形，毫无疑问，问题出在我们语文老师自己身上。

怎能样才能解决这些问题呢？只有重新走进课堂，从我做起，研究教研教改，转换角色，从“二讲”、“三美”做起。

1.所说“二讲”即指语文教学应讲艺术、讲差异1.1 讲艺术教学不仅是一门技术，更是一门艺术，语文教学活动更是如此。

同样是一篇课文，如《荷花》一课，有的教师连上两节，学生却不知所云，有的老师只上一节，却让学生妙语连珠，学有所获。

这就是艺术。

同样是一首《周总理，你在哪里》的诗歌，有的老师讲的口干舌燥，学生面无表情；有的老师却让学生与诗共鸣，声泪俱下，这就是艺术。

同样是面对学生的开小差，有的老师放下手中的课本，一声大吼，有的老师则以眼神暗示，这也是艺术。

一位优秀的语文老师，既要掌握教学的技术，又要讲究教学的艺术。

1.2 讲差异教师劳动的对象不是无生命的自然物质材料，也不是一般的动物，而是具有一定自觉意识的，有感情，有理智，有个性的学生，作为社会整体一员的活生生的人，是年龄特征不同，个性特点有差异的少年儿童。

试论语文中的语言之美

试论语文中的语言之美内容摘要：语文教材中的语言美明净的像山间的清泉，清纯的像蓓蕾，阅读这样的篇章，自然而然的会受到语言之美的教育和熏陶。

结合教学实践从形象美、色彩美、声韵美三方面谈语文中的语言之美。

关键词：语文语言形象美色彩美声韵美美的思想情感要通过精妙的语言来表现。

语言是人类最基本的交际工具，是文学创作的物质手段。

“文以载道”正是强调这一点。

传统的语文教学只重视“传道、授业、解惑”，往往只抓住词、句、段的分析与理解，而忽视语言本身所具有的美。

而真正的语文教学不仅要让学生读懂文章写了些什么，还要使他们理解作者是怎样写，为什么要这样写。

引导学生知道悟文，在悟文过程中品味作品的语言美，是语文教师责无旁贷的本分，更是语文课审美教育的重要体现。

所以我们不能忽视语言之美。

语言美包括哪些呢？我通过几年的教学实践，并与语言的特性结合起来，认为语言美主要有形象美、色彩美、声韵美。

一、语言的形象美。

语言是抽象的、概括的,却能唤起读者的联想和想象,产生形象感。

所谓形象美，是说美总是显现为生动、具体，为人的感官所接受、反映和感知的，具有一定观赏价值的感性形象。

它可以借助多种形象化手法(如比喻、拟人，排比、对偶)更好地表情达意，给人以形象生动之美感。

如《荷塘月色》，“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，写出了月下荷花特有的风姿。

“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”，写出了荷香的若有若无。

“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶于和花上”，唤起了人们的联想和想象。

“一粒粒明珠”“碧天里的星星”“笼罩着轻纱的梦”，写出了月光下的荷花所独具的明艳，亮丽的风采和薄雾中的荷花所特有的朦胧，迷离的神韵。

读过《红楼梦》的人一定对黛玉初进贾府所见宝玉的形象留下深刻的印象：“头上戴着束发嵌宝紫金冠，齐眉勒着二龙戏珠金抹额……面若中秋之月，色如春晓之花，鬓如刀裁，眉如墨画，鼻如悬胆，睛若秋波，虽怒时而似笑，即目真视而有情；项上金螭缨络，又有一根五色丝绦，系着一块美玉。

小学语文课堂教学中的语言艺术

20212一、当前小学语文课堂教学中语言表达存在的不足语言是人类的交际工具，教师的语言作用是无法替代的，教学的基本原则告诉我们，教师要把握好课堂上的“主导作用”，而教师的主导作用主要是通过语言的传递而实现的。

小学语文教师的语言表达会对课堂教学质量产生直接影响，但从目前教学现状来看，还存在不少问题：（1）语言啰嗦。

口头禅较多，经常使用“明白了吗？”“对不对？”作为语句结尾，老师觉得学生听不太清，所以习惯性地将同一句话重复两遍；（2）语速混乱。

部分教师会出现语速偏快的情况，主要是因为担心在课堂时间内无法讲完预设的内容，担心知识点没有讲到，所以会自顾自地快速讲授。

还有部分教师语言表达太拖沓，尤其是在讲到某一个重难点时，会一边思考一边讲授，非常影响教学进度；（3）语音不清。

部分教师的普通话不够标准，表达常常出现语音虚化的情况，声音发飘、吞吞吐吐，不够简练，含混不清的语音也让学生听得索然无味；（4）满堂灌。

部分教师在课堂教学中按照教案一通讲授，与学生的互动极少，不顾学生的“动态生成”，缺乏科学性，语言平淡乏味，或因语调低沉，致使学生昏昏欲睡或焦躁烦厌，学习兴趣不高，严重影响课堂教学效果。

二、小学语文课堂教学中的语言艺术应用策略既然语言是一门艺术，我们就应该用对待艺术的态度去对待它。

真情投入是教师在课堂教学中语言艺术的基础，立足小学生身心发展特点来看，倘若教学语言极为枯燥，缺少情感投入，自然难以激发学生的学习兴趣，也不能保证学生始终处在求知的亢奋状态，无法提高教学质量。

老子说：“美言可以市尊，美行可以加人”。

因此，教师的课堂教学语言应当真情投入、生动形象、幽默风趣，让学生感觉轻松写意、兴趣盎然。

尤其是对低年级的学生，他们的思维以形象为主，由于字词积累不多且理解能力有限，所以对生动形象的语言更感兴趣。

比如，在讲解《找春天》一课的相关内容时，教师可用这样一段话进行导入：“一说到春天啊，我们总能想象出阳光明媚、微风徐徐、翠绿杨柳的美丽风景！古往今来，许许多多的文人雅士留下了大量感叹春天美好景色的诗词与文章。

让教师的课堂语言成为一种艺术

其中的深刻见解三、教师的语言应该是真诚、热情、富有激励性的著名语文特级教师于漪说： “ 教师的语言要善于传情。 ” 于漪是语文教师。但我认为语言带情，不仅限于语文教师。无论哪个学科的教师．其教学语言的艺术魅力对学生的的感染和鼓励都是不可估量的语言作为一种感人的力量．它真正的美离不开言辞的热情、诚恳和富于激励性。说到生动，并不是指多用形容词、象声的语音和惊叹的口吻．而是讲究语言感情。语言感情不是做作出来的．而是发自内心的。教师要在自己动情的前提下，拨动学
让教师的课堂语言成为一种艺术玲如何让教师的课堂语言成为一种艺术。
、
值得注意的是．教师课堂上的幽默并非纯粹的 “ 讲笑话” 课堂上幽默的目的是为了开启学生思维，提高思维的质量。它应该与新知识结伴而行。即学生在产生会心的微笑的同时，也领悟
试论高中生审美
巾条件。” 从某种意义上说．语文课堂教学艺术首先
女是语文教学语言艺术掌握好这个工具．对于希望足利用课堂４５钟时间有效地来传播知识、充分提高区学生学习语文兴趣的教师来说．无疑是十分重要

小学语文课堂教学中教师评价语言的运用

小学语文课堂教学中教师评价语言的运用小学语文课堂教学中教师评价语言的运用在新课程理念中，评价是课程教学的一个有机构成环节，是促进学生发展的有效教育手段。

课堂教学中教师的评价语言，是指在语文课堂教学中，教师对学生瞬时的、即兴的、即时的、即地的一种评价。

课堂中教师的评价语言不仅能影响课堂教学气氛和活动，有时甚至能影响学生一生的发展。

因此，教师要引起足够的重视。

而课堂中那些看似信手拈来的精彩评价语言，实则是教师深厚文化底蕴和教育智慧的结晶。

怎样提高自身课堂评价语言的品位和水准，关注课堂评价细节，是值得每位教师思考的问题。

现结合教学实践，谈谈自己对这一问题的几点认识。

一、评价语言要有适度的激励性激励性的教学评价语言是学生学习信心的催化剂。

现实生活中，每个人的内心都渴望得到阳光，课堂上，不管哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到教师的肯定与赞扬，因此，教师评价语言中要尽可能多一些赏识和鼓励，这样才能充分调动学生学习的积极性、主动性，使学生有被认可的满足感和成就感。

为了让学生品尝到学习的快乐和成功的喜悦，教师在评价时要睁大眼睛寻找学生的闪光点，不吝言词地给予热情的鼓励。

如“谁敢说我是班上朗读最好的？”“好，大胆地站起来读吧！”“老师相信你一定是我们班读书最棒的同学！”这些激励性的话语我们在教学中经常使用，学生们也正是在这些语言中体会到自信的快乐，他们大声地读，快乐地读，向老师展示着“我能行。

”老师的一句句激励的话语，唤起了学生心中的憧憬，点燃了学生自信的火花。

如“目前为止，他是我们班上读得最好的，谁能超过他？比他读得还要好？”“你现在暂时没他读得好，但是只要努力，你一定会读得比他更好！”“你来读吧，你一定可以读得很好，不用紧张，展示一下自己。

”“瞧，你不是读得很好吗？要有信心。

”著名特级教师于永正在一次公开课上不经意中听到一位男同学读课文，这个男孩音质悦耳，吐词清晰，抑扬顿挫中把课文读得正确、流畅而又声情并茂，让人有身临其境之感。

《语文课堂教学中语言艺术的初探》论文

语文课堂教学中语言艺术的初探王智明（德兴市占才中学，德兴市新岗山镇）所谓教师的语言艺术是指教师在教学过程中使用的语音、语汇、语法、语调、语气、语态诸方面都经过艺术加工的达到物理交融、声色俱美的富有吸引力、启发力、说服力、感染力的完美的语言。

它遵循了语文教学规律和审美性原则，能正确处理教学中的各种关系，把语文知识和信息正确有效地传递给学生。

一、语文教师课堂语言艺术的重要性语言是人类文明的第一种基本形态，是诉之于耳的人与人之间应用最广泛、最重要的交际工具；更是教师进行教学的最重要的工具，是教师向学生传授文化科学知识，启迪学生心灵，开发学生智力，陶冶学生情操，进行思想教育的重要手段。

语言表达是老师课堂言语的主要形式，也是一个老师应具备的最基本的教育教学能力。

大凡受欢迎的教师，教学语言有艺术是一个重要因素。

数学教师沈元，在中学教书时，就擅长用诗般的语言教育学生，启迪学生幼小的心灵：“自然科学的皇后是数学，数学的皇冠是数论，哥德巴赫猜想则是皇冠上的明珠。

”他还意味深长的说：“昨天晚上，我做了一个梦，梦见你们中的一位同学了不起，他证明了哥德巴赫猜想。

”这番话语，在少年陈景润的心里掀了巨大的波澜，埋下了崇高理想的种子，从而激发他下决心去摘取举世瞩目的数学皇冠上的明珠。

“说话”其实是一门很大的艺术。

明明是同样的内容，可是却由于表达方式的不同，给予对方的感受也有所不同。

师生情感交流最多的便是语言。

教师的话可以像一股清泉流入孩子心田，也可能像一把利剑刺入孩子心田。

因此，教师应该时刻注意自己的语言带给学生的将是什么。

从以上这些可以看出教师语言艺术是多少重要！二、语文教师课堂语言艺术的体现孔子说：“工欲善其事，必先利其器。

”教师要想讲好课、教育好学生，尤其要锤炼语言的艺术。

“数生十过，不如赞生一长”，学生多喜欢听表扬话，不愿听批评话，甚至一听批评就心理逆反。

这就要求教师一定要注意语言的表达。

那么语文课堂教学在运用语言时，有哪些艺术技巧呢？（一）、展示才能，让语言更具美感效应“最好的教师是最会运用语言的人”，教师语言表达的质量，在很大程度上影响教学质量的提高。

小学语文课堂教学语言的生动性

小学语文课堂教学语言的生动性语文课堂是小学生学习语言文字知识的重要阵地，而语言作为交流思想和情感的工具，其生动性与否直接影响着学生对知识的接受和理解。

如何在小学语文课堂上增加语言的生动性，激发学生学习的兴趣，成为了每一位语文教师都应该关注和思考的问题。

本文将从教师言语的生动性、教材内容的生动性和学生参与的生动性三个方面进行探讨。

一、教师言语的生动性1. 亲切的语言在小学语文课堂上，教师的言语应该是亲切的、接地气的，这样才能打破师生之间的距离，拉近彼此的感情。

教师在讲解知识时，可以用幽默的语言、活泼的声音，让学生觉得语文课并不枯燥，反而是一个充满趣味和乐趣的地方。

比如在讲解古诗词时，可以结合故事或者生动的比喻，让学生更易于理解和记忆，不至于觉得枯燥乏味。

2. 饶有兴趣的课堂氛围教师在课堂上的言语应该与课堂氛围相呼应，课堂气氛愉快、轻松，学生才会更加愿意听教师的讲解。

教师可以通过适当的表情和动作，吸引学生的注意，让他们在轻松愉快的氛围中更好地接受知识。

比如在讲述古代故事时，可以用变声或者模仿古人的表情动作，让故事更加生动有趣，吸引学生的注意力。

3. 丰富多彩的语言表达教师在语文课堂上的言语表达应该丰富多彩，避免使用单一、枯燥的表达方式。

可以通过用词生动、形象地描绘事物，增加课堂讲解的生动性。

比如在讲解成语或者诗歌时，可以用比喻、夸张等修辞手法，让学生更容易理解和感受。

适当地运用古代典故、民间故事等，也能让课堂生动起来，激发学生的学习兴趣。

二、教材内容的生动性1. 生活化的教材内容小学语文课堂的教材内容应该贴近学生的生活实际，以生活化的教材内容为主线，这样才能更容易引起学生的共鸣和兴趣。

教师在选择教材时，应该考虑学生的实际年龄和生活经验，选择与之相关的故事、文章等，让学生在学习中感受到生活的丰富多彩。

比如可以通过讲解一些与季节、节日相关的故事，让学生在课堂上感受到不同季节的变化和节日的美好。

2. 图文并茂的教材教师在选择教材时，可以适当引入一些图文并茂的内容，这样能够更好地激发学生的学习兴趣。

小学语文课堂评价语言论文

小学语文课堂评价语言论文一、引言语文课堂评价语言作为教学过程中至关重要的一环，对激发学生学习兴趣、提高教学质量具有深远意义。

本文以小学语文课堂为背景，旨在探讨评价语言的运用策略及其对教学效果的影响。

二、语文课堂评价语言的现状1. 评价语言单一，缺乏针对性在当前的语文课堂教学中，部分教师的评价语言较为单一，往往仅用“很好”、“不错”等词语进行评价，缺乏针对学生个体差异的具体指导。

2. 评价语言过于负面，影响学生积极性部分教师在评价学生时，过于关注学生的不足，使用负面评价语言，容易导致学生产生挫败感，影响学习积极性。

3. 评价语言缺乏鼓励，不利于学生自信心的培养在课堂教学中，教师的评价语言应注重鼓励，以培养学生的自信心。

然而，现实情况是部分教师在评价学生时，缺乏鼓励性语言，使得学生在学习过程中难以树立自信。

三、语文课堂评价语言的优化策略1. 多元化评价语言，提高针对性教师应根据学生的年龄、认知水平、个性特点等，运用丰富多样的评价语言，对学生进行具体、有针对性的指导。

2. 优化评价语言，注重鼓励与激励教师在评价学生时，应注重使用积极、鼓励性的语言，激发学生的学习兴趣，培养学生的自信心。

3. 创设情境，增强评价语言的实效性教师可结合教学内容，创设生动、有趣的教学情境，使评价语言更具实效性，提高教学效果。

四、结论语文课堂评价语言的优化对提高教学质量具有重要意义。

教师应关注评价语言的多元化、鼓励性及实效性，为学生创造一个积极、和谐的学习氛围，促进学生的全面发展。

四、评价语言在小学语文课堂教学中的应用实例1. 针对性评价语言的运用在实际教学中，教师可针对学生的不同表现给予具体、贴切的评价。

例如，对于朗读表现好的学生，教师可以说：“你的朗读节奏把握得很好，感情充沛，让老师也感受到了文章的美。

”对于写作有所提高的学生，教师可以评价：“你的写作思路清晰，用词准确，相比之前有了很大的进步。

”2. 鼓励性评价语言的应用在学生遇到困难或表现不佳时，教师应运用鼓励性评价语言，帮助学生树立信心。

语文课堂对教师教学语言要求

语文课堂对教师教学语言的要求【摘要】好的语文课堂教学语言，应当是鲜活的、生动的、具体的、有生命力的。

教师的语言应该科学而准确而要文质兼美，且教师语言要有启发性，我们的语文教学才能取得良好的教学效果。

【关键词】语文教学；语言语文学科是一门知识性和趣味性结合得很好的学科，语文教师更应结合学科特征，利用具有趣味性的课堂语言来激发学生学习语文的兴趣。

兴趣在语文教学中具有很重要的作用。

语文教师的语言应该形象、生动、饶有情趣，能化深奥为浅显，化枯燥为风趣。

因此语文教师要广采博闻与教材有关的笑话、故事、佳联、格言、警句、成语、典故、诗词等等，按照教学需要把它们引入课堂，调动自如，以塑造形象，创造气氛，让学生感到课堂新奇多趣，迅速理解和记忆学到的知识。

众所周知，幽默的语言很受广大学生的欢迎。

教师在授课中，还可以根据教学进程，根据学生的情绪、反应，随机应变地穿插一些生动幽默的话语。

这样便可以调节教学节奏，轻松课堂气氛，也利于集中学生注意力和加强对知识的理解。

课堂中，教师每一句可能自以为无意性的评语，往往会左右学生听课情绪，甚至影响学生的一生。

这一点正是证明了教师的期望对学生的作用。

针对这一点，教师在教学过程中，不妨将课堂中对各层次学生的随意性评语变为可激发学生更积极思维的特意性评语，从而提高兴趣，强化效果。

如“真不错！”这样简简单单一句评语，会使学生信心大增，特别是那些自信心缺乏的学生。

一、教师语言要科学而准确教师要以高度的科学性、严密的逻辑性，深入浅出的启发引导学生，积极思维，才能收到事半功倍的教学效果。

许多优秀的教师，他们的教学语言精练严谨、环环相扣、绝无废话杂语，做到“丰而不余一言，绝而不失一词”，教学质量很高。

原南宁二中特级教师田济川老师就堪称这方面的典范。

田老师向来主张语文教学给予学生乐趣，以艺术享受，让学生与轻松愉悦中获取知识，发展智能。

所以他在教学中努力追求教学语言的艺术美，难怪他的学生称赞：“听田老师的语文课是人生最大的享受”，我想，这才是对一名语文教师的最高评价。

浅谈课堂教学中语文教师的语言美

（）含真情是教学语言美的源泉。唐代大诗人白居易曾说２饱过：感人心者， “ 莫先乎情。教学艺术也应是情感的艺术。为教育 ” 作的语言。将呆板的知识变为学生容易理解的活知识；能富有感情的学生、传授知识的教学语言，定是充满真情的。秀教师的教学。一优语言，能感染学生，冶学生的情操；满激情的语言，吸引学之所以具有巨大的艺术性，就因为这些教师的教学语言融进了真陶充能生．奋学生的精神，振使学生如临其境，到美的享受。得情实感。如上海著名教师于漪的教学语言就是如此，例无论什么样生动形象的语言，把抽象的事物化为具体，深奥的道理化的课文，了她的手里，能把到她就能挖掘出丰富的情感，且可以根据而为浅显。因此在教学中应注重对教材进行再加工，提高所教内容的教材中不同教学内容的情感因素作不同的处理，如教《花赋》茶她生动形象性。师应用一些风趣的能引起学生兴趣的问题，教以活跃的语言是明快意浓的；纪念刘和珍君》的语言是沉重悲愤的。教《她课堂气氛，活学生的思维。激正是因为她在语文教学中倾注了真情实感，才能很快与学生产生富有情感的教学语言可以烘托学习氛围，激发学生的学习兴情感的共鸣。趣。加深他们对课文的深刻理解。深入浅出的教师语言，能使学生２增强语文教师课堂教学语言的乐受性．深刻体会文中的意境。所谓乐受性，是指教师的教学语言使学生乐于接受。教学作为总之，美和谐的教师语言，够陶冶学生的情操，起学生优能激Ｉ艺术，＇￣要求教师必须善于化抽象为形象。变枯燥为生动。无论是学习的热情，达到事半功倍的效果。文科教学还是理科教学，要使教学语言富有表现力。都以情理交融

怎样提升语文教师语言魅力论文

浅述怎样提升语文教师的语言魅力摘要：对教学是语言的艺术。

苏霍姆林斯基所说：“教师的语言生动与否，在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。

”语文教师语言表达的能力直接影响到语文教学的质量。

深厚的语言素养是提升教师魅力的基础，广博的知识是提升教师语言魅力的途径，艺术性的教学语言是语言魅力之所在。

关键词：初中语文教师语言魅力语言是社会生活中最普遍的交际工具，也是人们最常用的表达工具。

师掌握好这个工具，无论是传播知识还是教育学生，都十分重要。

名教育学家夸美纽斯说：教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。

语文教师的教学语言更是如此。

一、深厚的语言素养是提升语言魅力的基础教师的语言素养？即教师在教育教学活动中准确规范地运用本民族的语言（普通话）来表达思想情感、观点见解具备的一种基本素养，包括专业语言、态势语言、情感语言素养。

口头表达能力是语文教师的基本功之一。

思路明晰、口音纯正的普通话教学，是对语文教师的最低要求。

教师教学语言表述要简洁连贯，不能有口头禅如：“啊”、“嗯”、“是不是”、“对不对”、“知不知道”等，影响知识的系统性和连贯性，容易产生听觉疲劳，教学的成效将大大降低。

另外，教师要掌握发音技巧声音不能过大或过小。

教师在备课活动中应充分考虑学生的接受能力，精心设计课堂教学语言，力争能在最短时间内让绝大部分学生听懂并乐于接受开头—过渡—结尾的每个环节教师要说什么，要怎样说，教师要了然于心，确保讲课时思路清晰，语言流畅。

开讲的语言情深意切，真挚动人，鼓起学生的学习兴趣，主旋律”则更为重要因为它是一堂课的心骨。

教学语言也要有音乐语言中“间关莺语花底滑”，“铁骑突出刀枪鸣”的动态变化，调动学生所有审美器官的积极性。

“终曲”要做到“余音绕梁”或者“此时无声胜有声”，使教学要达到尽善尽美的境界。

二、广博的知识是提升语言魅力的途径生动优美的语言来自丰富的知识和阅历，教师要提高语言修养，要掌握专业知识，还应该了解相关的知识，在专的前提下向博的方向发展。

小学语文教学中美育实施论文

试论小学语文教学中美育的实施《语文课程标准》明确指出语文课程应重视提高学生的审美情趣，要求语文教学活动表现出更高、更丰富的审美性。

语文教学过程不仅是一个认识过程和实践过程，同时也是审美教育的过程。

一、分析形象感知形象美美是通过具体的形象表现出来的，它既保留着生活形象的具体可感性，又渗透着作家的审美情感。

小学语文教材中的艺术形象无不感染着人、教育着人，表现出艺术美。

分析形象，引导学生感知形象美是在语文教学中实施美育的基本途径。

引导学生抓住课文中具体可感的形象。

教材中的形象大部分是贴近学生生活的人物形象和与生活有关的情境。

只要学生把握住课文中的具体形象，就会受到作者思想感情的影响。

语文教学中要引导学生抓住主要内容，感知生动鲜明的具体形象。

如《清澈的湖水》，作者不仅描绘了一幅宜人的风景画，还刻画出小洁这个爱护环境讲文明的小女孩形象。

课文展示的美景给孩子们留下了深刻的印象，小洁的行为美更是感染着孩子们，在他们心里烙上了深深的印记。

创设情境调动感官感受美。

语文教材中的审美形象具有具体可感性，像生活中实际存在的人、事、景、物一样以其光、色、声、形或运动态势直接作用于我们的感觉，显得真切而生动。

小学阶段的儿童正处于以具体形象思维为主向抽象思维过度的阶段。

虽然初步具备了审美感知的身理条件，但由于知识经验有限，影响了学生对审美对象的感知。

这就要求教师创设悦耳、悦目、悦心的教学情境，充分调动学生的多种感官，感受情境美。

二、激发学生的审美情感审美形象具有强烈的情感感染性，既再现情感、释放情感，又作用于人的情感并唤起情感使人感动。

高尚的情感把人引向美好的境界，获得对现实的自我超越，在自由自觉的心境中得到精神的快乐和健康的休息。

“感人心者莫先乎情”，激发审美情感是语文教学中实施美育的又一途径。

情感迁移激发情感。

从“以情动人”出发，对学生进行美的熏陶、情感上的感染，从而开阔视野、启迪智慧、唤起对美好事物的向往和追求。

小学阶段的儿童生活经验少，缺乏亲身体验，与作者的思想感情有一定的距离，学习起来经常无动于衷。

论语文课堂教学语言的生动美

祖国的壮丽山河之中。２、句式段落。从形体来看，有长句和短句；从韵律结构来说，有整句和散句；从语态上来说有主动句和被动旬，从语气上来看有陈述句、疑问句、祈使句、感叹句；从表意功能看，有肯定句和否定句。这些句式各有好处；短句短小精悍，活泼生动；长句缜密严谨，语意连贯；散句自由灵活、舒卷自
论语文课堂教学语言的生动美
甘肃省会宁县中川乡化合小学李永强
摘要：高尔基曾经说过： “ 谁最爱孩子，孩子就爱她，只有爱孩子的人才能教育好孩子。 ”这说明作为教师应该热爱孩子在和他们沟通的过程中更应该尊重和理解他们。只有真正走进他们的心里才会讲出感情的语言。
如、不拘一格；整句结构匀称声韵和谐，富有气势。主动句侧重强调动作行为的发出者；被动句则侧重强调行为的接受者；陈述句说明事情；疑问句询问信息；祈使句表示请求或命令；感叹句表示强烈的感情。肯定句是从正面表达意思，否定句则
二、语言的生动美来自趣味苏霍姆林斯基曾说： “ 教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动 Байду номын сангаас效率。”一个会用语言艺术性和
的过程中，围绕教学目的和教学内容，时而运用叙述，有条不紊，娓娓道来；时而运用描写生动逼真，摹态传神；时而运用抒情，动之以情，以情感人；时而运用说明……各种表达方式的灵活运用，呈现出一种生动的美。如有一位教师导人《雨中登泰山》：同学们游览过祖国的名山大川吗？那奔腾咆哮，～泻千里的长江黄河，那千姿百态，气势雄伟的三山五岳，孕育着我们中华民族的古老文明。一想到他们，民族自豪感就会充溢心头。那具有擎天捧日之姿的泰山，就是这样一座山！历代文人墨客写诗撰文讴歌它，赞美它！五岳独尊嘛！这位老师的导人语气势雄伟，富有文采。如 “ 奔腾咆哮，一泻千里，千姿百态，气势雄伟，拔地通天之势，擎天捧日之姿等形容词使语言形象鲜明，富有感染力，并且渲染了课堂气氛，使学生沉醉在