猜测在小学科学课中的有效运用
浅谈小学科学探究活动中的“猜想与假设”
浅谈小学科学探究活动中的“猜想与假设”“科学学习要以探究为核心。
”在《科学（３—６年级）课程标准（实验稿）》中是“基本理念之一”，它提出探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。
科学探究是指学生在科学领域里的从未知到已知的自行探究、自主探究，主要包括“提出问题—猜想与假设—制订计划—观察、实验、制作—搜集整理信息—思考与结论—表达与交流”等。
由此可见，猜想与假设已成为学生科学探究活动的一个重要组成部分，培养学生的猜想与假设能力是培养学生科学素养、发展学生对科学活动预见性的重要实施渠道。
本文就猜想与假设的概念界定、作用，及其在小学科学教学中有关猜想与假设的教学策略作一肤浅的论述。
一、概念界定（一）什么是“猜想与假设”恩格斯指出：“只要自然科学在思维着，它的发展形式就是假说。
”科学假说是一种复杂的理论思维形式，是人们以已有的科学理论为指导，运用科学思维，根据已经获得的经验材料和已知的事实材料，对未知的自然事物的产生及其运动规律所作出的推断和假定，是一种带有推测性和假定性的理论形态，是没有经过实践充分证实的理论。
作为一种理性思维的形式，假说是科学研究中重要的方法。
“猜想与假设”在现代汉语词典中的解释为：科学研究上对客观事物的假定的说明。
对于科学探究性学习来说，猜想是一种重要的基本思维方法。
小学生的猜想与假设类似于科学假说（科学假说常用于科学家真正的科学研究活动），它们有共同之处，但毕竟小学生的猜想不是科学假说，小学生的猜想与假设的对象是“人类已知，学生自己未知的”。
《科学课程标准》中猜想与假设——探究性学习的重要环节，是指学生利用已有知识与经验，经过思维的冲突与再加工后形成的一种假设结论。
建构主义教学观认为：教学的核心任务不是如何把现成的知识传授给学生，而是如何激发出学生原来的相关知识经验，促进知识经验的生长，促进学生的知识建构活动。
学生进行猜想与假设活动的基础就是学生已有的知识和经验，猜想与假设活动就是学生根据已有的知识和经验，对要研究的问题经过思维的冲突与再加工活动。
小学科学课探究性学习的途径和方法
小学科学课探究性学习的途径和方法探究既是小学生科学学习要达到的目的,又是小学生科学学习的主要方式。
教学中,教师只要结合学生实际,把握探究内容及目标,组织引领学生参与有意义的科学探究活动,亲历实验过程,自主学习,才能促进学生科学素养形成之目的。
现就如何引领学生开展自主探究谈谈我的点滴做法。
1 创设问题情境促使探究教学中,巧妙地创设问题情境,激发学生的好奇心和探究欲望,让学生产生迫不及待的要求获取新知的情感,可以使他们在探究活动中更加积极主动。
我在教学《浮沉与什么因素有关》时,让学生以小组为单位,用老师提供的泡沫、橡皮、小卵石、空瓶子、小石子、曲别针、胡萝卜、啤酒盖等材料和学生自己准备的一些材料进行实验。
观察有什么现象发生?通过实验学生发现,物体放在水中有的沉,有的浮,学生提出的问题越来越多,越来越深入:为什么泡沫、空瓶子、木块等会浮,而小卵石、小石子则会沉?为什么啤酒盖轻轻地放在水面会浮,而重点放就会沉呢?那啤酒盖算浮还是沉呢?空瓶子放入水底怎么会很费力?潜艇为什么在水里能上下自如呢?轮船是铁做的为什么也能浮的水面上,并且还能装很多的货物呢?这与什么因素有关?是与物体的大小有关呢?还是与物体的体积有关呢?……学生这一系列问题正是我们这节课要探究解决的。
2 合作交流让学生学会探究合作交流是学生常用的一种学习方式,它可以使学生有机会运用多种方法表达自己的感受、想法,展示自己的才华,分享交流所获得的成果,同时也锻炼了自己的表达能力,如在教学《茎越长越高》时,先让学生猜猜植物的茎在植物的生长发育中具有什么作用呢?学生有的说:“茎有支撑作用”、有的说:“茎有运输水分的作用”……这时老师说:“想办法证明水是怎样被运输的?”学生说:“分组实验,”这时老师又说:“怎样实验呢?”学生说:“取一段新鲜的芹菜和装有红墨水烧杯,将芹菜放入烧杯中,观察芹菜的便变化。
”老师说:下面就按同学们说的方法进行试验。
通过实验学生发现:芹菜的茎慢慢变红了,然后老师又让学生将芹菜横切开,观察它的横切面,通过观察学生发现,芹菜的茎能运输水分和养料,是因为茎内有许多运输管道。
小学科学课堂中合理猜想的四个策略
《 摆的研究》 一课的教学中， 我引导学生 四、 注重 反思一 科 学猜 想 的提 升 在 猜想 “ 摆 的快 慢与 哪 些 因素 有关 ” 时要 求 并激 励他 们作 出科学 的解 释 。 学 生有 的根据 我 们要 引 导学 生学 会 对猜 想 进 行有 效 “ 日常生活 中坡 度越 陡 ， 物体 冲下来 就 越快 ” 反 思 。如果 学 生 的猜 想结 果 与 实 际科 学 探 的规律 推 测 ： 摆 的角 度 越 大 ， 摆动 的速 度越 究结 论 一 致 ，就可 以引 导学 生 分 析 成功 的 快。 有 的认 为摆线越 短 ， 摆 动 的速度越 快 ， 理 原 因 ， 并 体 验成 功 的 喜悦 ； 如 果 猜想 结 果 与 由是 ： 摆线 越短 ， 摆 动的路 线 就短 ， 用 的时 间 科 学 探 究结 论 存在 较 大偏 差 时 ，则 要 引 导 就短 ， 所 以摆会 快些 。也有 学 生认 为重 的物 学 生 认 真分 析 寻找 原 因 ， 修 改猜 想 ， 重 新 组 体 落得快 一些 ， 从 而猜 测 ： 摆 锤越 重 ， 摆 得越 合 自己头 脑 中原有 的知 识 ，形 成 新 的认 知 快 。整个 猜测 过程 有理 有据 ， 充分 展现 了学 结构 。只有 经过 不断 地反 思 ， 学生 在 以后 的 猜 想 中才会 更 深入 、更 理性 ，形 成 良性 循 环， 并 逐 步 学会 科 学猜 想 的 思维 方 法 ， 培 养 科学 严谨 的探 究精 神 。 ◇ 例如《 摆的研究》 一课 中 ， 我引导学生 剥、 对“ 摆 的快 慢 与哪 些 因素 有关 ” 进行 大胆 猜 建 韭 测 。学 生根 据 已有 的 知识 和 生 活 经验 认 为 三种 因 素 （ 摆长、 摆重 、 摆角 ） 都 会 影 响摆 的 快慢 。我又组织学生对初步猜想的结果进 行 进 一步 分析 、 比较 、 反驳 、 筛选， 否 定 了“ 摆
科学课中猜测能力的培养
语的设计 。特级 语文教师于漪说过 ：在 课堂教学 中。 “ 要培养 激发学
生的兴趣 ， 先应抓住导 入课文 的环节 ， 首 一开课就 要把学 生牢牢地 吸引住 。课 的开 始好 比提 琴家上弦 ， 唱家定调 ， 歌 第一个音定准 了 ，
习这 门课程 ，有利 于小学生形成 科学的 认知 方式和 情感态度 与价 学 生经 历“ 猜测— —探 究—— 理解—— 应用 ” 的过 程 ， 这个 过程 在
个性特点 ， 开发他们 的探索潜 能。 科学课 中的猜测应 该是一种科 学
性的预测 ，即是学生建立在 已有生 活经 验和符 合基本科 学逻辑 的
我 国古代教 育家孔子说 ：知之者不 如好之者 ，好之者 不如 乐 使学 生迅 速地领会 到作者笔 下所描绘的秋 天是生 气盎然的 。在这 。 个基础上 ， 再引导学 生理解作者 所表达 的感情 ． 就呼之欲 出了。
（ ３ 教学方法 灵活多样 。 Ｊ 充满情趣。 单一 的教学 方法是乏味 的。 即使是一个 好的方法 ， 常用也就 失去了它 的魅 力。 经 为了激发学生
鱼翔 浅底 的画面 。 觉上 鲜艳生 动 的景象 ， 视 一下 子吸 引住 了学生 ，
的为反 方 ， 要求他们 各 自去深 读文本 ， 资料 ， 论据 ， 写辩 广查 细找 精 词 ， 了一 场精彩辩论 会。要让学 生大胆地表达 自己的观点 ． 文 开 让 学作 品的艺 术形象跃然 纸上 ，特 别是 玛蒂 尔德 这个 多重性格 的形
ｌ 文 语 教育 Ｉ＿ 关 注】 ．【
浅 谈 语 文教 学 中的 兴趣 培 养
河北 唐山 ●李晨红
之 者。唯 有。 乐之” 才能 ， 乐学” 因此 。 文教师在传授 知识 、 。 语 培养 能 力的整个教学 活动 中， 万不可忽视对 学生学 习兴趣 的培养 ， 千 一
联系生活_大胆猜测_科学课中学生猜测能力的培养_唐春花
英国著名科学家牛顿曾说：“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现。
”猜测是一种重要的思维活动，它是人们在已有知识的基础上，对未知的事物做出的一种大胆的猜测。
它是一种积极的创造活动，是创新的前奏，是提高学生创造能力的有效途径。
因此，在科学课中有意识、有计划地鼓励、培养学生科学猜测能力，具有十分重要的意义。
一、联系生活营造氛围，让学生乐于猜测“科学来源于生活”。
生活是学生学习的教科书，也是学生学习的场所。
利用日常生活经验进行猜测，是学生在科学课堂上开展探究式实验教学活动常用的思路，由于学生年龄的限制，他们的科学知识基础是有限的，但是他们有一定的生活经验。
因此，在科学的探究教学中，让学生用已有的生活经验来引导他们进行猜想与假设。
如，在教学《杠杆类工具的研究》一课时，为了让学生进一步了解杠杆原理，我创设了这样一个情境：同学们都知道菜场上小贩用的杆秤，今天老师就带了一把杆秤来，请大家来猜一猜：为什么杆秤的秤砣这么小，却可以“压住”这么重的重物？学生的思维开始活跃起来，议论纷纷，学生的探究欲望被激发了，探究情绪高涨，纷纷猜测是什么原因呢？学生联系已有的生活经验，进行猜测，有的同学认为是利用斜面来制作的，有的同学认为是利用轮轴来制作的，他们说出时，就遭到大部分同学的反对；当一个同学说：小杆秤是根据天平的原理制作时，有部分同学表示同意，也有部分同学反对，他们互相讨论、争论，最后得出结论：小杆秤是利用杠杆原理制作的。
在和谐的学习环境下，让学生愿意猜测、乐于猜测。
可见，把现实生活中的实际情境搬进课堂后，不但创造了和谐的教学氛围，使得学习内容更加生动、有趣，有利于学生掌握，也让学生乐于猜测，同时激发了学生学习的积极性和主动性，让学生深刻体会到科学知识的重要性和实用性，开阔了视野。
在实际的教学活动中，教师应结合教材内容和学生的生活实际，给学生创设各种各样的情境，让学生乐于猜测，快乐的学习。
二、联系生活选择内容，让学生敢于猜测科学探究中必不可少的环节就是———猜测。
小学科学设计探究活动中的猜想与假设
小学科学设计探究活动中的猜想与假设老师在《小学科学教学中的猜想与假设》报告时这样解释猜想与假设：猜想——猜测，凭想象估计。
假设——姑且认定。
二者都具有猜测性、科学性与可变性。
不同点是猜想是“不知其真假”的数学叙述；假设是科学研究上对客观事物的假定的说明，假设要“根据事实提出”某些猜想会称为“假设”，尤其是当它是针对某些问题提出的答案。
就是说，猜想是可以在一定范围内脱离已知的认知范围，可能不能被证明。
而假设，不是对的，就是错的。
孙江波老师讲授《空气占据空间》一课，合理设计教学环节，引导学生进行猜想与假设，培养了学生的科学思维品质。
一、针对某种现象，进行猜想与假设进行猜想与假设是研究工作者最重要的思维方法，也是研究工作中十分重要的智力活动手段。
人类的任何活动都具有预定的目的性。
在认识世界和改造世界过程中的一切活动，都不是简单地取决于外界的消极过程，而是一种积极能动的创造性过程。
当我们在做一件事或者解决一个问题时，尽管开始并不能完全准确地肯定应该如何解决、如何去做。
但是，根据自己的经验或知识，或者通过调查研究有关的资料，我们在头脑中先形成了一个解决问题的初步猜测或设想，这就是科学的假设。
猜想与假设是科学探究活动的核心环节。
科学的猜想与假设，具有事实和科学知识的基础，是以真实的事实材料为基础的，科学的假设与迷信的胡说或无根据的瞎说是根本不相同的。
例如，孙江波老师讲授《空气占据空间》，上课伊始，孙老师出示一个放进瓶子里的气球，气球的口部固定在瓶口，他让学生吹气球，看能不能把气球吹大，学生在尝试失败后，他引导学生猜想：气球为什么不能被吹大？学生进行多种大胆的猜想，形成了“瓶子里有空气，空气占据瓶子空间”的初步结论。
在这里，孙老师引导学生用已有的事实材料和生活经验为依据，对未知事实（包括现象间的规律性联系，事物的存在或原因、未来事件的出现）做出假定的解释。
这种科学的假设，具有推测的性质。
任何假设都是对于外界各种现象的猜测，尚未达到确切可靠的认识，因而有待于进一步通过科学实验来检验或证实。
小学科学课堂教学中有效问题情境的创设
小学科学课堂教学中有效问题情境的创设
小学科学课堂教学中，有效的问题情境创设可以激发学生的求知欲，提高他们的思维能力与解决问题的能力。
以下是一些例子：
1. 植物生长的问题情境创设
情境：在一堂关于植物生长的课上，老师为学生准备了一盆盛开着的鲜花，让学生观察花朵的结构，并且问：“为什么花儿的颜色会如此美丽？是因为什么原因？”学生不断提出各种猜测，老师通过引导学生探讨，最终引出了颜色素的概念。
情境：老师为学生准备了各种小动物的食物，如草、肉、水果等，并且问：“你们观察到了不同的动物都吃些什么吗？为什么它们会选择吃这些食物？”学生可以通过比较观察，尝试自行挖掘动物饮食的特点，提高他们的观察力和思考能力。
情境：老师为学生准备了水、冰块和蒸汽，并且问：“我们平常见到的水可能会变成哪些状态？它们与水有什么不同？”学生可以通过实验和讨论，认识到水的状态可以是液体、固体和气体，从而探讨水分子间的关系。
情境：老师为学生讲解地球围绕太阳的公转和自转，并且问：“为什么地球上会有四季的变化？”学生可以通过观察日照角度的改变，来理解四季变化的原因，同时也可以接触到太阳光线对地球的影响。
情境：老师向学生提出了一个问题：“为什么我们在夜晚看不到光？”学生通过实验和讨论，可以逐渐了解到光的传播是需要介质的，同时也能明白光的传播速度是有限的。
这些问题情境的创设，可以引导学生主动思考，积极探索问题的解决方法。
通过这种方式，学生可以更好地理解和掌握知识，同时也更容易培养出对科学的兴趣和热爱。
小学科学探究推测是必不可少的方法
小学科学探究推测是必不可少的方法发布者：廖德林发布时间： 17/2/2012 AM 10:06:33在《小学科学课程标准》科学探究目标中明确指出：通过小学科学学习，能运用已有知识作出自己对问题的假想答案；把猜想与假设做为科学探究过程与方法中的一项重要内容。
可见，推测在小学科学教学过程中的重要性。
但是，在实际的教学过程中，我们似乎感觉推测是交流过程中的一笔带过或是各环节之间的一个过渡，往往不够重视，从而使推测的作用不能更好地体现出来。
如何培养学生进行有价值的推测呢？下面就结合自己在小学科学教学过程中对“如何进行有价值的推测”谈些肤浅的看法。
一、增强推测针对性，让学生在科学范围内推测推测应该具有非常明确的针对性，每次的推测肯定有其本身的价值存在。
在实际的教学过程中，我们经常会听到执教老师有这样三种对推测的表达：下面请同学们猜一猜；请同学们猜测一下；请同学们推测一下。
我想不同的表达会引起学生对推测产生不同的认识和想法。
虽然对于三、四年级的学生用猜一猜更能激发学生的兴趣，但是我们在教学过程中必须要强调科学课里的“猜一猜”是要有一定针对性的，把握一定的尺度。
而对于五、六年级的学生来说，用“推测”一词进行表达，更能引起学生的重视，推测同样是要经过思考的。
如何让学生在科学范围内进行推测，培养学生的推测能力呢？1、针对推测的内容需要精心筛选推测的内在价值很难在一堂课中有所体现，在自己平时的教学中或是听课中也发现，推测更大的作用变成了串连各个探究活动的纽带，或是成了老师语言表达中的一个过渡，大大的忽视了推测所蕴含的真正价值，这也使得我们很多教师在教学设计中往往认为推测是可有可无的。
例如我在教《动物的卵》一课时，在教学鸡的卵各部分名称及功能时，让学生猜一猜蛋黄中的小白点叫什么，学生讲了很多种不同的名称，最后都没能“猜”到胚，无奈之下还是自己讲出了名称。
像这样的“猜”经常会出现在我们的课堂之中同，看似热闹，但却没有真正体现推测本身的价值。
例谈小学科学课堂中如何创设有效问题情境
Ｘｎ ｉ Ｙ ａＸｉ ｉ ｉ ａ ｕｎ ｌＸ Ｘｏ ｅ
பைடு நூலகம்
教 学实 践
例谈小学科学课堂中如何创设有效问题情境
徐 富娟
（ 兴 县 钱 清 镇校 东 江 校 区 ， 江 绍 浙 绍兴 ３２２ ） １０ ５
在小学科学课堂教学中， 我们通常把科学问题有意识 、 巧妙地 寓于各种各样形象生动的教学情境之中，当学习主体面临这种特
体” 有关 。 么是什么液体导致 马铃薯 的沉浮状况不 同呢？ 下 那 接 来教师就引导学生通过实验探究寻找两种液体不同的证据 。 在本案例中， 教师创设了矛盾 的情境 ， 两个大小不同的马 把 铃薯放人两种不同的液体中 ， 竟然会发生“ 和“ 这两种完全 沉” 浮”
相反的结果 ， 这样 的实验现象有悖 于学生的生活经验 ， 有趣的实 验现象 引发 了学 生的认知 冲突 ， 问题成为学生感 知 、 思维的对 象 和探究知识的原动力， 为后续探究活动创设 了良好的研究氛围。 四、 通过具体实验 。 设有效问题情境 创 在教学时， 精心创设 睛境， 让学生主动动手， 自己去探究、 实践 、 创新， 这样才能深亥 播啤 是—项兴趣盎然的活动， 仓 知识， 培养实践能力和探究精神。 实验 膊境， 科学课有着得天独厚的优势。
二、 借助游戏 、 故事等学生喜闻乐见 的方式 ， 创设有效 问题 情境 有位教育家曾说过 ， 故事是儿童 的第一 大需要 。教师要迎 合学生 的年龄特点 ， 时创设趣 味性 、 适 启发性 的故 事情 境 ， 可 就
以极 大 地 吸 引 孩 子 的 注 意 力 ， 导 学 生 积 极 思 考 ， 设 很 好 的 引 创 问 题 情 境 。 故 事 的 选 择 不 仅 局 限 于 科 学 课 本 ， 可 以从 其 他 资 还
如何在小学科学探究性学习中有效进行“猜想与假设”
如何在小学科学探究性学习中有效进行“猜想与假设”科学学习的核心在于探究。
科学探究是指学生在科学领域里从未知到已知的自行探究、自主探究，主要包括“提出问题——猜想与假设——制订计划——实验探究——分析论证——形成结论——汇报交流”等。
由此可见，猜想与假设已成为学生科学探究活动的一个重要组成部分，培养学生的猜想与假设能力是培养学生科学素养、发展学生对科学活动预见性的重要实施渠道。
引导学生开展猜想与假设成为当前科学学科教学一个亟待研究的问题。
“猜想与假设”就是依据已有的材料和知识做出符合一定的经验与事实的推测性想象的思维方法。
一个自然现象，在其未被揭示出科学本质之前，人们对它的认识是很不完整的，甚至是片面的，只能借助于猜想与假设的形式进行研究与探索，因此猜想与假设是科学探究性学习中的方法与桥梁。
那么，小学科学探究性学习中如何培养学生的“猜想与假设”能力呢？一、注重活用教材，促进学生猜想实践说明学生在知道结论的情况下是不可能真正地进行猜想的，只有把学生置于一种未知结论的情景下才能有效地开展猜想，为此，教师应注重“用”教材而不是“教”教材，要潜心去研究教材，充分挖掘教材中的猜想因素，利用插图、实物、实验、多媒体等呈现相关的情景，这些情景要接近学生的最近发展区，从而引起学生好奇、联想。
如呈现把一个鸡蛋放入盛有水的水槽中的情景，让学生猜测鸡蛋是上浮还是下沉。
思维的积极性一旦被激发，学生便会纷纷根据前面的知识作出各种猜测：有的说鸡蛋能上浮；有的说会下沉；有的说两种情况皆有可能。
二、关注评价变化，大胆放手猜想评价方式，对猜想的限制，只是作为教师的我们还没有真正的领会课改的目标，或者说思想上领会课改的目标，行动上不敢放手一试罢了。
只要我们潜心去研究一下近几年的试卷，不难发现，随着课改的进行，对于原有的偏难的知识点正在逐年地被删除，对学生的考查已是知识的广度，而非深度，更突出的是考查重心已逐步偏向对探究能力的考察，我区近几年的科学中考试卷就是很好的证明，我想这也正是课改目标的很好体现。
小学科学有哪些有效的教学策略
小学科学有哪些有效的教学策略有效教学有三大策略：提高学习效率的教学策略、增进学习结果的教学策略、提升学习体验的教学策略。
一、提高学习效率的教学策略—让学生学得多、学得快提高学习效率的教学策略其实就是化难为易，把大的目标分解成一个个小的目标，把一件大事分解成一件件小事，这样你就会发现：从小处着手，从易处着手，事情也许并不很难。
怎样化难为易呢？一）化抽象为形象1、语言的形象化。
语言表达的形象性能够使听者的脑中呈现的是一幅幅鲜明而简洁的画面，而不是一些抽象的语义代码。
2、图像的形象化。
图像包括、图表、草图、绘画、摄影、幻灯、电视、计算机等。
在无法借助实物的情况下，图像直观是实现形象化的最主要途径。
通过图像的直观性可把课文中所描写的景色所阐述的道理，具体直观地呈现在儿童面前，使他们获得生动的形象，为理解课文奠定基础。
尤其是教师自绘图画是很有教学价值的。
3、动作的形象化可以用直观表演、直观演示、直观操作。
二）化理论为实践，从生活中寻找科学性，用学生的生活经验来解决问题。
也可以从实践中获得，在操作活动中学习课本知识。
三）化未知为已知，苏霍姆林斯基说得好：教给学生能借助已有的知识去获取新的知识，这是最高的教学技巧之所在。
四）化复杂为简单，科学的秘密就在于把复杂的东西演变成为若干简单的东西去做。
二、增进学习结果的教学策略—让学生学得深、学得透（一）由结论到过程，让学生学深学透的第一要义就是要展示知识本身的产生和形成过程，同时也要让学生的思维卷入到知识的获得过程。
二）由知识到问题，把知识转化成问题，让学生带着问题去阅读、思考、探究，并围绕问题进行交流、互动、研讨，这样就能引导学生把知识学深学透。
当然，问题要设计得有价值、有意义、有挑战性、有新颖性，使其能够有效引领和刺激学生的学习和思考。
三）由已知到未知，熟悉的地方没有风景”教学中要善于把学生从熟悉的地方引到陌生的地方，由已知引到未知，让学生处在陌生、未知的状态，以激发学生的思考。
在实验前猜测,在猜测后实验——从科学课《昼夜交替现象》的教学谈学生猜测能力的培养
小学科学教学中培养学生猜想与假设能力的方法浅析
小学科学教学中培养学生猜想与假设能力的方法浅析作者：吴卢富张建来源：《新教师》2021年第07期《义务教育小学科学课程标准》提出，科学学习要以探究为核心。
其实，学生探究科学的过程就是一个观察、分析、交流的过程，也是一个计划、猜想、假设的过程。
猜想与假设是学生探索研究课题和科学实验的基础，也是培养学生创造性思维能力的有效渠道。
那么，如何在小学科学教学中培养学生的猜想与假设能力呢？一、开放猜想和假设的平台有人说，合理的猜想是得出科学结论的向导。
小学生猜想与假设的对象是“人类已知，学生自己未知的”，是他们依据现有的知识，在尊重事实的前提下，对未知的事物进行的预测和推断。
它们是学生科学思维形成的重要因素之一，因为这些猜想与假设通过广泛的实践检验和证明，是可以成为学生的科学知识的。
因此，在课堂教学中，教师一定要放下“高高在上”的姿态，不要担心学生提出的猜想和假设不到点子上，达不到教师预设的目标，耽误了授课时间，而表现出不耐烦，或是加以指责，这样的结果往往会把学生智慧的火花给浇灭了。
这时教师的鼓励和引导显得尤为重要，不管学生提出什么样的猜想和假设，教师都应该为学生提供一个开放、包容的空间，给学生创设猜想的机会，赋予他们充分想象的时间。
要让学生相信自己，因为在猜想和假设被验证之前，是没有对错和优劣之分的。
只要学生积极参与，认真思考，敢于表达，有理有据，教师都要以肯定的、赞赏的态度去鼓励他们。
二、科学引导猜想和假设学生的个性差异特别大，即使同一阶段的学生对同一事物的认知也是差别很大的，因此出现不同的猜想和假设是十分正常的，也可能出现漫无边际的、较为荒唐的“胡思乱想”。
这是因为学生提出猜想和假设的能力还是有一定的局限性。
为了使学生提出更具合理性、规律性、方向性的猜想与假设，教师要当好学生的导师，发挥组织、引领的作用，注重方法的引导。
1. 基于学生已有的知识经验引导猜想和假设。
小学生从生活现象走向科学本质的探究过程中，他们积累的知识和生活经验是一种重要资源。
小学教学猜想实践(3篇)
第1篇一、引言小学教育是我国基础教育的重要组成部分，关系到每一个孩子的成长和发展。
随着教育改革的不断深入，小学教学也在不断创新和探索。
本文以“小学教学猜想实践”为题，探讨如何在小学教学中运用猜想教学策略，提高学生的思维能力和创新意识。
二、猜想教学策略概述猜想教学是一种以学生为主体，教师引导的教学方法。
它要求学生在学习过程中，通过观察、分析、归纳等方法，对所学知识进行猜想和预测，培养学生的思维能力、创新意识和解决问题的能力。
三、猜想教学实践案例分析1. 案例一：数学课堂中的猜想教学（1）教学背景本节课教学内容为“分数的加减法”。
在讲解分数加减法的过程中，教师引导学生进行猜想。
（2）教学过程①教师展示一个分数加法问题，让学生观察并猜想结果。
②学生分组讨论，尝试用不同方法进行计算，并记录结果。
③教师总结学生的猜想，引导学生分析猜想的合理性。
④教师引导学生进行归纳总结，得出分数加减法的计算方法。
⑤布置作业，让学生运用所学知识解决实际问题。
（3）教学效果通过猜想教学，学生积极参与课堂讨论，提高了思维能力。
同时，学生能够将所学知识应用于实际问题，提高了实践能力。
2. 案例二：语文课堂中的猜想教学（1）教学背景本节课教学内容为“古诗鉴赏”。
教师引导学生对古诗进行猜想。
（2）教学过程①教师展示一首古诗，让学生观察并猜想诗人的情感。
②学生分组讨论，尝试分析诗人的情感，并记录自己的猜想。
③教师总结学生的猜想，引导学生分析猜想的合理性。
④教师讲解古诗的背景，帮助学生理解诗人的情感。
⑤布置作业，让学生尝试创作一首具有特定情感的古诗。
（3）教学效果通过猜想教学，学生能够从不同角度理解古诗，培养了学生的文学素养和审美能力。
四、猜想教学实践总结1. 猜想教学有助于提高学生的思维能力。
在猜想过程中，学生需要观察、分析、归纳，从而培养学生的逻辑思维和创新能力。
2. 猜想教学有助于激发学生的学习兴趣。
学生在猜想过程中，能够积极参与课堂讨论，提高了学习的积极性。
在科学实验中引导小学生做出预测
在科学实验中引导小学生做出预测科学实验是培养小学生探究精神和科学思维的重要途径之一。
通过实际操作和观察，学生可以亲身体验科学的奥妙，培养他们的观察力、实验能力和逻辑思维。
在科学实验中，引导小学生做出预测是一个重要的环节，它可以帮助学生提前思考问题、预测结果，并通过实验验证自己的猜测，促使学生主动参与到实验中来。
首先，引导小学生做出预测可以激发他们的兴趣和好奇心。
在实验开始之前，教师可以向学生提出一个问题，例如：“如果我们将一个铁球和一个橡皮球从同样的高度同时落下，它们会先落地吗？”这个问题会引起学生的思考和讨论，激发他们对实验的兴趣。
学生们会开始思考为什么会有不同的结果，他们会提出各种各样的预测，并期待通过实验来验证自己的猜测。
其次，引导小学生做出预测可以培养他们的观察力和实验能力。
在提出问题之后，教师可以引导学生观察实验物品的特点，并鼓励他们根据已有的知识和经验进行预测。
例如，在上述的实验中，学生可以观察铁球和橡皮球的重量、形状和材质等因素，并根据这些因素来做出预测。
通过这样的观察和预测，学生可以培养自己的观察力和实验能力，提高他们对实验的主动参与度。
第三，引导小学生做出预测可以培养他们的逻辑思维和科学思维。
在实验进行之前，教师可以引导学生思考实验的原理和可能的结果，并帮助他们建立起逻辑思维的框架。
例如，在上述实验中，学生可以通过观察和分析得出结论：由于铁球的重量比橡皮球大，所以铁球会先落地。
通过这样的思考过程，学生可以培养自己的逻辑思维和科学思维，提高他们解决问题的能力和创新思维。
最后，引导小学生做出预测可以促使他们积极参与实验过程。
当学生做出自己的预测后，教师可以组织实验，让学生亲自动手进行操作，并观察实验的结果。
通过亲身参与实验，学生可以深入理解实验的原理和过程，并通过实验结果来验证自己的预测。
当学生的预测与实验结果相符时，他们会感到满足和自豪，这将激发他们对科学的兴趣和热爱，并进一步促使他们积极参与到实验中来。
尝试与猜测评课稿
尝试与猜测评课稿摘要：一、引言二、尝试与猜测的教学方法1.尝试性教学2.引导性猜测三、评课过程与方法1.观察课堂互动2.分析教学策略3.评估学生参与度4.反思教学效果四、尝试与猜测在教学中的应用价值1.培养学生的探索精神2.提高学生的创新能力3.增强学生的自主学习能力五、结论与建议正文：作为一名教师，我们在教学过程中不断地尝试新的教学方法，以期提高教学效果。
本文将以尝试与猜测的教学方法为例，对其进行评课分析。
一、引言尝试与猜测是一种富有创新性的教学方法，它强调学生在探索过程中发挥主观能动性，通过实践和思考，不断提高自己的认知水平。
为了更好地了解这种教学方法的实际效果，我们对其进行了一次评课。
二、尝试与猜测的教学方法1.尝试性教学：在这种教学方式下，教师为学生提供一定的学习环境和条件，引导学生主动尝试、探索和实践。
通过这种方式，学生可以在实践中发现问题、解决问题，从而加深对知识的理解。
2.引导性猜测：教师在教学过程中，引导学生对未知问题进行猜测，培养学生的创新思维。
这种方法有助于激发学生的学习兴趣，提高他们的思考能力。
三、评课过程与方法1.观察课堂互动：观察教师与学生之间的互动情况，了解教师如何引导学生进行尝试和猜测，以及学生在此过程中的参与程度。
2.分析教学策略：分析教师在教学过程中所采用的教学策略，如教学内容的安排、教学活动的设计等，以评估教学方法的合理性。
3.评估学生参与度：通过观察学生的参与情况，了解他们在这堂课中的学习积极性，以及尝试与猜测教学方法对他们学习效果的影响。
4.反思教学效果：在评课过程中，要关注教学方法的实际效果，思考如何进一步优化教学策略，提高教学效果。
四、尝试与猜测在教学中的应用价值1.培养学生的探索精神：尝试与猜测的教学方法鼓励学生主动探索、发现问题，有助于培养他们的探索精神。
2.提高学生的创新能力：在这种教学方式下，学生可以通过不断地尝试和猜测，锻炼自己的创新思维能力。
小学科学论文：小学科学探究过程中猜测活动的指导策略
猜测乃发现之母——小学科学探究过程中猜测活动的指导策略【摘要】猜测在探究过程中具有先导作用,对猜测活动的指导策略包括：多给学生猜测的机会、正确对待错误的猜测、力求猜测与计划整合。
并提出培养学生猜测能力的三个途径。
【关键词】猜测探究 SDDS模型牛顿说: “没有大胆的猜测，就不可能有伟大的发现”。
猜测是在已有知识经验的基础上，对提出的问题加以分析、加工、归纳，通过判断、推理、联想和综合，对问题结果做出假设和预测。
猜测是科学探究的重要环节，是科学原理产生的前提，许多伟大的科学发现都诞生在猜想的基础上。
从经典的苹果树下的思考到广受关注的虫洞理论和超弦理论，均是源于科学猜测，并在不断的猜测中发展的。
在国外关于科学探究的认知过程的研究中,由Klahr和Dearch(1988)提出的双重空间搜索的科学发现模型(SDDS模型)最有影响。
此模型认为：搜索假设空间、检验假设和评价证据是科学探究的认知过程的三个成分。
假设空间是由学习者在探究活动中所提出的各种不同假设构成的。
在搜索假设空间时，与探究的问题相关的领域性知识如概念、原理、日常经验等首先会影响假设空间的搜索，学习者根据这些已有观念决定哪些假设是值得检验的，哪些假设是不必去尝试的。
小学科学探究活动中，教师应指导学习群体对提出的问题进行假设空间的搜索，在对话和讨论中利用全体学生的已有知识经验对各种猜测加以分析比较，并结合实验验证设计提出探究路径，让猜测成为科学问题过渡到构建科学概念的桥梁。
一．多给学生猜测的机会努力创设适宜的猜测情境，多给学生猜测的机会，积极引导学生进行大胆猜测。
这样，不仅能激发学生的探究热情，享受自主探究的乐趣，更能让学生在“猜测——验证”探究过程中提高科学素质。
在《食盐在水里溶解了》这个探究活动的“面粉在水中溶解了吗”环节中，就给学生创设了三次猜测的机会：在学生探究盐和沙子是否在水中溶解的背景下，出示面粉，让学生对“面粉在水中会溶解吗”的探究目标进行实验前的猜测。
分享小学科学《空气占据空间》中的“猜想与推测”
实践有价值的猜想与推测亲历科学探究过程和方法——分享青岛版小学科学《空气占据空间》中的“猜想与推测”“通过小学科学的学习，能运用已有知识作出自己对问题的假想答案；把猜想与假设做为科学探究过程与方法中的一项重要内容。
”（科学课程标准》之“科学探究目标”）可见，猜测与假设是科学探究过程中一个重要的过程，这一过程启发学生进行有价值的猜想与推测，对学生科学直觉思维、发散思维的发展起着至关重要的作用。
但是，在实际的科学课堂教学过程中，我们似乎感觉猜想与推测的是交流过程中的三言两语地带过或是各环节之间的一个“小过渡”，使猜想与推测的作用不能更好地体现出来。
2010年全国小学科学特级教师论坛暨全国科学年会上，老师执教的《空气占据空间》中注重学生有价值的猜想与推测，让学生亲历科学探究的过程和方法，猜想与假设在学生科学探究中起到了重要作用。
一、利用在体验中猜想与预测和未知事实之间制造“探求点”。
上课伊始，孙老师搞了一个一男一女上台，比赛“谁吹大了瓶子中的气球？”。
在男生吹不大气球的事实面前，孙老师制造了“为什么男孩子吹不大”的探求点，让学生大胆猜想与推测，学生纷纷给出“气压小了。
”、“肺活量没有女孩子的大”、“空气的位置占小了一点”……学生的创新思维得以激发，学生的探究的兴趣倍涨，一个浪漫的充满神秘的色彩的科学探究旅程开始了。
孙老师接着让每个同学做“吹气球”比赛，激活每个学生个体实验活动，学生们整理研究事实资料自行获取和自主构建新知的内在动力形成了。
二、发挥学生直觉感受进行猜想与推测和构建问题解决的“实验点”。
学生在认真地实地探究体验后发现“气球吹不大”与“气球能吹大”的矛盾现象。
继而孙老师提出“想一想：你有没有办法吹大气球？”为学生通过动手实验中探究的内容和方向，指导学生探究沿着预定目标展开，制定设计实验方案。
经过孙老师提出的“你怎么知道空气从这个小孔出来的，我怎么没看出来？”和“你有办法能让这个空气跑出来的让大家看到？”让学生围绕这两个问题地展开实验探究，要使学生感受对猜想与推测的正确的过程，学生在亲历猜想与假设的过程中，得到科学的结论：“空气占据空间”，从而加深了学生猜想与假设是科学结论的先导的认识，认识了猜想与推测在整个探究活动中所起的引导作用。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
猜测在小学科学课中的有效运用摘要：猜测是人们以自己已有的知识为基础，通过对问题的分析、加工、归纳，或将其与有类似关系的特例进行观察、比较、分析、归纳，通过判断、推理、联想和综合，对问题结果做出的估测。
猜测是科学原理产生的前提，许多伟大的科学家都是通过猜想发现了别人都不曾发现的真理。
新的科学课程标准也要求：学生应“经历观察、实验、猜想、证实等科学活动，发展合情推理能力和初步的演绎推理能力”。
由此可见猜测是发展科学，学好科学的重要方式之一。
关键词：猜测科学探究思维兴趣能力“猜测”是科学探究的重要环节。
它是在观察与实验的基础上，根据科学原理和科学事实，进行理性思维加工以后，对未知的自然现象及其规律所做的定型解释和说明；它是使学生思维发散的最为活跃的阶段；它是一种积极的创造活动，培养学生的猜测能力是提高学生创造能力的有效途径。
综观自然科学的发展史，猜测思维在基础学科的发展过程中普遍存在，并起着不可低估的重要作用。
如：爱因斯坦的量子猜测：道尔顿的原子猜测；天文学中太阳系起源猜测；地下学中的大陆漂移说……伟大的猜测造就了非凡的智慧，掀起了一系列重大的科学技术革命，使人类生活发生巨大变化。
作为一名新世纪的科学教师，应该如何培养学生的猜测能力呢？根据自己的实践经验，我认为应该从如下几方面着手：一、引入新课，诱发猜想巧妙地引入新课，诱发猜想，不仅可以激发学生求知欲望和学习兴趣，而且可以发现一些新的问题。
如学习《观察蜗牛》一课，导入：今天，老师带了你们的小伙伴来和大家一起学习，它是一种动物，身体柔软；它欢生活在潮湿的地方；它的运动速度很慢；它爱吃植物的茎和叶；它的背上有个壳。
它是──蜗牛。
此时采用教师描述，学生猜测的形式，使学生在不知不觉中对蜗牛的特征进行了概括，极大地调动了学生的探究动机。
再如教学《金属》一课，让学生观察老师佩戴的饰品是用哪一种材料制成的，学生能够说出胸花是用铁制成的，金戒指是用金制成的，银戒指是用银制作的，这时分别板书“铁”、“金”和“银”，然后总结铁、金和银这些材料我们把它们统称为“金属”，再让学生展示课前搜集到的各种金属制品，交流自己所知道的有关金属的知识，感知不同的金属有不同的特点和不同的用途，教师可以鼓励学生提出自己还想了解金属哪些秘密？心理学家认为：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣”。
“兴趣是最好的老师”。
而且兴趣往往能够让人集中注意力，激活思考，提出很多问题。
而小学科学课是由一个个观察、研究、认识周围事物和环境的探究活动组成的。
学习科学，就是去参加、去经历一个个的观察、探究、认识活动。
科学探究活动是新一轮课程改革中小学科学课程实施的主要形式。
因而只有激发学生对科学探究活动的兴趣，才能激发学生猜测的兴趣，培养学生的猜测思维能力，从而提高学生的猜测能力。
例如，教学《马铃薯在水中是沉是浮》一课时，先引导学生对马铃薯的沉浮原因进行猜测，当学生通过实验知道了其中的奥秘时，学生的兴趣、积极性也十分高，这时我及时的进行了诱导，使之兴趣更浓。
如：在水中加入盐能使马铃薯浮起来，如果加与盐类似的糖、味精等，马铃薯会浮起来吗？再如，当在水中加入糖、味精等使马铃薯浮起来时，又及时诱导：马铃薯有这样的特点，改用其它物品行吗？这样一来，学生不仅猜测兴趣浓，探究的兴趣就更浓了。
二、探求新知，鼓励猜想科学上的一些重大的发现就是通过科学家大胆猜想后，经过精心的实验、分析、研究而得出科学结论的。
小学科学课堂也应该鼓励学生大胆猜想，进行科学探究。
在《科学课程标准》中对“科学探究”提出具体的分目标：“能运用已有的知识作出自己对问题的假想答案；能根据假想答案，制定简单的科学探究活动计划。
”这就要求教师在教学活动中要善于引导学生利用他们的猜想成果，制定一个切实可行的实验计划，对他们的提出的猜想与假设进行验证。
同时，在学生经过科学探究得出他们认可的结论之后，引导学生对科学探究的结论同猜想与假设的结果进行比较分析，如果学生猜想的结果与实际科学探究的结论相同或者相近，就可以引导学生分析成功的原因，并从自己的成功之中体验喜悦的情感；如果猜想的结果与科学探究的结论存在很大的偏差，就应该引导学生进行分析，找出其中的原因，在找原因的过程之中逐步学会科学猜想与假设的思维方法，培养学生科学严谨的探究精神。
如教《光合作用》时，有意识地让学生根据原有的知识，提出“人要呼吸，那植物会不会也要呼吸？”和“人吸入的是氧气呼出二氧化碳气”你们猜想一下植物它的呼吸会是怎样的？学生通过联想，将头脑中原有的知识与探究的问题形成某种关联，帮助学生对植物的呼吸进行猜想。
有的同学猜想：植物的呼吸应该是吸进二氧化碳气，呼出氧气；也有的同学猜想：植物和人一样吸入的是氧气呼出二氧化碳气；还有的同学猜想：植物白天吸入二氧化碳气，放出氧气，晚上吸入的是氧气呼出二氧化碳气等。
同学们有了不同的猜想，都想知道谁的猜想是正确的，学生就自然很积极地想从教材上找到答案，于是主动地先自学光合作用这一课，当学生发现自己的猜想与课本相一致时，便感受到探索知识的乐趣，享受到成功的欢乐，更能以极大的热情投入到新课的学习中去。
再如《声音是怎样产生的》一课，在教学中，先让学生想办法使尺子和橡皮筋发出声音。
在此基础上，又让学生猜想声音是怎样产生的，让学生由“机械接受”向“主动探究”发展，有利于发展学生的创造性。
学生以小组为单位，以分工合作的形式进行探究活动，体现了新课程提倡的的合作学习的方法。
在交流讨论声音产生的共同规律时，引导学生对相互之间实验情况、记录进行交流、相互补充、完善、评价，在观察、比较、讨论、交流中认识声音是由物体振动产生的。
学生通过这样的实验，不仅掌握了认识事物的方法，而且能够通过亲身感受发现事物之间的联系，经历了研究问题的全过程，培养了学生的认识能力、思维能力和探究能力。
三、精心设计练习题，激发学生猜想新课程的一大特点是书中的练习题大都是开放性的，留给学生思考的空间很大，这也为教师在教学中教学生猜想提供了很多较好的素材。
科学这门学科很多都是自然科学知识，但不动手做一定量的练习题是不完整的，那么如何用好练习题，如何在练习中教猜想？1：改变题目，让学生进行猜想改变题目的条件，是训练学生发散思维的方式之一，任何一个问题包含条件和结论，教师在教学中适当的将条件变动，给学生创造机会猜想。
例如在教学《地球的运动》这一章时，为学生设置这样的题目：问题1：地球上有昼夜交替的现象，这是为什么？地球上有四季之分，这又是为什么？学生对这样的问题应该不难回答。
然后教师可以把问题改一下：问题2：地球公转时，假如地轴不倾斜，太阳直射地球的位置有没有变化？在这种情况下，地球上还会有四季变化吗？为什么？将题目的改变后，对学生的思维提出了更高的要求，同时也给学生提供了猜想的素材。
2：用类比的方法教会学生猜想类比是基于事物之间的相似性,而相似的对象又是多种多样的,属性之间又有这样或那样的关系,因此,类比有不同的类型,但在小学科学中一般就是概念之间的类比，通过类比，让学生了解事物之间的区别和联系。
例如在学习生物的多样性时，在学生了解了昆虫的主要特征以后，教师可以提出类似的问题：蛙的主要特征是什么？鱼类的主要特征是什么？在运用类比思维解决问题时，先要分析新物质（或新问题）的特征，再设法与已有的知识原型对比联系，最后用原有的知识实现新问题的解决。
四、运用猜测，培养思维能力1、培养学生的发散思维。
在猜测过程的教学中，首要的是培养学生的发散思维，因而教师在教学过程中要充分体现教学的双边性，做好学生猜测与猜测过程的“导演”，充分调动学生大胆思考，敢于创新，提出各种各样的思想观点。
老师不可包办代替，只有在学生出现思维障碍时，老师方可给予指导，真正体现学生的主体作用和教师的引导作用。
2、培养学生猜测思维能力丰富事物特征，奠定猜测基础。
猜测的科学告诉我们，猜测并非凭空捏造的，需要科学依据，所以在教学法实践中培养学生的猜测能力，先要奠定猜测的基础。
即要有各种经历、各种经验，广泛的对事物特征的印象。
这些潜在的东西一旦被激发，就会产生思想的火花。
因此，教师可以利用小学科学课本中一些“探索与研究”的问题，鼓励学生进行大胆猜测。
不管结果是否正确，只要老师抓住他的某个创意加以表扬，就可培养其猜测的思维能力以及猜测的积极性和自信心。
五、运用猜测，养成科学探究习惯。
思维是从疑问和惊奇开始的，只有当猜测成为一种探究学习习惯时，学生对于科学知识的学习才会产生更浓的兴趣。
小学生的好奇心是最强的，因而在课堂教学中，教师要小心地呵护这种好奇心，引导他们猜测所能了解的知识，并采用各种生动活泼的教学形式，如游戏、儿歌、谜语等儿童喜闻乐见的形式加强对于他们进行猜测训练，使他们渐渐将猜测当成一种思维习惯，看到什么都能进行想象猜测。
同时也要注意，在训练的刚开始，应该由教师带领学生进行猜想，而后通过训练，使学生养成猜想的习惯，从而在课堂上总能听到学生提出的猜想和问题，并要求学生通过自己的已有知识经验进行验证。
从而使课堂教学真正以学生为主体，教师只在其中起组织者、引导者和服务者的作用。
例如：教学《物体在水中的沉浮》时，我提出问题：“物体在水中的沉浮与哪些因素有关？”然后鼓励学生分组讨论，做出猜想。
几分钟后，学生汇报结果，有的学生说与物体的大小有关；有的说与物体的轻重有关；有的说与物体的结构有关；有的说想把以上意见合起来试一试等很多想法。
此时，我说上述是你们对本次实验的猜想，同学们的猜想是否合理，还要用实验来证明，接下来请各组来设计你们的实验计划。
实验计划包括：怎样验证你们的猜想？怎样判断物体的沉浮？怎样分工？这样设计教学过程，使学生明白探究之前要有一个自己预设的目标，然后用实验去验证自己预设的正确性，有助于帮助学生养成科学的探究习惯。
六、运用猜测，注重实践与评价猜测的猜测性告诉我们，它的结论是否正确要通过实践的检验才能确定。
所以在培养学生猜测能力的同时，就必须注重实践，正确评价。
例如：教学《马铃薯在水中是沉是浮》一课中时，学生猜测马铃薯的沉与浮可能：(1)、与马铃薯的大小有关；(2)与水的多少有关；(3)、与水中放入的物质多少有关；（4）与马铃薯的轻重有关等。
最后通过实验，使学生知道主要是与水中溶解其它物质的多少有关。
七、运用猜测，深化感悟1、猜测不是异想天开。
猜测应该是依据一定的事实，应用可行的科学原理，围绕提出的问题可能出现的结果展开的。
在科学课中，科学探究既是学习方式，又是课程目标，而猜想正是科学探究过程中的一个重要环节。
所以教师在猜测教学过程中，不仅要当好“导演”，还应该当好演员的“配角”，有时可将自己作为学生的一员，从学生的角度去参与各种讨论，在必要的地方，充当一名优生，引导点拨学生归纳整理自己通过发散思维形成的观点；在学生思维出现定势时，充当一名差生，去引起争议和辩论。