部编人教版四年级语文上册精品课件：语文园地六-做好阅读批注

如何做批注
第六，联想型批注。
阅读最大的乐趣引起联想，能够由此及彼，能够自 觉的由文本迁移到文外。这种阅 读方法有注于我们知 识的迁移、信息的归类整合。做到把知识进行归纳整理 ，触类旁通， 真正的把知识学活，内化成自己的一种 能力。从而使课内牵一发课外动一身。 联想的内容可 以是各种形式的，诗歌、文章、图片、歌曲、视频等等 。
让读书笔记为写作助力
白杏钰，一个高考作文满分 的学生，读书笔记里所涉猎 的作家不下60位，有梭罗、 纪德、尼采、卡夫卡、兰姆、 狄金森、惠特曼、王尔德、 蒙田、乔布斯，斯塔夫阿诺 顿斯、林语堂、梁遇春、周 国平、史铁生、张承志、筱 敏、简媜、张晓风、梁文道、 祝勇、仓央嘉措、安意 如……
进入高中后，我养成的最好的阅读习惯便是做阅读 笔记。以前我读书，读过之后不会做任何记号，常常 会忘记自己读过的某些精彩段落。在老师提出做阅读 笔记的建议后，我开始实施这个方法，并很快地喜欢 上阅读笔记。我做阅读笔记并不是单纯地摘抄，而是 每抄一段便会用不同颜色的笔写上一小段自己的感悟， 有时候我的感悟甚至写得比摘抄的段落长得多。这样 一来，我做阅读笔记，不仅能反复品味精彩的段落， 还能不时地练一下手写点东西，在过了一段时间之后 还能拿出笔记本重读，一举多得。
批注的形式
1、是“眉批”，即批在书头上；
2、是“旁批”，即批在句子旁；
3、是“尾批”，即批在一段之 后。
如何做批注
第一，阐释型批注。
这种批注用来阐释文章的语言文字和思想内容，着 重解决读懂“写什么”的问题。其中包括：对词语的阐 释——学生阅读文本，勾画出含义深刻的词语，写出词 语的本义和在语境中的意义；对句子的理解——当文中 出现一些含义深刻的句子时，学生要能理解这些句子的 深层含义；对段落的概括——段落是文章的重要组成部 分，学生阅读时需要概括段落大意，进而了解作者的写 作思路；对主题的把握——整体把握文章的主要内容， 理解作者的写作意图。
延展式
我宁愿坐在一个南瓜上，并且独自拥有它，也不愿挤 坐在一个天鹅绒的垫子上。我宁愿在大地上乘坐空气自由 流通的牛车，也不愿坐在观光火车的豪华的车厢里，一路 呼吸着污浊的空气上天堂。
如何做批注
第二，赏析型批注。
这种批注用来欣赏分析文章的表达技巧，着重解决 读懂“怎么写”的问题。其中包括：词句——词语和句 子运用的巧妙之处；段落——段落在文章内容和结构中 的作用；篇章——整篇文章在构思和表达上的精妙之处。
如何做批注
第三，质疑型批注。
这种批注是对原文内容和表达的探究。无论是文章 的内容还是表达，都需要用探究的目光去审视。内容有 没有漏洞？遣词造句是否准确？有没有更好的表达？以 这样的视角观照一篇文章，实际上是对文章进行更深层 面的品读，在“信任—怀疑—探究—明晰”的心理和思 维经历中完成读者与作者的深度对话。
评论式
创造是“用生命去交换比生命更长久的东西”。这样 诞生了画家、雕塑家、手工艺人等等，他们工作一生是为 了创造自己用不上的财富，没有人在乎自己用得上用不上， 生命的意义反倒是寄托在那用不上的财富上。
——周国平《走进一座圣殿》
白批：“创造”与“劳作”的不同在于，创造 是创造者主观意愿促使的，而劳作是劳作者客观 环境所支配。这样的不同自然会造成心态的不同， 从而使得制造出的物件在本质上就有了优劣之分。 我们能使用的东西仅仅能背负起“生存”二字， 而不能使用的，往往足以承担“生命”二字。
如何做批注
第四，补充型批注。
这种批注要根据原文的主题和思路，补充相应的内 容。例如，叙事类文本可以补充人物的言行心理，补充 故事发生的场景，补充情节的发展变化等。说理性文本， 可以补充作者论述的道理，或者补充支撑道理所需的论 据，等等。
如何做批注
第五，感想式批注。
如有的学生在读了 《送东阳马生序》的第一段后 写下这样的批注:“不经一番寒彻 骨，哪有梅花扑鼻香? 宋濂能取得如此大的成就，就因为他能经受得恶劣的环 境的考验。 现在正值冬天，这几天所处的环境有点和 书中的环境相似，但我有时候却想打退堂鼓， 看来只 有吃得苦中若，才能方为人上人啊!”
部编版语文四年级上册
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•批注式读书，敏锐语感，历 练思想，提高读写能力！
如何做阅读批注
批注：即用批语注释， 在阅读过程中，圈圈点点， 心有所感，笔墨表达，三 言两语，生动传神。
批注的符号
1、“～～～”波浪线（也叫曲线）划在 文章精辟和重要的语句下面。 2、 “○○○○”圈，标在文章的难词下 面。 3、“——”直线，标在文章中需要着重领 会加深记忆、理解的语句下面。 4、“？”疑问号，用在有疑问的语句末 尾。 5、“‖”“/”分开号，用来划分段落与层 次。
——白杏钰
应和式
最悲哀的是，明明心里延续着梅雨，脸上却 必须堆垛着虚伪的明朗。
——简媜《问候天空》
白批：以为可以释怀，不过是自欺欺人的期待， 有时确实是笑着，也开心着，暂时亮了几秒的阳光。 可到了某些时候，烦躁与压抑是那样袭上我心里，攻 城略地，溃不成军。原来伤害可以是一场持久战，如 延续着不断的梅雨，久久不散。如简媜所言，最悲哀 的是，我不再是孩子，于是不能放声大哭跺脚吵闹， 于是只能在脸上堆砌起虚伪的晴朗，为了表现出坚强， 为了不让别人失望，这时候感觉很注可以分为两组，前三种（阐释型 批注、赏析型批注、质疑型批注）侧重对文本的“读” ，是对文本的接受；后三种（补充型批注、感悟型批注 、联想型批注）由“读”转向在此基础上的“写”，是 对文本的再创造。其中体现了学生对文本“读—思—悟 ”的过程。
如何做批注
前三种批注的能力层级是逐步提升的。阐释型批注 仅仅是感知文本的写作内容，能力层级相对较低，是学 生与文本的浅层对话，赏析型批注需要在此基础上对文 本进行鉴赏，能力层级有所提升，对话也渐渐走向深入 ；质疑型批注则需要对文本内容和表达进行探究和质疑 ，是一种较高层级的阅读能力，能使学生与文本的对话 达到一个新境界。在思维水平上，三种批注既表现出不 同层次，又互为补充、相互促进，共同完成学生与文本 的全方位、高水平对话。