小学语文_卖木雕的少年教学设计学情分析教材分析课后反思

《卖木雕的少年》教学设计【教学目标】1.会11个生字，写14个字。

正确读写“游览、游人如织、出售、摊点、一模一样、标准”等词语。

积累运用四字词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

了解课文大意。

3.通过人物的动作和语言揣摩人物内心活动，体会“遗憾”，感受少年对“我”的友善和帮助，赞美中非友谊。

【教学重点】积累四字词语，学会通过人物的动作和语言揣摩人物内心活动。

【教学难点】理解“我”和少年的遗憾，学会通过人物的动作和语言揣摩人物内心活动。

【教学准备】教学课件【教学过程】一、谈话导入1.师：同学们去过非洲吗？非洲有美丽的草原，壮阔的瀑布，凶猛的狮子，淳朴善良的人们（边说边播放多媒体画面）。

作家吴晴曾经去过一趟非洲，回来后写了一片文章，文章里不是描绘非洲多么多么美丽的风光，多么多么凶猛的动物，而是写了一位黑人少年。

这位少年为什么给作家留下了深刻的印象？今天咱们就一起走进非洲，认识这位少年。

2.师：板书课题，询问学生：你们从题目中知道些什么？3.生：……二、检查预习，整体感知同学们已经预习了课文，我来检查一下同学们的预习情况。

1.检查读读认认（排火车读）。

（强调多音字“模”，“沉甸甸”的读音，“端”的形近字“瑞”。

）2.检查读读说说（排火车读）。

（选择其中的几个词语说一段内容连贯的话。

）3.检查课文阅读（排火车读），思考：课文讲了一件什么事？读后交流，相机课件出示：“我”到非洲旅行时，想买（一个非洲木雕）做纪念，但是（又担心路途遥远，木雕沉重），只好放弃。

后来非洲少年（送给我一个方便携带的木雕小象墩）。

4.出示第九自然段：我点了点头。

少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。

我也为不能把这件精美的工艺品带回国而感到遗憾。

师：同学们，这段话比较难读，你能读好它吗？（用指名读、齐读方式将句子读正确、读流利）。

师：发现了吗？“遗憾”在这段里出现了几次（两次），一次是——少年遗憾，一次是——“我”遗憾。

（板书：遗憾）过渡：文中的“我”和卖木雕的少年为什么而遗憾呢？三、从“遗憾”切入，研读感悟1.理解“我”的“遗憾”（1）什么叫“遗憾” ？（可惜）（2）体会“我”为什么会遗憾？（直接从这句中可以找到原因：因为我不能带走这件精美的工艺品）（3）出示课件，欣赏非洲各式各样的木雕，并说出自己的感受。

（3）请仔细读读课文的1—6自然段，拿出笔来找找划划课文中作者描写木雕的词语。

说说为什么我会那么遗憾，你从哪些词句里看出了具体原因。

出示句子：摊点里陈列的木雕琳琅满目，各式各样。

这些坐凳构思新奇，大象雕得栩栩如生。

我捧着象墩，仔细观赏，爱不释手。

（1）理解“栩栩如生”①谁来读读这个词？(指名读两个)②师：听你的读，读得那么有感情，我以为你懂了这个词的意思。

说说你知道这个词是什么意思？（那活泼生动的样子就像活的一样）——齐读③指名读这句话。

师：谁能把这个句子读活了。

师：就因为它如构思新奇，栩栩如生，所以课文还用了一个词来形容它——精美的工艺品。

可看着这么精美的艺术品只能看而不能买回去，真是一种遗憾哪。

（2）理解“爱不释手”①“释”是放下的意思。

整个词是说——喜欢得舍不得放下。

（3）理解“琳琅满目”①课文还有哪句话也形容了这些木雕?——“木雕各式各样，琳琅满目”②“琳琅满目”这个词你在哪里也听说过啊？这个词语的意思就是美好的东西非常多，让你的眼睛里全是它们。

③可是小朋友们，书上插图上也不就几个木雕而已，我们来数数，才六个，怎么可以用“琳琅满目”来形容呢？师：是啊，被如织的游人挡住了。

3．交流原因：因为木雕小象墩构思新奇，大象雕得栩栩如生,令我爱不释手。

我为自己不能买下它而遗憾。

过渡：就是这些琳琅满目的木雕，就是这栩栩如生的小象墩吸引了我，但是我又不能将其带回国，所以“我”很——遗憾。

但少年为什么遗憾呢？让我们接着去学习课文。

四、抓住关键词深入体会少年的“遗憾”，感受中非友谊1．出示：“您是中国人吧？”那少年望着我，猜测道。

我点了点头。

少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。

2. 黑人少年知道我是中国人后，眼睛里为什么会流出遗憾的神情？3.根据学生的回答，教师继续追问：非洲人把中国人当做朋友，那中国人为他们都做过什么呢？4．师根据学生回答随机出示有关中非友好的图片并解说：也许，少年曾听爷爷这样说过：中国人民和非洲人民两千多年前就开始友好往来。

特别是近50年来，许多黄皮肤的中国人来到非洲帮助我们，和我们齐心协力修建著名的坦赞铁路。

八年来，我们亲如兄弟生活在一起，结下了深厚的友谊。

铁路修好了，许多中国兄弟却倒下了，永远长眠在铁路下，再也不能回到他们自己的祖国！可是，多年来，他们仍不忘在医疗、卫生、教育等多方面帮助我们。

难怪中非领导会谈时，我们前总统满怀深情地说：“中国人民是我们非洲人民‘全天候’的朋友！”课件出示：（1）中非修筑坦赞铁路图（2）驻非医疗队图（3）2006年中、赞领导会谈图播放完后，师面对一学生问：这位卖木雕的少年，当你了解了这些后，面对着这位满心失望的中国人——你们的朋友，你心里好受吗？（生：中国人给了我们这么慷慨的援助，我看她带着遗憾离开，我感到不安……）5．对一学生说：原来，你的遗憾是因为“我”这个陌生的中国人！从你的遗憾里，我们分明看到你的心里早就种下了一颗对中国人民友好的种子，你心里早已把中国人——（生答：当作朋友！）五、故事补白师过渡、补白：如果是你，看着“我”失望得离开摊点，接下来你会怎么做呢？（生：不管怎样，我都要满足她这个心愿。

于是，我就连忙……）师：你这样做只是为了不让中国朋友带着遗憾回国对吗？这是一位怎样的少年？师：你们刚才说的都是书上没有的内容，你们是插上想象的翅膀飞到少年的国度去看到的。

那么课文中是怎么描写少年为“我”做的一切呢？请大家读课文，找到相关的句子划上线，看你能否抓住其中的一两个词来体会少年的内心。

六、自主运用“抓关键词来体会人物内心”这一方法，感受美好情谊师引导学生扣重点词句品悟少年如何为我化解遗憾，让学生深入感受美好情谊。

随着学生汇报学习以下句子：◆暮色中，我忽然发现在一堆隆起的岩石上，坐着一位少年……看样子，他是专门在这里等候我的。

◆“这个小，可以带上飞机。

”少年将一件沉甸甸的东西送到我手里。

◆少年连连摆摆手，用不太标准的中国话说：“不，不要钱。

中国人是我们的朋友。

”1．生每读完一处，教师引导学生谈：你从这个词中感受到了少年的什么？通过教师评价强化“抓关键词来体会人物内心”这一方法。

2．生谈完感受教师引导学生回扣：这样做只是为了不让“我”带着遗憾回国；这样做只因为“中国人是我们的朋友”。

3．重点品悟“沉甸甸”。

课件出示后，师问：这个句子你想抓哪个词来体会少年的内心？学生说出“沉甸甸”后，课件中这个词变成红色。

学生先读一读再谈体会。

师：沉甸甸的只是象墩吗？还指什么？再次出示：我即将回国，要带的行李已经超重了，怎么能再带上这沉甸甸的象墩子？这两个“沉甸甸”有什么不同？通过评价再次强化“抓关键词来体会人物内心”这一方法。

4．学生汇报读。

少年连连摆手，用不太标准的中国话说：“不，不要钱。

中国人是我们的朋友。

”一句时教师要求学生再读一遍“中国人是我们的朋友”。

教师边听边说：是啊，“中国人是我们的朋友”这句话像一阵清风，轻轻拂去了我心中的遗憾，（边说边将之前写的白色“遗憾”二字擦除，用红色粉笔写上“中国人是我们的朋友”。

）也正因为少年认为中国人是我们的朋友，所以才由当初的“卖木雕”变成了现在的“送木雕”。

朋友无价，友情不分国界。

这份真诚令“我”深深感动，友好的种子开花结果了！所以少年——（生接）：笑了！5．师指一学生：呵呵，你笑了。

少年，你笑什么？（生感动地说出少年的内心感受。

）师：是啊，微笑是人类最美的语言，传递着真情和友爱。

朋友是个最有温度的称呼，温暖着世界的每个角落。

七、总结这节课我们读懂了少年和“我”的遗憾，并体会到善良、友好、真诚的黑人少年对中国人民的友好情谊。

衷心祝愿中非人们的友谊世代相传，发扬光大。

八、课堂达标练习。

九、作业布置用上今天学到的四字词语写写作者的遗憾，可以用日记的形式写下来。

引子：非洲的景色实在是太美了，我……板书设计：卖木雕的少年遗憾《卖木雕的少年》课程标准分析《新课程标准》指出“中年级学生要能联系课文的上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用，并有自己独特的见解，能够领悟作者的一些表达方法。

”根据课标要求，我制定了如下教学目标：1.会11个生字，写14个字。

正确读写“游览、游人如织、出售、摊点、一模一样、标准”等词语。

积累运用四字词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

了解课文大意。

3.通过人物的动作和语言揣摩人物内心活动，体会“遗憾”，感受少年对“我”的友善和帮助，赞美中非友谊。

“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“倡导自主学习，让学生成为学习的主人”。

不动不笔墨不读书”让学生在自主阅读，合作交流过程中，感悟故事因“遗憾”而精彩，人物因“遗憾”而动人。

一切的“遗憾”皆因“朋友”，因“朋友”不再“遗憾”。

突出重点、突破难点，努力营造一个开放而富有活力的课堂，培养学生独立思维的能力，提升语文应用的能力。

新课标标要求：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。

”在这个环节中，我引导学生学生，抓住这些句子“摊点里陈列的木雕琳琅满目，各式各样。

这些坐凳构思新奇，大象雕得栩栩如生。

我捧着象墩，仔细观赏，爱不释手。

”中的关键词“爱不释手、栩栩如生、琳琅满目、各式各样”引导学生体会作者的对木雕的喜爱之情，为后文的遗憾做好铺垫。

“暮色中，我忽然发现在一堆隆起的岩石上，坐着一位少年……看样子，他是专门在这里等候我的。

“这个小，可以带上飞机。

”少年将一件沉甸甸的东西送到我手里。

少年连连摆摆手，用不太标准的中国话说：“不，不要钱。

中国人是我们的朋友。

”引导学生从“专门、等候、连连摆手”这些词语中，引导学生体会黑人少年对中国游客的一片深情。

新课标指出：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

这堂课我遵循这一特点，品读课文、理解文意、学习品质，体现了“人文性”；学习写法、读写结合，体现了“工具性”。

有机地完成了二者的统一，让学生思想品质受到教育，各种能力得到培养。

《卖木雕的少年》教材分析《卖木雕的少年》是人教版小学语文三年级下册第七单元中的课文。

这也是本单元关于国际理解和友好的第三篇课文。

课文讲的是一位非洲少年对中国人民的友谊。

“我”到非洲旅行时，想买一个非洲木雕做纪念，又担心路途遥远，木雕沉重，只好放弃了这个打算。

为了不让我带着遗憾离开非洲，卖木雕的少年等待在宾馆前，送给我一个方便携带的木雕小象墩，从中可以看到少年的美好心灵。

本课叙述详略得当，作者对美丽的大瀑布风光一带而过，而是围绕课文重点，将笔墨放在选木雕、放弃买木雕、送木雕等内容上。