《三顾茅庐》第二课时教学实录_教案教学设计

《三顾茅庐》第二课时教学实录
一、创设情境
上节课，我们通过对本课学习，了解了“三顾茅庐”的故事，也初步感受了刘备求贤若渴的迫切心情。

本节课，老师将和同学们一起走进“三国”，和名著进行扣动心弦的心灵对话，感受惟妙惟肖的人物形象，领略隆中钟灵毓秀的神奇环境，品悟跌宕起伏的故事情节。

二、品读课文
1、感受惟妙惟肖的人物形象
（1）师：请同学们默读课文，并简要评价自己所喜欢的人物形象。

老师相信你们一定会读出属于自己真实而独特的体验。

生甲：我欣赏诚心诚意拜访人才的刘备。

生乙：我佩服韬光养晦、见识非凡的诸葛亮。

生丙：我跟他们的理解不一样，喜欢鲁莽粗鲁的张飞，虽然这不是什么优点，但他莽撞中不失可爱的一面，而且可以反映出对刘备的忠心。

这个人物形象显得真实自然，不做作。

我喜欢。

师：你们片言只语，评说三国人物，活画出一个个活灵活现的人物形象。

老师尤其欣赏的是生丙，他很有悟性，用心品读人物，读出属于自己的独特见解和体验。

（2）师：老师想接着你们的讨论再说几句，既然有人认为张飞粗鲁中不失可爱之处，那么把他和刘备两相比较，一个粗鲁莽撞，一个诚心诚意、彬彬有礼。

课文将他们放在一起三顾茅庐，
到底有什么深意呢？这是一个颇有难度的问题，当然老师相信你们继续发扬积极思考的传统，挑战自我、创新思维，一定会有让老师耳目一新的发现。

生甲：课文主要内容是写刘备三顾茅庐、诚心诚意请诸葛亮出山，可诸葛亮是人中之龙，高手中的高手，不是轻而易举就能得到的，将张飞和刘备安排在一起，似乎是将他和刘备形成鲜明的对比，以突出刘备的诚心诚意。

师：我们的同学就是不一般。

说三国故事，评三国人物，时有惊人之语，老师真为你们感到骄傲！文中将刘备和张飞这两个性格对立的人物放在一起，既形成鲜明对比，在写作上把它称做反衬，又给“三顾茅庐”增添不少情趣，也生了不少波折。

2、领略奇美的环境
（1）师：我们知道，小说三要素是人物、情节和环境。

能把握三要素，理清三者关系，就算基本读懂了。

刚才同学们妙语连珠的人物评价，让三国人物变得鲜活丰富、跃然纸上。

同学们，你们非常成功地完成第一个学习任务，这可是了不起的成绩呢！
我们常说物华天宝、人杰地灵。

诸葛亮这个集上晓天文，下通地理的智慧于一身的奇人，生活的地方想必也是集日月之精华，充满灵气与神奇吧。

同学们的眼神告诉老师，你们对这个问题已经跃跃欲试了。

不过请不要急于求成，只有深入钻研课文，才会有真知灼见。

（生自由诵读、思考片刻，陆续举起迫不及待、急于交流的手。

）
生1：我发现第3段1、2两句是写隆中的环境。

看，“冈前几片松林疏疏……景色秀丽宜人。

”好一派迷人的风光啊！（师：
他说得多富有诗意啊！）
生2：“隆中山冈蜿蜒起伏，好像一条等待时机的卧龙。

”“蜿蜒起伏”传神地刻画了山冈的外形特征，“卧龙”用打比方的方法，将山冈的形状写得具体形象。

（师：他结合课文内容分析得有理有据，恰到好处，这就是我们所说的赏析。

）
生3：老师，我心中一直有个疑惑。

从字面看，“卧龙”是喻“山冈”，这一点也不错。

但我看过《三国演义》，发现诸葛亮的号也是“卧龙”，这是巧合，还是有别的什么深意呢？
（2）师：我首先欣赏你很实在，有问题就及时提出来。

我们学习就需要这样，知之为知之，不知为不知吗？老师还要感谢你提出了一个非常有探究价值的问题。

我们还是言归正传，共同探讨这个问题吧。

（生面露难色，几乎将所有的目光盯向了我。

）（3）师：你们可真会投机取巧啊！一遇到难题就做“逃兵”。

不过也真难为你们了，它确实难度不小。

老师就为你们解惑吧。

我以为，山不在高，有仙则名；水不在深，有龙则灵。

隆中真是钟灵毓秀之宝地啊！文中“山冈”喻为“卧龙”，既有其外形蜿蜒起伏之特征，又暗指诸葛亮。

他不就是一条心怀天下，胸有治国伟略，一遇明君就准备出山的卧龙吗？而且在文章思路上也由“卧龙”自然地引出诸葛亮这个千呼万唤始出来的传奇人物。

3、探究跌宕起伏的情节。

（1）师：当然“三顾茅庐”这个故事，之所以家喻户晓，深受人们喜爱。

除了惟妙惟肖的人物形象，钟灵毓秀的神奇环境外，就是一波三折的故事情节。

请同学们再读课文，说说“三顾茅庐”有哪些波折。

生①：刘备第一次诚心诚意邀请诸葛亮出山，可没有遇到，真是好事多磨。

生②：刘备第二次去还是没有遇到。

刘备高兴而来，扫兴而归。

前两次都没有见着，可以想像他内心失望的心情，但并没有灰心。

生③：第三次，诸葛亮总是在家了，但是诸葛亮却没有随即让刘备如愿以偿，而是在草堂午睡。

一个迫不及待，一个不慌不忙，真是吊足了读者的胃口。

生④：刘备等了半晌工夫，又等了一个时辰，可见等的时间之长。

但他恭恭敬敬，显得非常虔诚。

我想，这样写除了表现情节变化外，还能突出他的诚心诚意吧。

（2）师：同学们思维非常活跃，说出了其中波折。

精诚所至，金石为开。

诸葛亮在半抱琵琶半遮面中，终于和刘备见面了。

那么诸葛亮是怎样为刘备指点江山的呢？请齐读课文最后两段，我们一起探讨这个问题。

生a：诸葛亮分析了当时群雄割据的混乱形势。

生b：诸葛亮提出了三分天下，最后取胜的策略。

生c：老师，我看过名著《三国演义》，知道诸葛亮提出联吴抗曹的正确方针，这是三分天下的重要前提。

但我不理解的是，蜀国因为人才凋零，渐渐衰落，后主刘禅被俘，蜀国灭亡。

可文中却说“最后取胜”，这能说明诸葛亮策略的伟大、正确吗？
师：老师很欣赏你很有主见，提出自己的独到发现和思考。

这也是课堂上你们提出的第二个非常有价值的问题。

那么，我们怎样认识这个问题呢？（生陷入沉思，纷纷摇头，无人作答。

）
（3）师：还是老师为你们解惑吧。

我以为，他结合天下群雄纷争的现实形势，提出三分天下，到一统天下的伟大策略。

但是人算不如天算，谋事在人，成事在天。

尽管他有神机妙算、用兵如神的睿智，鞠躬尽瘁、死而后已的忠心，终因魏蜀集团幼主昏庸，后继无人，青黄不接。

“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”，这大概是他没有想到的吧。

当然这不是我们主要探讨的问题。

刘备聆听了诸葛亮的指点，有什么反应，又是怎样对待诸葛亮的呢？
生a：刘备听了茅塞顿开，像拨开云雾见到青天。

一下子恍然大悟，大有听君一席话，胜读十年书之感。

生b：刘备把他当做自己的老师，两人同桌吃饭，同榻睡觉，一起讨论天下大事。

常听人说，伴君如伴虎。

但是他们虽名为君臣，却实为情同手足的兄弟、朋友。

生c：我得到诸葛亮先生，就像鱼儿得到水一样啊！是啊，鱼儿离开水怎么能活呢？这个比喻，形象地说明他们和谐、友好的君臣关系。

（4）师：同学们，老师发现你们不仅理解独到，而且语言丰富，成语格言信手拈来，评点三国，有声有色。

真是地地道道的三国通啊。

听了你们精彩纷呈的发言，老师不禁也想说上几句。

最后两段用了两个比喻。

“拨云见日”形象具体而贴切写出刘备聆听以后豁然开朗之感。

“鱼水”之譬喻，既诚恳地说出他们水乳交融的君臣关系，又郑重地推崇诸葛亮对蜀国立国的核心作用。

正是对诸葛亮的如此推崇、信任，所以才有了后来他驾崩前的托孤。

三、课堂总结
今天老师和同学们一起走进三国，超越时空，感受了三国人物活灵活现的音容笑貌，畅游了隆中如诗如画般的奇美环境，还聆听了诸葛亮流芳百世的隆中对策。

老师想感谢同学们尤其你们中的两位同学，正是你们的精彩发言使得“三顾茅庐”这个故事丰富多彩、熠熠生辉，正是你们的质疑，丰富并拓宽了我们对课文的理解。

今天，《三国演义》这部辉煌巨著已从中国走向世界，成为世界文学画廊中一道迷人的风景，世界人民共同喜爱的艺术营养品。

老师相信你们课后一定会延续本节课学习的兴趣和热情，走进“三国”，了解研究“桃园结义”、“火烧赤壁”、“借东风”等引人入胜的故事。

老师准备下节课举行“三国故事擂台赛”，到时你们八仙过海，同场pk。

同学们，努力吧！。