全国职业教育教师企业实践基地产教融合专项课题研究项目一览表【模板】
全国职业教育教师企业实践基地文件
全国职业教育教师企业实践基地文件
引言
•职业教育的重要性
•企业实践基地的作用
•本文目的与结构
企业实践基地的定义与特点
1.定义：企业实践基地的概念
2.特点：
–与职业教育紧密结合
–实践与理论相结合
–为学生提供实际工作经验
企业实践基地的建设意义
1.提高职业教育质量
–实践机会增加学生能力培养
–与就业市场紧密对接，培养适应性强的人才
2.加强学校与企业合作
–增进双方沟通与交流
–提升学生就业率和就业质量
3.推动产教融合发展
–促进职业教育与实际生产相结合
–促进企业技术与理论创新
企业实践基地的建设与管理
1.建设步骤
–确定合适的企业合作伙伴
–设立实践基地
–制定合作协议
2.管理措施
–定期评估实践基地
–协助企业提升培训环境
–提供支持与指导
企业实践基地的运行模式
1.学生实践流程
–实践前的准备工作
–实践期间的指导与实际操作
–实践后的总结与评估
2.教师角色与任务
–指导学生实践
–开展行业实践研究
–与企业保持紧密联系
企业实践基地的效果评估与改进
1.评估指标
–学生实践效果评估
–企业合作效果评估
2.改进方法
–优化实践流程与管理方案
–加强对实践基地的监督与指导
–进行定期的评估与反馈
结语
•全国职业教育教师企业实践基地的重要性与作用•建设与管理措施的重要性
•需进一步完善与改进的方向
立项产教融合建设项目
立项产教融合建设项目
（实用版）
目录
1.项目背景与意义
2.项目目标与任务
3.项目实施方案
4.项目预期成果
5.项目组织与管理
6.项目风险与应对措施
7.项目实施时间表
正文
一、项目背景与意义
随着我国经济社会的快速发展，产业结构调整和升级换代速度加快，人才培养和教育体制改革成为当务之急。产教融合建设项目旨在通过产业与教育的紧密结合，推动教育改革，提高人才培养质量，更好地服务于国家和地方经济社会发展。
二、项目目标与任务
本项目旨在搭建一个产教融合的创新平台，将产业需求与教育资源有机结合，促进教育改革与产业升级。项目主要任务包括：
1.优化专业设置和课程体系，使之更加符合产业发展需求。
2.建立产教融合实践基地，提高学生实践操作能力。
3.加强师资队伍建设，提升教师队伍整体素质。
4.深化校企合作，促进教育与产业共同发展。
三、项目实施方案
1.调整专业设置和课程体系，增设与产业发展紧密相关的专业方向，加强课程实践性，培养应用型人才。
2.与企业合作共建产教融合实践基地，为学生提供实习实训场地，增强学生实践操作能力。
3.组织教师参加企业实践和专业培训，提高教师队伍的专业素质和实践教学能力。
4.深化校企合作，开展产学研合作项目，促进教育与产业紧密结合。
四、项目预期成果
1.提高人才培养质量，更好地满足产业发展需求。
2.提升学校师资队伍整体素质，促进教育教学改革。
3.加强校企合作，推动产业升级与教育改革。
4.形成可复制、可推广的产教融合模式，为全国其他地区提供借鉴。
五、项目组织与管理
1.设立项目领导小组，负责项目总体规划、组织实施和监督检查。
产教融合 课题研究报告
产教融合课题研究报告
产教融合是指产业界和教育界之间的合作与融合，旨在将教育和产业紧密结合，促进学生的综合素质培养和职业发展能力的提升。本报告旨在对产教融合的概念、意义、实施方式以及面临的挑战进行研究和探讨。
一、产教融合的概念和意义
产教融合是指在学校教育和实践环节中，将产业界与教育界有效结合，共同培养具备适应产业发展需求的人才。产教融合的意义体现在以下几个方面：
1. 适应经济发展需求：产教融合可以使教育培训体系更贴近实际产业需求，提高人才培养的针对性和实用性，更好地满足经济发展的需求。
2. 提高学生就业竞争力：通过与企业合作，学生可以接触到真实的工作环境和需求，培养实践能力和创新意识，增加就业竞争力。
3. 促进教育改革：产教融合可以推动传统教育模式的变革，强调实践和应用导向，培养学生的实际能力和创新精神。
二、产教融合的实施方式
产教融合的实施方式主要包括以下几个方面：
1. 企业实习实训：学生通过在企业实习实训中学习实践技能，了解行业需求和工作要求。
2. 企业导师制：学校邀请企业专业人士担任学生的导师，指导学生的学习和实践活动。
3. 产学研合作项目：学校与企业合作开展研究项目，将理论知识与实际问题相结合。
4. 职业教育培训：学校根据企业的需求，开设职业教育培训课程，提供更加实用的知识和技能。
三、产教融合面临的挑战
产教融合在实施过程中还面临一些挑战：
1. 企业资源匮乏：一些小型企业缺乏资源和条件参与到产教融合中，限制了产教融合的广度和深度。
2. 企业与学校的理念不合：企业和学校之间的目标和诉求可能存在不一致，影响了产教融合的顺利进行。
科研课题申报模板：4874-引企入校深化中职产教融合办学模式与实践研究
引企入校深化中职产教融合办学模式与实践研究
一、课题的提出及核心概念的界定
校企合作，产教融合，实现工学结合是职业教育的本质特征。积极推行生产劳动与社会实践相结合的教学模式是职业教育发展的必由之路，推进职业教育主动服务区域发展，从这个意义上来说，校企合作、产教融合工学结合是职业教育必须遵从的职业教育规律，是职业教育发展的方向，应该作为职业教育人才培养模式改革的重要切入点。而“引企入校”本质上是一种校企合作模式，是校企之间的深度合作。
“引企入校”模式，是指将企业引进学校，校企双方整合各自的优势资源加以利用，共同开展学校教学与企业生产，两者形成相互依存、相互促进、优势互补的关系，产生双方互利共赢的局面。这一模式的基本特征为：由企业与学校共同建设的校内实训基地实施企业化运作，即以生产经营为主要目的，同时兼顾学校教学，生产与教学齐头并进，又相对独立。这一模式是建设校企合作可持续发展长效机制的有效方式，是校企合作多种培养方式中的良好方式之一。
二、国内外研究现状述评
1、引企入校深化校企合作办学模式借鉴德国双元制理念。
德国双元制职业教育举世瞩目并始终处于世界领先地位，而德国经济腾飞的秘密武器便是德国双元制职业教育。双元制的核心便是校企合作工学结合，引企入校模式是在双元制模式理念下更深入的校企合作资源共享，是双元制模式的一种创新形式。
2、引企入校深化校企合作办学模式在高职院校中已开展了尝试。
《国务院关于大力发展职业教育的决定》中指出：职业教育要以服务现代化建设为宗旨，为提高劳动者素质特别是职业能力服务。各高中职院校积极响应国务院号召，大力推进校企合作产教融合，推进职业教育改革，加强与企业的合作交流，以此来促使教育教学质量得到大幅度的提升，培养高素质技能人才。但是，由于我国的职业教育具有社会公益性，然而企业追求的是利益，这一矛盾决定了两者在校企合作运行机制中存在动机、目标、定位上的差异，一定程度上阻碍了校企合作的进一步深入。因此，近年来，许多高职院校开始了引企入校办学模式的尝试。以“资源优势互补，共建共享共赢”为基本原则，校企双方充分发挥各自优势，实现构建校企深度融合良性运转的纽带和可持续发展。
职业教育课题申报：基于“赛教融合”的职业教育教学改革的实践研究
基于“赛教融合”的职业教育教学改革
的实践研究
学科分类：职业教育
课题类别：一般课题
关键词：职业教育赛教融合教学改革
预期研究成果：研究报告
课题设计论证
一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。
（一）问题的提出
1、高等职业学校机电一体化专业常规教学模式不能满足企业对人才的需求。
高等职业学校的教育目的是以培养有必要的专业知识和熟练的操作技能的人才。而机电一体化专业综合性非常强，要求学生的知识面非常广泛，并且许多课程内容来源于企业实际，对学生和教师的要求都是非常高的。而目前，在绝大部分高职院校开设的机电一体化专业常规教学普遍存在课程项目比较单一，按照零碎的知识点、零碎的项目开展教
学，不成系统，随着新一轮科技革命和产业升级，难以满足“中国制造2025”对高职院校人才培养提出的新要求。
2、高等职业学校技能大赛具有导向作用
技能大赛主要是链接职业教育专业与企业行业的纽带，比赛项目以教育部颁发的相关标准和国家职业资格标准为依据，并结合技术技能人才培养要求和职业岗位需要，增加新知识、新技术、新技能等相关内容。通过技能大赛，学生、教师和学校能直接了解企业的需要，从而引领着高等职业学校专业设置、课程改革的方向。
3、技能大赛与机电一体化专业教学改革融合存在的问题。
虽然职业技能大赛转变了职业教育的理念，引领了职业学校进行专业建设和课程改革，但是，职业技能大赛与高职教育教学改革融合依然存在着问题，如一些院校在认识和准备技能大赛过程中却出现了一些误区：不重视大赛，因循守旧，不注重吸收新技术、新工艺，脱离了职业教育发展的主流；有的学校过度重视大赛，过多的关注对参赛选手的强化训练，而忽视对大众学生的技能培养，影响了正常教学进程。因此，如何将技能竞赛融合课堂教学，把比赛项目与课堂实训练习相结合，提高课堂效率，是当前职业教育的一个重要课题。
职业教育课题申报：产教融合背景下职业院校“四位一体”校企合作模式研究与实践
产教融合背景下职业院校“四位一体”
校企合作模式研究与实践
学科分类：职业教育
课题类别：一般课题
关键词：产教融合职业院校四位一体
预期研究成果：
课题设计论证
一、问题的提出，课题界定、国内外研究现状述评、选题意义及研究价值
（一）问题的提出
党的十九大明确提出，要深化产教融合、校企合作，这为职业教育的发展指明了前进方向。
产教融合是政府与市场有效对接和合作互动的战略举措，而校企合作则是产教融合战略的外在形式与实现途径。长期以来，校企合作一直都是职业教育体制机制改革的主线。尤其是近10年，校企合作的内涵得到了逐步深化和扩大。2010年，《教育规划纲要》提出，要制定促进校企合作办学法规，推进校企合作制度化。2014年，国务院印发《关于加
快发展现代职业教育的决定》提出，要制定促进校企合作办学有关法规和激励政策。2018年，教育部等6部委印发了《职业学校校企合作办法》，对校企合作方式、促进措施、检查等作出明确规定。这些文件的出台，为职业院校校企合作的开展奠定了良好的保障，各院校校企合作模式逐步呈现趋于科学化、合理化、多样化的特点，但同时也暴露了产教融合不深、产教协同不足等短板。
构建教育与产业统筹融合是推进人力资源供给侧结构性改革的迫切要求，职业院校必须通过构建校企合作长效机制，充分调动企业参与产教融合的积极性和主动性，不断优化校企合作模式，实现校企协同和合作育人，从而为产教融合提供重要支撑。基于此，提出了《产教融合背景下的职业院校校企合作模式研究与实践》研究课题。
（二）课题界定
产教融合，是在校企合作的基础上，通过学校教育教学过程与企业生产过程的对接，融教育教学、生产劳动、素质杨晨、技能提升、科技研发、经营管理和社会服务于一体的行为或过程，其本质是教育和产业的统筹融合。这既是人才供给侧结构性改革的重点领域和关键环节，也是深化教育供给侧结构性改革的重要问题和重大举措。
全国职业教育教师企业实践基地文件
全国职业教育教师企业实践基地文件
全国职业教育教师企业实践基地文件
1. 引言
在当前全球经济竞争日趋激烈的背景下，培养适应市场需求的高素质技能人才已成为国家发展的重要战略。职业教育作为培养技能型人才的重要途径，其教师队伍的专业素质和实践经验至关重要。为此，全国职业教育教师企业实践基地被设立，旨在加强教师的实践能力培养，提升职业教育教师队伍的整体素质。
2. 基地的设立背景和意义
(1) 职业教育的改革与发展要求
- 面对产业结构升级和技能需求变化，职业教育必须紧密对接实际产业，提供符合市场需求的培训。
- 职业教育教师必须具备实践经验和行业背景，以便更好地指导学生在实践中学习。
(2) 促进教师专业素养提升
- 教师在企业实践基地的锻炼中能够提升其专业素养，拓宽知识面和技能水平，为学生提供更好的教育。
- 教师与企业深度合作的经验可以有效促进教师的教学改革和教育
创新。
(3) 加强产教融合，提升人才培养质量
- 教师在企业实践基地可以深入了解行业需求，将这些信息及时反馈到教学中，提高学生的就业竞争力。
- 通过与企业的合作，学校可以实现资源共享，加强产教融合，不断改进人才培养质量。
3. 基地的功能和运作方式
(1) 功能
- 提供实践机会：为职业教育教师提供进入企业实践的机会，让他们深入了解行业运作和技术应用。
- 培训教师素质：通过企业实践，提升教师的专业素养和实践经验，提高教学质量和水平。
- 促进产教融合：通过与企业的合作，促进产教融合，打通学校与企业的信息流动渠道，提高人才培养质量。
(2) 运作方式
- 协议合作：基地与企业签订合作协议，明确双方权责，确保合作的深度和稳定性。
职业教育课题申报：产教融合背景下行业企业助推高职院校培养工匠人才的策略研究
产教融合背景下行业企业助推高职院校培养工匠人才的策略研究
学科分类：职业教育
课题类别：一般课题
关键词：产教融合高职工匠人才行业企业
预期研究成果：研究报告
课题设计论证
1、问题提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。
（1）问题提出
党中央在十八届三中全会上明确提出了“加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养高素质的劳动者和技能型人才”的最新要求，指明了职业教育、人才培养的方向。社会转型背景下市场对高职院校人才培养也提出了更高要求，具有精益求精、过硬专业素养的工匠人才更能满足当前行业企业的实际发展需求。
当前，影响产教融合背景下湖北行业企业助推高职院校工匠人才培育效
果的因素非常多，如政府层面缺乏科学规范的法律法规保障和政策制度指引，难以推动产教融合、行业企业助推高职院校培养工匠人才的工作；企业层面对校企合作、产教融合的兴趣不高，由于存在利益冲突难以推动合作项目开发；地方高职院校人才培养模式陈旧，育人模式单一，改革创新效果不佳等。因此，高职院校应更新工匠人才培育理念，利用行业企业优势创新高职院校工匠人才培养策略，做好产教融合校企合作工作才是高职院校工匠人才培养的最佳方式，也有助于实现行业企业发展与高职工匠人才培养的双赢局面。
（2）课题界定
1）产教融合
产教融合是产业与教育的深度合作，是院校为提高其人才培养质量而与行业企业开展的深度合作。目前最具代表性、最为常见的产教融合模式为“订单式”、“2+1”和“学工交替”三种。
2）工匠人才
“工匠”即为有工艺专长的匠人，要求人才对工作耐心专注、精益求精，高职院校就可以利用行业企业的设备、资源等优势，培养专业的工匠技能人才。
课题产教融合视角下中职教师信息化能力提升的研究和实践的目标
课题产教融合视角下中职教
师信息化能力提升的研究和实践的目标
产教融合是指产业界与教育界的深度合作，通过这种合作，可以使教育内容更贴近实际工作需求，提高教育的实用性和针对性。中职（中等职业教育）教师信息化能力提升是指在信息技术快速发展的背景下，中职教师需要不断提高自身的信息技术应用能力，以适应新时代教育的需求。在产教融合视角下，研究中职教师信息化能力提升的目标主要包括以下几个方面：
1. 提高教学质量和效率：通过提升中职教师的信息化能力，使得教师能够更有效地利用信息技术进行教学设计和实施，从而提高教学质量和效率。
2. 促进学生能力发展：教师的信息化能力直接影响学生的学习体验和学习效果。教师信息化能力的提升有助于更好地指导学生使用信息技术，培养学生的信息素养和创新能力。
3. 实现教学内容与产业需求的对接：产教融合要求教育内容与产业实际需求紧密结合。提升教师信息化能力可以帮助教师更好地理解和运用行业内的最新技术和工具，使教学内容更加符合产业发展的需要。
4. 推动教育教学改革：随着信息技术的发展，教育教学模式也在不断创新。提升中职教师的信息化能力有助于推动教育教学方式的改革，如翻转课堂、在线教学、混合式学习等新型教学模式的实施。
5. 加强校企合作：教师信息化能力的提升有助于加强学校与企业之间的沟通与合作，促进资源共享和优势互补，为学生提供更多实践机会和就业渠道。
6. 构建终身学习体系：教师作为学习的榜样，其信息化能力的提升有助于树立终身学习的理念，引导学生形成自主学习和自我发展的意识。
7. 提升教师专业发展：信息化能力的提升不仅有助于教师在教学中运用信息技术，还能促进教师进行专业发展，通过网络资源进行学术研究和教学反思。
产教融合示范点项目申报书
产教融合示范点项目申报书
校企合作基地名称: 云南锡业职业技术学院矿山类专业
数字化矿山实训室产教融合示范点申报院校名称: 云南锡业职业技术学院
合作企业: XXX责任公司
学校负责人: XXX
申报日期: XXX年XXX月XX日
XXXX 制
填表说明
一、《申请书》是申请单位向教育厅申请省级校企合作人才培养基地的申报材料标准格式，由申请单位组织填制，一式一份，报省教育厅高教处。
二、“实训覆盖专业”系指基地所支持开展实习实训教学的专业全称，支持多个相近专业实习实训教学的可同时填写多个专业全称。
三、“实训基地名称”应当按照规范的用语表述。即学校名+专业（群）+具体名称。
四、“申请学校”必须填写单位全称。
注：“来源”指投入建设经费的单位名称
《国家级职业教育教师教学创新团队课题研究项目管理办法》
《国家级职业教育教师教学创新团队课题研究项目管理办法》
附件1
国家级职业教育教师教学创新团队
课题研究项目管理办法
第一章总则
第一条为规范课题管理，提高课题研究质量，依据《教育部关于印发<全国职业院校教师教学创新团队建设方案>的通知》《教育部教师工作司关于支持开展国家级职业教育教师教学创新团队课题研究项目的通知》等相关文件以及教育部有关课题研究规定，制定本办法。
第二条本办法所指国家级职业教育教师教学创新团队（以下简称国家级职教创新团队）课题研究项目，是指专门面向国家级职教创新团队建设项目设立的专项课题。
第三条课题研究应以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，贯彻全国教育大会精神，落实《国家职业教育改革实施方案》，聚焦国家级职教创新团队建设过程中的重要理论、重大政策、重点工作和难点问题，体现应用性、针对性、创新性。
第四条课题工作的组织开展遵照“管理规范、职责明确、公开公正、简明高效”原则。
第二章组织与职能
第五条教育部教师工作司对课题实施进行统筹指导，国家级职教创新团队建设项目秘书处（以下简称秘书处）负责具体管理，组织申报、评审、检查、结项、推广等工作。秘书处负责组建专家库，根据工作需要抽调专家，对课题研究提供必要的支持、咨询、指导和服务。
第六条课题分为国家级职教创新团队建设专业领域课题、公共领域课题以及专门委托课题。专业领域课题主要解决国家级职教创新团队建设过程中，职业院校需要联合攻关的专业问题。公共领域课题主要解决国家级职教创新团队建设过程中，师资能力提升及师资建设标准等方面的共性问题。专门委托课题主要解决国家级职教创新团队建设过程中全过程管理、创新试点等重点难点问题。
职业教育校企合作典型生产实践项目推荐书
附件2
职业教育校企合作典型生产实践项目推荐书
项目名称：
推荐学校：
合作企业：
项目负责人：
填报日期：
教育部制
2023年7月
填写要求
一、推荐学校须按要求填写相关内容，文字表达要清晰严谨，并对内容真实性负责。
二、封面加盖学校和企业公章。
三、推荐表中各项指标截止时间为2023年6月30日。
四、表中空行不够时，请按提示添加。
一、校企基本信息
二、申报项目基础信息
1具体到省、市两级，如xx省（市、自治区）xx市（区）。
2所有制性质是指国有企业、集体企业、有限责任公司、股份有限公司、私营企业、中外合资企业、外商投资企业等。
3专业群指项目涉及的1个核心专业和相关专业，一般包含3～5个专业。
4仅填报承担专业（技能）课程任务的教师。
三、建设方案
1.目标思路
2.重点任务与建设举措
3.预期成效及特色创新
四、保障措施
五、承诺
1.学校承诺
2.企业承诺
六、省级认定意见
项目推荐书附件（包括但不限于）：
1.推荐单位提供校企双方开展项目的合作协议（合同）。
2.推荐单位与合作企业在典型生产实践项目过程中形成的成果（主要包括：发明专利、实用新型专利、软件著作权、横向课题、科技攻关、成果转移转化、技术服务等）佐证材料。
3.推荐书涉及的其他相关佐证材料。
职业教育课题申报：产教融合背景下高职教育国际化路径研究——以援外培训项目为切入点
产教融合背景下高职教育国际化路径研究——以援外培训项目为切入点
学科分类：职业教育
课题类别：一般课题
关键词：产教融合、高职教育国际化、援外培训项目
预期研究成果：研究报告
课题设计论证
一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值
（一）问题的提出
教育国际化是高等教育现代化的重要发展方向，是“把跨国界、跨文化的观点和氛围与大学的教育与教学、科研和社会服务等主要功能相结合的一个过程”（Egron-Polak E）。由高职院校承办的发展中国家短期教育援助项目因其投入少、见效快、影响广的特点，能够有效地将高等教育社会服务功能与跨国交流相结合，是一条实现高等教育国际化的有效途径。
在“双高计划”中，教育部将“国际化”列为建设高水平高职学校的一项重要任务，同时，在《中国高等职业教育质量年度报告》里明确规定了高职院校国际影响力量化评价7项标准（以下简称“量化标准”），非全日制国（境）外人员培训量是其中重要一项，故援外项目的培训人数和拓展水平自然成为衡量高职国际化程度的重要标准之一。但援外培训在服务企业“走出去”、联合参训国家教育机构合作开发课程、帮助高职院校走产教融合的国际化道路方面仍然相对薄弱，缺乏实证经验和发展规划。因此，我们迫切需要打破高职院校承办援外项目由“量变”到“质变”的瓶颈，使其充分为产教融合的国际化高职教育服务。
（二）课题界定
本研究以商务部下达的高职院校承办的短期非学历援外培训项目为切入点，通过优化援外项目结构，构建援外培训和高职教育的协同性，充分发挥援外项目在推动产教融合背景下高职教育国际化发展的催化剂作用。
职业教育课题申报：产教融合背景下高职校企共建实训基地构建与运营机制研究
产教融合背景下高职校企共建实训基地构建与运营机制研究
学科分类：职业教育
课题类别：一般课题
关键词：产教融合校企共建实训基地构建与运营
预期研究成果：研究报告
课题设计论证
一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。
（一）问题的提出
当前,我国正处于推进国家治理体系和治理能力现代化的重要时期,职业教育已进入新阶段,建设现代职业教育体系的任务日益紧迫。产教融合是职业教育与其他教育的典型区别，也是职业教育最主要的办学特征，这一特征决定了高职院校必须走与当地产业紧密合作、协同发展的办学之路。2019年2月13日国务院印发关于《国家职业教育改革实施方案》（即“职教二十条”），明确提出职业教育将由参照普通教育办学模式向企业社会参与、专业特色鲜明的类型教育转变，其中第十一条提出了
“面向先进制造业等技术技能人才紧缺领域，统筹多种资源，建设若干具有辐射引领作用的高水平专业化产教融合实训基地，推动开放共享，辐射区域内学校和企业；鼓励职业院校建设或校企共建一批校内实训基地，提升重点专业建设和校企合作育人水平。”可见，校企共建实训基地是深入实现产教融合的重要方式和途径。
建立健全现代职业教育体系,深化产教融合是党中央、国务院做出的重大战略部署。产教融合政策相继出台,为产教融合的发展指明了方向,然而目前产教融合参与主体的动力并不完全充足，校企共建产教融合实训基地建设成效并不明显，成功案例缺乏普适性,“校热企冷”的现象较为突出, 因此，研究制约校企共建产教融合实训基地建设瓶颈，找出对应的解决办法，创新校企合作产教融合模式，促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接，探索如何实现企业商业运行模式与学校人才培养模式之间的契合点，深化校企合作，实现互利双赢，对全面提高人才培养质量、扩大就业创业、推进人力人才资源供给侧结构性改革、推进经济转型升级具有重要的学术价值和实践意义。
产教融合视域下职业院校专业教师企业实践与思考——教师企业实践报告
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产教融合视域下职业院校专业教师企业
实践与思考
——教师企业实践报告
邓晓宁
重庆市武隆区职业教育中心
摘要：《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》指出，加强产教融合师资队伍建设。《职业学校教师企业实践规定》要求，教师要定期到企业实践，促进职业学校教师专业发展、提升教师实践教学能力的重要形式和有效举措, 职业学校专业课教师（含实习指导教师）要根据专业特点每5年必须累计不少于6个月到企业或生产服务一线实践。学校就要加强职业教育与行业的联系，把理论知识与生产实践相结合，把教学与科研相结合，提高中职教师实践水平，提高教学的质量，培养“双师”型专业骨干教师。因此，2019年暑期，学校选派了部分专业教师进入企业,进行实践，我有幸成为其中一员。深入企业实践，使我的专业教育思想、教育理念得到了升华，实践教学能力和解决职业岗位实际工作能力得到极大的提高。
关键词：双师型；实践能力；教学能力
一、中职专业教师企业实践意义
实践活动进一步推动教育教学改革，使教师所教、学生所学、市场所需达到有机结合，为社会培养合格的技能型人才，并有效提高专业教师及文化课教师的业务能力，以适应社会对职业教育发展的要求，实现中等学校可持续发展，通过企业实践，提高中等职业学校教师专业技术知识和技能水平，以提高教师综合素质。通过深入企业实践，了解企业的用人需求，带动课程改革与专业建设。使教师成为名符其实“双师型”专业骨干教师，以满足职业教育持续快速健康发展的需要。教师通过下企业锻炼，了解企业生产、经营全过程，提高动手能力，为专业设置、构建与中职培养目标、国家职业等级标准相适应的课程体系作好市场调研。国家示范建设的核心内容是大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式，真正体现教学过程的实践性、开放性和职业性。要进行工学结合教学改革，前提与保障就是师资队伍。通过教师下企业锻炼把原来的“双证”改为“双能”，培养教师既有理论教学能力，又有实践教学能力，成为符合中职教育需求的真正“双师”素质教师。
2023 年职业教育校企合作典型生产实践项目建设指南
2023 年职业教育校企合作典型生产实践项目建设指南2023 年职业教育校企合作典型生产实践项目建设指南
【导语】
职业教育一直是国家教育体系中的重要组成部分，而校企合作则是职业教育的重要形式之一。典型生产实践项目的建设和开展不仅有利于提高学生的实际操作能力，还能促进学校与企业的深度合作，为学生的就业和职业发展提供更多可能。在2023年，更加注重质量和创新的时代背景下，建设一流的职业教育校企合作典型生产实践项目显得尤为重要。
【一、理念与目标】
1.1 立足产业需求
2023 年职业教育校企合作典型生产实践项目的建设首先要紧密结合当下产业发展的需求，针对企业和市场的实际需求，明确项目的发展方向和目标。
1.2 融合教学与实践
项目建设要充分考虑学生的实际学习需求，将教学内容与实际生产实践紧密结合，使学生在实践中得到更好的锻炼和提升。
1.3 促进校企深度合作
项目建设要促进学校与企业之间的深度合作，通过项目实践的开展，促进双方资源的共享与交流，实现多方共赢。
【二、项目选题与设计】
2.1 选题的前瞻性
在选题时要注重前瞻性和创新性，结合行业发展的趋势和方向，选择符合市场需求、能够引领发展的项目。
2.2 项目设计的全面性
项目设计要考虑全面性，注重理论与实践相结合，考虑实际的实施难点和挑战，在设计阶段就进行充分的论证和规划。
2.3 评估和监测机制
在项目设计阶段就要设定好评估和监测机制，明确项目的进度和效果评估的指标，并根据实际情况进行动态调整和改进。
【三、资源整合与支持】
3.1 整合校内外资源
在项目建设过程中，要充分整合校内外的资源，包括师资力量、技术支持和资金投入等，实现资源的优化配置，尽可能提高项目的成功率和效益。