中等职业教育教师评价研究
职业中等专业学校教师教育教学过程评价绩效量化积分细则
职业中等专业学校教师教育教学过程评价绩效量化积分细则为了适应我校教育教学工作发展的需要，进一步提高教育教学质量，规范教师教学行为，提高课堂教学效率，促进学生健康发展，制定本细则。
本细则共分（一）参加教研活动（15分）、（二）教师个人备课管理（15分）、（三）上课管理（40分）、（四）作业布置与批阅（10分）、（五）业务档案管理（10分）、（六）教师专业化发展（I0）、（七）附加分设置等七部分，前六项总分合计Ioo分。
每项均采用扣分的形式，各项扣完为止。
适用于我校设置的所有课程和教师。
细则实行积分量化管理的形式，所列各项内容每学期期中和期末定期检查两次，每月月考后检查一次，平时随机检查，学年度结束后进行总积分汇总。
一、参加教研活动（15分）参加教研活动分为外出教研活动和校内教研活动。
（一）外出教研活动（5分）外出教研活动是指由学校根据市或室下发的教研通知安排我校相关教师参加的教研活动。
外出参加教研活动的教师应根据教研通知和学校要求准时参加教研活动，回校后应及时汇报活动内容，参加教研活动的每一位教师上交《教师外出参加教研活动记录》（一式两份，一份上交教导处存档，一份个人存档），并持该记录和听课记录到相应负责人处签字后报销相关费用。
外出带队教师（一般为教研组长或备课组长或学校指定带队教师）填写《外出教研活动记录》，上交教导处。
1未根据学校安排外出参加教研活动，每次扣5分。
2.未及时（外出活动第二天）上交《活动记录》及相关材料，每次扣2分。
（二）校内教研活动（10分）校内教研活动包括集体备课、教师听课、听课笔记三方面内容。
集体备课由备课组长负责，每周上传《集体备课安排》。
备课组成员均要参加（公假除外），因学校大型活动冲突或临时性工作安排不能进行，备课组长书面形式上报教导处备案，并安排补备时间，一式两份，教导处负责检查老师一份，教导主任一份。
集体备课要做好各种记录，字迹工整，内容丰富，实事求是。
1.备课组长没按规定时间（集体备课前一天）上传《集体备课安排表》一次扣3分。
中职教育教学研究报告
中职教育教学研究报告一、引言中等职业教育是我国教育体系的重要组成部分，旨在培养学生的职业技能和实际操作能力，为社会发展提供大量技术人才。
然而，随着社会的发展和技术的不断更新，中职教育面临着许多挑战和问题。
本报告将对中职教育的教学现状、问题及改进措施进行研究和分析。
二、中职教育教学现状1. 课程设置：当前，中职教育的课程设置较为老化，未能跟上时代的发展和技术的更新换代，导致学生所学知识与社会需求脱节。
2. 教学方法：教学方法仍然以传统的讲授式教学为主，缺乏实践操作和情境模拟，不利于培养学生的实际操作能力。
3. 教师素质：部分中职教师的专业素质和实践经验不足，影响了教学质量和学生的学习效果。
4. 学生素质：中职学生的文化基础相对较弱，学习能力和自我管理能力有待提高。
三、中职教育教学存在的问题1. 教学内容与市场需求不匹配：由于课程设置的老化和教学方法的局限，中职教育的教学内容与市场需求存在较大差距。
2. 实践教学不足：中职教育应以实践操作为主，但实际教学中实践教学环节较为薄弱，影响了学生实践能力的培养。
3. 教师素质参差不齐：部分教师的专业素质和实践经验不足，无法满足学生的学习需求。
4. 学生综合素质有待提高：中职学生的文化基础和学习能力相对较弱，影响了他们的学习效果和职业发展。
四、中职教育教学改进措施1. 更新课程设置：根据市场需求和行业发展趋势，及时更新课程设置，增加与新技术、新产业相关的课程，以提高学生适应市场变化的能力。
2. 加强实践教学：增加实践教学的比重，完善实践教学体系，提高学生的实际操作能力和问题解决能力。
3. 提高教师素质：加强教师培训和交流，提高教师的专业素质和实践经验，以满足学生的学习需求。
4. 提高学生综合素质：加强学生的文化基础教学，提高学生的自我管理能力和学习积极性，促进他们的全面发展。
5. 引入信息化教学手段：利用现代信息技术手段，如多媒体教学、在线教育等，丰富教学手段，提高教学效果。
【中等职业教育理论教师】基于模糊理论的中等职业教育教学质量评价研究
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【中等职业教育理论教师】基于模糊理论的中等职业
教育教学质量评价研究
基于模糊理论的中等职业教育教学质量评价研究
基于模糊理论的中等职业教育教学质量评价研究
摘要:对中等职业教师的教学质量进行评价是中等职业教育教师管理和提高中等职业教师的教学质量的重要任务之一。
本文根据中等职业教育的实际,构建了成中等职业教育教师教学质量评价指标体系,建立了综合模糊评价模型并以一个实例来说明该模型的应用。
对中等职业教育激励机制和提高中等职业教育教学质量有着重要的意义。
关键词:中等职业教育教学质量模糊评价模型
中等职业教育教师教学质量的评价是中等职业教育教学管理中的重要职能之一,评价结果科学性与可行性的好坏直接关系到中等职业教育教学质量的可持续发展,对于激励机制和制度的建设有着至关重要的积极作用,同时为提高中等职业教育教学质量有着重要的帮助。
1教师教学质量评价体系的分析
1.1教师教学质量评价指标体系制定的原则
公正、客观地评价每一个上课教师的教学质量的关键是建立一套科学规范的教学质量评价指标体系。
评价体系的建立,要在一定的原则指导下进行,教师教育教学质量指标体系要遵循科学性、方向性、可测性、客观性、兼职性和简易性的原则。
中等职业学校教师职业能力评价现状研究
当 由 岗位 概 况 、 本 要 求 、 基 专业 能力 和 权 重 分 配 四 个 部 分 组 成 。 是 由 于 该 文 章 是 作 但 者 为 国 家 教 育 部 和财 政部 招 标 所 做 课题 的
１ 评价标准不统一
双 师 型 队 伍 建 设 ” “ 施 教 师 素 质提 高 计 东 师 范大 学 翻 译 出 版 的 师能 力 标 准 》 ，实 教 一 评 价 体 系 基 本 不 能 帮 助 教 师 改 进 工 作 ， 而
划 ， 方 各 级 财 政 要 继 续 支 持 职 业 教 育 师 书 中 ， 际 培 训 、 效 和 教 学 标 准 委 员 会 且 普 遍 忽 视 教 师的 职 业 生 涯 发 展 ， 评 价 地 国 绩 在 资 培 养 培 训 基 地 建 设 和 师资 培 训 工 作 ” 。 （ Ｓ Ｐ ） 对面 对 面的 传 统教 学 、 Ｉ Ｔ Ｉ Ｂ 针 网络 在 线 标 准 和 评价 方 法 上 ， 师 几 乎没 有 发 言 权 。 教
２ ０ 年 ， 育 部 制 定 的 《 于 全 面推 进 结 合 ， 文 充 分 借 鉴 了上 述 研 究 成 果 ， ００ 教 关 本 力求 种 以 教 师 为 主 体 进 行 的 交 流 和 沟 通 。 师 教 素 质 教 育 ， 化 中 等 职 业 教 育 教 学 改 革 的 建 立 一 个具 有 较 强 实 用 性 的 中等 职 业 学校 评 价 应 该 以 关 注 教 师 素 质 的 形 成 、 注教 深 关 意见》 中指 出 ， 中等 职 业 学 校 培 养 的 学生 应 教 师 能 力 评 价 体 系 。 师 的 发展 为 目的 。 以 ， 所 评价 过 程 应 该 注重
中职教育的教师教育与能力提升研究
2024-01-13
• 引言 • 中职教育教师现状与挑战 • 中职教育教师教育内容与方法 • 中职教育教师能力提升途径与策略 • 中职教育教师教育与能力提升的实践
探索 • 中职教育教师教育与能力提升的未来
展望
01
引言
研究背景与意义
中职教育的重要性
中等职业教育作为国民教育体系的重要组成部分，对于培养高素质劳动者和技能型人才具 有重要作用。
研究目的与问题
研究目的
本研究旨在通过对中职教育教师教育及能力提升的深入研究，提出改进和优化 中职教师教育模式的策略和建议，促进中职教师的专业发展。
研究问题
本研究将围绕以下几个问题展开探讨：中职教育教师教育的现状如何？存在哪 些问题？如何改进和优化中职教师教育模式？如何提升中职教师的教育教学能 力？
加强师资队伍建设
优秀的教师是中职教育质量的关 键。应注重教师的职业教育能力 培训和企业实践经验积累，提高 教师的专业素养和实践能力。
推动教育教学改革
中职教育应紧密关注行业发展和 市场需求，及时调整专业设置和 课程内容，创新教学方式方法， 提高教育教学的针对性和实效性 。
对比分析与创新思考
对比分析
通过对国内外典型案例的对比分析，可以发现各自的优点和不足，为我国中职教 育的改革和发展提供借鉴和参考。
模式将实际的企业环境引入教学环境之中，并将两者融合在一起，为学
生提供一个完善的、有效的学习环境和过程。
03
中国的“校企合作、工学结合”模式
中国许多中职学校与企业合作，共同制定人才培养方案，实行工学交替
、顶岗实习等教学模式，旨在提高学生的实践能力和职业素养。
成功经验与启示
浅谈中等职业学校教学质量评价体系
（） １从评 价的指导思想 看 ， 质量管 理 ” 对“ 的理解 存在偏
差
部 分管理人 员在指导思想 上缺乏全 面 、 全员 、 过程管 全 理和系统管理的理念 。由于对质量管理 的理解存 在偏 差 ． 认
（） ６ 从评价的标准看 ， 不论对象 ， 普遍实行“ 一刀切”
在教师评价 方面 ， 以经验评 定为 主 ， 忽略 了教师专业 的 发展特点和评 价技术 的适用性 。不管是新任教师 、 老教 师、 专
为教学 质量只是与教 师和学生有关 ， 只是与教学 有关 ． 而缺
作者 简介： 王军德 （９ １１一） 男， １７ ．Ｏ ， 本科毕业 ， 高级讲 师， 主要从事Hale Waihona Puke 绘职业学校的教学和管理 工作 。
ｓ Ｉ Ｎｃ ｃ Ｅ Ｅ＆ Ｔ ｃ Ｅ ＨＮ。Ｌ Ｙ ｓ。Ｎ 科技视界 Ｉ２ 。Ｇ ＶＩ １ １
（） ３从评价 的形式看 ， 重视终结性评价 ， 忽视过程性 评价
一
些学校 的教学评 价往往在 学期 末或学年末进行 ． 以 用
对被评价者进行学期或学年的总结 、 评先 、 表彰。只重视事后
的检 查把关 ， 忽视平时 的管理和预 防为 主的引导 。评价结果
教 学质量评价体 系是指根据所 制定 的培养 目标和标准 ，
有组织 、 有计划地对教育质量进行检查 、 评价和诊断 的系统 。
使用 的一次性 现象突出 ，忽视了过程评价和形成性评价 ， 缺
乏动态的追踪评估 。 （） ４ 从评价 内容上看 ， 重视对教师的评价 ， 忽视对学生 的
评 价
中等职业 教育 的教学质 量评价体 系是 中等 职业院校 为保证
的问题 ． 阐述 了中等职业院校教 学质量评价体 系实践研 究的意义 ， 究了中等职业学校教 学质量评价体 系的 内容。 研
中等职业学校教师评价存在的问题分析及对策
2023-11-03contents •中等职业学校教师评价现状及问题•问题产生的原因分析•中等职业学校教师评价对策及建议•中等职业学校教师评价实践与探索•总结与展望目录01中等职业学校教师评价现状及问题中等职业学校教师评价的目的应该与学校的教育目标相一致，然而在实践中，往往难以确定评价目的，导致评价结果与教育目标脱节。
缺乏明确的目标导向目前，许多中等职业学校仍然以学生的考试成绩作为评价教师的主要指标，这不仅无法全面反映教师的教学水平，还可能误导教师过于关注学生成绩而忽视其他方面的发展。
过于关注学生成绩评价目的不明确缺乏科学的评价标准中等职业学校教师评价需要有一套科学、明确、可操作的评价标准，然而现实中，很多学校的评价标准模糊、不明确，导致评价结果缺乏公信力。
过于主观有些评价标准过于主观，导致评价结果可能受到个人情感、偏见等因素的影响，缺乏客观性和公正性。
评价标准不清晰过于关注教学能力中等职业学校教师评价通常以教学能力为主要评价指标，然而教师的职责涵盖了教学、科研、社会服务等多个方面，单一的教学能力评价无法全面反映教师的综合素质。
忽视教师个性与特长每个教师都有其独特的个性与特长，而评价标准往往忽视这一点，导致评价结果缺乏针对性和激励性。
评价内容单一评价方法不科学缺乏定性与定量相结合中等职业学校教师评价应该采用定性与定量相结合的方法，然而在实践中，往往过于强调定量评价而忽视定性评价的作用。
缺乏自我评价与互评现有的评价方法多以他评为主，缺乏自我评价与互评环节，导致评价结果缺乏全面性和客观性。
02问题产生的原因分析观念落后缺乏先进的教育理念许多中等职业学校的教师和管理人员仍然持有传统的教学观念，重视知识传授而忽视学生的综合素质和职业技能的培养。
评价观念偏差教师评价的目的不仅仅是提高教师的教学水平，还应该是激励教师积极进取、促进中等职业学校教育发展的重要手段。
然而，一些教师和管理人员未能充分认识到这一点，导致评价观念落后。
顾荣：中职教师评价素养探讨：问题与出路
对策思路:发展教师评价素养的路径
制定针对性的表现标准 实行一体化的教师教育 开展教学研究与课堂实践
——周淑琪.新手教师和专家型教师评价素养研究[J]
发展中职教师评价素养的对策
教育主管部门 • 制定标准 • 专业标准 • 培养标准 • 培训标准 • 厘定指标 培养/培训机构 • 职前培养 • 入职培训 • 职后提升 职业学校 • 评价实践机会 • 评价教研活动 中职教师 • 评价实践 • 结果反思 • 教学改进
评价态度(信念) • 具备正确的 评价态度 • 理解专业学 习评价与技 能型人才培 养的关系 评价知识 • 掌握中职课 堂教学评价 的策略与方 法。 评价技能 • 掌握设计、 实施中职专 业课教学评 价的能力。
• 掌握中职职 业技技能评 价的策略与 方法
• 掌握分析、 运用评价结 果，改进教 学的能力。
Outstanding Dramatist XIA Ye（夏衍 先生）
Application for set up school 开办奏折
Outstanding Artist WU Guanzhong （吴冠中 先生）
学校的变迁History of ZJUT
1953 杭州化工学校 Hangzhou Chemical School
1993 浙江工业大学 Zhejiang University of Technology
1958 浙江化工专科学校 Zhejiang Chemical Academy
1960 浙江化工学院 Zhejiang Chemical College
1978 浙江工学院 Zhejiang College of Technology
问题引出：中职教师评价素养需关注
团队承担《机械电子工程》职教师资培养包开发项目
浅议中等职业学校教师的听课与评课
抛 弃一切条条框框 。听怎样缩小课 堂前后学生知识 、能力 、 思 想 、 感等方 面差距 的方法 ， 以此作 为评课标准来评价 课堂 情 并
科研 而不是友情演 出。我们要带着 目的去 听课 ， 带着标 准去评
听课又 称为 “ 堂观察 ”ｃ ｓ ｏｍ ｏｓ ｖｔｎ ， 于教 师 课 （ｌ ｓ ｏ ｅ ａｏ）对 ａｒ ｂｒ ｉ
来说 。 听同行讲课和被 同行 听课 ， 应该说是一种很平常 的活动 。 然而 ， 在教育实践 中并非如此 。许多教师不 喜欢 同行听课 与评
课， 这里面有许 多因素 ， 如有些教师平时工作不认真 ， 随意性较 强， 怕被听 出漏洞 ， 自己的考核分数有影响 。 些教 师不愿意 对 有 将好 的教学方法与别人 分享 。 “ 而是 孤芳 自 ” 赏 。对于听课 的教
途径 。 听课 、 组织 得好 能使教 师的教学水平普遍提高 ， 评课 并将
学校 变成一个互 相关怀 的社群 。 给学 校的教研 、 科研 带来丰 硕 的成果 ， 从而促进学校 的发展 。 笔者从教 以来一直坚持听课 、 评
课 ， 听课 、 对 评课有些粗 浅的体会 ， 在此提出与同行探讨 。 ｌ 听课要有 目的 。 课要有标 准 评
技能 ， 为后期 的专业课学习打下 良好的基 础。
另外 ， 有需要 的学生可以 自行分组 ， 责任到人进行雕刻训练 ， 这 样在培养学生兴趣 、调动学生积极性 和创造性的同时也增强 了
写： 指学生课后书写实验报告。要求学生将理论与实践操
作体会融合在一起 ， 很好地组织语言完成 。文字表 达在社会活 动 中十分 重要 ， 我们设置 “ 的环节 ， 写” 目的是培养学 生组织语
中等职业教育教师评估管理制度
中等职业教育教师评估管理制度一、总则为了加强中等职业教育教师队伍建设，提高教师教育教学水平，根据《中华人民共和国教师法》、《中华人民共和国职业教育法》等法律法规，制定本制度。
二、评估对象本制度适用于全国中等职业教育学校从事教育教学工作的专兼职教师。
三、评估内容中等职业教育教师评估内容包括：思想政治素质、业务水平、教育教学能力、职业道德、继续教育与学术交流、教育教学成果等。
四、评估程序1. 自评：教师对照评估标准，进行自我评价，撰写自评报告。
2. 学校评估：学校组织相关人员对教师进行评估，形成评估报告。
3. 教育行政部门评估：教育行政部门对教师的评估报告进行审核，确定评估结果。
4. 公示：教育行政部门将评估结果进行公示，接受社会监督。
5. 反馈：教育行政部门将评估结果反馈给学校和个人，对评估不合格的教师提出整改要求。
五、评估标准1. 思想政治素质：坚定中国特色社会主义道路，忠诚于党的教育事业，遵守国家法律法规，具有良好的道德品质。
2. 业务水平：具备所教学科的专业知识，掌握教育教学理论和方法，具有一定的教育教学研究能力。
3. 教育教学能力：能够独立完成教育教学工作，教育教学效果良好，受到学生和同行好评。
4. 职业道德：严守职业道德规范，关爱学生，尊重学生个性，为人师表，廉洁从教。
5. 继续教育与学术交流：积极参加继续教育和学术交流活动，不断提高自身教育教学水平。
6. 教育教学成果：在教育教学工作中取得显著成绩，有一定的研究成果或获奖情况。
六、激励与保障1. 对评估优秀的教师，给予表彰和奖励，优先推荐参加高层次培训和晋升。
2. 对评估不合格的教师，给予警示，督促其改进教育教学工作，必要时调整工作岗位。
3. 教育行政部门要加强对中等职业教育教师评估的管理和监督，确保评估工作的公正、公平、公开。
七、附则本制度自发布之日起实施，原有相关规定与本制度不符的，以本制度为准。
未尽事宜，由教育行政部门另行规定。
---以上就是对中等职业教育教师评估管理制度的详细介绍，希望对您有所帮助。
浅谈职业学校教师评价体系
浅谈职业学校教师评价体系作者：戚晓燕来源：《职业·中旬》2009年第12期改革开放以来,我国中等职业教育事业取得了长足发展,为社会培养输送了大量的技能型人才和高素质劳动者。
目前以就业为导向、以能力为本位、以服务为宗旨的中等职业教育,对职业学校的教师提出了更高的要求,做好中等职业学校教师评价工作,不仅有利于中职学校管理的科学化,有利于促进教师的全面发展,更有利于实现中等职业教育的目标。
一、构建职业学校教师评价体系的意义教育是一种目的性很强的活动,教育评价伴随着教育活动产生,而教师评价是教育评价的核心内容之一。
教师评价是按照一定的价值标准,运用科学的教育评价技术与方法,对教师的教育教学活动及其相关因素进行系统描述,并作出相应价值判断的活动。
中等职业学校的生源较差,教学内容理论与实践并重,师资力量相对薄弱,并且专业多样性、课型多样性等特点使教师评价具有很大的复杂性和特殊性。
建构能适应中等职业学校特点、促进教师业务水平不断提高、确保拥有一支高质量教师队伍的评价体系,在以就业为导向的职业教育中具有重要意义,要发挥教师考核评价的导向作用,不仅要考核教师的常规教学情况,还要考核其实践教学能力、指导学生动手能力和使用现代化辅助教学手段的能力,从而促进学校“双师型”教师队伍的建设。
二、职业学校教师评价的内容职业学校的教育是以就业为导向的,学生不仅要学习一定的基础知识,更要学习较为系统的专业知识和职业技能,加强发现问题、分析问题和解决问题等综合职业能力的培养就显得尤为重要。
因此,评价必须将传授知识与开发智力、培养能力相结合。
中等职业学校教师评价内容主要有以下几个方面:1.教师的科学文化素质教师的专业学科知识,首先是专业基础知识,这一层面的专业知识是满足教学中对学科知识“宽”的需要,要能通晓本学科基础知识、基本理论和基本技能,了解学科发展过程;其次是专业相关知识,这一层面的专业知识是满足教学中对学科知识“厚” 的需要,是显示教师教学业务素质底蕴的知识结构。
职业教育教师评价体系存在的问题及对策研究
教育评价理念是教育评价活动总的指导思想 ， 现代教 育 评 价方式 由监督与警戒为主 向引导与鼓励为主 的转变 ， 向我 们传递 了这样一种理念 ： 教育评价要重发展 ， 重过程 ， 内驱式 评 价机制更优于外压式评价机制。然 而， 即使这一理念在越 来 越多学者们的著述 中谈及 ， 笔者仍 以为有 以下 几个 问题还 有 待研究 ： 教育作为一种多元 文化载体究竟该不该建立评价 体 系对 其加以评价？如若评价是不是应对评 价对 象加 以区
教育改革既关乎个体发展 ， 又关系社会公平 、 正义 、 效 率 的实现 。伴随着教育的产生与发展 ， 教育改革也不断地深入 到方方 面面 。 从教学方法 、 教学 内容 的改革到人才培养模式 、 教师评价体系的改革 ， 每一个或微观或宏观的改 有关教 师评价体 系 的探讨越来越引人热议 ， 然而真正卓有成效并得 以践行 的评 价体 系却仍未呈现出应有 的规模化。 作 为一名职业教育工作 者， 笔者 以为教育 目标是一切改革 的根本 出发点 ， 是讨论教
师评价体系 的逻辑起点 。
被无限放大就偏离 了教育前行 中本来的轨道 。 威廉・ 邓恩认为，评价涉及某种价值尺度在政策和计 划
运行结 果方 面的应用 ， 即使用某种价值 观念 来分 析政策运行 结果 ，或者说提供政策运行结果所带来 的价值方面的信息 。 某项政 策对既定 目标或 目的的实现起 了作用 ， 该项政 策就 有 价值 ［ ２ ］ 。 也就是说 ， 评价是价值判断 的一种方式 ， 人们期望通 过评价检验 、 推进政策 目标实现。前文我们将教 育 目标确定 为优秀品格 的塑造 ， 这一抽象而宽泛的评价 目标无 疑增 添了 评价工作 的难度 。经过利 弊的权衡 ， 我们认 为对 一定领域 的 教育因素进行评价还是必要 的 ， 我们不能因为教 育本 身的多 元性而放弃对其部分内容 的评价 ， 适 当的“ 舍本逐末” 并非 一 无是处。 美国学者格 朗兰德认为教育评价是对量的记述或质 的记述做 出的价值判断。量 的记述可测量 ， 而质 的记述不 可 测量 。１ ９ ０ ４年 ， 美 国学者桑代克发表 了《 心理与社会测量导
破“五唯”政策下中职教师评价的问题及对策
破“五唯”政策下中职教师评价的问题及对策作者：袁丽丽来源：《辽宁教育·管理版》2021年第11期摘要：中等職业教育作为完善国家职业教育发展体系的关键一环，其地位举足轻重，但唯论文、唯“帽子”、唯职称、唯学历、唯奖项的畸形评价观是阻碍中职教育发展的沉疴弊病。
在中等职业学校教师评价中存在着评价观、反馈机制、评审机制不正确以及学生主体意识不强等问题，需要通过建立综合评价观、强调过程性评价、加大第三方评价机构比重、采用多元评价制度等有效措施加以解决。
关键词：破“五唯”;中职学校;教师评价;多元评价2020年，国务院印发的《深化新时代教育评价改革计划总体实施方案》（以下简称《实施方案》）中指出：“扭转不科学的教育评价导向，办好人民满意的教育。
”教师评价改革对教育事业的发展起着至关重要的作用，中职教育作为职业教育体系的关键一环，其教师评价的改善与发展具有举足轻重的作用。
近几年，唯论文、唯“帽子”、唯职称、唯学历、唯奖项等不科学的教师评价标准，影响了中职教师的职业发展，也阻碍了中职人才培养质量的提升。
一、破“五唯”政策导向下改善教师评价的现实意义（一）有助于构建以教学能力为导向的评价标准，提升职业教育的适用性普职融通，是通过普通高中和职业高中携手合作，全面实施素质教育，着力提高学生的学习能力、实践能力和创新能力，促进学生主动适应社会，培养创新型、实用型、复合型人才的一种新型办学模式，是现代教育发展的趋势之一。
增强职业教育适应性，需要突出职业教育中教师的综合育人能力，这有利于为学生的就业服务，让每一个梦想都有蓬勃发展的环境，让每一个职业都体面的养家糊口。
而从教师人才的“入口”视角，转变职业院校教师“唯学历”的用人标准至关重要。
《国家职业教育改革实施方案》（以下简称《方案》）中指出：“职业院校、应用型本科高校相关专业教师原则上从具有3年以上企业工作经历并具有高职以上学历的人员中公开招聘。
”《方案》更为关注教师的企业工作经验，关注企业需求，注重教师在人才培养方面的能力，通过选拔具有企业经历的教师，提升技能型人才培养的质量。
职业院校教师核心素养“四位一体”评价体系研究
职业院校教师核心素养“四位一体”评价体系研究摘要：文章通过对职业院校教师传统评价体系，不能适应深化课程改革环境下教师发展需求这一问题进行说明，针对问题深入分析、探讨，提出职业院校教师核心素养“四位一体”评价体系的思想及实施策略。
全面立体地帮助教师找出不足，明确教师核心素养提升方向，确保教师胜任课改背景下培养与提高学生核心素养的教育教学工作。
关键词：职业院校教师核心素养“四位一体”评价体系实施策略随着知识经济时代的到来，社会急需大量的高素质高质量的创新型专业技能型人才。
中等职业教育作为我国教育人才培养体系的一个重要组成部分，在经济与社会发展过程中发挥着不可替代的作用。
在深化课程改革的时代背景下，培养学生核心素养已成为当下及未来教育教学改革的热点。
“要把学生造就成一种什么人,自己就应当是什么人”。
职业院校学生核心素养的提升需求必然会推动教师核心素养的提升需求。
可以说，职业院校教师具备完善的核心素养是培养学生核心素养的前提条件。
“给学生一杯水，教师要有一桶水。
”这形象地说明了教师核心素养提升的需求。
职业院校教师评价体系应当为教师核心素养的提升指明正确的方向，促进教师核心素养的可持续性发展与提升，确保教师完成培养和提升学生核心素养的教育教学工作。
1.职业院校教师传统评价体系存在的问题职业院校教师核心素养传统评价方式，是学校对教师在德能勤绩效方面的表现做出评价。
传统评价方式是面向过去的教师评价制度。
在评定过程中，以单一的学校管理视角出发，使评价结果与促进教师的改进完全脱节，不能全面而准确的评价出教师个性化的可持续性发展方向，不利于职业院校教师核心素养的提升。
这样的传统评价方式，已不能适应新课改环境下教师的发展需求。
二、职业院校教师核心素养“四位一体”评价体系的内涵构建职业院校教师核心素养“四位一体”评价体系是以促进职业院校教师核心素养可持续性发展与提升为目的，通过对职业院校教师核心素养的人文情怀、专业知识、专业技能、心理建设四个位面，结合学校、家庭、社会的多维角度，采取自我评价、教师互评、考核小组评价、学生评价、家长参评、企业反馈等多种形式进行科学合理的一体化教师评价体系。
中职学校教师专业素养提升及评价策略的研究
中职学校教师专业素养提升及评价策略的研究摘要：中职教育在国民教育体系中是非常重要的构成部分，其承担着培养技能操作人才的重任，而专业教师在中职人才培养中起着关键性作用，所以自身必须要能具备较强的教学能力、课堂组织协调能力、职业道德修养以及创新能力。
本文就中职学校专业教师专业素养提升途径展开探究，以期能带来借鉴价值。
关键词：中职学校教师；专业素养；提升；评价现阶段我国教育不断改革，而新的教育理念技术也被应用在教育教学中，中职教师想要实现自身专业素养的提升，就必须要树立起新型职业观念，坚持以学生为主的原则展开教学，确保教学目标贴合实际，并积极投入到教学方法的实践应用和优化中，在实践中不断总结新的教学经验，以实现课堂教学效率质量的提升，使中职学生能在掌握专业知识和技能的同时，获取自主学习以及创新的能力，为其今后步入社会发展奠定良好的基础。
一、以学生为中心,树立新型职业观念在现代社会背景下，中职院校想要获得更好的育人成效，就必须要改革和创新专业教育。
目前我国高度重视中职教育工作，希望能通过中职教育为社会培养出更多具有实践创新能力的技能型人才。
中职教育过程中学生是主体，也是中职学校的重心所在，中职教育的目的是为了培养人，所以教师在专业教学时也应以学生为主，要对传统观念进行转变，树立起先进的新型职业观念，认识到中职教育的重点是培养具有实践创新能力的技能型人才，并要在专业教学中以就业为目标，对这一学生群体身心特征需求充分进行考虑，将提升其能力作为重点内容来展开教学。
教师的教学不能脱离社会需求和学生需求，所以在教学中应高度重视实践环节，以对学生实践技能进行强化。
除此之外，中职专业教师在实际教学中还应加强对自身德育能力的提升，在专业教学中不仅要关注学习，还要加强对学生思想品德，良好学习、生活习惯的培养，关心学生的内心世界，教会其做人做事，使其能具备良好品德习惯，这样的人在将来步入社会之后才能更好的发展。
坚持以生为主的原则来展开教育教学，还要摒弃以往一刀切的教学方式，而是应结合不同学生的兴趣爱好能力有针对性的展开教学。
浅谈中等职业学校教师评价的依据和原则
央 、国务院关于深化教育改革全 面推进素质教育 的决 定》 指 出 论绝对化 ，在 于它仅 强化 了学校 利益的满足 ，而忽略了教师发 了 “ 双师型”教师的基本 内涵 。对 于中职学校 ， “ 双师型”教 展 的需要 。尽管奖惩 性教师评价模式 的缺点很明显 ，但 其优点
容是 一种情感 ，体 现着 人性化的 内涵 。体 现着思想政治工作 者 年 大学生是否满意上 。三是要加强 引导。加强 引导实际就是加 的人生观 、价 值观 和世界 观 ，具有重要 的先 导作用 。对大学生 强 服务 ，当好指导员 ，当好政治辅 导员 ，才能充分体现思想政 这个特殊群体 的思想行 为 ，只要不涉及 到根 本性 、原则性 的问 治 工作 者的人文关怀 ，每个高职大学生 的个性是独 特的 ，要 引
定了 《 教师资格条仞 》 ｊ。教师资格的建立 ，使得师资来 源渠道更 体性 。所谓人性 化就是反对那 种专断独裁 的评价作风 ，而倡导 加顺 畅 ，也为教师评价 的实施 奠定 了理论基 础。 《 中华人 民共 符合人性 的评价规范 ，就是要 以对待人 的方式评价教师 ，摒弃 和国职业教育法》、 《 国务 院关 于大 力发 展职业 教育 的决 定》、 那种把教 师当作 工具使用 的价值观 ，使教师评价真正成为通过 教育部 《 关于 “ 十五 ”期 间加 强中等职业学 校教师队伍建设 的 教师主体 、为了教师主体和 在教师主体 间进行 的一种精神交流
原则。
（ ）科 学 的 教 师 评 价 观 二
关键词 ：中等职业学校 ；教 师评价 ；发展性教 学评价
中图 分 类号 ：Ｇ １ ７２ 文献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１ ７－ ５ （０ ９ ０ — １ ３ Ｏ ６４ １４ ２０） ３ ０８一 ２ １
高职院校“双师型”教师评价认定政策研究
高职院校“双师型”教师评价认定政策研究一、本文概述随着高职教育的快速发展，高职院校“双师型”教师评价认定政策成为了教育领域关注的焦点。
本文旨在深入研究高职院校“双师型”教师的评价认定政策，分析当前政策的实施现状，探讨其存在的问题与挑战，并提出相应的优化建议。
通过对该政策的系统研究，本文期望为高职院校“双师型”教师的培养与发展提供理论支持和实践指导，进一步推动高职教育的质量与内涵提升。
本文首先将对“双师型”教师的概念进行界定，明确其内涵与特征。
接着，回顾高职院校“双师型”教师评价认定政策的发展历程，梳理相关政策文件与研究成果。
在此基础上，分析当前政策实施中存在的问题，如评价标准不够明确、认定程序不够规范、激励机制不够完善等。
结合国内外相关理论与实践，探讨优化高职院校“双师型”教师评价认定政策的路径与方法。
提出具体的政策建议，以期为我国高职院校“双师型”教师的评价与认定提供有益的参考。
本文的研究不仅有助于完善高职院校“双师型”教师评价认定政策体系，提升教师队伍整体素质，也有助于推动高职教育的改革与发展，培养更多适应经济社会发展的高素质技术技能人才。
二、“双师型”教师评价认定政策的理论基础“双师型”教师评价认定政策是高职教育改革的重要组成部分，其理论基础主要源于职业教育理论和教师评价理论。
职业教育理论强调实践性与职业性的结合，提倡以行业需求为导向，以能力培养为核心。
在这一理论框架下，“双师型”教师评价认定政策旨在构建一支既具备扎实理论基础，又有丰富实践经验的教师队伍，以满足社会对高素质技术技能人才的需求。
教师评价理论也为“双师型”教师评价认定政策提供了指导。
教师评价理论主张多元评价、综合评价和动态评价，强调评价过程中应关注教师的专业素养、教学能力、科研能力、社会服务等多方面表现。
在“双师型”教师评价认定中，这些理论指导着评价标准的制定、评价方法的选择以及评价过程的实施，确保评价结果的客观性和公正性。
“双师型”教师评价认定政策的理论基础是职业教育理论和教师评价理论的融合，旨在构建一支符合职业教育特点、具备双重能力的教师队伍，为高职教育的质量提升和内涵式发展提供有力支撑。
职业教育教师实践能力的评价研究
对 技术 型人 才 的培养 目标 有 明确 的认 识 ． 掌握 适合 培
养 学生 实践 能力 的基 础课讲 授方 式 。
职 业 教育 教 师 实 践 能力 主要 包 括 实践 教 学 能 力 和 科技 开发 能力 实 践教 学能 力是 指教师 自身 达到 的 本 专业 的实 用 性 职业 技 能 、专 业 技术 和技 术 应 用 能
评价策略 ， 依据各指标的级别评价 出职业 教育教 师的实践 能力等级。
关键词 ： 职业教育 ； 教师； 实践 能力 ； 评价
中图分类号 ： Ｇ ７ １ ５ 文献标 识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ２ — ５ ７ ２ ７ （ ２ ０ １ ４ ） ０ １ — ０ ０ ５ ９ — ０ ３
师实践能力 的状况 ， 不能确定其 实践 能力的等级。 因此 ， 依据职业 教育 教师实践能力 的评价指标 ， 构 建 了职业教育教师实践能力评价 方法。这种 方法 由实践能力评价指标体 系、 实践能力等级评价 策略 组成。实践能力指标体 系 ， 根据对职业 教育教师实践能 力的要 求选取评价指标 １ ３项 ； 实践能 力等级
业 教育 的教 师应 该 既能从 事 理论 教学 ． 又 能进 行实 践
性教学 ． 是工程师或技师。 ” 这对职业教育教师的实践
能 力提 出 了明确 的要 求 职业 教育 教师不 仅需 要具 备 普 通 高校教 师应 具有 的理论 知识 ． 还 需要 具备 技术 型
人 才 的实践 能力 ． 甚 至从 事基 础课 教 学 的教师 也需 要
企业 密切合作 ： 支持专业 课教师在 合作企 业任职 ． 同时
鼓励 教师在企 业获得行业 资格证 书 ：鼓励 教师 开展专 业 技术开 发和服 务 ． 加 强与 企业课 题 的合作等 三是参 加高质 量 的专业 培训 有 针对性 地选 派具 有 一定 专业 基础 的教 师参 加社 会 多层 面 的专 业培 训 ，
基于工作过程导向的中职发展性教学评价研究
随着 工 作 过 程 导 向 的 中职 课 改地 不 断 深 入 ， 学 教 评 价 作 为课 程 中指 导 教 学过 程 的重 要 一环 ， 改 革 与 在 创 新 的过 程 中应被 放 在一 个 突 出的位 置上 。
一
３更 加关 注施 教 过程 中的动 态变 化 因素 ． 例 如 对课 程教 学 的评 价 ， 教学 目标 、 本 和教 案 中 课 规 定 的教 学 内容 、 按教 案设 计 预先 确定 的教学 程序 、 结
、
基 于 工作 过 程导 向 的发展 性教 学 评价 理念
构、 教学方 式方法 等 ， 这些都 是按计 划进行 的教学行
为 ， 于 常态 的静 态 的 因素 。而课 堂教 学 面 对 的是 有 属
（ ） 于工 作过 程 导 向的发展 性 教 学评 价 内涵 一 基
基于工作过程导向的发展性教学评价是在以人为 本 的思想指导下 ， 以工作 岗位 、 工作任务为出发点 ， 以
行 为 考核 为 主线 ， 以教 学 项 目为考 核 单元 ， 注学 生 发 关
基 于工作过程 导 向的 中职 发展 性教学评价研 究
口 沈 丽 茜 （ 宜宾 市商业 职业 中等专 业 学校 ， 四川 宜 宾 ６ ４ ０ ） ４ ０ ０
摘 要 ： 于工作过程 导向的发展 性教 学评 价是在 以人 为本 的思想指 导下 ， 基 以工作 岗位 、 工
作任务 为 出发点 ， 以行为考核 为主线 ， 以教 学项 目为考核 单元 ， 关注学生发展 、 教师素质提 高和教 学实践 改进的一种 形成 性教 学评价 ， 具体 包含教 师评价 、 学生评价和课程 评价。在 重视指标 量化
五年制高专教师评学报告
五年制高专教师评学报告前言为了进一步提升本校教师的教学能力和教育质量，特进行了五年制高专教师的评学工作。
通过本次评学，旨在全面了解教师的教学情况、专业研究、科研成果以及对学生的关怀等方面，以促进教师个人发展和学校整体素质的提升。
教师基本情况在进行教师评学之前，先对教师的基本情况进行了调查。
经统计，本次评学对象共有30名教师，其中男性教师15人，女性教师15人。
年龄分布为25岁至50岁之间，教龄从3年至15年不等。
学校拥有一支全员本科及以上学历的教师队伍，其中10名教师具有硕士及以上学历。
教学情况评估为了全面了解教师的教学能力和教育质量，我们采取了多种评估手段。
首先，通过课堂观摩，对教师的授课形式、内容设计以及学生互动等方面进行了评估。
通过教学日志和教学计划的审查，对教师的备课情况进行了分析和评估。
本次评学发现，教师们授课内容丰富，注重培养学生的实际动手能力。
他们的教学方式灵活多样，采用了案例分析、实践操作、小组讨论等教学方法，有助于激发学生的学习兴趣和主动性。
但是在讲授某些专业知识时，有的教师缺乏足够的案例和实际应用示例，导致学生理解程度不够深入。
此外，教师在课堂上引导学生的互动还有待提升，需要加强学生问答环节的设计和组织。
专业研究和科研成果专业研究和科研成果是评估教师综合素质的一个重要方面。
通过查阅教师们的科研论文和专著，并进行了专业研究的考察，评估了教师在学科发展和学术研究上的成果。
评估结果显示，教师们在学科研究上有一定的积累。
部分教师参与了国家级、省级学科研究项目，并发表了高水平的科研论文。
但是仍有一部分教师缺乏多样化的科研成果，需要提高研究投入，加强科研团队的建设，以促进学科的发展。
对学生的关怀和教育引导评估教师对学生的关怀和教育引导是为了了解教师在教育过程中对学生的关注程度和帮助。
通过问卷调查、学生个别访谈和班级集体活动观察等方式，评估了教师对学生的关怀和教育引导。
评估结果显示，教师们普遍关心学生的发展和成长，注重培养学生的综合素质。
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中等职业教育教师评价研究
发表时间：2018-07-23T16:30:29.620Z 来源：《知识-力量》2018年8月中作者：郭妍刘晓艳[导读] 研究现阶段中等职业教育教师评价内容与方法，对具体实例进行分析，探讨现阶段中等职业教育教师评价存在问题，提出具体改进措施与方法。
（哈尔滨劳动技师学院）课题来源：黑龙江省技工教育教科研基地；课题名称：中职院校教师队伍建设与激励机制研究；课题编号：JG20160010。
摘要：研究现阶段中等职业教育教师评价内容与方法，对具体实例进行分析，探讨现阶段中等职业教育教师评价存在问题，提出具体改进措施与方法。
关键词：中等职业教育教师评价职业教育教师评价
一、引言
中等职业院校教师的评价工作，不仅仅是对教师个人工作的表现的评价，还影响到教师未来的发展，从而影响到学校甚至社会的发展。
哈尔滨劳动技师学院作为国家重点示范院校，坚持“以育人为根本、以质量为核心、以服务为宗旨、以就业为导向”的办学方针和“服务地方经济、助推技能成才”的办学理念，按照国家中等职业教育改革发展示范学校创建标准，围绕省市地方经济发展战略目标和战略任务，以深化办学模式、教学模式、培养模式、评价模式改革为重点，以提升人才培养质量和服务社会能力为目标，进一步加强师资队伍建设，深化内涵建设，完善内部管理，创新教育内容。
二、哈尔滨劳动技师学院教师评价内容和方法
为了全面推进素质教育，提高学生素质。
坚持以服务为宗旨、以就业为导向、以质量为核心，深化教学模式改革，推进教学机制创新，着力提高育人效益，突出学校办学特色,服务地方经济、助推技能成才，建立以贡献为导向的学校评价模式，围绕社会需求评价学校的办学，动态适应国家和当地经济社会发展需要。
最终由院教学督导委员会、院教学督导办公室、各系教育教学等部门共同组成的教育教学管理架构。
哈尔滨劳动技师学院教师评内容
三、学院教师评价存在的问题及改进措施
（一）学院校教师评价存在的问题 1.学生评价出现偏差
教学是师生双向共同活动的过程，学生既是教学的对象，又是教学的主体，教学效果在他们身上得以体现。
授课是传递知识、信息的过程，也是师生交流的过程。
学生教学的直接接收者和体验者，教学的方式和特点，在学生方面能够产生最为直接的反应。
因而，理论上讲学生最有发言权，但在实际评价方面上会经常出现偏差。
例如：有的学生喜欢年轻漂亮的教师，那么和一个形象不太好的教师相比，即使同样的教学效果和教学态度，那么他给年轻漂亮的教师打的分数就会高一些。
这种评价方法可能会导致教师不去钻教材、改教法，而是去研究如何与学生打成一片。
在教师测评时经常出现这样的现象：那些严格要求学生的教师反而分数特别低。
所以在教师测评上，一定要对学生加强引导，要让学生明确评价的内容和标准，要分清楚哪些内容适合学生评价。
教师也要以积极的心态正确对待学生评价。
2.教师自评被忽视
我院教师评价方法主要采用了同行评、学生评和教导处评价、督查评价。
从调查的结果看，教师评价组织结构主要是由学校领导、中层领导、教务管理人员以及部分教师代表组成，从评价方案的制定到方案的实施，再到评价结果的分析确定，一般教师基本不能参与。
教师评价的主体是教师，教师在评价活动中的主体地位没有得到充分体现，兼教师评价客体与主体为一身的教师实际上是评价的局外人。
3.教师综合评价缺少统一的量化标准
我院的很多教师身兼数职，在工作中扮演多个角色，既是任课教师也是班主任甚至是管理者，各部门的评价标准不一样，那么对教师的评价结果就具有片面性。
如果能够将教师的工作做统一的量化，得到的评价结果会更加简明精确、操作性强，它可以减少人为的推论，能方便使用数据来测定。
（二）学院教师评价改进措施
1.营造和谐的评价环境
所谓和谐的评价环境也是健康的评价环境，教师评价的目的不是为了获得领导、同事、社会、家长的认可以及职业升迁，而是要发挥评价的展示、改进、激励功能, 把评价看成是展示才华、追求卓越、完善自我、不断发展的过程。
处于和谐评价环境中的人们，不管是评价者还是被评价者，他们的心态都是健康的，他们的目标是一致的，这样教师评价的目标才可以实现。
2.构建科学合理的教师评价体系
（1）自评与他评相结合
通过调研发现，我院的教师评价体系中，教师的自我评价欠缺。
我们在谈论评价时习惯性地将其理解为“上”对“下”的评判，这种下意识的定位局限了我们选择评价主体的思维，也因此出现校管理人员充任主要评价主体的状况。
教师评价主体应呈现出多元化的特点，由领导评价、同行评价、学生评价以及教师自我评价相结合。
教师自评具有自我了解、自我反思、自我改进的功能，自评也可以增强教师对评价的参与感，给教师提供一个充足的自我表达与展示的机会。
（2）统一量化评价标准
我院的教师角色多元化，每一类评价在不同的部门中，没有统一的量化标准，这样很难对一个教师做出量化的综合性评价。
统一量化评价标准，可以让教师对自己的工作有一个总体认识，有利于教师自我剖析，有利于学院对教师做出综合性的评价。
3.建立有效评价的保障体系
完善学院的管理制度，改革用人制度，完善教师聘任制度，以保证高质量的教师。
“按需设岗、公开招聘、平等竞争、择优聘任、严格考核、合同管理”的原则，积极推进教师聘任制。
教师聘任是学校人事管理制度改革的主要问题，是与教师评价制度相匹配的教育改革的重要内容。
实施教师聘任要强化竞争机制，改革固定用人制度，只有让教师感觉到自己的劳动付出和能力与自己的职业前途联系在一起的时候，才能真正把评价当作“头等大事、自己的事情”。
参考文献
[1]许洪昌.职业学校教师管理与评价新思路 [J].职业，2007（17）
[2]刘尧.发展性教师评价的理论与模式 [J].教育理论与实践，2001
[3]沈玉顺.现代教育评价[J].上海，2002
[4]傅宁.中等职业学校教师绩效管理研究[D].中国海洋大学，2009。