中等职业教育教师评价研究

中等职业教育教师评价研究

发表时间：2018-07-23T16:30:29.620Z 来源：《知识-力量》2018年8月中作者：郭妍刘晓艳[导读] 研究现阶段中等职业教育教师评价内容与方法，对具体实例进行分析，探讨现阶段中等职业教育教师评价存在问题，提出具体改进措施与方法。

（哈尔滨劳动技师学院）课题来源：黑龙江省技工教育教科研基地；课题名称：中职院校教师队伍建设与激励机制研究；课题编号：JG20160010。摘要：研究现阶段中等职业教育教师评价内容与方法，对具体实例进行分析，探讨现阶段中等职业教育教师评价存在问题，提出具体改进措施与方法。

关键词：中等职业教育教师评价职业教育教师评价

一、引言

中等职业院校教师的评价工作，不仅仅是对教师个人工作的表现的评价，还影响到教师未来的发展，从而影响到学校甚至社会的发展。哈尔滨劳动技师学院作为国家重点示范院校，坚持“以育人为根本、以质量为核心、以服务为宗旨、以就业为导向”的办学方针和“服务地方经济、助推技能成才”的办学理念，按照国家中等职业教育改革发展示范学校创建标准，围绕省市地方经济发展战略目标和战略任务，以深化办学模式、教学模式、培养模式、评价模式改革为重点，以提升人才培养质量和服务社会能力为目标，进一步加强师资队伍建设，深化内涵建设，完善内部管理，创新教育内容。

二、哈尔滨劳动技师学院教师评价内容和方法

为了全面推进素质教育，提高学生素质。坚持以服务为宗旨、以就业为导向、以质量为核心，深化教学模式改革，推进教学机制创新，着力提高育人效益，突出学校办学特色,服务地方经济、助推技能成才，建立以贡献为导向的学校评价模式，围绕社会需求评价学校的办学，动态适应国家和当地经济社会发展需要。最终由院教学督导委员会、院教学督导办公室、各系教育教学等部门共同组成的教育教学管理架构。

哈尔滨劳动技师学院教师评内容

三、学院教师评价存在的问题及改进措施

（一）学院校教师评价存在的问题 1.学生评价出现偏差

教学是师生双向共同活动的过程，学生既是教学的对象，又是教学的主体，教学效果在他们身上得以体现。授课是传递知识、信息的过程，也是师生交流的过程。学生教学的直接接收者和体验者，教学的方式和特点，在学生方面能够产生最为直接的反应。因而，理论上讲学生最有发言权，但在实际评价方面上会经常出现偏差。例如：有的学生喜欢年轻漂亮的教师，那么和一个形象不太好的教师相比，即使同样的教学效果和教学态度，那么他给年轻漂亮的教师打的分数就会高一些。这种评价方法可能会导致教师不去钻教材、改教法，而是去研究如何与学生打成一片。在教师测评时经常出现这样的现象：那些严格要求学生的教师反而分数特别低。所以在教师测评上，一定要对学生加强引导，要让学生明确评价的内容和标准，要分清楚哪些内容适合学生评价。教师也要以积极的心态正确对待学生评价。

2.教师自评被忽视

我院教师评价方法主要采用了同行评、学生评和教导处评价、督查评价。从调查的结果看，教师评价组织结构主要是由学校领导、中层领导、教务管理人员以及部分教师代表组成，从评价方案的制定到方案的实施，再到评价结果的分析确定，一般教师基本不能参与。教师评价的主体是教师，教师在评价活动中的主体地位没有得到充分体现，兼教师评价客体与主体为一身的教师实际上是评价的局外人。

3.教师综合评价缺少统一的量化标准

我院的很多教师身兼数职，在工作中扮演多个角色，既是任课教师也是班主任甚至是管理者，各部门的评价标准不一样，那么对教师的评价结果就具有片面性。如果能够将教师的工作做统一的量化，得到的评价结果会更加简明精确、操作性强，它可以减少人为的推论，能方便使用数据来测定。

（二）学院教师评价改进措施

1.营造和谐的评价环境

所谓和谐的评价环境也是健康的评价环境，教师评价的目的不是为了获得领导、同事、社会、家长的认可以及职业升迁，而是要发挥评价的展示、改进、激励功能, 把评价看成是展示才华、追求卓越、完善自我、不断发展的过程。处于和谐评价环境中的人们，不管是评价者还是被评价者，他们的心态都是健康的，他们的目标是一致的，这样教师评价的目标才可以实现。

2.构建科学合理的教师评价体系

（1）自评与他评相结合

通过调研发现，我院的教师评价体系中，教师的自我评价欠缺。我们在谈论评价时习惯性地将其理解为“上”对“下”的评判，这种下意识的定位局限了我们选择评价主体的思维，也因此出现校管理人员充任主要评价主体的状况。教师评价主体应呈现出多元化的特点，由领导评价、同行评价、学生评价以及教师自我评价相结合。教师自评具有自我了解、自我反思、自我改进的功能，自评也可以增强教师对评价的参与感，给教师提供一个充足的自我表达与展示的机会。

（2）统一量化评价标准

我院的教师角色多元化，每一类评价在不同的部门中，没有统一的量化标准，这样很难对一个教师做出量化的综合性评价。统一量化评价标准，可以让教师对自己的工作有一个总体认识，有利于教师自我剖析，有利于学院对教师做出综合性的评价。

3.建立有效评价的保障体系

完善学院的管理制度，改革用人制度，完善教师聘任制度，以保证高质量的教师。“按需设岗、公开招聘、平等竞争、择优聘任、严格考核、合同管理”的原则，积极推进教师聘任制。教师聘任是学校人事管理制度改革的主要问题，是与教师评价制度相匹配的教育改革的重要内容。实施教师聘任要强化竞争机制，改革固定用人制度，只有让教师感觉到自己的劳动付出和能力与自己的职业前途联系在一起的时候，才能真正把评价当作“头等大事、自己的事情”。

参考文献

[1]许洪昌.职业学校教师管理与评价新思路 [J].职业，2007（17）

[2]刘尧.发展性教师评价的理论与模式 [J].教育理论与实践，2001

[3]沈玉顺.现代教育评价[J].上海，2002

[4]傅宁.中等职业学校教师绩效管理研究[D].中国海洋大学，2009