让每一个孩子都能获得成功体验

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因材施教,让每一个孩子都成才

因材施教，让每一个孩子都成才

每一个孩子都可以成才。这是教育工作者的共识，也是社会有识之士的共识，也是重视孩子教育的家长的共识。

为什么在现实中我们没有看到所有的孩子都成才呢？这是一个令人深思的问题。

每一个孩子未能成才的原因不尽相同，但其中有一个原因是相同的，这就是没有根据孩子特点因材施教，这就是很多孩子未能成才的根本原因。

让所有的孩子从同一个起点学习同样的课程，这是幼儿园和学校的教育。幼儿园和学校面向的是所有的孩子，它必须统一课程，它无法完全做到因材施教，因材施教的重任落在了父母的肩上。这就是幼儿园教育、学校教育与家庭教育的区别。

大多数父母都很重视对孩子的教育，都希望自己的孩子能够成才，但是很少有父母能够根据孩子的特点来对孩子进行正确的引导，这就是我们没有看到所有的孩子都成才的原因。

父母教育孩子的关键不在于父母教给孩子知识，也不在于父母教给孩子学习的方法，父母教育孩子的关键在于根据孩子的特点因材施教。能够做到因材施教的父母才是称职的父母。这样的父母非常少。

怎样知道孩子的特点呢？说起来很简单。

一个孩子在6岁以前就会表现出明显的的思维特点，13岁以前其思维特点就会完全表现出来；从0岁到13岁，一个孩子未来的发

展方向可以根据他的思维特点得到基本的确定。

从0岁到13岁，如果一个孩子富于形象思维，具有文学或艺术的创造力，将来从文学或艺术的方向去发展容易成功；如果一个孩子富于逻辑思维、思维严谨，将来从事科研工作容易成功；如果一个孩子的记忆力很强，将来就应选择学习文科；如果一个孩子喜欢发明创造，将来就应该选择学习理科。

让每一个学生都成功

“让每一个学生都成功”是一个永恒的教育主题，是一个综合的的群体的教育管理工程。问题的提出，旨在让每一个学生在生理条件许可的原有的基础上，智力、能力得到的发展。在成长过程中，不断获取小的、大的、这样的、那样的“成功”。让每一个学生都成功，首先是一个过程，不是说都成为科学家、工程师、军事家，而是首先要成为合格的公民。

教育，从根本上说，就是要开发人的心智，培养人的能力。使学生变不懂事为懂事，变不懂礼为懂礼变愚昧为聪明，变不能自理为能自理。教以做人的道理，给以知识的力量。使受教育者懂得做人的尊严，带着自信，带着成功的喜悦，走向社会。一句话，教育是给人以希望，使人成功的事业。

然而，目前在我们的学校里，由于来自应试教育的综合压力和部分教育工作者一些传统教育思想的作用，学生被人为的分成好与差、能考上高一级学校和不能考上高一级学校的两部分。教育的目光较多的对准名次排在前面的部分学生。因此，相当一部分名次排在控制线后边的学生，没有得到应有的发展。他们没有从学校的教育中获得成功和自信，而是带着失败、自卑的感觉走出校门。

如果教育的结果只是使青少年产生失败的感觉，这是失败的教育，是教育的失败，而不是这些学生的失败。当今，从上到下，从家长到教师都在呼唤对学生进行全面的素质教育，发展学生的个性，教育的过程中体现“成功教育”，“快乐教育”，“合作教育”，“赏识教肯”说明教育到了需要解决这一问题的时候了。可见，实行素质教育有其现实的、深远的意义。

成功教育既是一种教育观念，又是一种教育方法。作为观念，承认差别，尊重差异，它主张人人可以成功，主张成功是多方面的，是有早有晚的；主张把培养学生的内部动力变成目标。作为方法，成功教育强调从外部压力的强制教育转变为内调式的自我教育。主张从不同的起点开始，不搞一刀切、齐步走，既注重个体在整体中的位置，更重视自身的提高。美国心理学家弗鲁姆的期待效应认为：“人的积极性不仅来源于实现目标的价值，更取决于实现目标的概率”。苏.霍姆林斯基说过：“只有有了自我教育，才能实现真正的教育，也就是行为中的自尊心”。

因材施教案例——幼儿园教师如何满足不同孩子的需求：个性化教育成就每个孩子

1.引言

在幼儿园教育中，每个孩子都是独一无二的个体，拥有不同的兴趣、能力和学习方式。幼儿园教师需要采取个性化教育的方法，帮助每个孩子发展潜能，实现个人成就。本文将通过一些因材施教的案例来探讨如何满足不同孩子的需求，实现个性化教育。

2.案例一：运用多元化教学方法

在幼儿园中，有些孩子可能对数学感兴趣，而另一些孩子则对艺术或音乐有着浓厚的兴趣。在这种情况下，教师可以运用多元化的教学方法，根据孩子的兴趣和特长来设计课程。在数学课上，教师可以结合艺术或音乐元素，让对数学较为薄弱的孩子也能通过感知和表达来学习数学知识。这样一来，每个孩子都能在自己擅长的领域里找到乐趣和成就感。

3.案例二：个性化学习计划

除了在课堂上采用多元化的教学方法外，幼儿园教师还可以为每个孩子制定个性化的学习计划。在制定这些计划时，教师可以结合孩子的

兴趣、学习风格和发展需要，为他们量身定制适合自己的学习目标和方法。对于热爱探索的孩子，教师可以为他们设计一些调查和实验性的学习任务；对于喜欢亲子互动的孩子，可以设置一些家庭作业，让他们在家庭中和家长一起完成。通过这种方式，每个孩子都能获得个性化的教育，实现更好的学习效果。

4.案例三：情感体验与沟通

除了学习内容的个性化外，幼儿园教师还应关注孩子的情感需求。有些孩子可能性格内向，需要更多的安慰和支持；而另一些孩子则可能比较外向，需要更多的鼓励和肯定。在这种情况下，教师可以与每个孩子建立良好的情感关系，通过倾听和沟通，满足他们的情感需求。对于内向的孩子，教师可以更多地给予他们鼓励和支持；对于外向的孩子，可以让他们担任一些领导和表现的角色，增强他们的自信心和自尊心。通过这种方式，每个孩子都能在情感上得到满足，更好地融入到学习和生活中。

不抛弃每一位学生、不放弃每一份希望——让每个学生都“健康成长、体验成功、顺利成才”

不抛弃每一位学生、不放弃每一份希望——让每个学生都“健康成长、体验

成功、顺利成才”

看到电视剧《士兵突击》里班长对一个很差的士兵许三多说的一句话“不抛弃、不放弃”，我的内心很受震撼，就是这样一句充满激情的话语使得许三多最终成为一名特种部队的特种兵。那么，这样一句话用在我们平时的班级管理中又何尝不可呢？我们班级的每位学生都是独立的平等的个体，在教育中都具有同样的权利和义务，作为教师就应该相信每一位学生都能进步，不抛弃每一个学生，不放弃每一份希望，努力促进每一个学生在其原有基础上获得最大的提高，让每个学生都能够健康成长、体验成功、顺利成才。

一、尊重差异，成就每一个学生的精彩。世界上没有两片完全相同的树叶，也就没有两个完全相同的人。因此学生由于所生活的社会环境、家庭条件、遗传因素的不同，每个人都会形成自己独特的内心世界，从而造成他们在兴趣爱好、动机需要、气质性格、智力特长等方面都各不相同、各有侧重的。所以我们不仅要认识到学生存在的差异，而且还要尊重学生之间的差异，应将其视为一种财富去珍惜去开发，使每一位学生都能在原有基础上得到完全自由的发展，使每一个学生都能“各尽所能，各尽其才”。

尊重学生的个性差异，首先要学会欣赏学生，要看到每

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一个学生身上的闪光点，特别是对那些学习基础差、纪律松散的学生更要去努力发现他们身上的闪光点，并把这闪光点放大，让每个学生都有展示自己才华的机会，让每个学生都能在成就感中获得自信，都能在别人的眼中找到存在感。其实，每个学生都有自己的“闪光点”，都不想做问题生，都期待着获得成功，渴望得到别人的认同。面对“恨铁不成钢”的学生，教师一定要冷静，把指责、批评、抱怨，换成启发、表扬、激励，一定会有意想不到的收获。

激励学生10个案例

＂激励学生＂的１０个案例

案例（一）：注重培养学生的自信心，让孩子体验到成功的快乐

吴思琦，是今年刚转入２．１班的一名东北女孩，是我们班典型的“后进生”。父母离异，加上学习成绩差，让她形成了自卑、孤僻的性格。在班级中不喜欢与其他同学交往，喜欢独来独往，不喜欢与老师交流，让人无法靠近。由于地区的差异，环境的改变，使她对学习很不感兴趣，学习成绩差，作业马虎潦草，甚至有抄袭现象。

通过一段时间的观察和了解，我对吴思琦存在的问题基本上心中有了数：她的孤僻、不合群，是其自卑感所致。而她的自卑一开始主要来自她的父母已经离异，与学习成绩差。而当她在学习上碰到困难挫折时，她就不敢求助于她人了。长此以往，她对学习也就失去了足够的信心，自然出现这种状态。反过来，学习上的不如意又加剧了其自卑感，并使其不断内化。

针对吴思琦的情况，我曾用常规的谈话、批评、表扬都收效不大。她丢失的是自信心，找对症结后，我便对症下药。

首先：对她一开始的目标降低一点，让其也能够体验成功。

针对吴思琦的状况，我把提高她的学习成绩作为其增强信心的切入点，具体做法为：

1、分析现状，提出目标。根据对她平时学习情况的观察，我发现她虽然学习成绩差，但智力条件不差，是一个比较聪明的孩子，理解力还不错，只是基础有些差，加之环境的不适应导致了她现在的落后，于是我与她进行了一次长谈，帮助她找出成绩落后的原因，并针对起点较低基础较差的现状，我与她共同制定了相对其她同学较低的目标，定位于书本的基础，做基本题，难的不作要求，比如，每天自己抽空到老师这里做几道基础题。目标的接近，使她有了试一试的信心。

让每个孩子都体验到成功的喜悦

【摘要】笔者承担的全国教育科学“十五”规划国家重点课题“整体构建学校代写论文德育体系深化研究与推广试验”的子课题：“小学生学校教育激励性评价”的实验研究，这一实验以“争星创优”为活动形式、以“红星”为激励载体、以学生的全面发展为试验目的，面向全体学生，使每个学生都能体验到成功的喜悦。

【关键词】激励危机激励性评价激励载体持续需要

随着科学技术的进步和社会经济的发展，在少年儿童的学习生活条件日益优越的同时，也增加了教育工作的复杂性和难度。在影响孩子成长的诸多问题中，“激励危机”是教育工作中最突出的问题。如何解决当前小学教育所面临的“激励危机”问题，我们这几年做了一些有益的探索性的研究。

一、开展“小学生学校激励性评价”的实验研究，满足了学生对激励的现实需要

在学校教育中，教育评价是学校教育的难点，也是我们基础教育工作者致力于教育改革的努力方向。以往的教育评价主要表现在过分注重对学生认识的评价，而忽略了对学生行为的关注和评价；过分注重了评价的现实性，而忽略了评价的过程性，评价方式也非常单一，造成了学生在成长过程中出现了“激励危机”。即学生在学校得到的“批评多、激励少”，以致使学校教育工作很难取得实效性。为使学校教育有针对性、可操作性和实效性，并能使学生积极主动地参与到评价中来，我们在几年前开展了“小学生学校激励性评价”的实验研究，该实验以“争星创优”为活动形式，用“红星”作为激励的载体，面向全体学生，充分关注学生素质发展的不同方面，对学生的教育确实起到了很大的促进作用，学生的素质也在不同方面得到了提高。使每个学生都能不同程度地享受到成功的喜悦，自信心得到增强。这一活动的开展，满足了学生对激励的现实需要，受到学生家长和社会各界的普遍欢迎，收到了良好的教育效果。

“体验成功”——让每位孩子都成才

作者：蔡建设夏晓秋

来源：《南北桥·教学探究》2009年第05期

瑞安市莘塍镇第一中学毗邻瑞安安阳新区，近几年来周边优质教育资源学校的崛起，给这所农村中学带来了巨大的冲击。我们莘一中人深知一味同这些享有优质教育资源的市区学校在升学上作竞争已不切实际。自1993年开始，学校便提出要在保证质量的前提下，走“特色兴校”之路。我们秉承学校20年来办学所积淀的文化底蕴，一直在为办科技教育特色学校而努力。2003年新课程的开展实施为素质教育个性化提供了可能，我们紧抓新课程的亮点——综合实践活动课程，将学校科技特色教育办学理念与其有机结合，将“让每一位学生获得成功的体验”作为学校素质教育的核心价值观，倡导在实践活动中体验成功，感悟成功，发展潜能。

一、从课程建设入手，落实综合实践活动课程

我们认为：学生的获得无非是一切已学过的东西遗忘后所剩下来的部分。综合实践活动课程的重要使命是提供学生实践活动的平台，从培养学生学会生活、学会生存、学会劳动、学会创造的积极情感出发，诱发学生自主学习，在实践过程中深刻体验获得成功的喜悦，从而培养学生的科学、人文素养。为此，综合实践活动课程必须要“三扎根”，必须要让每一位学生在活动中收获喜悦，这成为该课程实施的核心价值观。

１.扎根乡土，我们致力于建设综合实践活动实践基地。莘塍镇是温州市经济十强镇，是中国休闲鞋生产基地，拥有广阔的农业园区，有像华峰集团这样的科技企业，食品五香干美名远播。莘塍也是百年古镇，是永嘉学派大师叶适的祖籍地，是对数视力表发明者缪天荣的故乡。挖掘乡土资源，开放课堂，我们先后与工厂、名人纪念馆、社区等合作，成立十个莘塍一中综合实践活动校外实践基地。

如何培养孩子的体验能力让幼儿成为小小旅行家

如何培养孩子的体验能力让幼儿成为小小旅

行家

在当今社会中，孩子们正面临着越来越多的学习和竞争压力。为了

帮助他们全面发展并培养他们的创造力和想象力，我们应该注重对孩

子的体验能力的培养。这将有助于他们成为具有独立思考和探索精神

的小小旅行家。下面我们将讨论一些方法来培养孩子的体验能力。

1. 提供多样化的体验机会

每个孩子都有自己喜欢的事物和兴趣爱好。作为家长，我们应该尽

力为他们提供一个宽广的体验领域。这可以包括参观博物馆、艺术展览、科学实验室等，或者参加户外活动，如郊游、露营和探险。这些

不同的体验将为孩子们提供更广阔的视野和思维方式。

2. 鼓励孩子提出问题

当孩子们体验新事物时，鼓励他们提出问题是极其重要的。这有助

于培养他们的好奇心和独立思考能力。当他们提出问题时，我们可以

给予他们鼓励和启发，帮助他们更好地理解和思考。这样一来，他们

将逐渐学会独立思考和求知。

3. 提供实践机会

仅仅学习是远远不够的，我们还需要给孩子们提供实践机会，让他

们亲身体验所学知识和技能。例如，如果孩子们对动物感兴趣，我们

可以带他们去动物园，或者养一些小宠物让他们亲手照顾。这样一来，他们能够通过实践来加深对知识的理解，并提高他们的体验能力。

4. 鼓励创造力和想象力

创造力和想象力是培养体验能力的关键。我们可以通过鼓励孩子参

与绘画、手工制作、剧场表演等活动来激发他们的创造力。同时，我

们还可以鼓励他们阅读各种文学作品，培养他们的想象力。通过这些

活动，孩子们将培养出独特的思维方式和对新事物的好奇心。

5. 培养团队意识

体验能力的培养也需要培养孩子们的团队意识。让孩子们参与各种

培养孩子的成就感

当我们做完一件事时，为自己所做的事感到愉快，那么这种体验对于我们来说，就叫做成就感。成就感是一种积极的体验，是实现自我价值，渴望得到尊重、认可的需求，是我们追求成功，追求进步的动机。因此，成就感对于一个人来说十分重要。对于幼儿来说，给予他们最好的教育，莫过于让他拥

有成就感。

在我们的观念里，似乎只有干了轰轰烈烈的事业才会有成就感，其实不然，有时，一个小小的进步或通过自己的努力获得的一个小小体验都会让人产生一种成就感。黑格尔在他的《美学》中举了一个耐人寻味的例子：“一个小男孩把石头抛在河水里，以惊奇的神色去看水中所出现的圆圈，觉得这是一个作品，在这个作品中他看出他活动的结果。”这里的“他看出他活动的结果”就是一种“成就感”。在幼儿的教育中，我们要学会从孩子的生活细节中，发掘他们的闪光点，给予鼓励和表扬，让他们感

受到成功的喜悦，从而培养他们的成就感。

在我所任教的班级中，有个男孩特别调皮，天性好动的他总是无法集中精力去学习，也无法去专注地做任何一件事情。我曾经尝试过很多方法去教导他，但总是无济于事。有一次，班级进行手工作品展示，孩子们精心制作的作品摆放在教室的一角。由于担心作品会被孩子们破坏掉，于是我就叫班上最调皮的他去负责保管。结果他非但没有去破坏，居然还非常负责地按照我的要求去保管，而且每天放学前都向我汇报，那样子就像一个刚完成重要任务的小战士。这件事情让我感觉非常意外，从此我经

常表扬他，鼓励他，最终让他有了很大的转变。

其实很多孩子身上的优点都容易被我们忽视，有时我们只看到他们的调皮捣蛋让我们哭笑不得，束手无策。当孩子在做一件事情时，由于没能及时得到老师的肯定与鼓励，从而渐渐失去了兴趣和信心。幼儿们就像一棵棵刚成长的小芽，需要阳光的沐浴，在他们的心里，老师的肯定和表扬就像阳光一样。作为老师，我们要做孩子们成长的正能量，善于发现他们的长处，培养和激发他们的成就感，使他们

让每一个孩子都成功

有人问哈佛大学的校长，建校350年来最值得骄傲的是什么？哈佛大学的校长回答说；“最值得骄傲的不是培养了6位美国总统，不是造就了36位诺贝尔奖获得者，也不是全美国500多家特大型企业一半以上的经理是我们哈佛的学生，最值得骄傲的是哈佛的教育：它让每一块金子都闪闪发光，让每一个从哈佛走出来的人都创造成功。”

“让每一个孩子都成功！”在美国教育部的门楣上，这句话格外醒目和震撼人。不是每一颗种子，都能长成参天大树，但它们都有权利在蓝天雨露下努力成长；不是每一颗星星都能灿烂发光，但不妨碍它们在自己的位置点缀苍穹。近年来，存在这样的现象：为了孩子聪明，老说孩子笨；为了孩子快，老说孩子慢；为了孩子仔细，老说孩子粗心……总是揪着孩子的缺点不放，“小题大做”“无限夸张”，让孩子在“我不行”“我是坏孩子”的心态中归于失败。这样的教育我们称之为“抱怨教育”。身边的事实表明，对于小学生而言，“失败是失败之母”“成功才是成功之母”，只有从一个胜利才能走向另一个胜利，也就是人们常说的：好孩子是夸出来的。

成功其实包含两方面的含义：

一是社会承认了个人的价值，并赋予个人相应的酬谢，如金钱、地位、房屋、尊重，等等。

二是自己承认自己的价值，从而充满自信、充实感和幸福感。但是人们往往忽略了成功的后一种含义，认为只有在社会承认我

们、他人尊敬我们时，我们才算度过了成功的人生，只有在鲜花和掌声环绕着我们时，才算是到了成功的时刻；而仅仅自己认为自己成功不仅没有意义，而且还有狂妄自大的嫌疑。

对于小学生来说最重要的是第二种成功，让每个学生都体验成功是学校最应该做的。

评价让学生体验成功的快乐

评价是对客观事物的状态与价值的判断,教学评价在课程改革中起着导向与监控的重要作用,是课程改革成败的关键。当前学校教学评价存在着过分强调甄别与选拔的功能,而忽视了改进激励与促进发展的功能。

由于过分侧重甄别作用,因此在评价时往往只看结果,不考察学生的学习过程,造成了只有个别学习优秀的学生能得到积极评价,产生愉快的体验,自信心得到激发,而大多数学生成了隐性的失败者,难以形成积极健康的情感体验。每一个人的发展都有差异性,每个学生都有自己的优点与不足,我们在教学过程中要尊重学生的个性差异。为使评价更能促进主体的发展,我在教学中进行了“尊重个体差异,让每个孩子都体验成功的快乐”的尝试。

一、尊重个体差异,实施因人施评

个体的发展具有独特性和不均衡性,作为教师应该通过给予每个孩子积极的评价,帮助孩子正确认识自己,帮助他们悦纳自己,拥有信心。去年我接了四年级一个班,班里有个孩子叫杨辉,据了解,这孩子父母离异,母亲长年外出打工,他从小与外祖父一起生活。由于外祖父年迈,对他的管教有所欠缺,他也养成了许多不良习惯,学习纪律性不强,从一年级开始语文、数学就没及格过,不仅他的母亲、外祖父对他有所失望,就连他自己也对学习失去了信心。

知道了这情况以后,我一方面与他的家长取得联系,请家长一同配合,一方面对他在学习过程的不同阶段给予不同方式与标准的评价。每天,只要他不违反学校纪律,按时上学,他可以得一个“优”。当天的作业中只对做正确的题目打钩,所有错题,课后我帮他一一讲解,重新订正后再评分,当他第一次得“优”时,他瞪大眼睛望着我,无法相信这是真的,我摸摸他的头,告诉他:“没有人天生就是违反纪律、学习不行的,遵守纪律、学习好,你也会做得到,这就是你付出努力的回报,坚持下去,老师相信你能行!”

让每个孩子成为有用的人

十八大报告提出：“大力促进教育公平，合理配置教育资源，重点向农村、边远、贫困、民族地区倾斜，支持特殊教育，提高家庭经济困难学生资助水平，积极推动农民工子女平等接受教育，让每个孩子都能成为有用之才。”

“十八大报告强调教育资源合理配置是抓到了公平问题的根本。”在十八大代表、河北省教育厅厅长刘教民看来，目前我国不同地区及不同教育层次的教育发展水平差异较大，其主要原因是教育资源的配置不尽合理，尤其是城乡之间、区域之间的教育资源配置明显不均衡，其中除了各级政府对城乡教育经费投入不均衡外，师资力量配置与学生数量增长的比例也不够协调。要解决这些问题，就必须合理配置教育资源，把城市、乡村纳入统一的教育发展大系统，尽快形成城乡同标准、一体化的发展格局。

随着社会的发展，家长如何教育和培养好自己的子女是当今天社会的焦点问题。法国哲学家爱尔维修有句至理名言：即使是普通的孩子，只要教育得法，也会成为不平凡的人。“望子成龙”是每个家长普遍的心态。这可以理解，也有共鸣。但常常因家长教育方法不当，孩子成不了“龙”，更有甚者，走向反面。怎样才能教育孩子有所作为呢？教育说到底，就是让每个孩子体验成功的过程，心理学告诉我们，一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。苏霍姆林斯基说过：“一个孩子如果从未品尝过学习劳动的欢乐，从未体验克服困难的骄傲--------这是他的不幸。”

一、信任——孩子成功的基础

信任的是潜能。教育学、心理学研究表明，人的潜能充其量开发不足10% ，每个孩子，哪怕是残疾孩子都具有巨大的发展潜力。在具有无限发展可能性的生命面前，我们应当学会敬畏，学会“顶礼膜拜”：哪怕天下所有的人看不起你的孩子，做父母的也要眼含热泪地拥抱他、亲吻他、赞美他，为自己创造的生命而自豪。

英语教师先进事迹：身正垂范让每个孩子体验成功身垂范

英语老师先进事迹：身正垂范让每个孩子体验

成功身垂范

英语老师先进事迹：身正垂范让每个孩子体验成功

冯z老师是奋战在我校初三教学一线的一名优秀英语老师和班主任。他始终认为，育人要从小抓起，从细处抓起。今天的少年，他们好比幼苗，必须培养得宜，才能发育滋长，才能使他们在改革开放的社会现代化建立中成为有理想、有道德、有文化、守纪律，勇于奉献的一代新人。初中阶段是学生身心成长的转折期，也是关键期。冯老师针对该学段学生特点，积极开展以爱国、爱校、爱班教育为主线，以培养学生良好的行为标准和学习习惯为打破口的系列教育活动，绩效显著。

一、为人师表，率先垂范。

班级是学校教育、教学工作最基层的组织单位，而班主任那么是这个单位的指导者、组织者和管理者，班主任工作是塑造学生灵魂的工作，班主任对创设良好的班集体，全面进步学生素质，陶冶学生情操，培养全面开展的人才，具有举足轻重的地位和作用。在学校里，班主任接触学生的时间最长，开展的教育活动最多，对学生的影响最大，在学生面前自己就是一面镜子、一本书。

因此，冯老师标准学生的行为，首先标准自己的行为；进步学生的素质，首先进步自身的素质；要求学生做到的，首先自己带头做到；要求学生讲文明礼貌，首先自己做到尊重每一位学生人格，从不挖苦挖苦他们；教育他们热爱劳动，首先自己每天早上和下午放学后和学生一块清扫环境卫生和教室清洁卫生；教育学生搞好团结，首先自己做到和科任老师、年级同志搞好团结，和学生交知心朋友；要求学生书写认真工整，首先自己做到书写标准认真。

冯老师的日常行为已经成为一种无声的教育，引领学生成长，同时也赢得了学生的认可与尊敬。

《每个孩子都能成功》读书心得体会

《每个孩子都能成功》读书心得体会（通用7篇）

当我们受到启发，对学习和工作生活有了新的看法时，可以记录在心得体会中，如此可以一直更新迭代自己的想法。很多人都十分头疼怎么写一篇精彩的心得体会，下面是小编整理的《每个孩子都能成功》读书心得体会（通用7篇），仅供参考，大家一起来看看吧。《每个孩子都能成功》读书心得体会篇1

今年暑假，偶然间读到了托马斯阿姆斯特朗先生的《每个孩子都能成功》一书，它使我感到教育的真谛。从这本书的调查结果表明，没有所谓“学习上不行”的孩子，多数都是由于他人的一己之见看待了这些“学习上不行”的孩子。

书中提到的两个“特殊”的孩子，让我印象非常深刻。一个被勒令退学的孩子——比利，因为他总是喜欢发明令人匪夷所思的玩意儿，却不遵守学校的规定，不会学习。另一个年仅六岁，原本就是个活泼好学的孩子，喜欢在小池边与朋友们画画、唱歌、堆砖。她对上学充满了期待。可是，渐渐地，当她迷茫地听着老师复杂的讲解，眼睛时刻盯着冗长的课本；当她面对老师的提问手足无措露出困惑与失望的表情时，被大家认为是彻头彻尾的“痴呆生”。

其实像《每个孩子都能成功》一书中的描述的这些孩子，在我们现实生活中又何尝少呢？我不由得想到自己的学生。班级有54人，有传统意义上的优等生，亦有那些问题学生、学困生。问题学生是我最头疼的对象，这节课在语文书上画画，下节课把其他同学的作业给撕了，更过分的是在我的课堂上，在大家认真听课，积极思考时，发出几声引人注目的怪叫……他们是课堂的“奇葩”。然而在这些不好的“记号”下，他们也会时不时的让我收获一些小感动。主动捡起地上的垃圾，认真完成老师给予的小任务……每个孩子都有属于自己的亮晶晶！

教育就应该让每个孩子都能体验成功

深。
、
三、提供充分实践和交流的机会。使孩子获得广泛的数学
活动体验。
心、主动参与学习过程、自己体验成功的前提。陶行知先生
说： “ 只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰。 ”所以，教师要让学生在轻松、和谐的氛围下进行有效的学习，才最有利于学生创造力的发
望，在课堂教学过程中，让每个孩子都能得到成功的体验，使每个孩子在不断获得成功的过程中，产生获得更大成功的愿
望，使他们在原有的基础上都能得到更理想的发展。
创造宽松、和谐、合作、民主的课堂气氛。宽松、和谐、合作、民主的课堂气氛是学生树立学习信
展。
首先，教师要尊重每个孩子，相信每个孩子都能成功，让他们树立学习信心。尖子生之所以成为尖子生，是他们进行着 “ 成功一一兴趣一一更大成功～一更浓兴趣 ” 的良性循环； “ 差生 ”之所以成为 “ 差生 ”是他们进行着 “ 失败一一缺少兴趣一一更大失败一一更缺乏兴趣” 的恶性循环，失败使他们感到无能、无力、无望。但其实，心理学研究证明，每个人的自身，是存在者巨大的潜能的，只要每个人都能相信自己的潜能，而且能不断开发自己大脑的潜能。人人都能成功。作为教师，只要能做到尊重每一个孩子，保护每一个孩子的独创精神，那么，相信每个孩子都会做得很出色。其次，教师要多鼓励孩子多思善问。很多时候，孩子有表达愿望，可是禁不住说

怎样正确引导孩子体验成功

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初中生常见问题解析:怎样引导孩子体验成功

观点一教孩子学会放松，量力而行

我的女儿现在读初二，学习很用功，每天放学后，几乎就待在书房里不出来，分分秒秒都在学习，我们看着真是心疼啊！叫她休息休息，玩一下再学习，女儿总是不肯。我觉得一方面可能是因为学习压力大，另一方面可能是因为女儿给自己制定的目标太高了。俗话说：跳一跳，摘到桃。量力而行是制定目标的一条原则，这样就更能体验到成功。我和女儿商量，一起分析她的学习状况，根据各门功课成绩的优劣制定各自的目标，譬如她英语好一点，能考八九十分，我们要求她能保持就行了，数学差一点，

就争取能提高几分。我跟女儿说，我们并不要求她一定要争到第几名，只要尽力，每一次小小的进步都是成功。

观点二家长摆正心态，开发孩子潜能

太多的时候，家长往往按自己的意愿去塑造孩子，而不是认真听取孩子的意见，根据孩子的自身条件，开发他的潜能。我们望子成龙的愿望，往往也只是一厢情愿，并常常导致‘逼子成龙‘的行为。我问我儿子：‘你喜欢做什么你觉得做什么最有意思你做什么可能会做得更好‘儿子说：‘我篮球特别棒，我喜欢和同学们一起投篮，那真是太好玩了！还有，我喜欢历史，上历史课就像是听故事，很有趣。‘我就支持他课后打打篮球，看看历史小说。我觉得不应让孩子面面俱到地发展，应该根据他的潜能，发展他的长处，让孩子更能体验到成功的喜悦。

观点三运用赞扬的力量

我女儿从小就练小提琴，记得她5

岁时，幼儿园有一个表演晚会，她要上场表演拉小提琴，走上舞台时不小心摔了一跤。她立即转过来看着我，撅着嘴巴想哭。我微笑着看着她，指了指舞台，鼓励她继续完成表演。女儿坚持把节目表演完，跑到我身边才哭出来。我对女儿说：‘你演奏得很好啊，灿灿摔了跤还能坚持表演完，是最棒的！你没有听到观众给你的掌声很响吗‘小丫头眨眨眼睛，笑了。现在女儿上初一了，不论是学习上还是在生活中，都会碰到很多问题，我始终坚持正面鼓励她，让她在失误中找到她成功的地方。现在女儿看待问题的态度很积极，我想这对她一生都是有好处的。