教育心理学第6章注意力

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学前心理学注意

学前心理学注意一、概述学前心理学是研究学前儿童的心理发展和行为特点的学科，其中，注意力是学前期心理发展的重要方面之一。

本文将深入探讨学前心理学中的注意力问题，包括定义、类型、发展和培养等方面。

二、注意力的定义注意力是指个体对于特定刺激的有意识的选择性加工和集中程度。

在学前期，注意力起着关键的作用，它是孩子学习和适应环境的重要基础。

三、注意力的类型1. 内部注意力内部注意力是指个体对自身主观经验的集中，如思考、回忆等。

学前儿童的内部注意力较弱，容易受外界刺激的干扰，常常表现为思维跳跃、难以持久注视等特点。

2. 外部注意力外部注意力是指个体对外部刺激的关注和集中。

学前儿童的外部注意力发展较快，但受到幼稚和好奇心的影响，容易转移注意力或过度依赖外界刺激。

四、注意力的发展1. 幼儿期（2-3岁）在幼儿期，孩子的注意力开始发展，但并不稳定，往往只能集中短暂时间。

这个时期的注意力易受刺激的新鲜程度和复杂程度的影响，喜欢进行一些简单而易懂的游戏活动，如拼图、串珠等。

2. 学前期（4-6岁）学前期是孩子注意力发展的重要阶段，正常儿童的注意力趋于稳定和持久。

他们逐渐能够集中精力完成一项任务，并能够在适当的时候切换注意力。

五、注意力的培养1. 创造良好的学习环境为孩子打造一个安静、整洁、没有干扰的学习环境，有助于孩子集中注意力，提高学习效果。

2. 引导孩子进行适度的体能活动运动有助于改善注意力不集中的问题，可以通过带孩子进行适度的体育锻炼，如跳绳、游泳等，提高孩子的专注力和持久力。

3. 合理安排学习任务将学习任务分解成较小的单元，帮助孩子逐步建立起适应学习的习惯和技巧，有助于提高注意力水平。

4. 鼓励孩子参与有趣的游戏和活动通过游戏和活动的方式培养孩子的注意力，例如拼图游戏、角色扮演等，使孩子在娱乐中提高自己的专注和观察力。

六、总结学前心理学中的注意力问题对于孩子的发展至关重要。

了解注意力的定义、类型和发展规律，以及培养注意力的方法和技巧，对于家长和教育工作者来说都具有重要的意义。

幼儿教育心理学第06章幼儿技能学习与教育0

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第一节技能与技能学习
（三）技能学习及其特点 1. 技能学习的含义（识记）通过练习去逐步掌握特定动作，活动模式的过程。 2.技能学习的特点（识记） ①技能学习是一个“内化—外化” 双向构建的过程。 ②合乎法则的练习将极大促进技能的掌握。
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第二节幼儿动作技能的发展与学习
（一）动作技能学习的理论 1. 运动、操作与动作 2. 动作技能学习的理论（1）亚当斯的闭合回路理论（2）施米特的图示理论（二）幼儿动作技能的形成阶段 1. 动作技能的形成阶段（1）动作的定向（2）动作的模仿（3）动作的整合（4）动作的熟练 2.幼儿动作技能的形成（1）双手操作技能的发展（2）躯体运动的发展 3.影响动作技能形成的因素（1）知识经验
幼儿教育心理学
明州学院
第六章幼儿技能学习与教育
第一节技能与技能学习第二节幼儿动作技能的发展与学习第三节幼儿智力技能的学习
考核要求
（一）技能与技能学习 • 1.技能的含义（识记） • 2.技能与知识的关系（理解） • 3.动作技能的含义（识记） • 4.动作技能的分类（了解） • 5.智力技能的含义（识记） • 6.智力技能的分类（了解） • 7.智力技能与动作技能的关系（识记） • 8.技能学习含义（识记） • 9.技能学习的特点（识记）（二）幼儿动作技能的发展与学习 • 1.运动、操作与动作的区别（理解） • 2. 亚当斯的闭合回路理论（理解） • 3.施米特的图示理论（理解） • 4. 闭合回路理论与图示理论的比较（理解） • 5.动作技能形成的阶段（识记） • 6.幼儿动作技能的形成（理解） • 7.影响幼儿动作技能学习的主要因素（识记） • 8.运动教育的含义（识记） • 9.运动教育与传统动作技能教学的比较（理解） • 10.莱本的运动分析理论（了解） • 11.动作技能的训练（应用） • 12.蒙台梭利动作教育的目的（理解） • 13.蒙台梭利动作教育的方法（应用）（三）幼儿智力技能的学习 • 1.智力技能的形成与培养 • 1.加里培林的智力技能形成阶段论（理解） • 2.冯忠良的智力技能形成阶段论（理解） • 3.智力技能的培养途径（应用） • 4.皮亚杰的智慧发展阶段论（理解） • 5.运算的含义（识记） • 6.内化的含义（识记） • 7.表征的含义（识记） • 8.表征在幼儿心理发展中的主要作用（理解） • 9.幼儿表征能力的发展（理解） • 10.幼儿表征的发展过程与幼儿智力技能形成过程的关系（理解） • 11.模仿和游戏在幼儿智力技能形成中的作用（理解）

《大学生心理健康教育》第六章

情绪的矛盾性
一是情感独立与依赖的矛盾。随着大学生离开家庭进入大
学及其自我意识的增强，大学生的成人感迅速增强。一方面他们在情绪上有着强烈的独立反应，希望社会承认并相
信他们独立生活的能力；另一方面，由于受社会经验和认识习惯的局限，还无法完全依靠自己的力量来处理学习与生活中一系列复杂的问题，对家庭、学校和社会有明显的情绪依赖性。这种依赖性与迅速发展的独立性并存的特点，常使大学生产生强烈的负性情绪。
（八）愤怒
激怒冲动类情绪类型的人，常容易产生难于自控的行为。大学生有愤怒情绪时，首先应调动自己的自制力，并弄清愤怒的根源。其次，分析一下发怒、冲动或报复的后果，重要的是对自己会造成什么样的后果。再次，怎样使自己不过分冲动。平常要训练自己的自我约束能力和放松能力，尽量避免冲动后的遗憾。
（九）自我
情绪对身心健康的作用表现在正反两个方面：不良情绪压抑过久，或是某种情绪表现过激都会影响人的身心健康；而合理控制情绪的变化，巧妙地运用情绪来调节人体的生理指标，又会增进人的身心健康，所以，情绪能致病亦能治病。
积极的情绪能维护生理机能的正常运转，使人体的免疫系统处于平衡状态，从而增强对疾病的抵抗力，使人精力充沛。国内外许多科学家研究都指出：长寿老人最大的特点之一就是具有乐观的情绪。
（五）悲哀
悲哀是指失去所热爱的对象或需要的东西以及由期盼破灭而产生的情绪体验，包括遗憾、失望、难过、悲观和极度悲痛等不同程度的消极体验。悲哀虽不能导致大学生心理失调，但体验过多或时间过久也会导致大学生承受过多负性情绪，给学习和生活带来负面影响。
（六）冷漠
冷漠是情感的萎缩，对他人冷淡漠然的消极心态。主要表现为对人怀有戒心甚至敌对情绪，既不与他人交流思想感情，又对他人的不幸冷眼旁观、无动于衷、毫无同情心，感知迟钝，缺乏热情和激情，对集体、他人漠不关心，麻木不仁。冷漠通常因受人欺骗、暗算等心灵创伤或因种种原因受人漠视、轻视甚至歧视所致。

教育心理学知识点整理

教育心理学知识点整理1.学习理论：学习理论是教育心理学的核心内容之一、它研究如何最有效地获取、组织和应用知识和技能。

常见的学习理论包括行为主义理论、认知理论和社会文化理论等。

2.认知发展理论：认知发展理论是描述儿童和青少年认知能力发展的理论。

根据该理论，儿童经历一系列的认知阶段，从简单的感觉和运动发展到复杂的逻辑思维和抽象推理。

3.知觉和注意力：知觉是指个体对外界刺激的感知和理解能力，而注意力是指个体选择性地集中精力和关注力的能力。

了解知觉和注意力的原理可以帮助教师设计更好的教学材料和活动，以提高学生的学习效果。

4.智力和智力测试：智力是个体处理信息和解决问题的能力。

智力测试是通过标准化的测试工具来测量个体的智力水平，以评估他们的认知能力和学习潜力。

5.学习动机：学习动机是指个体参与学习活动的动力和内在需求。

理解学习动机可以帮助教师激发学生的学习兴趣和积极参与，提高他们的学习动力和成就。

6.社会认知理论：社会认知理论研究个体在社会互动中的学习、发展和问题解决能力。

它关注学习者如何通过观察和模仿他人来获取知识和技能，以及如何通过合作和协作来解决问题。

7.学习与记忆：学习与记忆是教育中至关重要的内容。

学习是知识和技能的获取，而记忆是保存和回忆所学内容的能力。

了解学习和记忆的原理可以帮助教师设计更有效的教学策略和评估方法。

8.教育评估和测量：教育评估和测量是评估学习者的学习成就和发展水平的过程。

它可以帮助教师了解学生的学习进展情况，制定个性化的教学计划和提供必要的支持。

9.教学策略和方法：教学策略和方法是教师在教学中采用的各种方法和技巧。

了解不同的教学策略和方法可以帮助教师更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。

10.学习障碍和特殊教育：学习障碍是指个体在学习中遇到的困难和障碍，特殊教育是为这些学生提供特殊支持和教育服务的领域。

了解学习障碍和特殊教育的原因和解决办法可以帮助教师更好地支持这些学生的学习和发展。

教学教育心理课后习题集-陈录生著

新编心理学课后习题第一章心里学概论一、概念解释1.心理学：（教育心理学：是在心理学与教育相结合的过程中逐渐形成和发展起来的一门应用科学，是心理学的一个独立分支。

它是研究学校教育过程中学生的学习活动及与之相关的心理现象及其规律的科学。

它涉及学校教育过程中的一切心理现象和规律。

）2.心理过程：心里过程是指人脑对客观事物不同方面及其相互关系的反应过程。

3.观察法：观察法是在日常生活条件下，通过对被试的外部表现及发生条件有目的地观察来了解其心理活动特点和规律的方法。

4.实验法：是有目的地控制或创设一定条件，以引起被试者某种心理现象，从而研究其规律的方法。

实验法可分为实验室实验法和自然实验法。

二、填空1.人的心理现象丰富多彩，但一般可以把它分为心理过程和个性心理两大类。

心理过程包括认识过程、情感过程和意志过程三个方面。

2.人的认识过程是由感觉、知觉、记忆、思维和想象组成的。

3.1879年，德国心理学家冯特在莱比锡大学建立世界第一个心里实验室，标志着心理学成为一门独立的学科。

三、选择题1.普通心理学是研究 A 的科学。

A．所有心理现象及其规律；B．个心理及其规律C．正常人心理活动规律及其心里学基本原理；D．心理过程及其规律。

2. D 创办了世界上第一份心理学杂志，是心理学史上一个承前继后的人物。

A．费希纳B．赫尔巴特C．韦伯D．培因3. B 的《医林改错》提出的脑髓说比谢切诺夫的反射说还要早30多年。

A．王充B．王清任C．李时珍D．陈大齐四、判断．1.心理现象是异常复杂的，因而也算是神秘莫测的。

（×）2.用观察法研究人的心理现象，实质上就是通过视觉系统去探讨心理活动的规律。

（×）3.心理现象的各个方面并不是孤立的，而是彼此相互联系的。

（√）4.心理学与自然科学、社会科学和哲学的紧密联系，因吸食一门设计多种学科的边缘学科。

（√）五、问答题1.心理学研究的理论意义是什么？现代心理学有哪些分支？答：理论意义有：（1）心理学研究为马克思主义哲学提供了科学的论据；（2）心理学有助于克服和批判各种法唯心主义思想；（3）心理学研究有助于邻近科学的发展。

教育心理学论述题

2、论述柯尔伯格的道德发展阶段论（第六章）答：柯尔伯格把皮亚杰的对偶故事法改为两难故事法，进行了长达十二年的研究，在此基础上，他发现儿童的道德发展普遍经历了三种水平、六个阶段的发展顺序。

（1）前习俗水平：道德的价值不决定于人及准则，而是由外在的要求而定。

第一阶段：服从与惩罚的定向。

以自我为中心，服从强权或权威，力避自己的苦恼，相信客观的责任。

第二阶段：朴素的利己主义定向。

正确的行为能作为手段满足自己并偶然满足他人的需要。

能意识到准则是与每个人的需要与希望有关系的。

（2）习俗水平：道德的价值在于做好事或尽义务，在于别人的期待与传统秩序的保持。

第三阶段：使他人愉快与帮助他人的定向。

遵从大多数人的定型意见，遵从惯常的角色行为，并能按人的意向进行判断。

第四阶段：尽义务、重权威与维持现有秩序的定向。

尊重别人与社会的期望。

（3）后习俗水平：第五阶段：墨守成规与契约定向。

为了求得一致，承认准则或期望的要求。

通常总是避免背离别人的意志与福利。

责任是以契约的形式加以规定的。

第六阶段：良心或原则的定向。

不仅遵循既定的社会法则，而且遵循自己凭逻辑的连贯性与普遍性所选择的原则。

伴同互相信赖与尊重的道德心是起主导作用的动因。

3、皮亚杰把儿童道德判断的发展分为哪几个阶段？各有什么特点？答：可分为四个阶段，（1）前道德阶段，这一阶段的儿童处于感觉运动时期，行为多与生理本能的满足有关，无任何规则意识。

（2）他律道德阶段，儿童表现为以服从成人为主要特征。

（3）自律或合作道德阶段，儿童思维已达到具有可逆性的具体运算，其道德判断有了自律的萌芽，公正感不再是以“服从”为特征，而是以“平等”的观念为主要特征，逐渐代替了前一阶段服从成人权威的支配地位。

（4）公正道德阶段，儿童的思维广度、深度及灵活性都有了质的飞跃，其道德自律意识进一步增强，开始出现了利他主义。

4、论述皮亚杰的道德发展阶段理论与柯尔伯格的道德认知发展阶段理论的分歧及其原因。

教育心理学

第一章绪论教育心理学作为一门独立的心理学分支学科，诞生于20世纪初19世纪的“教育心理学化”对推动教育心理学成为一门独立的学科产生了重要的影响。

教育心理学的研究对象是教育过程中的心理现象与规律，包括受教育者的各种心理现象及其变化和发展规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育。

首先，教育是人类培养新生一代的社会实践活动其次，从学习过程与教学过程的相互关系来看，学与教事实上是对同一过程不同角度的理解再次，教育过程包括师生双方的活动，学生既是教育的客体，又是教育的主体。

最后，学校教育中的学生的学习不同于人类的一般学习，它是人类学习的一种特殊形式。

教育心理学与教育学的关系从研究内容上看，教育学研究的是以教育事实为基础的教育中的一般问题，教育心理学则主要研究教育过程中的心理学问题，并利用这些研究所得到的心理学规律来指导教育。

教育心理学是一门基础研究和应用研究并重的学科。

教育心理学作为心理学的分支学科具有较强的理论性，作为指导教育实践活动的学科又具有极为鲜明的实践性与应用性。

教育心理学的意义(一)教育心理学的研究有助于促进整个心理科学的发展(二)教育心理学对教育实践有重要的指导意义1.有助于帮助教育者更新教育观念，提高自我教育的能力2.有助于提高教育教学工作的质量与效率教育心理学正式成为一门学科是以桑代克三卷本《教育心理学》的出版为标志。

《礼记》“玉不琢，不成器；人不学，不知道。

是古之王者，建国君民，教学为先。

”“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”、“教学相长”《论语》“不愤不启、不悱不发，举一隅不以三隅反则不复也”“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”荀子：“教学相长”柏拉图重视个别差异及教育目标，即谋求身心的均衡发展亚里士多德主张顺应本性、培养习惯、启发心智等教育原则夸美纽斯：“只有通过教育才能成为人”，第一次明确提出教育必须遵循自然的思想。

裴斯泰洛齐第一次提出“教育心理学化”思想，主张从教育实践中探讨和研究儿童心理特点和规律，并和教育工作具体改革结合起来，提倡因能力施教。

《高等教育心理学》教材课后习题的参考答案

高等教育心理学课后习题及参考答案第一章认识高等教育心理学1、什么是高等教育心理学？就是研究在高等院校这个特定情镜中的各种心理与行为问题的学科。

2、高等教育心理学的学科性质是什么？（1）是学校教育心理学的分支学科（2）特色是“高”与“专”（3）研究的对象是处于青年中期的大学生（4）要为实现高校的三大社会职能提供心理学依据3、高等教育心理学有哪些研究原则和方法？原则：（1）客观性原则（2）发展性原则（3）系统性原则（4）理论联系实际的原则（5）教育性原则方法：（1）观察法（2）实验法（3）调查法（4）个案法（5）测量法4、如何理解高等教育心理学与高等教育和心理学的关系？心理学：心理学是研究心理现象和心理规律的一门科学。

高等教育：高等教育是培养专门人才的教育，他在整个教育体系中处于最高层次，包括专科教育、本科教育和研究生教育。

高等教育心理学：高等教育心理学则是研究高等教育情境中学生的学与教的基本心理规律的科学。

它是学校教育心理学的重要分支。

5、在教育实践中应如何运用高等教育心理学？（1）从提高高校师资水平方面：青年教师必须对教师职业的心理基础理论有充分的认识和了解，对职业心理机能熟练的掌握和运用，这样才能尽快地完成从学生到教师的角色转换，从而尽快成为一名合格的大学教师。

（2）从提高教育教学质量方面：高等教育心理学有助于教师更加深入地了解学生，提高教育教学的针对性；并且学习高等教育心理学，能够更深刻地理解有关教学措施的心理学依据，从而能更主动而科学地驾驭教学方法和教育手段，丰富自己的教学艺术，从而全面地提高教学质量。

（3）进行教育教学改革方面：目前我国的非高等教育正面临着一个深化改革。

大胆创新的问题。

在培养目标、课程内容、教学方法等一系列重大问题上，需要在改革中提高。

而这些课题的讨论和确定，都离不开高等教育心理学的参与。

此外，学习高等教育心理学有利于提高辩证唯物主义水平，提高大学教师自我教育的自觉性；有利于更好地对学生进行思想教育工作，搞好教书育人，并把教书育人提高到更科学的高度；有利于教师总结工作经验，自觉开展教育科学研究。

《教育心理学》复习提纲

《教育心理学》复习提纲《教育心理学》复习提纲第一章绪论一、什么是心理学（一）心理学研究人的心理现象发生、发展规律的科学（二）心理学是研究和运用行为规律的科学二、心理学的学科分支三、教育心理学的研究对象与研究内容（一）什么是教育心理学研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。

四、教育心理学的学科性质从学科范畴看，教育心理学既是心理学的一个分支学科（应用心理学的一种），又是心理学与教育学的交叉学科。

从学科作用看，教育心理学是一门理论性和应用性兼备的学科，并以应用为主。

（三）教育心理学的研究内容教育心理学的具体研究内容，是围绕学生的学与教师的教这一相互作用过程而展开的。

学生的学与教师的教这一相互作用的过程是一个系统的过程。

1、学习与教学的要素（1）学生（2）教师（3）教学内容（4）教学媒体（5）教学环境2、学习与教学的过程（1）学习过程（2）教学过程（3）评价----反思过程五、教育心理学的发展概况（一）西方教育心理学发展简况1、初创时期（20世纪20年代以前）桑代克1903年著《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著，被公认为是教育心理学诞生的标志。

桑代克也被认为是教育心理学的奠基人。

2、发展时期（20世纪20 年代到50年代末）这一时期的主要特点是广泛吸取心理学各分支学科与教育有关的内容，研究范围不断扩大。

如吸取了儿童心理学和心理测验等方面的成果，大大地扩充了自己的内容。

3、成熟时期（20世纪60年代到70年代末）60年代开始，西方教育心理学的内容和体系出现了某些新的变化和趋势。

集中表现为：一是内容日趋集中，大都是围绕有效的教与学而组织的。

二是比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务。

4、完善时期（20世纪80东代以后）（二）中国教育心理学的发展1、建国前我国教育心理学的发展1908年，由房东岳译，日本小原又一著的《教育实用心理学》是我国出现的第一本有关教育心理学的著作。

1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。

心理学第六章注意

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注意的神经基础
前额叶是注意控制的关键区域，它通过调节大脑皮层其他区域的激活状态来影响我们的注意选择和集中。
注意与神经元
神经元的放电机制
神经元通过电化学信号传递信息。当一个神经元接收到足够强度的刺激时，它会放电，将信息传递给其他神经元。
注意对神经元活动的影响
注意能够影响神经元的放电频率和模式。例如，当我们专注于某项任务时，与该任务相关的神经元放电频率会增加。
注意在临床心理学中的应用
01
02
03
心理治疗
心理医生需要关注患者的情绪和行为变化，以便更好地诊断和治疗心理问题。
心理咨询
心理咨询师需要关注来访者的需求和情感体验，以提供有效的心理支持和指导。
精神卫生
在精神卫生领域，医生需要关注患者的认知和情感状态，以预防和治疗精神疾病。
THANKS
1
通过注意选择性地关注某
些信息，而忽略其人们
通过注意来监督和评估自
身和他人的行为和思维活
动。
保持功能
2
注意的保持功能是指人们
能够将信息保持在意识中
一段时间而不遗忘。
调节功能
3 注意的调节功能是指人们
通过注意来协调和控制自身的行为和思维活动。
Part
02
注意的理论
双重加工理论可以解释人们在处理信息和任务时为什么会表现出自动化和意识控制两种不同的加工方式。
Part
03
注意的认知神经机制
注意与大脑皮层
大脑皮层的功能分区
大脑皮层分为不同的区域，每个区域负责不同的认知功能。例如，顶叶负责空间感知，额叶负责决策和规划。
注意与大脑皮层的交互
注意通过影响大脑皮层不同区域的激活程度，实现对信息的优先处理。当某事物成为注意的焦点时，相关的大脑皮层区域会更加活跃。

教育心理学第章注意力课件

教育心理学第章注意力
注意力不集中是病吗？
• 人人都有注意力不集中的时候，但表现各异。
• 有人听觉注意好，视觉注意差 • 有人上英语课集中注意，上数学课不能集中注意力 • 有人阅读时注意力集中，写字就非常拖拉。
• 注意力问题的跨时间跨场合的一致性
教育心理学第章注意力
判定的几个原则
• 注意力障碍儿童在学校家庭以及其它环境中的表现 • 症状出现有较长一段时间 • 多方共同评估
教育心
前额叶和基底神经节异常
无法恰当抑制不合适的反应
在工作记忆、自我监控与指导的缺陷
注意力分散、多动、冲动
社交和学业发展能力受阻
• （父注母意担力忧障，碍家发庭展冲的突可能模式逆）反，品行障碍
教育心理学第章注意力
注意力障碍的判定
• 1、是原发性的，必须与其他原因诱发的注意力不集中区分开 ➢(1)与智力落后的区分 ➢(2)与学习障碍的区分 ➢(3)与品德障碍的区分 ➢(4)注意力障碍不是淘气
外界干扰
自我干扰
阅读困难
书写困难
注意力时间短
效率低下
自我控制力差
•
延迟需要满足能力非常差
教育心理学第章注意力
为什么注意力不集中、多动冲动?
• 身体原因(没有休息好,太累了,生病了等) • 讲课内容太枯燥了,烦! • 都懂了,真没劲！ • 太难了，听不懂！ • 听不清楚，看不清楚，“我都要疯了！” • 学习没有目的 • 受到其他事情的影响，不能静下心来 • 动机缺失 • 自我调节功能不强 • 不能延迟反应 • “我想听，课讲的也不错，可是就是坚持不下来，不自觉就走神了，就是坐不住，咋办呢？”
• 指向性 • 集中性注意力高度集中时会心无旁骛,对周围的视而不见，听而不闻。主动注意：努力控制自己，好好学习被动注意：无需努力就被吸引

教育心理学注意力 40分钟

教育心理学是研究教育过程中心理活动和心理现象的科学。

在教育心理学中，注意力是一个非常重要的概念，它对学习和记忆等心理活动起着至关重要的作用。

本文将针对教育心理学中的注意力这一主题展开讨论，并探讨在教育实践中如何有效地引导学生的注意力，从而提高学习效果。

一、注意力的定义注意力是指人们在感知、思维和行为中，选择性地关注和集中在某一对象或活动上的心理功能。

注意力是心理活动中十分基本的一种过程，它是心理活动的基础。

正是有了注意力，一个人才能聚精会神地完成某项任务，才能充分地发挥自己的智力和能力。

二、注意力的特点1. 有选择性注意力具有选择性，人们在面对复杂的信息时，可以集中精力对其中某一方面进行关注，而忽视其他方面。

2. 有集中性集中性是指注意力的集中程度，一个人的注意力可以集中在某一对象或活动上，使其所关注的对象或活动成为心理活动的焦点。

3. 可转移性注意力是可转移的，即当人们对某一对象或活动的关注达到一定程度后，他们可以把注意力转移到另一个对象或活动上。

4. 有持续性持续性是指注意力在一段时间内能保持在某一对象或活动上，不容易受外界因素的影响而转移或消失。

三、注意力与教育在教育过程中，学生的注意力是非常重要的。

只有引导学生的注意力，使他们能够集中精力去学习和思考，才能取得良好的学习效果。

而对于学生来说，他们的注意力又是十分容易分散的。

教师在课堂教学中需要采取一定的措施，引导学生的注意力，帮助他们更好地进行学习。

四、提高学生注意力的方法1. 创设良好的学习环境创设良好的学习环境是提高学生注意力的首要条件。

课堂的安静、整洁、明亮、温馨，能刺激学生的求知欲，使他们心无旁骛地参与学习活动。

2. 引发学生兴趣在教学中，教师应该尽量引起学生的兴趣，使学生对所学内容产生浓厚的兴趣。

只有学生产生了兴趣，才会主动地投入其中，全身心地进行学习。

3. 使用多媒体教学多媒体教学可以通过图片、声音、视瓶等多种方式呈现知识，从而更好地吸引学生的注意力，让他们在视觉、听觉等方面都得到刺激，从而更好地进行学习。

注意力课程教案(实用15篇)

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教育心理学 6学习迁移

第二节学习迁移的理论
贾德在1908年所做的“水下击靶”的实验。贾德在1908年所做的“水下击靶”的实验。他以小学高年级学生为被试，等分成两组。实验组预先学习光学折射原理，控制组不学。然后让两组学生都用标枪射击水下1.2 学。然后让两组学生都用标枪射击水下1.2 英寸的靶子，两组学生的成绩没有明显差别。接着改变条件，把靶子移到水下4 接着改变条件，把靶子移到水下4英寸的位置，两组学生的成绩表现出明显的差异。
第二节学习迁移的理论
二、共同要素说共同要素说
19世纪末20世纪初，一些心理学家开始用 19世纪末20世纪初，一些心理学家开始用实验方法来研究学习迁移问题，并对形式训练说提出了挑战。训练说提出了挑战。最早采用实验方法来研究学习迁移问题的是美国的詹姆斯(W. James)。是美国的詹姆斯(W. James)。桑代克(Thorndike)和吴伟士(Woodworth)在桑代克(Thorndike)和吴伟士(Woodworth)在 1901年进行了一系列知觉训练的迁移实验。 1901 年进行了一系列知觉训练的迁移实验。
第三节影响迁移的条件影响迁移的条件
六、学习的精熟程度学习的精熟程度过度学习又叫超额学习，是指达到掌握标准以后的继续学习。经过过度学习的知识，遗忘比较慢，保持量大，有利于迁移的顺利进行。但是过度学习有一个度。一项研究表明，通常150%的学习(超额50%)效率究表明，通常150%的学习(超额50%)效率最高，高于150%以后，超额学习的次数越最高，高于150%以后，超额学习的次数越多，保持量的增加越少。
第三节影响迁移的条件
因此，在教学中，要注意教材内容的适用性，将同类或类似内容安排在一起，以便利用迁移，使学习得到简化；同时，也要帮助学生辨认所学材料的本质特征，引导他们对彼此相似又不完全相同的知识进行比较，以克服负迁移。

完整版教育心理学第六至十一章

第六章学习的迁移、保持和遗忘1、影响学习迁移的主要因素：（1）学习情境的相似性（2）学习材料的性质（3）学习活动的多样性（4）原学习的熟练和理解程度（5）年龄特征（6）智力水平2、学习迁移的促进★（ 1）合理的安排课程与组织教材（2）提高概括水平，强调理解（3）课内和课外练习配合，提供应用机会（4）提供学习方法的指导（5）培养良好的心理准备状态3、克服遗忘的传统策略：①注意营养和健康，防止大脑创伤和心理障碍②加强记忆信心，提供愉快的学习经验③提倡理解基础上的记忆，使用合理的记忆方法④复习，是学习保持和克服遗忘的主要方法。

⑤过度学西在达到最低限度领会以后，或者在达到勉强可以回忆的程度以后，对某一课题继续进行学习。

⑥记忆术：它是通过表象化、结构化和组块化的方法来提高记忆能力的特殊方法.1、迁移］★ ★★★最初来源于桑代克。

他把迁移定义为先前的学习对后继学习的影响。

现在人们已经认识到这种理解的局限性，而认为迁移是一种学习对另一种学习的影响。

这种影响可以表现在知识的学习和技能的形成方而，也表现在学习方法和学习态度的相互影响方面。

学习迁移^_ 现最为人们熟知的是在知识和技能的相互影响方面。

能举一反三，触类旁通，推广类化。

这种现象就是学习迁移2、学习迁移的种类：（1）根据迁移的性质可以把迁移分为正迁移和负迁移①正迁移：一种学习对另一种学习产生积极的影响②负迁移：一种学习对另一种学习产生消极的影响（2）根据迁移发生的前后方向，又可把迁移分为顺向迁移和逆向迁移①顺向迁移：先前的学习对后继学习的影响②逆向迁移：后继学习对先前学习的影响（3）根据前后学习的难度差异，可以以把迁移分为垂直迁移和水平迁移关于垂直迁移和水平迁移的分类主张最初是由加涅★提出的①垂直迁移★:难易不同的两种学习之间的相互影响②水平迁移★:难易相同的两种学习之间的相互影响3、学习迁移现象的理论解释（1）形式训练说:形式训练说主张迁移要经历一个“形式训练”过程才能产生。

注意力基础原理（心理学范畴）

注意⼒基础原理（⼼理学范畴）注意⼒基础原理（⼀）什么是注意⼒？1、基本解释从第⼆⽣命形态学专业术语上解释，是视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉五⼤信息通道对客观事物的关注能⼒。

从使⽤通道出发划分，视觉注意⼒、听觉注意⼒和触觉辅从注意⼒。

从沟通出发位置出发划分，视觉主动注意⼒、视觉被动注意⼒、听觉主动注意⼒和听觉被动注意⼒。

从沟通对象空间位置状态出发划分，视觉主动动态注意⼒、视觉被动动态注意⼒、听觉主动动态注意⼒和听觉被动动态注意⼒。

从语意功能出发划分，语听注意⼒使⽤系统和视触注意⼒使⽤系统。

与记忆⼒的关系，注意⼒是记忆⼒的基础，记忆⼒是注意⼒的结果。

没有良好的注意⼒就没有良好的记忆⼒，良好的记忆⼒是建⽴在良好的注意⼒基础上的。

2、⼼理学解释注意是⼼理活动对⼀定对象的指向和集中。

是伴随着感知觉、记忆、思维、想象等⼼理过程的⼀种共同的⼼理特征。

注意有两个基本特征，⼀个是指向性，是指⼼理活动有选择的反映⼀些现象⽽离开其余对象。

⼆是集中性，是指⼼理活动停留在被选择对象上的强度或紧张。

指向性表现为对出现在同⼀时间的许多刺激的选择;集中性表现为对⼲扰刺激的抑制。

它的产⽣及其范围和持续时间取决于外部刺激的特点和⼈的主观因素。

注意，通常是指选择性注意，即注意是有选择的加⼯某些刺激⽽忽视其他刺激的倾向。

它是⼈的感觉(视觉、听觉、味觉等)和知觉(意识、思维等)同时对⼀定对象的选择指向和集中(对其他因素的的排除)。

⼈在注意着什么的时候，总是在感知着、记忆着、思考着、想象着或体验着什么。

⼈在同⼀时间内不能感知很多对象，只能感知环境中的少数对象。

⽽要获得对事物的清晰、深刻和完整的反映，就需要使⼼理活动有选择地指向有关的对象。

⼈在清醒的时候，每⼀瞬间总是注意着某种事物。

通常所谓"没有注意"，只不过是对当前所应当指向的事物没有注意，⽽注意了其他⽆关的事物。

3、概念解释注意从始⾄终贯穿于整个⼼理过程，只有先注意到⼀定事物，才可能进⼀步去集训、记忆和思考等。

教育心理学基础第六章学习迁移主要因素和促进

– 正迁移（positive transfer）指一种学习中学得的经验对另一种学习起促进作用。
骑自行车
骑摩托车
– 负迁移（negative transfer），也称干扰。指一种学习中学得的经验对另一种学习起阻碍作用。
打羽毛球
（压腕）
打网球
（不压腕）
2、顺向迁移与逆向迁移（按时间顺序分）
顺向迁移（forward transfer）：先前的学习对后来学习的影响。
教育心理学基础第六章学习迁移主要
因素和促进
主要内容
• 一、学习迁移概述 • 二、迁移的理论 • 三、影响学习迁移的主要因素 • 四、学习迁移的促进
第一节．学习迁移概述
一．迁移的一般概念
学习的迁移（transfer of learning）是指已经获得的知识、动作技能、情感态度等对新的学习的影响。简言之，迁移就是一种学习对另一种学习的影响。
S 1 (a b) h 2
§1 迁移的定义和分类
– 根据范围
自迁移近迁移远迁移
W=pt；一个100w的灯泡，亮30分钟，会消耗掉多少电？你家一年看电视能花掉多少电费？电路图；家里的线路
5、高通路迁移与低通路迁移
（Salomon & Perkins）
低通路迁移
（low-road transfer）
– 逆向迁移（backward transfer）：后来的学习对先前学习的迁移。
过去经验
学习A
学习B
（迁移实验状况）
顺向迁移逆向迁移
3、特殊迁移与一般迁移（布鲁纳）
– 特殊迁移（special transfer）：具体知识与动作技能的迁移，这是习惯与联想的延伸。