数学作业分层之我见

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浅谈初中数学作业分层

浅谈初中数学作业分层第一篇：浅谈初中数学作业分层浅谈初中数学作业分层《数学课程标准》（实验稿）中明确指出：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。

” 目前发现随着班额的逐渐增大，学困生的比例随之增大，数学老师明显感到不交作业的学生逐渐增多，而交作业的学生敷衍了事的数量也居高不下。

通过调查，了解学生对数学这门学科认识；通过家访，了解家长对学生辅导作业情况；通过沟通；了解学生不交作业、抄作业的原因。

我们掌握大量第一手资料：1、大量机械习题和重复性作业使学生（部分）厌恶做作业；2、题海式训练式作业使学生感到课业负担重，每天作业大都耗在数学这门课上；3、布置习题主要以计算题、应用题为主，不能够多方面、多角度反馈学生对知识点理解和掌握；同时这类题多以封闭题型出现，不利于培养学生的创新意识和发散思维；4、绝大多数教师布置作业一刀切，忽略每个学生个性差异，这样造成优等生因吃不饱，而不屑一“做”的弊端，而学困生因理解能力差，作业难度大，造成学困生吃不了、厌学，最后发展成抄作业，不交作业；针对目前这一现状，作业的布置如何体现数学课程这一基本理念？如何布置“让每个学生得到最优发展”的作业？如何布置有利于调动学生积极性，让每个学生在适合自己的作业中获得成功的作业？如何设计有利于培养学生发散思维和创新能力的作业？为了适应时代发展的需要，适应社会进步的需要，适应学生自身发展的需要，必须摈弃传统的作业布置方式，进行作业布置的改革。

笔者有幸参加校本课程实验——初中数学作业分层的课题研究，就此谈点体会以求达到抛砖引玉之功效。

一、初中数学课堂教学实施分层作业的理论依据。

因材施教理论：我国大教育家孔子说：“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也。

”即孔子教人，因材施教。

现代教育学认为在共同的培养目标下，根据受教育者的能力，特长、性格、原有的基础等具体情况不同，提出不同的要求，给予不同的教育。

数学作业分层之我见

数学作业分层之我见本人作为一名一线的数学教师，几年的工作实践中最深的一个体会是：学生每天必做的数学作业没少费时刻，但却收效颇微，甚至成了学生的一种负担，因此他们只有草草了事，以应对老师的检查，只是为了做作业而做作业，全然没有起到作业应有的巩固知识的作用。

认真探讨分析要紧缘故如下：其一，老师在布置作业时，是针对全体学生的，是“一刀切”，而班级的每个学生之间却存在着明显的个体差异性，导致学生完成作业时刻明显不同：关于一些学习好的学生，他们轻而易举就能完成老师布置的作业，然而关于“学困生”，他们完成作业的时刻就要超过老师规定的时刻，或者全然无法当天完成，从而形成学习任务的“负积存”。

其二，部分老师布置的数学作业，只重视理论知识考察的题目和纯粹的数学运算类的题目，而缺乏贴近学生生活实际的、富有情境的题目，使学生对作业产生枯燥感和厌倦感，为了交差而做作业，缺乏做作业的内在动力。

因此，抄袭作业的现象司空见惯。

其三，部分教师不注重自己业务能力和素养的提高，课堂教学效率低下，只能靠布置大量重复机械的作业来“补偿”课堂的缺失，“课内缺失课外补”，让学生苦战于“题海之中”，成了“题海战术”的“牺牲品”。

针对上述情形，依照新课改的全新的教学理念，结合“分层教学”的原理，尝试着对学生的数学作业进行分层设置。

采取了设置作业的“梯度”，提高作业的“趣味”，操纵作业的数量等方法，吸引不同层次的学生乐于完成作业。

下面就谈谈本人在分层设置作业的实践过程中的几点粗浅的认识。

一、数学作业分层，能够提高“学困生”完成作业的积极性。

实施作业分层，承诺“学困生”依照自己的学习情形“自主”地选择适合自己的作业，使他们能“吃的了”。

如此做既能减轻“学困生”过重的作业负担，激发他们完成作业的积极性，又为他们自主完成作业增加了信心和乐趣，提高了作业质量；同时也能够最大限度地减少或幸免学生抄袭“学优生”作业的现象。

由于老师在布置作业时进行了分层，对这一部分学生实行“低起点、低难度”的作业要求，自然就调动了他们独立完成作业的积极性，从而改变他们自卑、落后的心理状态。

《小学数学分层作业之我见》课题论文

《小学数学分层作业之我见》课题论文提倡分层作业，体现了因材施教的原则，也是新课程倡导的让不同的学生在数学上得到不同的发展的具体要求，这是一件很有意义的工作，虽然有时增加了老师的工作量，但我们教育的终极目标不就是要让学生得到尽可能的发展吗？只要是有利于学生发展的工作，教师辛苦一些还值得的。

事实上，每个班学生的知识、习惯、兴趣爱好、智力发展水平都存在着较大的差异，发展水平是十分不平衡的，特别是在农村小学，师资的不平衡、家庭教育的缺失等方方面面的因素造成了学生与学生间大量的不平衡性，教师不分别对待学生的差异是根本行不通的，要提高教学质量也是一句空话！事实上几乎每个教师在实际工作中，都自觉或不自觉地正在做着分层作业的工作，只是还没有积累比较好的易于操作和实施的经验和方法，或者说有了好的经验还没有进行系统的、认真的总结。

这些大家肯定也认同我的意见。

下面我对分层作业的做法谈几点想法：一、课堂教学中基本上面对中等学生施教，设计的问题要带有一定的思考性，当然问题也带有一定的梯度，问题提出后不急于指名让举手的学生立即回答，应给中下等学生留有思考的余地，这样看上去似乎浪费了一部分宝贵的教学时间，但可避免中下等学生上课时思维的惰性，让他们知道他们并不旁观者，也是学习的主人，教师提问的面要广，不能变成与少数优等生的一问一答，要为中下学生设计一些针对性的问题，但这可能会造成优等生的积极性降低，如何处理好这个问题呢？我的做法是让优等生来点评中下学生的回答，指出他回答中的优点和不足，并能向中下学生作解说，让这些学生听明白，这样让优生也得到了锻炼，至少培养了他们认真倾听的好习惯、培养了他们的表达能力和思维的条理性，这是一个双赢的做法！在课堂作业的问题上，设立星级题，完成一星级后再完成二星级、三级星级的题，三星级题一般作为学生课外思考的题，作为一种有奖征答，答对了给一定的物质和精神奖励，物质的可奖励本子，精神的可加分，一星期一结，优生的积极性很有提高。

关于小学数学分层次布置作业的思考

关于小学数学分层次布置作业的思考摘要：分层次布置作业是指充分考虑学生之间的差异，并结合学生的学习水平与学习能力来布置作业。

分层次布置作业可以缓解学生的学习压力，提升学生的学习效果。

基于此，本文以小学数学教学为例，分析了分层次布置作业存在的不足，并就有效措施进行探究，希望对广大教师的教学有所帮助。

关键词：小学数学；个体差异；分层次布置作业引言：作业是课堂教学的延续和补充，是学生巩固所学的重要手段。

随着教育改革的深入，分层次布置作业也越来越受到人们的关注。

小学数学分层次布置作业能更加彰显因材施教的理念，并且可以有效缓解学生的学习负担与压力，既能起到更高的教学效果，也能培养学生数学学习的兴趣与积极性。

一、小学数学分层次布置作业存在的不足（一）学生分层不合理分层次布置作业首先要对学生进行分层，这是落实分层次布置作业的前提。

但在学生分层中却存在一定的不合理因素，有的教师仅凭一次或几次测试便对学生进行分层。

但是简单的几次测试并不能真正体现出学生的数学水平和学习能力，再加之测试存在一定的偶然性，因此以测试成绩为依据的分层缺乏科学性。

同时在学生分层的过程中，教师对学生成绩的动态性重视不足，为及时结合学生的学习实际情况调整分层，这种相对固化的分层会严重影响学生的学习积极性。

学生分层不合理必然会导致分层次布置作业的效果大打折扣。

（二）分层缺乏隐蔽性分层次布置作业需要教师重点关注分层的隐蔽性，否则不仅容易打击学生的积极性，而且还容易伤害学生的自尊。

但在实际得分层次布置作业时，教师经常毫不避讳地按层次为学生布置作业，学生会因自己与他人的作业不同而产生困惑，甚至会产生自卑心理，在心目中将自己定位成“差生”，认为自己不会做题或者做错都是应该的，从此不再努力，这显然对学生的发展会产生极为不利的影响。

二、小学数学分层次布置作业的策略（一）对学生进行科学分层对学生进行科学分层是分层次布置作业的重要前提，而要想做到对学生的科学分层，首先要结合学生的成绩稳定性进行分层。

小学生数学作业评语之我见

一
才能使学生对成功和失败都有一个正确的认识。从而做到胜不
骄、不馁。学生从容地对待失败，立必胜的信心败让树教师发自内心的话语，给学生极大的鼓舞、大的勇气、会莫巨大的力量关键词：语评数学作业评语鼓励赞赏反思
、
利用评语指导方法。导学生自我改错引
当学生在作业中出现计算、观察、析的错误时，以利用分可评语进行方法性指导，让学生明白正确的解题思路。老师在错误的地方做上某种提示符号，学生自己去思考、正，可用语言外，我还要求集体每天都要反思２：１让改也条（）我今天收获了什评语指导学生对自己的解答过程进行自查，写上 “ 再想想” “ 、运么？２我今天的作业比昨天进步了吗？过尝试，（）通我发现学生的算符号对吗 ” 等话语。经过这种指导，学生不仅找到了错误的原反思意识明显增强了，不再向以前一样，作业写完就拉倒，他们因和正确方法，而且彻底掌握了自己的薄弱环节。特别是在学心中装上了事，学会了自己想自己的问题；精神头足了，明的暗生对数量关系的理解不明确而产生错误，用简便方法计算时，的都在较劲，习的效果自然也就不同往日了。或学如果老师在边上写上 “ 找准数量关系式 ” “ 二步该干什么 ” 先、第、俗话说：语言是打开心灵的金钥匙，是拨动心弦的纤纤玉 “ “ 你的算法的依据是什么呢” 等评语，为学生指明思考的方向，学指。” 如果教师适时使用恰当的语言，能为学生点燃心底的火定生就很容易自己找出错误并改正，从而真正掌握该类型的题目。种，激发他们深藏的情感，使之爆发出不可估量的潜能。这些教二、语以鼓励、赏为主。发学生的学习兴趣评赞激师发自内心的话语，能给学生极大的鼓舞和巨大的力量。在教英国历史学家卡莱尔说过：知识总是从爱好开始，犹如光师真情的感染下， “ 学生的情弦也会打开，将会用真情回报在日常总是从火开始一样。 ” 当的评语可以激发学生的学习兴趣。恰的学习中，会用更积极的态度和更认真的学习来对待自己。学生作业做得又对又好，除了打上 “ ” ，优外还可加上各种评当然，写评语时要简洁、自然、亲切、实事求是、充满希望、富语展开竞赛。：你好棒！ “ 如 “ ”太妙了！ “ｅｙｏｄ …‘ ”ｖｒｇｏ！方法太好有启发性，这样才能得到良好的教学效果。这也就需要一位数了！”解得巧， “ 真聪明！，肯定有高招， ’你 “ 因为你是我的骄傲！” 学老师具备比语文老师还要强的语言艺术。因为数学评语既要对字写得好，作业正确率高，解题最有创意的学生，打上 “ｅｔ！有数学的严密性，ｂｓ ” 又要有语文语言的艺术性，更要有一位数学老对于这些陌生而新鲜的评语，学生充满了兴趣，自然就使其学习师的人情。数学的优势得到了顺势迁移。在表扬、赞赏优质作业的同时，不责骂质量特别差的作业参考文献：本，反，师更应尽量地发现他们的闪光点，鼓励的语气调相教以［１万春，中华教育科研文选（五卷）人民教育出版］卢《第》动他们的积极性。“ 你准行！ “ ” 这几天你进步真大，继续努力！社．００． ” ２８７ “ 看到你在进步，老师真为你高兴，加油小姑娘（小伙子）这种！” 【黄森磊，谈如何巧写数学作业评语》《泽师专学报》２】《，菏，带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱和希望，从２０２．２００

小学数学作业分层设计研究心得体会

小学数学作业分层设计研究心得体会小学数学异步作业亲爱的小学XXX。

数学课程标准》提出了“不同的人在数学上得到不同的发展”的观点。

这意味着我们的数学教学必须关注每一个学生的个体差异，以满足他们的不同发展需求，最大限度地激发每个学生的智慧潜能。

然而，在班级授课制的前提下，一个班级通常有五到六十名学生。

作为一名小学数学教师，我们面临的难题是如何因材施教，让优秀生“吃得好”、中等生“吃得饱”、学困生“吃得了”。

因此，我们必须遵循因材施教的原则，实行分层教学，以确保每个学生都能喜欢上数学课，让优秀生更加优秀，让学困生愿意研究并能够掌握数学知识。

做数学老师的都有这样的经验：如果对全班学生布置相同的书面作业，基础好的学生很快就能完成，但他们对这种作业不感兴趣，也不愿意花费更多的时间去思考和检验，只是相互之间比赛谁先完成并提交给老师。

即使他们做错了一些题目，也不会太在意。

这种行为不仅会导致这些学生做错题目，而且会直接影响后面的学生的解题心理，让他们也想尽快完成作业，而不考虑自己的基础。

长此以往，学生就会养成求快不求质的浮躁解题惯，作业质量无法保证，直接影响数学教学质量。

如果作业难度大一些，基础好、有能力的学生可能会感兴趣，也会花费更多的时间去思考和解答，但这种题目对于基础差的学生来说就很困难了，特别是对于学困生来说，费了很大的努力仍然做错，会严重打击他们的自信心，让他们失去研究数学的信心。

这也会导致数学成绩的下降，不利于教学质量的提高。

每个学生都有差异，受到思维速度、智力等多方面的因素的影响，他们研究数学、解答数学题目的能力也不同。

新的数学课程标准在前言中提出了基本理念，即“人人学有价值的数学”、“人人都能获得必需的数学”、“不同的人在数学上得到不同的发展”。

因此，在设计和布置数学作业时，我们不能一刀切，按照同一要求和标准来布置作业。

相反，我们应该根据学生的具体差异，布置有层次性的作业，对不同层次的学生有不同的要求和标准。

个性化数学作业设计之我见4页word文档

个性化数学作业设计之我见教学过程中不可或缺的重要环节之一是作业。

作业是反馈教学效果的重要手段之一，它既能使学生巩固已学知识，又能发展学生的能力。

但那种形式单一的作业已变为学生的一个包袱，成了一个枯燥的负担，使学生的求知欲和创造性受到压抑。

在“一切为了学生的发展”理念指导下，作为一名数学教师，我们该如何看待作业，如何让作业成为学生学习、创造、游戏的乐园，使作业真正促进学生的发展呢？现结合自己的教学实践，对新课改下的教学作业设计谈一谈自己的见解。

一、丰富作业内容，激发学习兴趣“兴趣是最好的老师。

”新课程标准指出：“从学生熟悉的生活情境出发，选择学生身边感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机……”作业设计时，我们应从学生的年龄和生活经验出发，以激发学生的学习兴趣。

1.作业内容生活化。

生活是学习数学的场所，也是学生运用数学解决实际问题的场所。

在作业设计时，创设生活中的实际问题，促使学生尝试运用所学的数学知识寻求解决问题的方法。

（1）运用数学，描述生活现象。

我在布置作业时，适当补充了一些数学与社会联系的问题，使学生在学习数学知识的同时，做一个有心人。

如在教学完分段函数后，我留出思考题：某旅游风景区门票有两种，散客票和团体票票价为每人20元；团体票的收费标准为：团体人数不超过15人按散客对待，超过15人时票价为每人15元。

试建立团体票购票人数与团体票门票收入之间的函数解析式。

（2）应用数学，解决生活问题。

如在统计的学习中，我提出这样一个问题：你知道我校老师的上班是乘车、步行，还是骑车呢？学生纷纷发表自己的看法：有的乱猜，有的说不知道，有的说去访问老师就知道了。

经过讨论，大家一致认为第三种方法比较好。

在讲授这部分知识时，我只要求他们采访10位老师，并要求制成调查统计表。

学生利用下课时间，紧张而兴奋地走进办公室，第一回做了调查员，成果丰富多彩，有的画√记录，有的画○记录。

学生在独立完成实践作业的同时，把知识应用到生活中去，感受到了数学学习的乐趣和价值。

小学数学教学中如何分层布置作业之我见

小学数学教学中如何分层布置作业之我见摘要：众所周知,数学教学是小学阶段课程教学的重要内容之一,为了让学生的数学作业效率更有针对性,为了能让学生更高效地学好数学这一课程,采用分层次布置小学数学作业是非常有必要的。

关键词：小学数学分层布置作业小学数学是学生学习数学的开始,也是培养学生良好思维能力的第一站。

教师应当在小学数学教学中采取因材施教的办法，根据学生的学习成绩、接受能力、认知特点等选择与之相适应的教学方法，有目的、有针对性地组织教学、布置作业,让不同的学生在同样的愉悦状态下汲取知识、培养能力，最终实现各类学生的共同进步，提高学生的学习成绩。

然而教学发展到今天，作为一名小学数学教师，如何分层布置作业是摆在数学教师面前的难题。

基于以上的认识，我认为应该从以下几方面做起。

一、对学生做到心中有层要做到心中有层，首先要了解每一位学生，根据学生的智力和非智力因素，并在综合评价的基础上，可分成不同的层次，这一步也是很关键的。

我在我们班实行的是“三个层次计划”，让学生找到适合自己的台阶，明白经过努力就会成功、就会达到心中的台阶。

在实际运作中，可以根据学生的考试成绩、课堂表现、课后作业效果为主要依据，进行合理的必要的调整。

要求同学之间应该互相帮助、互相鼓励，形成一个快乐、健康、向上的班集体。

但教师不能在班级公开学生所处的具体层面，做到心中有层即可。

二、精心设计不同层次的习题有了学生的层次，依据新课标和教材内容，抓住重点、突出难点、强化基本功、精心筛选，设计不同层次的习题就成了关键。

在选定有代表性的题目时，宜少而精，力争做一题带一类，做一组带一串，举一反三，触类旁通，切忌机械重复、照抄死记、过于频繁的题海战术，不留偏题、怪题。

教师要根据不同数学能力的学生布置不同作业，让每位学生都能体验到成功的喜悦，从而提高学生的学习积极性，张扬个性。

例如，优等生作业：某桥梁工程由8根圆柱形桥墩构建而成，每根桥柱长为6米，横截面直径在40cm。

小学数学作业设计之我见

小学数学作业设计之我见摘要：数学的重要组成部分——家庭作业，它对于学生巩固课堂所学知识，形成技能技巧、培养和发展能力，提高学生的素质有着十分重要的作用。

因此，数学教师不但要关注课堂教学的有效性，更要关注作业设计的有效性。

有效性数学作业把学生从过多过滥作业中解脱出来。

如何提高学生作业的自觉性，促进作业的有效性，笔者从六方面作了尝试。

关键词：数学；知识；有效性中图分类号： g623.5 文献标识码： a 文章编号： 1009-8631（2013）01-0122-01一、增强作业的趣味性，让学生在快乐中完成作业“兴趣是最好的老师”。

新课程标准指出：“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的，感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机……”为唤起学生的学习兴趣，作业设计要摆脱机械重复的、枯燥乏味的、烦琐的死记硬背、无思维价值的练习。

我在教学20以内加减法后，设计了“拿卡片”游戏，在卡片上分别写上1-9各数。

小朋友一次去拿两张卡片，进行相应的加减计算，比比谁算得快，赢者加一分，并累计得分定输赢。

这样让学生在“玩”、“乐”中获取知识，使学生在玩中学，学中玩，激发了学生的兴趣，提高了学习积极性。

教完了表内乘法口诀后，布置了这样一道作业题：秋天到了，秋高气爽，瓜果飘香！我明天准备带带大家去馒头山游游。

学校门口的小商店有许多可口的食品，这次带的食品以小组为单位自己去买，不要再叫爸爸、妈妈买了。

下面一些食品的单价：可口可乐4元；饼干2元；面包2元；炸鸡腿5元；果冻5角……用30元买本组的点心，你计划怎样买，既要吃得饱，又要吃得好。

用你们学过的知识，看哪一组安排得最合理？看到这样的题目，小学生拿起笔，打开作业本写写画画。

不一会一个个答案出现了，一种种思维打开了。

这种趣味浓厚的作业，不是靠多题量或复杂计算来训练学生的计算能力，而是把知识点融在情景之中，让学生根据自己的生活经验、兴趣爱好、知识掌握情况，灵活运用方法解决实际问题。

初中数学作业设计之我见

苏教育出版社２Ｏ．Ｏ２７
（者单位：作江苏省南通市通州区南兴初级中学）

３运用型作业设计．
运用型作业设计的目的是培养学生的发散思维组织能力和探索精神，是创新能力的集中体现，如学
了“ 二元一次方程组 ” 让学生自己写出一个二元一后次方程，赋予一个实际背景，并使学生从中增长知
一
、
一
日常教学过程中，很多老师在讲复习课时，习惯于按照① 回顾所学知识，梳理知识点，构建知识结构图； ②应用、提高； ③小结等基本步骤进行，其实在上复习课时教师可以尝试着让学生课前根据所学的知识，自己梳理知识归纳总结，建知识结构图，构上课时让一些学生通过投影演示自己的知识结构图，教师对学生的总结进行适当的讲评。实践证明，这种设计方法是可行的，更有利于学生形成完整的知识体系。数学中有许多思想方法，如果学生能够掌握一定的思想方法，于快捷的获得解决问题的方法，对提高分析问题和解决问题的能力是大有益处的，比如：化归思想、整体思想、比思想、类方程思想、数形结合思想等等，教师可以结合教学实际，把题目进行一定的归纳，让学生逐步领悟数学思想，高解题能力。提教师也可以把学生平时经常做错的题型进行整理，让学生做错题订正，使他们从中总结归纳得失，不断思考，形成自己的能力，样使他们不再重复犯错这误，真正得到属于自己的知识财富。

关于高中数学作业分层的思考与实践研究

关于高中数学作业分层的思考与实践研究随着时代的发展，教育的理念也在不断地更新与改进。

在高中数学教育中，作业一直是学生们学习的重要内容之一。

而作业分层则是一种新型的作业布置方式，它可以更好地适应学生的学习能力和学习特点。

本文将对高中数学作业分层的思考与实践进行研究，并对其进行分析和总结。

一、作业分层的意义作业分层是指根据学生个体差异的高度个性化要求，对学生作业制定不同的要求、内容和难度，给予不同的指导与评价。

这种作业布置方式可以更好地满足学生的学习需求，让学生在合适的难度下进行学习，从而更好地提高学习效果。

作业分层的意义主要体现在以下几个方面：1. 个性化教学：每个学生的学习能力和学习习惯都不同，作业分层可以根据学生的实际情况进行个性化布置，使每个学生都能够在适合自己的难度下进行学习，减少学习的焦虑感和挫败感。

2. 提高学习动力：通过在合适难度下进行学习，学生们能够更容易地完成作业，从而激发学习的动力和兴趣，提高学习积极性和主动性。

3. 促进学生的自主学习：作业分层可以让学生更多地参与到学习过程中，根据自己的学习情况决定学习的步伐和节奏，培养学生的自主学习能力。

4. 促进差异化教学：作业分层可以更好地适应学生的学习差异，为教师实施差异化教学提供了有利条件，提高了教学的有效性。

作业分层对于提高学生的学习效果和教学质量有着重要的意义。

二、高中数学作业分层的实施方式1. 难度分层：根据学生的学习能力和水平，将作业内容分为基础、提高和拓展等几个难度层次，学生可以根据自己的实际情况选择适合自己的难度进行学习。

3. 兴趣分层：根据学生的学习兴趣和特长，将作业内容分为多个主题，学生可以选择自己感兴趣的主题进行学习，从而提高学习的积极性和主动性。

4. 知识点分层：根据学生的学习进度和知识水平，将作业内容按照知识点进行分层布置，让学生有针对性地进行学习，弥补自己的学习短板。

这些实施方式可以根据学校的实际情况和师生的实际需求进行选择和调整，最终实现高中数学作业分层的有效实施。

《初中数学作业分层设计的探究》心得体会

《初中数学作业分层设计的探究》心得体会在当今的初中数学教育中，作业的分层设计已经成为了重要的教学策略之一。

这种策略旨在根据学生的个体差异和需求，为他们提供更具针对性和挑战性的数学作业，以促进他们的数学学习和理解。

通过参与《初中数学作业分层设计的探究》这个课题，我深入了解了作业分层设计的理念和实践，获得了许多宝贵的心得体会。

我认识到作业分层设计的重要性。

在传统的教学中，学生往往被给予相同的数学作业，这使得一些学生感到挑战不足，而另一些学生则感到过于困难。

通过作业的分层设计，我们可以更好地满足不同学生的学习需求，使他们在自己的能力范围内得到最大的提高。

我了解到作业分层设计的实施需要科学的方法和策略。

在实践中，我们需要根据学生的数学基础、学习能力、兴趣爱好等因素，将他们划分为不同的层次，并为每个层次的学生设计适合的作业。

这需要我们深入了解每个学生，并对他们的学习情况进行持续的观察和评估。

我也发现作业分层设计需要教师的专业素养和教学技巧。

在设计和布置作业时，我们需要充分考虑学生的实际情况，为他们提供具有启发性和引导性的题目。

同时，我们还需要在学生的学习过程中给予适当的指导和反馈，帮助他们更好地理解和掌握数学知识。

我对作业分层设计的未来发展有了新的认识。

我相信，随着教育理念的不断更新和教学技术的不断发展，作业分层设计将会更加完善和普及。

在未来，我们可以通过更科学、更智能的方式进行分层设计，使每个学生都能在数学学习中得到最大的发展。

《初中数学作业分层设计的探究》这个课题让我对作业分层设计有了更深入的了解和认识。

我相信，通过不断的实践和探索，我们可以更好地运用这一策略，为初中数学教育带来更多的创新和发展。

关于初中数学作业分层设计的探究一、引言在当前的初中数学教学中，如何有效地布置和设计数学作业是一个重要的问题。

传统的方式是统一布置作业，这种方式忽略了学生的学习差异，使得部分学生感到困难，甚至对数学产生抵触情绪。

分层布置作业发言稿

分层布置作业发言稿
同学们，大家好。

今天我要和大家分享一下最近学到的关于分层布置作业的一些想法。

分层布置作业是一种很有效的教学策略，可以帮助我们更好地学习和掌握知识。

首先，分层布置作业可以帮助我们巩固和复习已学过的知识。

老师会根据我们的学习进度，将作业分成几个层次，每个层次的作业难度都不同。

这样，我们可以逐渐提升自己的学习能力，并且在不断复习中加深对知识的理解和掌握。

其次，分层布置作业可以满足我们的不同学习需求。

有些同学可能对某些知识点已经很熟悉，不需要花太多时间和精力去做同样的作业。

而另一些同学可能对某些知识点还不太理解，需要更多的练习和辅导。

通过分层布置作业，老师可以根据每个同学的实际情况，给予不同的作业内容和要求，这样可以更好地满足我们的学习需求。

最后，分层布置作业可以提高我们的学习积极性和自主性。

当我们看到自己学习成果的反馈时，会感到非常有成就感。

而且，如果我们能够根据自己的实际情况合理安排作业的完成时间和方式，会更加有动力去完成它。

这样，我们就能够培养自己的学习自觉性和责任感。

总的来说，分层布置作业是一种很好的教学策略。

它可以帮助我们巩固知识、满足学习需求，并且提高学习积极性和自主性。

希望我们在今后的学习中，能够充分利用分层布置作业的好处，更好地提高自己的学习能力。

谢谢大家！。

对初中数学分层作业的几点思考

对初中数学分层作业的几点思考作业的布置与批改与教育教学活动的其他各个方面有着密切的联系，是学生学习过程中的一个重要组成部分。

因此，在教学过程中我们教师对于作业的布置与批改要给予高度的重视。

为了检查学生在数学课堂教学完成后的学习效果，巩固所学知识，进一步形成技能，体验用所学知识解决问题的过程，提高分析问题和解决问题的能力，教师必须通过作业来及时了解学生的学习状况，并依此调节、改善自己的教学。

长期以来，“一刀切”的作业布置中存在种种问题：它让部分学生因“吃不了”而感到自卑、害怕，却又使部分学生因“吃不饱”而感到没有挑战性。

我们需要一种更具有人性化、个性化、发展化的作业！一、何谓“分层作业”所谓的分层作业，是指学生根据自己的能力选择适合自己的作业来完成。

这不仅关乎作业“量”的多少以及作业“质”的高低，更关乎学生对自己能力的评估并选择合适的作业完成，及其将来的继续持续化发展。

二、如何考虑分层作业首先，分层作业区别化。

我们一般布置的作业都是统一的题目、统一的量，而每个学生的理解、应用等能力都有所不同，不是每一个学生都能达到教师对他们提出的要求，因而教师对学生的要求也应该有所区别。

作业真正的出发点不应只考虑考试要考什么，也不应单凭教师要求学生做什么，更多的应该先考虑学生本身的需要：他们能运用新知识完成什么？在他们的能力范畴内能解决什么？对于确实是能力非常欠缺的孩子，我们要多给些宽容，提高上课参与的积极性；某一方面稍微弱势的，我们要容许他出错，并根据出错的情况设置合适难度的作业，从简入手，循序渐进，从建立信心开始。

其次，分层作业要展现个性化。

分层作业的个性化主要是指要承认学生之间所存在的差异性，承认学生在作业选择中有一定的自主权。

然而，我们在实际操作时，容易忽略学生的自主选择，总是不放心学生自己，生怕学生做得少或是做不好，或是没有得到如我们所想的选择所带来的后果。

于是，教师往往让一部分学生完成这个作业，让另一部分学生完成另一个作业。

数学作业分层布置之我见

数学作业分层布置之我见《数学课程标准》指出：“不同的人在数学上得到不同的发展”。

这就要求我们的数学教学必须关注每一个有差异的个体，适应每一个学生的不同发展需要，最大限度地开启每一个学生的智慧潜能。

而分层次布置作业，就是老师尊重学生的体现。

老师关注了学生的个体差异，为满足他们的不同学习需要，而创设的引导学生主动学习的环境，达到了激发学生学习积极性的目的，培养了学生掌握和运用知识的态度和能力，真正能起到了使每个学生都能得到充分发展的目的。

结合多年的教学实践，谈谈数学分层作业的优点。

一、分层布置数学作业，为不同层次的学生提供进步的空间（一）学生的分层。

人与人之间是有差异的，每个学生由于受思维速度、智力因素等诸方面的影响，学习数学、解答数学习题的能力是不同的。

因此，首先我们要根据学生的具体差异给学生分层次：基础好的（平时考试成绩都在80分以上）分为A组；基础一般的（平时考试在70～80分之间）分为B组；剩下的基础较差的为C组。

一般对于基础差的学生，我们主要设计一些模仿性习题，他们通过套用公式来尽快巩固学过的公式。

而对于基础一般的学生，老师就应该让他们进行发展性学习，这个阶段的作业练习关键是要让学生做到对已学知识的一种掌握能力。

最后是基础好的学生，要让他们进行综合性练习，必须让学生对知识有一定的综合掌握，让他们把学过的知识综合起来，真正做到融会贯通。

（二）作业的分层。

作为数学老师，我们在布置作业时，不能“一棍子”打死，全班学生都做相同的作业。

我们要为不同层次的学生布置不同的作业，为他们提供进步的空间。

如在教学《8的乘法口诀》时，我把作业设计成自选形式，改变了以往的命令式、强制式，让学生有一个较为宽松的作业氛围，使不同发展水平的学生，都能较好地参与作业，培养数学能力。

以上练习，基础差的学生和基础中等的学生要求完成A类的两道题目，学有余力的学生则选择A类中的两道题目和B类的一道题目，而基础好的学生可要求A类和B类都做。

关于高中数学作业分层的探究与思考

200神州教育关于高中数学作业分层的探究与思考戴天君广东省化州市官桥中学摘要：随着教育改革的不断发展，对数学教学提出了全新的要求。

因此，在教育中要坚持从全体学生的发展上入手，做学生知识与发展能力的培养工作，同时还要让学生在完成作业的过程中掌握好只是，实现思维的发展与延伸。

基于此本文针对高中数学作业分层探究进行了简要阐述，并提出几点个人看法，仅供参考。

关键词：高中数学；作业分层；探讨研究想要巩固与内化好数学知识，要设计好作业，以此来加强学生对数学知识与技能的理解。

所以在教学中教师要从分层设计上入手，做好布置工作，选择适合学生学习与发展的模式，帮助学生掌握好所学习的知识，激发出学生的学习积极性，提高教学的效果。

一、进行作业分层的意义首先，在传统的作业布置中往往是根据教材来进行设计的，这样也就影响到了学生能力与思维的发展。

加之教师从高考的层面上来进行布置，也就是的作业出现了机械性的现象，不仅影响到了学生思维能力的发展，同时也对创新精神等方面产生出了一定的限制。

其次，受到课本作业与资料不足的影响，在传统的教学模式中教师习惯性的运用课本作业或是补充一些教学资料中的题目来给学生布置作业。

但是受到形式单一与资料题量较大的影响，使得在知识点的考察上存在着重复性的特点，最终也就使得教育效果并不理想。

最后，可以说如果作业布置的质量较高，那么也就很容易培养学生的自主学习能力与实践能力。

同时也可以实现对教学方法的改进与创新。

进行作业布置的目的就是要帮助学生巩固好所学习到的知识，并实现知识的内化与延伸，从而培养学生的技能与能力。

所以在教学中要组织学生完成好作业，培养学生的独立能力与习惯，满足学生的智力与创造力的发展[1]。

二、进行作业设计的原则(一)坚持计划性的原则在布置作业以前，教师还要从掌握学生实际学习情况、明确不同学生所达到的程度以及作业布置的内容等方面出发，避免作业分层的盲目性，同时也可以避免出现填鸭式的教学方法，真正展现出学生的主体性与差异性，贯彻分层教学理念[2]。

浅谈小学数学作业设计之我见

浅谈小学数学作业设计之我见作者：张士贤来源：《读写算》2013年第33期贯彻新课程标准，课堂是主要阵地，作业就是局部战场。

作业是师生教与学生沟通的桥梁，是将知识、能力及良好的非智力因素转化为学生素质的一种必不可少的方式，是学生创造性的劳动，是巩固所学的知识形成熟练技巧的重要手段。

从信息反馈的原理来说，学生的作业，就是教师教学效果的反馈，故教师必须合理安排作业，以提高课堂教学效率。

一、设计个性化作业的缘由传统作业几乎是教师设计大量的练习题，学生整天“泡”在题海里，让学生机械反复进行计算，扼杀了学生学习数学的兴趣，束缚了学生的思维。

思维是从动作开始的，切断了动作与思维的联系，它就得不到发展。

改变作业设计形式，增加数学实践作业，把动手实验操作融入数学之中，能让学生品尝到学习数学的无穷趣味，启迪学生思维。

教师在设计课后作业时，一定要针对不同层次的学生采取不同的题型，尽量实行个性化的作业模式，绝对不能一味的搞“一刀切”，因为那样容易使学困生从心理上感到学习是一种不可承受的痛苦，从而在主观上有意识地放弃学习。

相反，对学优生来说，也容易因为题型偏浅而降低自我上进的要求。

二、个性化作业设计应遵循的原则个性是指一个人的独立性，独特性和不可替代性，它是孕育和创新动力的心理依据，其最重要的品格是特殊新颖。

个性化作业是教师根据不同学生的需要，为充分发展学生个性而设计的作业。

根据小学数学教学目标及小学生心理特点，其设计原则主要做到“四突出”1.突出目的性作业是教学过程中的一个重要环节。

是师生评价和改进教学的重要依据。

学生的学习目标达成与否，教师的教学目的是否实现。

均通过作业的批改和检查来反馈。

教师在设计和布置作业时，针对新大纲、新教材的教学目标和学生的实际，考虑学段、年级、学期、单元和课时教学目的.杜绝了心血来潮、随意点题、时多时少、时有时无的现象。

2.突出层次性要想大面积提高作业质量，对作业分层势在必行。

我们布置作业时，根据学生水平高低。

浅谈数学作业评语式评价之我见

分钟的交流是有限的，如果把师生的交流从课堂延伸到课外，那么，数学作业中的评语就是最好的交流平台。有些话
途径，是培养学生非智力因素的有力载体，是发展学生数学
能力的有效方法，是实施学生学习评价的重要组成部分。
的最佳策略。
、
使用评语能促进学生端正学习态度
教育心理学认为： “ 正确评价，适当表扬与鼓励是对学生学习成绩的肯定或否定的一种强化方式。它可以激发学
例如：某工厂技术活比赛规定每人计时３分钟，李师傅加工了３２７个零件，王师傅平均每分钟比李师傅多加工１２个，王师傅一共加工了多少个零件？一般学生的解答方法
力，作业马虎，成绩平平，对于这类学生，可给予他们： “ 一分
“ 你真棒，算的真准！想一想，还有更好的解法吗？ｂＬＯｔ１先算王师傅３分钟一共比李师傅多加工了多少个？ ” 部分学生根
据老师的评语引导，开动脑筋，又列出了其他算式：３２７＋１２￣
四、使用评语促进学生思维的拓展和提高
作业评价不仅注意学生解题的正误，而且注重了挖掘
与合作交流的学习方式、自信以及相互尊重的学习氛围非常有利于学生非智力与智力因素协调发展，有利于健康人格的形成 ” 。因此，本人认为数学作业使用评语式评价，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，加强师生间的交流．促进学生各方面和谐统一地进步。下面就对数学作业