北师大版 一下 1.2 捉迷藏 教学反思
北师大版一年级数学下册《1.2 捉迷藏》教学反思
2020年北师大版 教学反思
1.解决问题策略的多样化,体现了学生自主探究的成果。当问题产生以后,解决问题便成为了学生学习的目标。但由于教师没有提供解决问题的统一方法,学生缺少了模仿和依赖的基础,整个探究过程也有了比较大的空间。学生既可以结合已有的知识经验去解决这一问题,也可以“创造”出新的方法来解决。于是便出现了多种算法,虽然有的算法看上去“笨拙”,却也是学生自己脑力劳动的成果,而且对学生来说,数学方法可能没有“好坏”之分只有“是否合适”,“适合的才是最好的”。最重要的是每一位学生都能有机会依靠自己的努力解决问题,享受成功的喜悦。
2.解决问题的过程也是学生评价与反思的一个过程。学生在展示自己独特的解决问题的方法和策略的同时,他们同样也关注别人解决问题的方法和策略。当别人的方法与自己不同时,学生自然会产生“为什么他的方法与我的不一样”“我的方法到底有没有问题”等想法,从而促使其反思自己的方法。当他们确信自己的方法没有问题时,则会去评价别人的方法,这实际上是学生在优化算法。从这一角度看,优化的算法不一定是统一的一种算法。应该把优化的过程作为一个学生主动寻找更好方法的过程来展开,不要追求全班几十名学生提出的算法的高度统一,应当充分尊重学生自己的选择,哪怕学生的选择出现了两种甚至多种算法。其实,问题并不在于算法本身,而在于这种算法有没有与学生的知识经验相联系,学生喜欢不喜欢这种算法。学生提出的算法是学生根据自己的生活经验、知识背景、思考习惯等,经过独立思考、主动探索得到的结果,它根植于学生个体知识经验,与学生的情感体验紧密联系,整个过程是学生创造的过程,这些比什么都重要。因此,只要学生认为合适,自己喜欢,教师就应当加以肯定。
一年级下册北师大版数学教案-1.2捉迷藏
一年级下册北师大版数学教案-1.2 捉迷藏
一、教学目标
1.学生能够掌握数比大小，并知道数字的大小关系；
2.学生能够理解“捉迷藏”游戏规则，并进行简单的数学游戏；
3.学生能够通过游戏锻炼注意力和观察能力。
二、教学重点
1.学生能够灵活掌握数比大小的方法；
2.学生能够理解“捉迷藏”游戏规则。
三、教学难点
1.能够识别数字的大小关系；
2.能够根据游戏规则进行简单的计算和判断。
四、教学准备
1.课件PPT
2.教师制作的游戏道具：迷藏器、小球、数字牌
3.黑板、白板、彩色粉笔、橡皮
五、教学过程
1. 导入新知
1.首先介绍本课的主要内容，以及本课的学习目标，并简要解释“数比大小”，让学生明白这是数学上很重要的概念。
2.让学生在黑板上排一排数字牌，让他们按照大小重新排列一下，并让他们理解数字大小关系。
2. 游戏环节
1.首先介绍游戏规则：当老师喊“1-100去，1-100回”时，所有学生都必须去躲藏，之后老师用迷藏器指定一个数，让所有学生试着去猜，看谁猜得最快。猜得最快的学生将得到一个小球奖励。
2.在游戏时让学生自己观察数字的大小关系，并根据规则进行计算和判断，通过这个锻炼让学生更灵活掌握数比大小的方法。
3. 总结
1.总结这节课的内容，回顾学生在本节课中学到的知识。
2.让学生回答几个小问题，以检查他们对课程内容的掌握情况。
3.在最后委托学生回家后，再回想一下在课堂上有哪些地方可能还需要进一步掌握，或者可以通过自己的方法提高数学能力。
六、教学反思
1.本节课用一种简单而又有趣的方式让孩子们掌握了数比大小的方法，通过游戏让学生的学习变得更加轻松、愉快。
北师大版一年级数学下册《捉迷藏》教案及教学反思
北师大版一年级数学下册《捉迷藏》教案及教
学反思
一、教学目标
1.知道“加法交换律”和“数的归纳法”两个概念。
2.掌握1~20之间两位数的加减法口算。
3.能够在游戏中锻炼学生的合作能力和观察能力。
4.提高学生的思维能力和解决问题的能力。
二、教学重难点
教学重点：
1.学生能够掌握1~20之间两位数的加减法口算。
2.学生能够掌握“加法交换律”和“数的归纳法”两个概念。
教学难点：
1.如何通过游戏让学生更好地理解和巩固所学知识。
2.如何引导学生主动思考和解决问题。
三、教学过程
1.课前准备
1.老师准备课件和教具。
2.学生预习教材。
2.引入
老师设计一个小游戏，让学生自由玩耍，引导他们注意到
游戏的规则。在游戏中，许多学生都喜欢玩“捉迷藏”这个游戏。老师就利用这个游戏引入本节课的教学内容。
3.学习过程
（1）概念讲解
1.老师通过展示课件，向学生讲解“加法交换律”和“数
的归纳法”的概念和作用。
2.老师向学生提供一些简单的加减法口算题目，并且让学
生在白板上写出答案。
（2）游戏环节
老师可以在教材中选择一些数学小游戏，例如《捉迷藏》。其中，捉迷藏被认为是一种非常好的游戏，它能够锻炼学生的观察和合作能力。在这个游戏中，学生被分成两组。一组是“藏在房子里”的学生，另一组则是“找房子”的学生。
游戏开始后，每个“藏在房子里”的学生都会选择一个数
字在1~20之间，并告诉老师他们选择了什么数字。然后，他
们会在不同的房间里找到一个与所选数字相加等于指定数字的同学，让同学成为他们的“捕猎目标”。
其他学生可以通过不断猜测“藏在房子里”的学生所选的
一年级下册数学教学设计-第一单元第2课：捉迷藏｜北师大版
一年级下册数学教学设计–第一单元第2课：捉迷藏｜北师
大版
一、教学目标
1.能够在感知物体的数量不变的情况下，理解加法的加数和和的概念。
2.能够在实践中掌握加法的基本应用方法。
二、教学内容
本课是一年级下册第一单元第2课，教材为北师大版。本课的知识点是加法概念的学习与掌握。本节课主要介绍的是捉迷藏游戏，通过游戏，让孩子们在感知物体的数量不变的情况下，理解加法的加数和和的概念，并在实践中掌握加法的基本应用方法。
三、教学重点
1.学习加数和和的概念。
2.熟练掌握加法的基本应用方法。
四、教学难点
1.确定游戏规则。
2.引导学生合作，进行游戏。
五、教学方法
本课采用游戏教学法，既能让孩子们在轻松愉悦的氛围中接受知识，又能够锻炼他们的合作精神和动手能力。
六、教学过程
1、导入（5分钟）
走进教室之后，老师先和学生们打个招呼，然后通过提问的方式，来复习上节课所学的知识。
问: 上节课，我们学了什么？
学生们应该能够回答出来：“我们学习了加法的概念。”
2、出示物品（2分钟）
老师向学生们展示某种物品，让学生们观察数目，鼓励学生们说出物品的数量。
老师提问: “请问一共有几个鸭子？”
学生们答: “有三个鸭子。”
3、规定游戏规则（5分钟）
运用游戏的形式，让学生们在游戏中体验加法的概念。老师告诉孩子们，这个游戏叫做捉迷藏，规则如下：
•老师藏起三个物品，每次隐藏一个物品，并告诉孩子们当前还有多少个物品没有被找到。
•孩子们要围着教室走一圈，每走一圈，就可以找到一个物品，然后孩子们报出找到几个物品。
•如果孩子们找到了所有物品，那么游戏结束。
北师大版一年级数学下册课后反思-第一单元 加与减(一)
北师大版一年级数学下册课后反思
第一单元加与减（一）
1.1买铅笔（十几减9）
1.根据一年级学生年龄特点，本课一开始就引入了学生非常感兴趣的小兔子作为学习伙伴。通过小兔子请学生做凑十的拍手游戏，抢答十几的组成，为学生自主探索“十几减9”的多种算法做了知识、能力、心理上的准备。教师又创设了一个学生熟悉的生活情境—买铅笔活动,让学生从特定的生活情境中提出数学问题,再列式计算。
2.“十几减9”的知识,对相当一部分学生来说,并不是新知识,而是一种旧知识,因为在他们的生活中早有这方面的体验。因此,当需要解决“还剩几支铅笔”时,引入算式“15-9”以后,老师先让学生独立思考,让他们利用自己已有的经验和手中的小棒来计算“15-9”的结果。在老师的引导下,不同的学生想出不同的计算方法,有用直观图数出结果的,有用连减法求出结果的,有用做减想加求出结果的,有用破十法求出结果的……由于学生用足了自己已有的经验,因此,课堂上探究的气氛浓厚,学生的情绪饱满。
1.2捉迷藏（十几减8）
《数学课程标准》中明确指出,要在计算教学中积极提倡算法多样化。本课教学的重点是“十几减8”的算法教学。教者尊重教材的编排要求,在例题教学时,让学生动手操作,在实践、思考、讨论的基础上,同时提出了多角度思考的要求,学生在交流汇报中,逐步明确,计算“十几减8”可以有不同的算法,只要学会用以前学过的方法去分析思
考。同学们表现出浓厚的学习兴趣,学习数学、表达自己观点的欲望在此得以强化。教学民主则是本课又一亮点。体现在尊重学生获取知识的规律、从学生的实际出发设计教学环节上:如在学生发现数学信息并明确了要求的问题后,教师接着提出“想想刚才你是怎样算十几减8的?”进而让学生自己去操作,用自己喜欢的方法去思考,去计算。学生的学习必须经历“内化”的过程。在交流各种算法时,因其年龄特点和其他因素的作用,到后来,有的孩子可能连自己当初的想法都记不清了。这时,让孩子们“静下来”,回忆整理自己的思路是多么及时和必要。而本堂课是在学生学习了“十几减9的基础上进行,掌握了一定的计算方法,但不一定熟练,不一定真正理解,通过本节课再次自己操作、思考,能更好地让知识内化为学生的基本技能,能为今后的学习打下更扎实的基础。
《捉迷藏》教学设计及教学反思
《捉迷藏》教学设计及教学反思
《捉迷藏》教学设计及教学反思
学习内容：北师大版小学数学一年级下册4-5页。
学习目标：
1、在捉迷藏的情境中探索十几减8的退位减法，理解算理。
2、能正确计算十几减8的减法，并能简单运用。
3、培养善于思考，倾听的学习习惯，能理解他人的不同算法。
学习重点：学会正确的计算十几减9的退位减法。
学习难点：对退位减法的理解，感知计算方法的多样性。
学习过程：
一、情境创设，导入新课。
师：小朋友们，在不知不觉中春天已经来到了我们身边，一年级一班的小朋友在老师的带着下在公园里春游了，让我们一起来看看他们都在做什么吧！
二、引导发现问题、提出问题和解决问题。
1、课件出示主题图。
2、引导学生观察主题图。
师：小朋友们，请看这副图，在图中你都看到了些什么呢？
3、引导学生提出问题、解决问题。
生：我发现了一个数学问题——13人玩捉迷藏，外面有8人，藏起来的有几人？
师：刚刚这位小朋友发现的这个问题，谁能帮他解答呢？请大家列出算式自己试一试。
（学生列算式，教师巡视）
师：谁来说一说，你是怎么解决这个问题的？为什么要这样解答？
生：这里有两个信息，信息1：13人玩捉迷藏；信息2：外面有6人；那么有找到藏起来的人，就应该用减法。13-8=5（人）
师：说得非常好！加一颗星！今天我们就用数学来解决问题！
（让学生看着这图文应用题，不断的说，进一步明确减法运算的意义，加深对减法运算的理解。）
师：13-8怎样算呢？今天我们一起来研究。请小朋友们和同桌用小棒代替铅笔摆一摆,说一说你是怎么算的?
同桌交流，老师巡回指导。
北师大版一年级数学下册课后反思-第一、二、三单元
北师大版一年级数学下册课后反思
（第一、二、三单元）
第一单元加与减（一）
1.1买铅笔（十几减9）
1.根据一年级学生年龄特点，本课一开始就引入了学生非常感兴趣的小兔子作为学习伙伴。通过小兔子请学生做凑十的拍手游戏，抢答十几的组成，为学生自主探索“十几减9”的多种算法做了知识、能力、心理上的准备。教师又创设了一个学生熟悉的生活情境—买铅笔活动,让学生从特定的生活情境中提出数学问题,再列式计算。
2.“十几减9”的知识,对相当一部分学生来说,并不是新知识,而是一种旧知识,因为在他们的生活中早有这方面的体验。因此,当需要解决“还剩几支铅笔”时,引入算式“15-9”以后,老师先让学生独立思考,让他们利用自己已有的经验和手中的小棒来计算“15-9”的结果。在老师的引导下,不同的学生想出不同的计算方法,有用直观图数出结果的,有用连减法求出结果的,有用做减想加求出结果的,有用破十法求出结果的……由于学生用足了自己已有的经验,因此,课堂上探究的气氛浓厚,学生的情绪饱满。
1.2捉迷藏（十几减8）
《数学课程标准》中明确指出,要在计算教学中积极提倡算法多样化。本课教学的重点是“十几减8”的算法教学。教者尊重教材的编排要求,在例题教学时,让学生动手操作,在实践、思考、讨论的基础上,同时提出了多角度思考的要求,学生在交流汇报中,逐步明确,计算“十几减8”可以有不同的算法,只要学会用以前学过的方法去分析思
考。同学们表现出浓厚的学习兴趣,学习数学、表达自己观点的欲望在此得以强化。教学民主则是本课又一亮点。体现在尊重学生获取知识的规律、从学生的实际出发设计教学环节上:如在学生发现数学信息并明确了要求的问题后,教师接着提出“想想刚才你是怎样算十几减8的?”进而让学生自己去操作,用自己喜欢的方法去思考,去计算。学生的学习必须经历“内化”的过程。在交流各种算法时,因其年龄特点和其他因素的作用,到后来,有的孩子可能连自己当初的想法都记不清了。这时,让孩子们“静下来”,回忆整理自己的思路是多么及时和必要。而本堂课是在学生学习了“十几减9的基础上进行,掌握了一定的计算方法,但不一定熟练,不一定真正理解,通过本节课再次自己操作、思考,能更好地让知识内化为学生的基本技能,能为今后的学习打下更扎实的基础。
北师大版一年级下册《捉迷藏》教学设计含教学反思
北师大版一年级下册《捉迷藏》教学设计含教学反思
一、教学背景
此教学设计是为北师大版一年级下册的小学生教授《捉迷藏》一课所准备的。此课程是人教版小学英语第一册的第四个单元，是一个十分基础的单元，通过对这个单元的教育，我们可以让学生们更好地掌握英语。
这个单元的语言功能是“play”，内容相对简单，有八个单词和三个短语。
二、教学目标
1.语言技能：
•能够熟练使用单词 hide, seek, count
•能够使用句型“Let’s play hide-and-seek.”
2.知识技能：
•能够有效地与同伴协作玩捉迷藏游戏
•能够遵守游戏规则并积极参与游戏
•能够培养英语听说能力与团队合作精神
三、教学内容与教学方法
教学内容
•单词：hide, seek, count
•短语：play hide-and-seek
•句型：“Let’s play hide-and-seek.”
教学方法
•媒体资源（视频、音频）以及图片的展示
•唱游、互动、角色扮演以及其他游戏
•讲解游戏规则并给予指导与较长时间的活动让学生们充分参与游戏
四、教学过程设计
Step 1. 游戏准备
初步准备好教学所需的资源，如录音机、音响、画板、段视频等等。
Step 2. 热身游戏
让孩子们变换姿势、打拍子，热身体育课。
Step 3. 给语言环节介绍前置任务
让孩子们看视频或通过照片来了解“hide-and-seek”这个游戏。
Step 4. 教授基础优酷
通过唱游、互动、角色扮演等方式，来让学生们了解单词和必要短语。
Step 5. 游戏实践
讲解捉迷藏的规则并且进行该游戏。两组先后顶替捉、躲。每一组轮流躲藏和寻找。
北师大版数学一年级下册1.2《捉迷藏》说课稿)
北师大版数学一年级下册1.2《捉迷藏》说课稿）
一. 教材分析
《捉迷藏》这一课时是北师大版数学一年级下册第1单元的第2课时。本节课的主要内容是让学生通过实际操作，感知和体验物体的隐藏与显现，培养学生的空间观念和观察能力，同时，也让学生在游戏中感受数学的乐趣。
二. 学情分析
一年级的学生刚从幼儿园升入小学，他们对新环境充满好奇，学习积极性高。
在这个阶段，学生的动手操作能力和观察能力逐渐发展，他们喜欢通过游戏来学习。但同时，学生的注意力容易分散，需要教师通过多种手段维持课堂纪律。
三. 说教学目标
1.知识与技能：学生能够通过实际操作，感知和体验物体的隐藏与显现，
培养空间观念和观察能力。
2.过程与方法：学生在游戏中培养合作意识，提高观察和解决问题的能
力。
3.情感态度与价值观：学生体验数学与生活的紧密联系，感受数学的乐
趣。
四. 说教学重难点
1.教学重点：学生能够通过实际操作，感知和体验物体的隐藏与显现。
2.教学难点：学生能够用语言描述物体的隐藏与显现过程，培养空间观
念和观察能力。
五. 说教学方法与手段
1.教学方法：采用游戏教学法、情境教学法和小组合作学习法。
2.教学手段：利用多媒体课件、实物模型、游戏道具等辅助教学。
六. 说教学过程
1.导入：通过一个简短的动画故事，引入捉迷藏的游戏，激发学生的兴
趣。
2.新课导入：教师展示一些实物模型，让学生观察并描述它们的隐藏与
显现过程。
3.课堂讲解：教师通过讲解和示范，引导学生理解物体的隐藏与显现原
理。
4.游戏环节：学生分组进行捉迷藏游戏，实际操作体验物体的隐藏与显现。
北师大版一年级数学下册全册课后反思
北师大版一年级数学下册全册课后反思
第一单元加与减(一)
1.1买铅笔(十几减9 )
1. 根据一年级学生年龄特点，本课一开始就引入了学生非常感兴趣的小兔
子作为学习火伴。通过小兔子请学生做凑十的拍手游戏，抢答十几的组成，为学生自主探索“十几减9”的多种算法做了知识、能力、心理上的准备。教师又创
设了一个学生熟悉的生活情境一买铅笔活动，让学生从特定的生活情境中提出数学问题,再列式计算。
2. “十几减9”的知识，对相当一部份学生来说,并非新知识，而是一种旧知识，因为在他们的生活中早有这方面的体验。因此,当需要解决“还剩几支铅笔”时，引入算式“1-59”以后，老师先让学生独立思量,让他们利用自己已有的经验和手中的小棒来计算“1-59”的结果。在老师的引导下，不同的学生想出不同的计算方法，实用直观图数出结果的，实用连减法求出结果的，实用做减想加求出结果的，实用破十法求出结果的…… 由于学生用足了自己已有的经验，因此，课堂上探究的气氛浓厚，学生的情绪饱满。
1.2捉迷藏 (十几减8 )
《数学课程标准》中明确指出，要在计算教学中积极提倡算法多样化。本课教学的重点是“十几减8”的算法教学。教者尊重教材的编排要求,在例题教学时，让学生动手操作,在实践、思量、讨论的基础上，同时提出了多角度思量的要求，学生在交流汇报中，逐步明确，计算“十几减8”可以有不同的算法，
只要学会用以前学过的方法去分析思考。同学们表现出浓厚的学习兴趣，学习
数学、表达自己观点的欲望在此得以强化。教学民主则是本课又一亮点。体现
在尊重学生获取知识的规律、从学生的实际出发设计教学环节上:如在学生发现
《捉迷藏》(教案)一年级下册数学北师大版
《捉迷藏》（教案）一年级下册数学北师大版
一、教学目标
1.知识目标：学生能够理解并掌握“捉迷藏”的游戏规则和数
学概念。
2.能力目标：学生能够通过游戏的方式思考和解决问题，培养
其观察、分析和推理能力。
3.情感目标：激发学生对游戏和数学的兴趣，培养其爱好和自
信心。
二、教学重点与难点
1.教学重点：游戏规则的解释和数学概念的介绍。
2.教学难点：如何帮助学生理解抽象的数学概念并掌握游戏规则。
三、教学方法
1.游戏式教学法：通过游戏的方式激发学生的兴趣，提高学生
的参与度。
2.讲解法：结合实际生活中的例子进行讲解，加深学生对数学
概念的理解。
3.情景教学法：通过身体语言和情景再现的方式让学生更直观、更深刻地理解游戏规则。
四、教学过程设计
1.引入
教师通过介绍一些常见的游戏来引入本课讲解。例如猜数字、
快速记忆、石头剪子布等。
2.游戏介绍
老师给出“捉迷藏”的游戏规则，示范一下如何玩。并教给学
生怎样选择藏身的位置。
3.游戏体验
学生按照规则分为“求”和“藏”两组，掌握规则后开始游戏。
4.总结
老师带领学生总结本节课内容，对游戏规则和数学概念进行概
括和复习。
五、教学反思
本课使用了“游戏式教学法”和“情景教学法”，使得学生能
够通过游戏理解和掌握数学概念。同时，也引导学生在游戏的过程
中培养观察、分析和推理的能力，提高其注意力和参与度。通过该
教学方式的应用，使得学生在快乐中愉快地学习到了有关数学的知识。
2023北师大版数学一年级下册《捉迷藏》说课稿及反思(共二篇)
北师大版数学一年级下册《捉迷藏》说课稿及反思（一）一、说教材：
教学课题：捉迷藏（十几减8的退位减法）
本节课是北师大版一年级下册第一单元第二课时的内容，是在学生学习了20以内的进位加法和十几减9的退位减法基础上进行教学的，通过前一节课的学习，学生已积累了一定的经验。本节课教材借助学生熟悉的“捉迷藏”的情景，帮助学生学习十几减8的计算，教材通过三个问题从具体到抽象引导学生进一步学习退位减法。
二、说教学目标：
1、在具体的环境中运用已有的生活经验和知识，探索十几减8的退位减法
2、能正确计算十几减8的减法，并能解决相关的简单实际问题。
3、能理解他人的不同算法，体会算法的多样性。
三、说教学重难点
教学重点：探索十几减8的退位减法，并能正确计算。
教学难点：理解十几减8的计算算理。
四、说教学方法：
根据教材及学生的特点，我主要采用了自主操作探究、合作交流与启发式相结合的教学方法。动手操作让学生手脑协作，更有利于学生思考问题。合作交流，学生的积极情感才能得到发展，启发式能促使学生积极主动的学习。
学生课前准备：计数器、小棒20根
教师准备：ppt课件，小棒。
五、说教学过程：
板块一、复习导入
1、口答：
9+6=10-3=7-2=9-5=19-10=
2+9=10-9=9-1=9-9=6+7=
2、开火车：
1）8加几（2）8减几3）9加几6）9减几
板块二、创设情境导入新课
谈话：同学们请仔细看图，说说图中的小朋友在干什么呢？你们喜欢捉迷藏吗？你们都是怎样玩捉迷藏的？今天我们一起去玩捉迷藏
出示捉迷藏图片：
引入课题：捉迷藏
《捉迷藏》教学反思
《捉迷藏》教学反思
《捉迷藏》教学反思1
本节课我讲授的时间为43分钟，由于有些紧张，语言显得不够丰富，但是基本做到能够微笑教学，与学生有一定的互动，学生基本能按照我的引领做出反应，我感到比较自豪的教学活动是通过图片和钢琴伴奏引领，学生能理解3拍子的强弱变化。意外发现学生对音乐的感受能力非常强。
本节课附点节奏练习、新授歌曲环节取得了预期效果，但加入打击乐三角铁和双响筒为歌曲伴奏环节与预期有些差距，学生对所加入的节奏打的不是很整齐，针对这种情况，我进一步进行节奏辅导及语言引导，用打击乐器引领学生嗓音模仿，最后收到效果基本满意。这节课从学生那里学到了他们对音乐的感觉非常敏锐，在提问过程中有些学生的回答让我感觉有些措手不及，如果给我重试的机会，在与学生互动方面，及教学环节的语言连接上我将会做的更好些，使教态更亲切一些，课堂气氛更活跃一些，让学生更有表现力的参与到音乐活动中去。
《捉迷藏》教学反思2
活动目标：
1、引导幼儿观察图书细节，讨论画面内容，发现线索并进行推理判断。
2、引导幼儿换位思考，体会“捉”和“藏”的最佳做法。
活动准备：
课前与幼儿玩捉迷藏的游戏，遮住大书上的文字和部分画面。
活动过程：
一、谈话：
说说玩捉迷藏游戏时，怎样“藏”？怎样“捉”？
二、阅读封面。
向幼儿展示大书，观察封面。
提问：你们看到了什么？想到了什么？这可能是什么地方？老鼠和大象会干什么呢？大象为什么要躲起来？
三、阅读内页。
第一页：
1、这是什么地方？大象被捉到了吗？大象怎样被发现的？鼠小弟是什么表情？
2、咱们看看作者怎样问鼠小弟的？
北师大版小学一年级下册数学教学反思
北师大版小学一年级下册数学教学反思
《捉迷藏》教学反思
这节课给我最大的感受就是应该让学生成为研究的主体，只有充分调动学生的积极主动性，课堂才会活跃、有效、成功。课上完后感触颇多。
1、教学时通过创设学生熟悉的生活情境──捉迷藏，让学生从这一生活情境中提出数学问题，再列式计算。课堂上，我给学生充分的时间自主思考，让他们利用自己已有的研究了十几减9的经验来计算“13-8”的结果。在老师的引导下，想出不同的计算方法，有用一个一个的减算出结果的，有用破十法算出结果的，有用做减法想加法算出结果的，还有用平十法算出结果的，由于学生用足了自己已有的经验，因此，课堂上探究的气氛浓厚，学生的情绪饱满。这样让学生亲历了新知的形成过程。
2、讨论交流、优化算法
在探索算法这个环节教学时，我没有注意引导学生进行有效的交流，如：“谁听懂了他的想法？能给大家解释一下吗？”“你知道为什么可以这么算吗?”“你的算法与他不同在哪
里？”没有进行适当的引导，学生对算法的多样性，还比较模糊。课上完后没有进行合理的总结和适当的练。
3、利用媒体理解算理，突破难点
破十法和平十法学生不太容易理解算理，为了让那些研究有困难的学生理解算理，当学生讲到一种算法时，请学生复述后，我就利用课件进行演示并加以引导，帮助学生理解算理，突破难点。
但有些方面还没有处理好，比如：一味的追求算法的多样化，而忽视了对其中两种方法的强化，导致了个别孩子连一种方法都说不清楚。在计算时到底用什么方法应该尊重学生自己的想法，让他们用自己喜欢的方法来计算。还有个困惑的地方，就是对于一些学困生来说，到底要不要教给他们一种固定的方法呢？我觉得应该还是有必要的。
捉迷藏教学反思(经典版)
捉迷藏教学反思
本次教学我担任中小学体育课的教师，主题是捉迷藏游戏。通过精心设计的教学内容和方法，我旨在帮助学生掌握捉迷藏的规则和技巧，提升他们的身体协调能力和团队合作意识。在本文中，我将详细描述我在教学过程中的思考、反思和改进措施，以期提高教学效果和学生的学习成果。
1. 教学准备
在准备阶段，我对捉迷藏游戏的规则和基本技巧进行了充分了解，并根据学生的年龄和能力水平，确定了教学目标和教学重点。我还制定了详细的教学计划，包括游戏场地的布置、安全措施的制定等，确保教学过程的顺利进行。
2. 教学方法
为了激发学生的兴趣和积极性，我采用了多种教学方法。首先，我通过讲解和示范的方式介绍捉迷藏游戏的规则和基本技巧，确保学生对游戏的了解。然后，我分组组织学生进行实际操作，引导他们体验游戏的乐趣，并通过观察和指导提供及时的反馈。3. 教学内容
在教学内容方面，我注重培养学生的身体协调能力和团队合作意识。除了基本的捉迷藏规则外，我还引入了一些变化和扩展的玩法，如多人合作、战略布局等，让学生在游戏中锻炼身体素质的同时，培养他们的合作与沟通能力。
4. 教学评价
为了确保教学效果和学生的学习成果，我进行了全面的教学评价。我观察学生的参与度、技能运用情况以及合作能力等，并进行个别辅导和集体讨论，帮助学生发现问题并进行及时的改进。此外，我还鼓励学生互相评价和分享自己的学习心得，促进他们在互动中相互学习和成长。
5. 教学反思与改进
通过教学过程的实施和学生的反馈，我进行了深入的反思并制定了一些改进措施。
1.我注意到在教学准备阶段，我对游戏场地的布置和安全措施的考虑还不够充分。在今后的教学中，我将更加注重场地的规划和安全控制，确保学生在游戏过程中的安全性和舒适度。
《捉迷藏》教学反思（通用16篇）
《捉迷藏》教学反思（通用16篇）
《捉迷藏》教学反思（通用16篇）
身为一位优秀的教师，我们的工作之一就是教学，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，那么问题来了，教学反思应该怎么写？以下是小编精心整理的《捉迷藏》教学反思，希望对大家有所帮助。《捉迷藏》教学反思篇1
这节课给我最大的感受就是应该让学生成为学习的主体，只有充分调动学生的积极主动性，课堂才会活跃、有效、成功。课上完后感触颇多。
1、教学时通过创设学生熟悉的生活情境──捉迷藏，让学生从这一生活情境中提出数学问题，再列式计算。课堂上，我给学生充分的时间自主思考，让他们利用自己已有的学习了十几减9的经验来计算“13-8”的结果。在老师的引导下，想出不同的计算方法，有用一个一个的减算出结果的，有用破十法算出结果的，有用做减法想加法算出结果的，还有用平十法算出结果的??，由于学生用足了自己已有的经验，因此，课堂上探究的气氛浓厚，学生的情绪饱满。这样让学生亲历了新知的形成过程。
2、讨论交流、优化算法
在探索算法这个环节教学时，我没有注意引导学生进行有效的交流，如：“谁听懂了他的想法？能给大家解释一下吗？”“你知道为什么可以这么算吗?”“你的算法与他不同在哪里？”“和他的方法一样的有哪些同学？”“还有和他不一样的算法吗”“还有没有没听懂的？” “你能帮他解释一下？”“你说的很有有道理”“为什么要把小棒分成 10 和3呢？”“大家认为他的方法怎么样？”没有进行适当的引导，学生对算法的多样性，还比较模糊。课上完后没有进行合理的总结和适当的练习。
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1.解决问题策略的多样化,体现了学生自主探究的成果。当问题产生以后,解决问题便成为了学生学习的目标。但由于教师没有提供解决问题的统一方法,学生缺少了模仿和依赖的基础,整个探究过程也有了比较大的空间。学生既可以结合已有的知识经验去解决这一问题,也可以“创造”出新的方法来解决。于是便出现了多种算法,虽然有的算法看上去“笨拙”,却也是学生自己脑力劳动的成果,而且对学生来说,数学方法可能没有“好坏”之分只有“是否合适”,“适合的才是最好的”。最重要的是每一位学生都能有机会依靠自己的努力解决问题,享受成功的喜悦。
2.解决问题的过程也是学生评价与反思的一个过程。学生在展示自己独特的解决问题的方法和策略的同时,他们同样也关注别人解决问题的方法和策略。当别人的方法与自己不同时,学生自然会产生“为什么他的方法与我的不一样”“我的方法到底有没有问题”等想法,从而促使其反思自己的方法。当他们确信自己的方法没有问题时,则会去评价别人的方法,这实际上是学生在优化算法。从这一角度看,优化的算法不一定是统一的一种算法。应该把优化的过程作为一个学生主动寻找更好方法的过程来展开,不要追求全班几十名学生提出的算法的高度统一,应当充分尊重学生自己的选择,哪怕学生的选择出现了两种甚至多种算法。其实,问题并不在于算法本身,而在于这种算法有没有与学生的知识经验相联系,学生喜欢不喜欢这种算法。学生提出的算法是学生根据自己的生活经验、知识背景、思考习惯等,经过独立思考、主动探索得到的结果,它根植于学生个体知识经验,与学生的情感体验紧密联系,整个过程是学生创造的过程,这些比什么都重要。因此,只要学生认为合适,自己喜欢,教师就应当加以肯定。