外国小说欣赏教案

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外国小说欣赏 情节学案 (教师)

外国小说欣赏  情节学案 (教师)

外国小说欣赏——情节教学目标:学习情节的基本知识。

学习如何鉴赏欣赏情节。

教学重点:学习如何鉴赏情节。

教学步骤:第一课时学习情节的相关知识:一、阅读课本68---70页,回答下列问题:1、什么是情节?什么是故事?2、什么是细节?细节有什么作用?3、情节的基本模式是什么?什么是小说的“摇摆”?4、你认为“出乎意料,又在情理”之中的情节应该是什么样的?二、小说情节鉴赏相关知识链接。

1、插叙:●概念:是指在叙述事件时插进有关的另一件事情的叙述方法。

插叙结束后,文章又回叙述的主要事件的叙述上来。

插叙的事情,不是发生在文中故事进展的当时,而是对所叙事件的有关追叙、补充或说明。

有的是对中心事件的背景说明;有的是对中心事件的原因作补充交代;有的是对内容多侧面的描写。

●作用:延缓情节的发展,使情节起伏;人物塑造方面的效果:(1)突出强调人物的某种性格、使人物形象更加丰满……(2)情节安排方面的效果:给情节的发展提供动力、推动情节的发展、使情节的发展更为合理、使情节运行跌宕起伏、激发读者想象或兴趣……(3)使内容更加充实、使文章的主题更鲜明、更深刻。

2、倒叙的作用:制造悬念,吸引读者阅读兴趣,使情节曲折起伏3、细节描写的作用:刻画人物性格、为下文埋下伏笔(做铺垫)、推动情节发展……4、“出乎意料与情理之中”情节的安排和作用:①在真相揭开之前往往有伏笔;②增强小说的生动性,起到出人意料的效果。

5、没有结局的结局的情节安排的效果:①使文章在表达上显得委婉含蓄,发人深思;②有戛然而止,意在言外的余味;③暗示主题,强化了作者的感情.6、概括情节就是把小说全文分成相对集中的几个版块,然后用精炼的语言表述主要是什么人做了什么事。

7、某一情节的作用。

①用作铺垫,引出主要故事②强化(衬托)主要故事的叙述效果③突出这类现象的普遍性8、故事情节是怎样展开的:以——为线索,以——描写为主要方式来展开故事情节。

9、某个情节安排对情节展开的作用:①补充叙事,集中揭示人物之间的矛盾关系,使情节的内在逻辑更加合理;②加速情节发展,为下文提供依据,使小说进入高潮;③给读者留下更多的想象空间,强化情节平中见奇的效果。

教案外国小说欣赏牲畜林五则

教案外国小说欣赏牲畜林五则

教案外国小说欣赏牲畜林五则一、教学内容本节课选自外国小说欣赏课程,主要围绕意大利作家伊塔洛·卡尔维诺的《牲畜林》中的五个篇章进行讲解。

具体章节内容涉及:《树林里的奶牛》、《林中猪群》、《森林里的羊》、《林中马》和《林中鸡》。

通过分析这些篇章,使学生了解卡尔维诺独特的叙事风格,感受小说中的魔幻现实主义色彩。

二、教学目标1. 了解卡尔维诺的生平及其创作特点,掌握《牲畜林》的基本情节。

2. 分析小说中的魔幻现实主义元素,提高学生的文学鉴赏能力。

3. 培养学生的阅读兴趣,激发他们对文学创作的热情。

三、教学难点与重点教学难点:小说中的魔幻现实主义表现手法。

教学重点:分析小说的基本情节,理解卡尔维诺的创作意图。

四、教具与学具准备1. 教具:多媒体课件、黑板、粉笔。

2. 学具:笔记本、教材、《牲畜林》原文。

五、教学过程1. 导入:通过展示卡尔维诺的图片,简介其生平事迹,引发学生对课程的兴趣。

2. 讲解:分析《牲畜林》的五个篇章,讲解小说的基本情节,引导学生关注魔幻现实主义元素。

3. 例题讲解:以《树林里的奶牛》为例,分析小说中的魔幻现实主义表现手法。

4. 随堂练习:让学生选取其他篇章,分析其中的魔幻现实主义元素,进行课堂交流。

六、板书设计1. 板书《牲畜林》五则2. 板书内容:(1)伊塔洛·卡尔维诺(2)小说篇章:《树林里的奶牛》、《林中猪群》、《森林里的羊》、《林中马》、《林中鸡》(3)魔幻现实主义元素七、作业设计1. 作业题目:分析《牲畜林》中的魔幻现实主义元素,结合小说内容进行论述。

2. 答案提示:关注小说中的奇幻情节、象征意义、寓言性质等方面。

八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思:本节课学生能否理解卡尔维诺的创作意图,掌握魔幻现实主义的表现手法。

2. 拓展延伸:鼓励学生阅读卡尔维诺的其他作品,如《看不见的城市》、《如果在冬夜,一个旅人》等,提高文学素养。

重点和难点解析:1. 教学内容中的魔幻现实主义元素。

《外国小说欣赏》教案全集

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《外国小说欣赏》教案全集第一章:外国小说的基本概念与特点1.1 外国小说的定义与范围1.2 外国小说的基本特点1.3 外国小说与我国小说的区别与联系1.4 外国小说的发展历程与现状第二章:外国小说的写作技巧与手法2.1 外国小说的情节构造与安排2.2 外国小说的角色塑造与性格描绘2.3 外国小说的对话与内心独白2.4 外国小说的象征与暗示手法第三章:外国小说的主题与风格3.1 外国小说的常见主题及其表现3.2 外国小说的风格分类与特点3.3 不同国家文学流派的代表作家与作品3.4 外国小说主题与风格的分析与解读第四章:外国小说的翻译与欣赏4.1 外国小说翻译的重要性与原则4.2 外国小说翻译的方法与技巧4.3 外国小说欣赏的角度与方法4.4 外国小说翻译与欣赏的实例分析第五章:外国小说的经典之作推荐与解析5.1 外国小说经典之作的评选标准与依据5.2 不同国家与时期的经典小说推荐5.3 经典小说内容的解析与解读5.4 经典小说对现代读者的启示与影响第六章:外国小说的叙事视角与结构6.1 外国小说的叙事视角分类及特点6.2 外国小说叙事视角的应用与效果6.3 外国小说的结构类型与布局6.4 外国小说结构对于主题表达的作用第七章:外国小说的文化背景与地域特色7.1 外国小说中的文化冲突与融合7.2 不同地域文学的特色与影响7.3 外国小说中的历史背景与时代精神7.4 外国小说文化背景与地域特色的解读与欣赏第八章:外国小说的现代创作趋势8.1 外国小说的新趋势与特点8.2 现代外国小说作家的创作风格与方法8.3 外国小说中的现代主义与后现代主义8.4 外国小说现代创作趋势的启示与影响第九章:外国小说的批判性阅读与分析9.1 外国小说批判性阅读的重要性与方法9.2 外国小说中的政治、社会批判9.3 外国小说中的性别、种族与文化批判9.4 外国小说批判性阅读与分析的实例第十章:外国小说的教学策略与实践10.1 外国小说教学的目标与内容10.2 外国小说教学的方法与策略10.3 外国小说教学的实践案例与反思10.4 外国小说教学在培养学生阅读素养中的作用重点和难点解析一、外国小说的基本概念与特点难点解析:此部分需要深入探讨外国小说与中国小说的区别,包括叙事方式、文化背景、表现手法等,并引导学生理解这些差异背后的历史、文化原因。

外国文学欣赏教案模板范文

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课时:2课时年级:高中教材:《傲慢与偏见》(Jane Austen)教学目标:1. 了解《傲慢与偏见》的作者简·奥斯汀及其作品背景。

2. 通过阅读,理解小说的主要情节和人物形象。

3. 分析小说中的人物性格特点和主题思想。

4. 培养学生对外国文学作品的欣赏能力和审美情趣。

教学重点:1. 人物性格特点的分析。

2. 主题思想的理解。

教学难点:1. 人物性格特点的把握。

2. 主题思想的解读。

教学过程:第一课时一、导入1. 介绍作者简·奥斯汀及其作品《傲慢与偏见》。

2. 引导学生关注小说的背景和主题。

二、阅读与讨论1. 学生自读小说第一章,了解故事背景和主要人物。

2. 小组讨论:a. 简述故事背景和主要人物。

b. 分析贝内特家的家庭成员性格特点。

c. 提出自己对小说主题的初步看法。

三、课堂讲解1. 分析贝内特家的家庭成员性格特点,如伊丽莎白、达西、班纳特太太等。

2. 介绍小说的主题思想,如爱情、婚姻、阶级观念等。

第二课时一、复习与巩固1. 复习上一节课所学内容,回顾主要人物和主题思想。

2. 学生分享自己在阅读过程中的感受和体会。

二、深入分析1. 分析达西和伊丽莎白的关系发展,探讨他们的性格变化和成长。

2. 分析小说中阶级观念对人物命运的影响。

三、拓展延伸1. 学生分角色朗读小说中精彩的对话段落,感受人物的内心世界。

2. 举办小型辩论赛,围绕“爱情与婚姻的关系”展开讨论。

四、总结与反思1. 总结《傲慢与偏见》的主要内容和主题思想。

2. 引导学生反思小说对现实生活的启示。

教学评价:1. 学生对《傲慢与偏见》的阅读兴趣和参与度。

2. 学生对小说人物性格特点和主题思想的把握程度。

3. 学生在课堂讨论和拓展延伸环节的表现。

教学资源:1. 《傲慢与偏见》原著。

2. 简·奥斯汀的生平介绍。

3. 与小说相关的影视作品和评论文章。

备注:本教案仅供参考,教师可根据实际情况进行调整。

外国小说欣赏教案全集

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桥边的老人教案(2课时)教学目标:1、领会作品的内容与题旨;2、掌握小说的叙述角度和叙述人称;3、考察小说叙述角度和叙述人称与内容和题旨呈现的关系;4、了解小说的叙述腔调和速度控制.第一课时:导入:在人类历史长河中,战争始终蔓延不断,并构成人类历史的一个独特的篇章.据统计,从地球上出现文明以来的5000多年中,人类先后发生了15000多次战争,有几十亿人在战争中丧生,在这5000多年中,人类共有300年是生活在和平环境中.即,每100年中,人类最少有90年是生活在战争状态中.一部漫长的人类社会发展史,就是一部血淋淋的人类战争史.而战争的根源,说到底,就是人类中极度自私、贪婪、残暴之本性所铸成,所以战争是应该诅咒的,而更应该诅咒的则是人性中的顽劣与丑恶.因而,人类对于战争的书写,不能总是去歌颂战争的雄壮及其最后的胜利者,更不能总是流于战争表面的生死搏杀的历史记录,而更需要通过战争的残暴、战争的无情以及战争中人们关系的极端复杂性,来烛照人性中常常隐藏着的那些正面与负面.一.理解文意1、阅读第一段问题1:本段交待了哪些内容明确:交待了主人公及故事发生的环境:桥边的老人、避难的人群、运送物资的士兵、踯躅的农夫.问题2:本段语言几乎一笔一景,为什么惟独对老人着重笔,且分置首尾明确:注重语言的轻重匀称,结构的错综,与下文的过渡照应.问题3:由本段看,小说的叙述语言有何特点明确:语言简约,不事渲染,淡化主观色彩;但包蕴丰富的内容,给人强烈的视觉感受.2、阅读主体部分,揣摩人物内心世界,理解小说主旨问题1:“我”与老人的问答有多处矛盾,试举例说明.明确:如“我”问老人的家及政治态度时,老人的“敷衍”;老人问“我”动物能否挨过炮火,“我”心不在焉.问题2:为什么会产生“答非所问”的对话明确:两人身份不同.我作为反法西斯战士,关注自己的战斗任务,最多也只是对老人境况关心;而老人远离政治与战争,内心关注的是与自己相伴的动物的生命.问题3:老人的形象与故事的主题有何关系明确:老人充满爱心,其形象闪耀着普遍的人性的光辉,与践踏人类生命的残酷战争形成鲜明的对比.作者旨在呼唤人性与爱的回归,斥责非正义战争给世界带来的灾难.3、阅读最后一段,讨论结尾的表达作用问题:小说的结尾除了交待故事的结局,还有什么表达作用明确:(1)点明故事背景(法西斯挺进)(2)渲染氛围,烘托心境(天色阴沉,乌云密布)(3)象征手法,暗示中心(复活节、仅有的幸运)二.品析鉴赏(一)老人形象作品开篇通过“戴钢丝边眼睛”、“尘土”、“浮桥”已经忙着逃命的车辆、人群的各种动作以简单的白描手法为我们勾勒出一幅战争来临前忙乱的极富写实效果的画面,又佐以后文对于“撑起来,摇晃了几步,向后一仰,终于又在路边的尘土中坐了下去”等动作的描写,剔透地写出生活现实,烘托出了在人们竞相逃命之际,一个朴实憨厚善良的老人形象.通过其好似不断在重复着同样内容的质朴语言,表现出一个既不懂政治又不懂战争,一个简简单单的饲养员,一个最普通的人在战争时的心态,这与包括“我”在内的其他人面对战争的那种一心想着撤离的恐慌,形成鲜明的对比.这时的老人就好像一名即将坐化的老僧,表现不出一丝对死亡的畏惧,然而并非他不恐惧死亡,而是他根本不知道战争的来临,死亡的即将到来,将主题表现的淋漓尽致.老人充满爱心,其形象闪耀着普通的人性的光辉,与践踏人类生命的残酷战争形成鲜明的对比.作者旨在呼唤人性与爱的回归,斥责非正义战争给世界带来的灾难.(二)我的形象“我”只是充当故事中的一个人物、一个观察者,并没有发表议论和流露感情.第一段末尾的那句“他太累了,走不动了”,以及“我”与老人的对话中插入的一句“那是他的故乡,提到它,老人便高兴起来,微笑了”,都是“我”的揣测而已.尽管如此,我们通过对有关战争的场面描写和与老人的谈话以及催促老人离开这些细节,还是可以看出,“我”是对老人同情的,对战争厌恶的.三.叙述视角1、介绍叙述视角小说一开始,就要给自己找一个叙述的身份和位置,这就是叙述视角,或者叙述角度,这是小说的立足点,它决定了叙述者以何种身份、何种角度来讲述故事.“作者—叙述者—人物”三者有不同程度的交叉重合关系,从而使小说的叙述方式产生不同的审美效果.2、介绍叙述人称叙述视角可以分为全知视角和有限视角.全知视角基本上是叙述者等同于作者,他超越小说的所有人物和事件,了解小说的全部细节和所有人物的心理及命运.全知视角的叙述一般采用第三人称的叙述方式.有限视角是现代小说的一大贡献,这时叙述者只了解故事的部分情节,故事的叙述者往往是小说中的一个人物,采用的是第一人称或者第三人称的叙述方式.第一人称“我”的运用将叙述限定在一个有限的视角中,小说主人公“我”就是故事的讲述人,叙述者和人物重叠.3、桥边的老人叙述视角分析小说一开始,是一段场面描写:一个孤独的老人独自坐在战火即将燃至的桥边,似乎这是一个“全知”的叙述角度.只是随着第二段的进入,“我”的出现,才将叙述限定在一个有限的视角中.然而,虽然用了第一人称,有“我”的参与,“我”只是充当故事中的一个人物、一个观察者,并没有发表议论和流露感情.首先,这种角度给了我们一种“亲历”的感觉,仿佛这是一篇来自战场的报道,一个真实的特写,是一种“现在进行时”的叙述.作者是在讲述一件正在发生的事情,由“我”来作为故事里的人物,可以增加一些真实感和亲切感.其次,采用第一人称,可以避免作者的介入,更多的是显示故事而不是讲述故事,显得比较客观.最后,“我”作为故事的叙述者讲述的仅仅是“我”的所见所闻,对其他人物的感受只能推测,这对读者而言,要求能挖掘人物的心理,玩味故事的内涵.四.主旨探讨明确:短篇小说不可能像长篇小说一样对社会历史作壮观的描写,它只能选取一个小角度、一个侧面,以小见大地折射出有意义的主题来.桥边的老人仿佛一个小小的窗口,显示出战火纷飞的年代里人性的善良——对生命的尊重和对和平的渴望.小说是通过关注战争中的小人物和弱者来彰显主题的.墙上的斑点教学目的1、掌握意识流小说的基本特征.2、体会作者在意识流动中所蕴涵的对生命、现实、文学以及体制与观念的深沉思考.3、学习联想和想像的方法.教学设想1、课文内容的理解是首先的难重点,尤其是其中流露出的思想内容;课文基本结构的理解和把握是又一个难点2、对联想方法的把握和材料的选取是要深入研究的,可以让学生当堂练习教学时数:2课时第一课时一、导入简介伍尔夫生平和创作及意识流小说:1882-1941:其父是一位学识渊博、颇有声望的哲学家和评论家;自幼身体孱弱,未上学;具有丰富的精神世界和细腻敏感的性格;精神分裂症多次发作;41年投河自尽.强调内心:“头脑接受着千千万万个印象――细小的、奇异的、倏忽即逝的,或者用猁的钢刀刻下来的.这些印象来自四面八方,宛如一阵阵不断坠落的无数微尘”;“让我们在那万千微尘纷坠心田的时候,按照落下的顺序把它们记录下来,让我们描出每一事每一景给意识印上的痕迹吧.”意识流小说,“意识流”一词是小说家亨利·詹姆士的兄弟、心理学家威廉·詹姆士提出来的,指人的思想或感觉的持续流动.后来文学评论者借用该词形容现代小说中模仿这一过程的创作流派.代表作家除弗吉尼亚·伍尔夫外,还有詹姆斯·乔伊斯和多罗西·理查逊等.意识流小说是唯我论在文学上的体现,其哲学信条是除了自我存在之外,其他任何东西都是虚的.这一信条为我们提供了一个想像的途径,借助这一途径,我们可以进入别人的内心世界(哪怕是虚构的),以此摆脱以往那令人心虚的假设.鉴赏重点一是“墙上的斑点”这一形象在结构上的作用二是比较意识流小说与传统小说的不同.小说内容女主人公冬日里坐在壁炉前吸烟,透过烟雾,看到墙上的一个斑点.她反复猜想它是什么,于是无数“无意识的幻觉”像潮水一般“一哄而上”.它究竟是什么,这并不重要,重要的是作者借此显示精神世界纷繁复杂的意识流动.作者认为,艺术的任务不是再现客观世界,而是表现客观世界在人的心理意识中的反映,表现感情、感觉、联想、想象的丰富性和复杂性.这种艺术主张在这篇小说中得到了充分的体现.作者看来,墙上的斑点究竟是什么毫无意义,它与一切具体事物的联系也不重要.真正有意义或者说至关重要的是它所激起的人的意识活动与意识反应.这实际上是在证明,人的精神活动比枯燥的现实更丰富、更生动、更重要.第二课时一、写法特点1、墙上的斑点通篇是内心独白.“我”看到墙上有一块黑色的“污迹”,意识就随之飘逸开去,后来发现,这一污迹原是一只蜗牛.这一斑点“蜗牛”充当了“我”意识转向的契机,使得“我”把表面上那些互不相关的零碎的思绪连成一体.2、“我”从看到墙上有一斑点引发了一连串漫无边际的自由联想.想到人生无常,想到莎士比亚,想到收藏古物,想到树木生长,意识随意流动,最后才回到那斑点,原来是一只蜗牛.二、结构特点不离线索,通过触发物斑点的引发,人的意识活动不断地向四面八方发散又收回,回到斑点,经过不断循环往复,形成一种枝蔓式的立体结构,严谨有序.(永远不离线索,内容从斑点开始,又回到斑点,像一个花瓣,严谨有序)比较阅读读了墙上的斑点后,想一想意识流小说和传统小说相比,有哪些不同.1、意识流小说打破了传统小说由作家出面介绍人物、安排情节、评论人物的心理活动的方式,重在表现人物的各种意识流动的过程.它常常集中笔墨去开掘人物的内心世界,特别是人物的意识流动.墙上的斑点描写主人公看到墙上有一个斑点而引发的一连串漫无边际的遐想,采用内心独白的方式,用第一人称的写法剖析内心的奥秘,把探索的注意力凝聚在人物的灵魂世界.此外,意识流小说主张取消作品的故事情节,让人物自己直接展开自己的意识活动过程.在意识流小说里,即使是描绘环境、外貌、举止和性格,都不是作家从旁叙述,而是通过人物自身的回忆、体验、感知和想象表现出来.2、自由联想是意识流小说的又一艺术特征.自由联想包括事实与梦幻、现实与回忆的相互交织,来回流动.意识流小说家直接从弗洛伊德那里吸取了“自由联想”的理论,把它们作为自己创作的基本方法之一.一般正常的联想,是人脑对客观事物之间相互关系的反映.意识流小说家在运用自由联想时,却表现出意识流动的跳跃性、随意性和突兀多变、无规则的特点.墙上的斑点写主人公看到墙上的斑点,思绪就“一哄而上”,想到人生的无常,想到莎士比亚,想到收藏古物,想到树木生长,意识随意流动,最后才回到那斑点,原来是一只蜗牛.这一连串的“自由联想”展现了主人公头脑中意识流动的随意性、跳跃性.3、打破时空界限,进行立体交叉式的叙述以及多层次结构是意识流小说的又一特点.传统小说的回忆倒叙,虽然也有将时序颠倒、打破时空界限的,但在具体“回忆”的那段时间,时序依然是正常有序的.意识流小说则不同,它们在表现人物的内心世界时,把过去、现在和未来互相倒置,甚至互相渗透,而导致作品在时间与空间上形成多层次的结构,颇具立体感.意识流小说的“回忆”是大量的,而且常常是许多回忆互相冲击碰撞,用以显示人物意识活动的突兀变化.小说墙上的斑点中主人公的遐想,“斑点”成了主人公从一种思绪转向另一种思绪的中间媒介,从而使描述符合心理轨迹,使作品浑然一体,具有内在的和谐.4、伍尔夫否定生活的客观性和现实性,强调“内心真实”.她认为“生活是一圈光晕,一个始终包围着我们意识的半透明层”,在一个普通的日子里,一个普通人的“头脑接受着千千万万个印象——细小的、奇异的、倏忽即逝的,或者用锋利的钢刀刻下来的.这些印象来自四面八方,宛如一阵阵不断坠落的无数微尘”,这就是真实的生活.因此,视接近生活的本来面目为己任的作家,就会深入到人物的意识深层,他们的作品也就会“没有情节,没有喜剧,没有悲剧,没有已成俗套的爱情穿插或是最终结局”.她呼吁:“让我们在那万千微尘纷坠心田的时候,按照落下的顺序把它们记录下来,让我们描出每一事每一景给意识印上(不管表面看来多么互无关系,全不连贯)的痕迹吧.”炮兽教案(3课时)教学目标一、知识目标1、掌握本篇小说中出现的重要字词;熟悉雨果的创作经历及其主要作品.2、切实把握小说的内容与题旨.3、学习场景描写的手法及场景描写的作用(对刻画人物而言).二、能力和方法目标通过对本篇小说中场景描写的揣摩和体会:1、正确把握作者的创作意图,即通过三幕连续的特定场景的描写,烘托主人公郎德纳克侯爵的刚毅性格,为塑造一个铁腕叛军统帅的形象服务;2、分析主要人物的性格特征.结合单元话题的知识,了解场景描写在本篇小说中的地位和作用.三、情感目标了解雨果对革命和人道主义所做的思考.教学内容与过程一、雨果知多少1、英法联军火烧圆明园时,他是少有的凛然站出来谴责这一野蛮行为的西方作家.他死时,法国致哀,上百万人为他送葬.2、9岁开始写诗;中学毕业入法学院学习,兴趣在于写作,15岁时在法兰西学院的诗歌竞赛会上得奖,17岁在“百花诗赛”上得第一名,20岁出版诗集.3、一生经历坎坷,饱受屈辱,但不向强权屈服,为写作积累了丰富的阅历.4、是19世纪法国浪漫主义最杰出的代表,法国文学史上最伟大的诗人和小说家之一.5、贯穿他一生活动和创作的主导思想是人道主义、反对暴力、以爱制恶.6、代表作:巴黎圣母院悲惨世界海上劳工(“命运三部曲”)笑面人九三年(人道主义思想的巅峰之作)等长篇小说都是他的代表作.二、相关内容介绍.1793年是法国大革命极为关键的一年,也是人类历史的重大转折点.在革命和反革命斗争最白热化的关口,老谋深算的王党贵族朗德纳克侯爵渡海来到布列塔尼,发起叛乱,向共和国进行疯狂反扑.他的对手正好是他的侄孙,勇敢善战的共和国远征军司令郭文(另译为“戈万”).而郭文背后,又有一个既富理想主义精神,又铁面无私的政治委员西穆尔登,是共和国派来监督“过于仁慈”的郭文的.在最后的决战中,凶狠残暴的叛军头子朗德纳克大败,从暗道逃跑,可是当三个小孩被困火海时,他却在刹那间良心闪现,返身回救,放弃了逃生的机会,当了俘虏,被判死刑.郭文被他的行为所感动,便私自放走了他.这样,郭文就触犯了革命的法律.当郭文被送上断头台而人头落地时,判他死刑的公安委员代表、他的老师西莫尔登也在痛苦中开枪自杀了.通过这一情节,雨果展开了对革命和人道主义的思考,提出“在绝对正确的革命之上,还有一个绝对正确的人道主义”思想,把人道主义看成是永恒的、最高的原则.炮兽的故事发生在小说的开头.描写叛军头目朗德纳克侯爵带领舰队从英国偷渡到法国旺岱地区,企图勾结当地反动武装发动发革命叛乱.叛军出师不利,还没到法国登陆就濒临险境,遇到了极大挫折.然而,他以赏罚分明,指挥若定的出色能力使叛军暂时度过了难关.小说中那个被称为“乡下人”的老头,就是从英国去法国组织叛乱的叛军最高统帅朗德纳克侯爵.由于肩负重大使命,他的身份只有船长布瓦斯贝特洛一人知道,作者也埋下伏笔,设置悬念,保持他身份的神秘感.小说节选部分就是为烘托朗德纳克侯爵的“出场”而设置的.他将人物置身于一个混乱的危急时刻,考验他的意志和能力,表现他们的精神和性格.在炮兽一节里,作者通过对特定场景的描写,很好地烘托出朗德纳克侯爵的刚毅性格,塑造了一个铁腕叛军统帅的形象.三、整体感悟,切分场景(一)场景:小说的最小构成因素1、场景的特点:通过绘画雕塑(瞬间、画面凝固)、小说(文字、画面连缀)、电影(视听、画面连缀)特点的比较了解:绘画、雕塑是典型画面的凝固;电影是由画面来直接讲述故事的;小说是用文字来讲述故事的.电影中故事的延续靠的是画面的连缀,小说中故事的发展靠的是一个个场景的接续.所以,场景是小说的最小构成因素.2、场景描写与环境描写的区别场景描写(场面、风景)由一个又一个场景连缀而成;是以人物为中心的环境描写,是某一段时间内社会生活的横截面,一般由人物、事件和环境三个因素组成.如,晚餐、宴会、战斗等.(二)阅读小说,炮兽大致可切分为几个场景(如果你是导演,这场戏你认为应该分成那几个场景来拍摄并给这几个场景拟一个分标题)讨论明确:炮兽可以分为三个连续的场景:场景一:惊心动魄的炮兽肆虐.(从开头到“仿佛两只铁锤轮流在敲打”)场景二:紧张激烈的人兽大战.(从“突然间”到“把舵索的……青铜脖子上”) 场景三:跌宕起伏的赏功罚罪.(从“斗争结束了”到结尾)一、美丑对照,探究场景(场景创作的方法及场景的功能.)雨果创作主张“美丑对照原则”他认为:“丑就在美旁边,畸形靠近着优美,丑怪藏在崇高的背后,美与恶并存,光明与黑暗与共.”他的创作主张“美丑对照原则”对照法是他在创作中最喜欢采取的方法.在这篇课文的场景描写中他是如何运用他的对照法的让我们一起来探究.场景一:1、炮兽和人的对比炮兽——这尊挣断了铁链的大炮,突然变成了一头形容不出的怪兽——(拟人).有豹子的敏捷,大象的重量,老鼠的灵巧,斧子的坚硬,波浪的突然,闪电的迅速,坟墓的痴聋.它重一万磅,却像小孩儿的皮球似的跳弹起来. ——(比喻、排比)这尊可怕的大炮乱滚乱动,前进,后退,撞到右边,撞到左边,逃避,冲过,使人无法捉摸,粉碎障碍物,把人当作苍蝇似的压死.(可适当探讨小说用了哪些修辞手法来表现“炮兽”的恐怖)人——船身前后颠腾的时候,大炮被抛向前,一直朝人群冲过去,头一下子就压死了四个人,然后被船身向左右倾斜的力量拉回来,再推出去,又把第五个可怜的人碾成两半,再向左舷的船壁冲过去,撞坏了一门大炮……炮舱里一转眼间人都跑光了.结论——炮兽的庞大、凶猛、威力无穷与人的渺小、怯懦、无能(全景).2、两个勇士与神秘老人的对比两个勇士——船长布瓦斯贝特洛和大副利·维厄维勒虽然是两个勇士,也在楼梯顶上停了下来,一句话也不说,脸色发青,犹豫不决,向中甲板里面张望.(有一个人用胳膊肘儿推开他们,走了下去.)布瓦斯贝特洛对利·维厄维勒说:“你相信上帝吗,骑士”利·维厄维勒回答:“信的.不信.有时信.”“在遇到风暴的时候呢”“信的.像现在这种时候也信.”“的确,现在只有上帝能够救我们了”布瓦斯贝特洛说.神秘老人——走到中甲板里来的那个年老的乘客在楼梯底像一尊石像一样站着.他用严峻的眼光望着这种破坏的情况.他一动也不动,似乎没法向炮舱里挪动一步.结论——“勇士”的六神无主与“老人”的沉着冷静(聚焦)在这一场景里,炮兽越是凶猛,庞大,威力无穷越显得人的怯懦、渺小、无能,人越是怯懦、渺小、无能就越能显出炮队队长的勇敢,困苦越大,就越能显出人的力量的强大,这样的对照,为炮队队长的出场作了有力铺垫.面对“炮兽”巨大的破坏能力,大家内心似乎都充满了恐怖,连“勇士”都犹豫不决,只有老人沉着冷静.这一对照暗示了老人作为一位领导人物所具有的临危不乱的优秀品格,把读者的注意力吸引到这个神秘的人物身上.场景二:1、船员与炮队队长船员——大家都沉默起来,让大炮继续弄出可怕的闹声.炮队队长——突然间,在这个没有人能够进去,只有那尊自由的大炮在里面跳动的“竞技场”里,出现了一个手里拿着铁棍的汉子.他一只手抓住一根起重铁棍,一只手拿着一条打着活结的舵索,从方窗眼跳进中甲板里.可是汉子继续搏斗,有时甚至是他向大炮进攻.结论——船员的束手无策与炮队队长的英勇无畏2、炮队队长与神秘老人炮队队长——那汉子站在一个角落里,手里紧握着铁棍和带子,背靠在一根船骨上,两条小腿稳稳地站定,仿佛两根钢柱;他的面容苍白,镇静,凄苦,像在甲板上生了根似的,等待着.炮手拿着他的起重铁棍等着.大炮仿佛瞥见了他,根本不屑把身子转过来,就用一种斧劈似的速度向后倒退,朝汉子冲过来.被迫退到船舷上的汉子已经到了绝境.神秘老人——可是直到现在一直站着不动的那个年老的乘客冲了出去,动作比这一切凶猛的搏斗更加迅速.……这个具有决定性和充满危险的动作,即使是一个受过杜罗塞尔的海上御炮术里面记载的种种技术训练的人,也不会做得更合适,更准确.结论——炮队队长的勇斗大炮与神秘老人的智取大炮在这一场景中,雨果也是通过船员,炮队队长,老人的层层对照写出了老人的智勇与果敢.与其他人的束手无策相比,炮队队长的勇敢无畏就脱颖而出了.其实,突出炮队队长的勇气则是为了衬托神秘老人的有勇有谋.这个场景的重要作用就是通过层层对照,将重要人物朗德纳克侯爵的坚毅果敢,智勇双全作了第一次展示.场景三:1、赏功与罚罪“将军,根据这个人刚才所做的一切,你不认为他的上级应该有什么表示吗”“我认为应该有的.”老头儿说.……老头儿转向布瓦斯贝特洛伯爵,把他身上的圣路易十字勋章取下来,系在炮手的短“现在,把这个人拉出去枪毙.”“……没有任何过失是可以补救的.勇敢必须奖励,疏忽必须惩罚.”这些话,一句一句说出来,缓慢地、严肃地,带着一种毫不变动的节奏,仿佛斧子砍在橡树上.“执行.”2、还有是欢呼与惊惶的对比“乌拉”水手们欢呼起来.惊惶代替了欢呼.一种阴郁的静寂笼罩着全船.结论——朗德纳克侯爵的赏功与罚罪是集中在一个人身上的.朗德纳克侯爵对炮队队长两次截然相反的处置的对比,使他赏罚分明、刚毅坚定、严酷无情的性格跃然纸上.总之,“对照法”的运用使雨果的场景创作十分成功,显示了浪漫主义文学的瑰丽特色,凸现了人物的性格特征,为人物的出场作了铺垫.安东诺夫卡苹果教案。

鉴赏外国小说教案模板范文

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课时:2课时年级:高中教材:《外国小说鉴赏》教学目标:1. 理解外国小说的基本特征,掌握外国小说鉴赏的基本方法。

2. 培养学生的文学鉴赏能力和审美情趣。

3. 激发学生对外国文学的热爱,提高学生的文化素养。

教学重点:1. 外国小说的基本特征。

2. 外国小说鉴赏的基本方法。

教学难点:1. 外国小说鉴赏的方法在实际应用中的运用。

2. 学生对外国小说的深入理解和鉴赏。

教学过程:第一课时一、导入1. 通过介绍外国小说的发展历程,激发学生对外国小说的兴趣。

2. 引导学生思考外国小说的特点。

二、外国小说的基本特征1. 讲解外国小说的基本特征,如:题材广泛、风格多样、手法独特等。

2. 结合实例分析外国小说的特点。

三、外国小说鉴赏的基本方法1. 讲解外国小说鉴赏的基本方法,如:分析情节、人物、环境等。

2. 结合实例分析外国小说鉴赏的方法。

四、课堂练习1. 学生自选一部外国小说,运用所学方法进行鉴赏。

2. 小组讨论,分享鉴赏心得。

第二课时一、复习导入1. 回顾上一节课所学内容,引导学生思考外国小说鉴赏的重要性。

2. 提出本节课的学习目标。

二、外国小说鉴赏案例分析1. 选择一部具有代表性的外国小说,进行详细分析。

2. 分析小说的情节、人物、环境等,引导学生掌握鉴赏方法。

三、学生鉴赏作品展示1. 学生展示上一节课所鉴赏的外国小说,分享鉴赏心得。

2. 教师点评,指导学生提高鉴赏水平。

四、课堂小结1. 总结本节课所学内容,强调外国小说鉴赏的重要性。

2. 布置课后作业,要求学生阅读一部外国小说,并运用所学方法进行鉴赏。

教学评价:1. 通过课堂练习和课后作业,评价学生对外国小说鉴赏方法的掌握程度。

2. 通过学生鉴赏作品展示,评价学生的文学鉴赏能力和审美情趣。

教学反思:1. 教师应关注学生的个体差异,因材施教,提高教学效果。

2. 教师应引导学生积极参与课堂活动,提高学生的主动学习能力。

3. 教师应不断丰富教学内容,激发学生对外国文学的兴趣。

外国文学欣赏教案模板范文

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教学目标:1. 让学生了解英国浪漫主义文学的特点和背景。

2. 通过对《简·爱》的阅读,培养学生的文学鉴赏能力和审美情趣。

3. 引导学生思考女性独立、自尊、自爱的价值观。

教学重点:1. 《简·爱》的主要情节和人物形象。

2. 作品中所体现的女性独立、自尊、自爱的价值观。

教学难点:1. 如何引导学生深入理解作品中的象征意义。

2. 如何将作品与学生的生活实际相结合,引发学生的思考。

教学准备:1. 教师准备《简·爱》原著、电子版阅读材料、课件等。

2. 学生准备《简·爱》原著、笔记本、笔等。

教学过程:一、导入1. 教师简要介绍英国浪漫主义文学的特点和背景。

2. 引导学生思考:什么是浪漫主义?它与现实主义有何区别?二、阅读与讨论1. 学生自主阅读《简·爱》原著,完成以下任务:a. 总结故事的主要情节。

b. 分析主要人物形象。

c. 思考作品中所体现的女性独立、自尊、自爱的价值观。

2. 教师组织学生进行小组讨论,分享阅读心得,并引导学生从以下几个方面进行深入探讨:a. 《简·爱》中的象征意义。

b. 作品中的女性形象对现代女性的启示。

c. 如何将作品中的价值观应用到现实生活中。

三、课堂展示1. 学生代表进行课堂展示,分享自己的阅读心得和讨论成果。

2. 教师点评学生的展示,并给予肯定和指导。

四、总结与拓展1. 教师总结本节课的学习内容,强调《简·爱》的主要情节、人物形象和作品中所体现的女性价值观。

2. 引导学生思考:如何将作品中的价值观应用到现实生活中,成为一个独立、自尊、自爱的人。

五、课后作业1. 阅读原著中的其他章节,进一步了解故事情节和人物形象。

2. 结合自己的生活实际,撰写一篇关于《简·爱》的读后感。

教学反思:本节课通过阅读《简·爱》这一经典外国文学作品,让学生了解了英国浪漫主义文学的特点和背景,培养了学生的文学鉴赏能力和审美情趣。

外国小说欣赏教案

外国小说欣赏教案

外国小说欣赏教案教案标题:外国小说欣赏教案教案目标:1. 帮助学生了解外国小说的特点和发展历程。

2. 提高学生对外国小说的阅读理解和欣赏能力。

3. 培养学生的批判性思维和文学鉴赏能力。

教案步骤:引入(5分钟)1. 利用图片、视频或故事引起学生对外国小说的兴趣。

2. 提问学生对外国小说的了解程度,激发学生的思考和讨论。

知识讲解(15分钟)1. 介绍外国小说的定义、特点和分类,如现实主义小说、浪漫主义小说、科幻小说等。

2. 简要介绍几位外国著名小说家的代表作品和风格,如莎士比亚、狄更斯、雨果等。

3. 分享外国小说在世界文学史上的地位和影响。

阅读与理解(20分钟)1. 选择一篇适合学生阅读的外国小说片段,提供中文翻译。

2. 学生阅读小说片段,并回答相关问题,以检验他们对文本的理解和推理能力。

3. 引导学生分析小说片段的情节、人物形象、语言运用等方面,促进学生的批判性思维和文学鉴赏能力。

欣赏与创作(20分钟)1. 学生选择自己喜欢的外国小说,阅读一段并进行欣赏。

2. 学生根据自己对小说的理解和感受,进行创作,如写一篇读后感、续写故事情节等。

3. 学生互相分享自己的创作,并进行评价和讨论。

总结与反思(10分钟)1. 回顾本节课所学的内容,进行总结。

2. 学生就本节课的学习进行反思,提出问题和建议。

3. 鼓励学生继续阅读外国小说,并给予鼓励和支持。

扩展活动:1. 组织学生参观图书馆或书店,让他们亲自选取一本外国小说进行阅读。

2. 组织学生进行外国小说的朗读比赛或剧本表演,提高学生的口语表达能力。

3. 鼓励学生参加外国小说阅读俱乐部,与其他对外国小说感兴趣的学生进行交流和讨论。

教案评估:1. 学生对外国小说的理解和欣赏能力。

2. 学生的创作水平和批判性思维能力。

3. 学生对课堂内容的参与度和积极性。

外国小说鉴赏课课程设计

外国小说鉴赏课课程设计

外国小说鉴赏课课程设计一、课程目标知识目标:1. 学生能够理解并掌握外国小说的基本文学常识,包括不同文化背景下的文学发展脉络和小说艺术特点。

2. 学生能够通过分析小说的人物、情节、主题等,把握作品的核心思想和艺术风格。

3. 学生能够了解并运用文学批评方法,对所选外国小说进行深入解读。

技能目标:1. 学生通过课堂讨论、小组合作等方式,提高阅读理解、文学鉴赏和批判性思维能力。

2. 学生能够运用所学知识,对外国小说进行评析,撰写规范的文学评论。

3. 学生能够通过比较、分析,发现中外小说在表现手法、主题等方面的异同,提高跨文化交际能力。

情感态度价值观目标:1. 学生培养对文学作品的热爱,增强对文化多样性的尊重和包容。

2. 学生通过鉴赏外国小说,拓宽国际视野,提高人文素养,树立正确的价值观。

3. 学生在文学鉴赏过程中,学会关注现实生活,关爱他人,培养同理心和责任感。

本课程针对高中年级学生,结合课程性质、学生特点和教学要求,将目标分解为具体的学习成果。

通过本课程的学习,使学生不仅掌握外国小说的基本知识,提高文学鉴赏能力,而且培养跨文化交际素养,树立正确的价值观,为终身学习和全面发展奠定基础。

二、教学内容本课程以高中语文教材中外国小说部分为蓝本,结合以下教学内容进行教学设计:1. 外国小说发展简史:介绍外国小说的起源、发展过程及其在不同文化背景下的特点。

2. 经典外国小说作品分析:- 人物形象分析:以《老人与海》、《简·爱》等作品为例,分析其主要人物的性格特点及塑造手法。

- 情节结构解析:以《了不起的盖茨比》、《飘》等作品为例,探讨情节安排对主题表达的作用。

- 主题思想探讨:以《动物农场》、《1984》等作品为例,挖掘作品反映的社会现象及作者观点。

3. 文学批评方法及其应用:介绍常见的文学批评方法,如文本细读、比较文学、心理分析等,并结合具体作品进行实践。

4. 中外小说比较鉴赏:选取中外具有相似主题的小说进行对比分析,如《红楼梦》与《安娜·卡列尼娜》等,了解各自的艺术特色及文化内涵。

《外国小说欣赏》第一单元叙述视角与叙述人称 教案教学设计(人教版高一选修)

《外国小说欣赏》第一单元叙述视角与叙述人称 教案教学设计(人教版高一选修)

《外国小说欣赏》第一单元表达视角与表达人称教案教学设计(人教版高一选修)《外国小说欣赏》第一单元表达视角与表达人称教案教学设计(人教版高一选修)一、小说表达角度与人称(一)关于视角小说的视角就是小说中故事的“表达者”的观察角度。

在具体的作品中,“表达者”既不等同于,也不完全等同于小说中的人物。

“ --表达者--人物”三者呈现不同程度的交叉重合关系,从而使小说的表达方式产生不同的审美效果。

(二)视角与人称的复杂关系全知视角,通常采用"上帝俯瞰"的方式表达故事。

即表达者超越小说的所有人物和事件,了解小说的全部细节和所有人物的心理及命运。

这时表达者往往就是本人的化身,为了更清楚地向读者讲述故事,在表达故事的过程中会参加自己的评论及对人物心理的描写,如鲁迅的《阿Q正传》。

现代小说的全知视角也有变通的形式,表达者以超然的纯客观姿态表达,对客观事件保存全知的权威,但不再参加自己的评论和对人物的心理描写,使故事蕴藉性、象征性增强,引发读者的思索,如海明威的《凶手》。

人称:一般以第三人称为主。

好处:1,表达者处于全知全能的地位,凌驾于整个故事之上,洞悉一切,作品中的人物、故事、场景等无不处于其主宰之下,调度之中。

2,随时对人物的思想及行为做出解释和评价,对故事情节及人物形象进行加工处理害处:过多干预和介入在作品和读者之间产生了距离,降低了作品的真实度和可信度。

有限视角,即“凡人目光”。

即表达者只了解故事的局部情节,这时表达者往往是小说中的一个人物。

首先是第一人称方式,由小说中的人物“我”来讲故事,“我”可以是小说的主人公,如鲁迅的《狂人日记》,也可以是小说的次要人物,如《桥边的老人》。

其次是第三人称方式,这种方式是全知视角与有限视角第一人称方式的融合与开展,小说中的“我”仅是故事的表达者,主要采用第三人称叙事,如鲁迅的《孔乙己》。

人称:常采用第一人称,有时用混合视角运用有限视角的`好处:1,给人一种亲历的感觉,可增加真实性与亲切感,2,能使读者的能动性发挥到最大限度,去想象故事背后的故事,故事以后的故事。

英国小说赏析教案模板初中

英国小说赏析教案模板初中

教学对象:初中生教学目标:1. 了解英国小说《简·爱》的背景和作者夏洛蒂·勃朗特;2. 理解小说的主要情节和人物形象;3. 分析小说的主题思想;4. 培养学生阅读英国小说的兴趣和能力。

教学重点:1. 理解小说的主要情节和人物形象;2. 分析小说的主题思想。

教学难点:1. 深入理解人物性格和心理;2. 分析小说的主题思想。

教学准备:1. 《简·爱》原著;2. 教师PPT;3. 学生笔记。

教学过程:一、导入1. 介绍英国小说《简·爱》的背景和作者夏洛蒂·勃朗特;2. 提出问题:为什么这部小说会受到广大读者的喜爱?二、阅读与分析1. 学生分组阅读小说,注意重点情节和人物形象;2. 教师引导学生分析主要情节和人物形象;3. 学生分享阅读心得,教师点评。

三、主题思想探讨1. 引导学生思考小说的主题思想;2. 学生讨论,教师点评;3. 总结小说的主题思想。

四、拓展延伸1. 引导学生思考小说的现实意义;2. 学生分享观点,教师点评;3. 总结小说的现实意义。

五、课堂小结1. 总结本节课所学内容;2. 强调阅读英国小说的重要性。

六、课后作业1. 撰写一篇关于《简·爱》的读书笔记;2. 思考并分享自己对英国小说的阅读心得。

教学反思:本节课通过阅读英国小说《简·爱》,让学生了解了小说的背景、情节、人物形象和主题思想。

在教学过程中,教师注重引导学生深入理解人物性格和心理,分析小说的主题思想。

同时,通过拓展延伸环节,让学生思考小说的现实意义,提高学生的阅读能力和思考能力。

在教学过程中,要注意激发学生的学习兴趣,培养学生的阅读习惯。

《外国小说阅读与赏析教学设计》

《外国小说阅读与赏析教学设计》

《外国小说阅读与赏析教学设计》
一、教学目标
1.了解外国小说的发展历程和主要流派。

2.掌握外国小说阅读与赏析的方法和技巧。

3.培养学生的跨文化理解能力和文学鉴赏能力。

二、教学重难点
1.重点:外国小说赏析方法的掌握。

2.难点:理解不同文化背景下外国小说的主题和艺术特色。

三、教学方法
阅读法、讨论法、讲解法、赏析法。

四、教学过程
1.导入
介绍一部著名的外国小说,激发学生兴趣。

2.外国小说发展历程介绍
讲述外国小说从古代到现代的发展脉络,包括古典主义、浪漫主义、现实主义、现代主义等不同流派。

3.主要流派特点分析
(1)古典主义小说:强调理性、秩序和规范。

(2)浪漫主义小说:注重情感表达和想象力。

(3)现实主义小说:反映社会现实,批判社会问题。

(4)现代主义小说:形式创新,探索人类内心世界。

4.小说阅读与赏析方法讲解
(1)分析人物形象。

(2)解读情节结构。

(3)欣赏语言风格。

(4)探究主题思想。

5.实例赏析
选取不同流派的外国小说进行赏析,如《堂吉诃德》《红与黑》《百年孤独》等。

6.小组讨论
学生分组讨论一部外国小说,运用所学赏析方法进行分析。

7.分享交流
各小组代表分享讨论结果,全班交流。

8.总结归纳
总结外国小说阅读与赏析的要点和方法,强调跨文化理解的重要性。

9.作业布置
选择一部外国小说进行阅读,写一篇赏析短文。

《外国小说欣赏》教案全集

《外国小说欣赏》教案全集

《外国小说欣赏》教案全集第一章:外国小说概述1.1 教学目标1.1.1 了解外国小说的起源和发展历程1.1.2 掌握外国小说基本特点和艺术手法1.1.3 培养学生的文学欣赏能力和批判思维1.2 教学内容1.2.1 外国小说的起源和发展1.2.2 外国小说的基本特点1.2.3 外国小说的艺术手法1.3 教学方法1.3.1 讲授法:讲解外国小说的起源、发展和基本特点1.3.2 案例分析法:分析具体外国小说作品的艺术手法1.3.3 小组讨论法:探讨外国小说的欣赏和批判方法1.4 教学步骤1.4.1 导入:介绍外国小说的起源和发展历程1.4.2 新课:讲解外国小说的基本特点和艺术手法1.4.3 案例分析:分析具体外国小说作品1.4.4 小组讨论:探讨外国小说的欣赏和批判方法第二章:外国小说的人物塑造2.1 教学目标2.1.1 了解外国小说人物塑造的重要性2.1.2 掌握外国小说人物塑造的方法和技巧2.1.3 培养学生的文学欣赏能力和批判思维2.2 教学内容2.2.1 外国小说人物塑造的意义2.2.2 外国小说人物塑造的方法和技巧2.2.3 外国小说人物塑造的案例分析2.3 教学方法2.3.1 讲授法:讲解外国小说人物塑造的意义和方法2.3.2 案例分析法:分析具体外国小说作品中的人物塑造2.3.3 小组讨论法:探讨外国小说人物塑造的欣赏和批判方法2.4 教学步骤2.4.1 导入:强调外国小说人物塑造的重要性2.4.2 新课:讲解外国小说人物塑造的方法和技巧2.4.3 案例分析:分析具体外国小说作品中的人物塑造2.4.4 小组讨论:探讨外国小说人物塑造的欣赏和批判方法第三章:外国小说的情节安排3.1 教学目标3.1.1 了解外国小说情节安排的重要性3.1.2 掌握外国小说情节安排的方法和技巧3.1.3 培养学生的文学欣赏能力和批判思维3.2 教学内容3.2.1 外国小说情节安排的意义3.2.2 外国小说情节安排的方法和技巧3.2.3 外国小说情节安排的案例分析3.3 教学方法3.3.1 讲授法:讲解外国小说情节安排的意义和方法3.3.2 案例分析法:分析具体外国小说作品中的情节安排3.3.3 小组讨论法:探讨外国小说情节安排的欣赏和批判方法3.4 教学步骤3.4.1 导入:强调外国小说情节安排的重要性3.4.2 新课:讲解外国小说情节安排的方法和技巧3.4.3 案例分析:分析具体外国小说作品中的情节安排3.4.4 小组讨论:探讨外国小说情节安排的欣赏和批判方法第四章:外国小说的环境描写4.1 教学目标4.1.1 了解外国小说环境描写的重要性4.1.2 掌握外国小说环境描写的方法和技巧4.1.3 培养学生的文学欣赏能力和批判思维4.2 教学内容4.2.1 外国小说环境描写的意义4.2.2 外国小说环境描写的方法和技巧4.2.3 外国小说环境描写的案例分析4.3 教学方法4.3.1 讲授法:讲解外国小说环境描写的意义和方法4.3.2 案例分析法:分析具体外国小说作品中的环境描写4.3.3 小组讨论法:探讨外国小说环境描写的欣赏和批判方法4.4 教学步骤4.4.1 导入:强调外国小说环境描写的重要性4.4.2 新课:讲解外国小说环境描写的方法和技巧4.4.3 案例分析:分析具体外国小说作品中的环境描写第六章:外国小说的主题探讨6.1 教学目标6.1.1 理解外国小说主题的多样性6.1.2 掌握外国小说主题的挖掘和解读方法6.1.3 培养学生的批判性思维和文学评论能力6.2 教学内容6.2.1 外国小说主题的种类与表现6.2.2 外国小说主题的挖掘与解读6.2.3 外国小说主题探讨的案例分析6.3 教学方法6.3.1 讲授法:介绍外国小说主题的种类与表现6.3.2 案例分析法:分析具体外国小说作品的主题探讨6.3.3 小组讨论法:探讨外国小说主题的挖掘与解读方法6.4 教学步骤6.4.1 导入:强调外国小说主题的多样性和重要性6.4.2 新课:讲解外国小说主题的种类与表现6.4.3 案例分析:分析具体外国小说作品的主题探讨6.4.4 小组讨论:探讨外国小说主题的挖掘与解读方法第七章:外国小说的象征与隐喻7.1 教学目标7.1.1 理解外国小说中象征与隐喻的作用7.1.2 掌握外国小说中象征与隐喻的识别和分析方法7.1.3 培养学生的文学鉴赏能力和批判思维7.2 教学内容7.2.1 外国小说中象征与隐喻的定义与作用7.2.2 外国小说中象征与隐喻的类型与用法7.2.3 外国小说中象征与隐喻的案例分析7.3 教学方法7.3.1 讲授法:介绍外国小说中象征与隐喻的定义与作用7.3.2 案例分析法:分析具体外国小说作品中的象征与隐喻7.3.3 小组讨论法:探讨外国小说中象征与隐喻的识别和分析方法7.4 教学步骤7.4.1 导入:强调外国小说中象征与隐喻的重要性7.4.2 新课:讲解外国小说中象征与隐喻的定义与作用7.4.3 案例分析:分析具体外国小说作品中的象征与隐喻7.4.4 小组讨论:探讨外国小说中象征与隐喻的识别和分析方法第八章:外国小说的风格与流派8.1 教学目标8.1.1 了解外国小说风格的多样性8.1.2 掌握外国小说主要流派的特点8.1.3 培养学生的文学鉴赏能力和批判思维8.2 教学内容8.2.1 外国小说风格的种类与特点8.2.2 外国小说的主要流派及其代表作品8.2.3 外国小说风格与流派的案例分析8.3 教学方法8.3.1 讲授法:介绍外国小说风格的种类与特点8.3.2 案例分析法:分析具体外国小说作品的不同风格与流派8.3.3 小组讨论法:探讨外国小说风格与流派的识别和分析方法8.4 教学步骤8.4.1 导入:强调外国小说风格与流派的多样性和重要性8.4.2 新课:讲解外国小说风格的种类与特点8.4.3 案例分析:分析具体外国小说作品的不同风格与流派8.4.4 小组讨论:探讨外国小说风格与流派的识别和分析方法第九章:外国小说的翻译与批评9.1 教学目标9.1.1 理解外国小说翻译的重要性9.1.2 掌握外国小说翻译的基本原则与技巧9.1.3 培养学生的翻译鉴赏能力和批判思维9.2 教学内容9.2.1 外国小说翻译的原则与挑战9.2.2 外国小说翻译的技巧与实践9.2.3 外国小说翻译与批评的案例分析9.3 教学方法9.3.1 讲授法:介绍外国小说翻译的原则与挑战9.3.2 案例分析法:分析具体外国小说作品的翻译案例9.3.3 小组讨论法重点和难点解析一、外国小说概述:理解外国小说的起源、发展及其基本特点,为学生提供一个宏观的文学背景。

外国小说欣赏学案

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《外国小说欣赏》第一单元之叙述桥边的老人编制人余维新【三维目标】1、知识能力:了解并掌握小说叙述视角和叙述人称。

感受第一人称有限叙事视角所产生的小说表达效果。

把握人物心理和个性特征,把握文章主旨。

2、过程与方法:分角色朗读法;情境教学法;探究法3、情感态度与价值观:感受老人对生命的尊重与热爱,了解战争的残酷,培养学生对战争后果的深刻认识、对和平的热爱及对生命的尊重。

第一课时【学习目标】1、感知课文,勾画重要字词及疑难语句,了解小说的叙述视角和叙述人称。

2、了解作家作品;把握课文的主要内容和题旨;积累字词等基础知识。

3、在阅读过程中,切实落实“现代文阅读总诀”及相关“知识点答题诀”。

【自主学习】知人论世——1、作家作品:海明威(1899—1961),美国小说家,一向以文坛硬汉著称。

生于乡村医生家庭。

他的一生经历丰富,富有传奇色彩。

18岁起进入报界,曾参加过两次世界大战,出生入死以致伤痕遍体。

从小喜欢钓鱼、打猎、音乐和绘画,曾长期担任驻欧记者,并曾以记者身份参加第二次世界大战和西班牙内战。

他的早期长篇小说《太阳照样升起》《永别了,武器》成为表现美国“迷惘的一代”的主要代表作。

他那简约有力的文体和多种现代派手法的出色运用,在美国文学中曾引起过一场“文学革命”,许多欧美作家都明显受到了他的影响。

1954年,“因为他精通于叙事艺术,突出地表现在《老人与海》之中,以及他在当代风格中所发挥的影响”,被授予诺贝尔文学奖。

1961年,因不堪老年病痛的折磨,他开枪自杀,走完了他辉煌的一生。

2、迷惘的一代:第一次世界大战后出现在美国的一个文学流派。

这个名词源出侨居巴黎的美国女作家格特鲁德·斯泰因。

她有一次指着海明威等人说:“你们都是迷惘的一代。

”海明威把这句话作为他的长篇小说《太阳照样升起》的一句题辞,于是“迷惘的一代”成了一个文学流派的名称。

所谓“迷惘的一代”,意思是指由于迷失了前进的方向而不知该怎么办的一代。

国外小说欣赏教案

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国外小说欣赏教案
教案名称:国外小说欣赏教案
教学目标:
1. 了解国外小说的文学特点和风格
2. 提高学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力
3. 培养学生对国外文学作品的兴趣和欣赏能力
教学重点:
1. 国外小说的文学特点和风格
2. 国外著名小说作品的欣赏和解读
教学难点:
1. 学生对国外文学作品的理解和欣赏能力
2. 如何引导学生进行深入的文学鉴赏和分析
教学准备:
1. 选取适合学生阅读的国外小说作品
2. 准备相关的教学资料和辅助材料
3. 制定教学活动和课堂讨论的方案
教学过程:
1. 导入:通过介绍国外小说的文学特点和风格,引发学生对国外文学作品的兴趣和欣赏能力
2. 学习:选择一部经典的国外小说作品进行阅读,引导学生进行文本分析和讨论,帮助他们理解作品的主题、结构和人物形象等方面
3. 拓展:引导学生了解该作品的作者及其创作背景,以及该作品在国外文学史
上的地位和影响
4. 总结:通过课堂讨论和小组分享,总结国外小说的文学特点和风格,以及学生对该作品的理解和感悟
教学评价:
1. 通过课堂讨论和作业,评价学生对国外小说作品的理解和欣赏能力
2. 鼓励学生进行文学作品的创作和表达,提高他们的文学鉴赏能力和写作能力教学反思:
1. 总结教学过程中的不足和问题,及时调整教学方法和策略
2. 鼓励学生多阅读国外文学作品,拓展他们的文学视野和审美情趣
通过以上教学过程,学生将能够更好地理解和欣赏国外小说作品,提高他们的阅读理解能力和文学鉴赏能力,培养他们对国外文学作品的兴趣和欣赏能力。

《外国小说欣赏》教案全集

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《外国小说欣赏》教案全集一、教学目标:1. 让学生了解并欣赏外国小说的多样性与独特性。

2. 培养学生对外国文学作品的阅读兴趣和欣赏能力。

3. 通过分析外国小说的人物、情节、主题等元素,提高学生的文学鉴赏能力。

二、教学内容:1. 外国小说的基本概念与分类。

2. 外国小说的历史发展与代表作品。

3. 外国小说的人物塑造、情节安排、主题表达等艺术手法。

4. 分析与欣赏外国小说中的优秀作品。

三、教学方法:1. 讲授法:讲解外国小说的基本概念、分类、历史发展等知识。

2. 案例分析法:分析外国小说中的典型作品,引导学生欣赏其中的艺术手法。

3. 讨论法:组织学生针对小说的某一主题进行讨论,提高学生的鉴赏能力。

4. 阅读法:引导学生阅读外国小说,培养学生的阅读兴趣和习惯。

四、教学准备:1. 教材:选用一部涵盖外国小说知识的教材,如《外国文学史》。

2. 参考书目:为学生提供一批外国小说参考书目,以便拓展阅读。

3. 课件:制作与教学内容相关的课件,辅助讲解与展示。

4. 网络资源:搜集外国小说的相关视频、音频、文章等资源,丰富教学手段。

五、教学评价:1. 平时成绩:考察学生课堂参与、讨论发言、作业完成等情况。

2. 阅读笔记:检查学生对外国小说的阅读情况,了解其对作品的欣赏与思考。

4. 期末考试:设置有关外国小说的题目,测试学生的掌握程度。

六、教学安排:1. 课时:本课程共32课时,每课时45分钟。

2. 教学进度安排:第1-4课时:外国小说的基本概念与分类第5-8课时:外国小说的历史发展与代表作品第9-12课时:外国小说的人物塑造、情节安排、主题表达等艺术手法第13-16课时:分析与欣赏外国小说中的优秀作品七、教学重点与难点:1. 教学重点:外国小说的基本概念与分类外国小说的历史发展与代表作品外国小说的人物塑造、情节安排、主题表达等艺术手法分析与欣赏外国小说中的优秀作品2. 教学难点:外国小说的人物塑造、情节安排、主题表达等艺术手法的深入理解对外国小说中的优秀作品的鉴赏与分析八、教学过程:1. 导入:通过引入外国小说的经典片段,激发学生的兴趣。

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《外国小说欣赏》教案全集第一章:小说概述1.1 小说定义1.2 小说的发展历程1.3 小说与诗歌、戏剧、散文的区别1.4 小说的重要性和价值第二章:小说的构成要素2.1 人物2.1.1 主要人物与次要人物2.1.2 人物的性格特点与心理描写2.1.3 人物的成长与变化2.2 情节2.2.1 情节的发展与转折2.2.2 情节的冲突与高潮2.2.3 情节的结局与意义2.3 环境2.3.1 自然环境与社会环境2.3.2 环境的描述与渲染2.3.3 环境与人物、情节的关系2.4 主题2.4.1 主题的内涵与外延2.4.2 主题的显现与暗示2.4.3 主题与人物、情节、环境的关系第三章:小说的阅读方法3.1 阅读前的准备3.1.1 了解作者与作品背景3.1.2 确定阅读目标与问题3.2 阅读中的注意点3.2.1 关注人物、情节、环境的具体描述3.2.2 体会作者的写作手法与风格3.2.3 思考人物、情节、环境与主题的关系3.3 阅读后的反思与讨论3.3.1 总结小说的人物、情节、环境、主题3.3.2 分析小说的优点与不足3.3.3 交流阅读心得与感悟第四章:外国小说的特色与风格4.1 外国小说的分类与特点4.1.1 欧美小说4.1.2 日本小说4.1.3 其它地区的小说4.2 著名外国小说家及其代表作品4.2.1 托尔斯泰《战争与和平》4.2.2 雨果《悲惨世界》4.2.3 川端康成《雪国》4.2.4 加西亚·马尔克斯《百年孤独》4.3 外国小说的独特风格与技巧4.3.1 魔幻现实主义4.3.2 象征主义4.3.3 荒诞主义第五章:经典外国小说鉴赏5.1 《鲁滨逊漂流记》5.1.1 作品背景与作者简介5.1.2 人物分析5.1.3 情节概括与主题探讨5.2 《安娜·卡列尼娜》5.2.1 作品背景与作者简介5.2.2 人物分析5.2.3 情节概括与主题探讨5.3 《白夜行》5.3.1 作品背景与作者简介5.3.2 人物分析5.3.3 情节概括与主题探讨5.4 《追风筝的人》5.4.1 作品背景与作者简介5.4.2 人物分析5.4.3 情节概括与主题探讨5.5 《小王子》5.5.1 作品背景与作者简介5.5.2 人物分析5.5.3 情节概括与主题探讨第六章:现代主义小说鉴赏6.1 现代主义小说的特点6.1.1 形式上的创新6.1.2 主题上的困惑与迷茫6.1.3 语言上的象征与暗示6.2 现代主义小说家及代表作品6.2.1 弗吉尼亚·伍尔夫《到灯塔去》6.2.2 詹姆斯·乔伊斯《尤利西斯》6.2.3 威廉·福克纳《喧哗与骚动》6.3 现代主义小说的阅读策略6.3.1 关注小说的结构与形式6.3.2 理解象征主义与暗示手法6.3.3 探讨作者的创作意图与思想第七章:后现代主义小说鉴赏7.1 后现代主义小说的特点7.1.1 打破传统叙事结构7.1.2 强调文本的虚构性7.1.3 充满讽刺与游戏性质7.2 后现代主义小说家及代表作品7.2.1 伊塔洛·卡尔维诺《看不见的城市》7.2.2 托马斯·品钦《万有引力之虹》7.2.3 加西亚·马尔克斯《一件事先张扬的谋杀案》7.3 后现代主义小说的阅读策略7.3.1 接受小说的碎片化与非线性7.3.2 关注小说的语言游戏与文本互文7.3.3 理解小说的深层意义与多重解读第八章:女性主义小说鉴赏8.1 女性主义小说的特点8.1.1 关注女性经验与性别问题8.1.2 挑战传统性别角色与父权制8.1.3 运用女性主义批评理论分析作品8.2 女性主义小说家及代表作品8.2.1 简·奥斯汀《傲慢与偏见》8.2.2 乔治·艾略特《米德尔马契》8.2.3 弗吉尼亚·伍尔夫《达洛维夫人》8.3 女性主义小说的阅读策略8.3.1 关注女性的生活状况与内心世界8.3.2 分析作品中的性别歧视与女性解放8.3.3 探讨女性主义小说对现代社会的启示第九章:少数民族文学小说鉴赏9.1 少数民族文学小说的特点9.1.1 反映少数民族的生活与文化9.1.2 强调民族身份与自我认同9.1.3 运用民族元素与叙事手法9.2 少数民族文学小说家及代表作品9.2.1 托妮·莫里森《最蓝的眼睛》9.2.2 拉美文学《百年孤独》9.2.3 Salman Rushdie《午夜的孩子》9.3 少数民族文学小说的阅读策略9.3.1 了解少数民族的历史与文化背景9.3.2 关注作品中的民族认同与文化交流9.3.3 欣赏民族元素与叙事手法的独特之处第十章:外国小说鉴赏实践与反思10.1 选择一部外国小说进行深入阅读10.1.1 确定阅读目标与问题10.1.2 分析小说的的人物、情节、环境、主题10.1.3 评价小说的艺术特色与思想内涵10.2 参与小组讨论与分享10.2.1 交流阅读心得与感悟10.2.2 分析小说的优点与不足10.2.3 提出对小说的批评与建议10.3.1 概括小说的主要内容与特点10.3.2 分析小说的艺术手法与创作特色10.3.3 反映个人的阅读体验与思考重点解析本文档为《外国小说欣赏》教案全集,涵盖小说概述、构成要素、阅读方法、外国小说特色与风格、经典外国小说鉴赏、现代主义小说鉴赏、后现代主义小说鉴赏、女性主义小说鉴赏、少数民族文学小说鉴赏以及外国小说鉴赏实践与反思等十个章节。

鉴赏外国小说教案模板范文

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课时安排:2课时教学目标:1. 通过对《老人与海》的阅读,引导学生了解海明威的创作风格和人生观。

2. 提升学生对小说主题、人物形象、情节结构的理解和鉴赏能力。

3. 培养学生运用多种鉴赏方法分析小说,提高文学素养。

教学重点:1. 小说主题的把握2. 人物形象的鉴赏3. 情节结构的分析教学难点:1. 对小说深层主题的挖掘2. 人物内心世界的理解教学过程:第一课时一、导入新课1. 介绍海明威及其创作背景,引导学生对《老人与海》产生兴趣。

2. 提出本节课的学习目标。

二、阅读小说,整体感知1. 学生自读《老人与海》,完成以下任务:(1)概括小说的主要内容;(2)分析小说的叙述角度和叙述人称;(3)梳理小说的情节结构。

2. 学生分组讨论,交流阅读感受,教师巡视指导。

三、分析人物形象1. 分析主人公桑提亚哥的性格特点,探讨其形象所体现的海明威式“硬汉子”精神。

2. 分析其他人物形象,如男孩马诺林、鱼、大海等,探讨其与主人公之间的关系。

四、讨论小说主题1. 引导学生从不同角度探讨小说主题,如人类与自然的关系、人的尊严、勇气与毅力等。

2. 分析小说主题对当代社会的启示。

五、总结本节课1. 总结本节课的学习内容,强调学习重点。

2. 布置课后作业,要求学生进一步阅读《老人与海》,撰写读后感。

第二课时一、复习导入1. 回顾上一节课的学习内容,引导学生对本节课的学习目标产生期待。

2. 提出本节课的学习目标。

二、深化鉴赏1. 引导学生运用多种鉴赏方法,如背景分析法、人物分析法、情节分析法等,对小说进行更深入的鉴赏。

2. 学生分组讨论,交流鉴赏心得,教师巡视指导。

三、拓展阅读1. 引导学生阅读与《老人与海》相关的其他作品,如海明威的其他小说,以及其他外国小说,拓宽学生的阅读视野。

2. 学生分享阅读心得,教师点评。

四、总结本节课1. 总结本节课的学习内容,强调学习重点。

2. 布置课后作业,要求学生撰写一篇关于《老人与海》的论文。

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桥边的老人海明威教学目标1、初步了解海明威的人生及其创作风格;2、把握课文的主要内容与题旨;3、能说出小说的叙述视角和叙述人称;4、掌握有限视角中第一叙述人称的运用,并能试着以第一人称写一段人物内心独白。

教学过程:第一课时一、新课导入,简单了解本模块内容(一)《外国小说欣赏》属于“小说与戏剧”系列。

《外国小说欣赏》的主要教学任务是引导学生欣赏外国小说以及初步感知小说这一文体的基本特征。

与此同时,适当地勾勒外国小说史的轮廓,简单介绍外国小说的创作方法以及诸种流派,最终目的是了解小说艺术,提高文学鉴赏能力,培养高格调的审美情趣,提升人生境界。

(二)《外国小说欣赏》分为八个单元,按小说的基本元素来设定,分别为“叙述”“场景”“主题”“人物”“情节”“结构”“情感”和“虚构”。

二、阅读小说,整体感知。

明确第一单元要求(一)本单元的要求是:1、领会作品的内容与题旨;2、掌握小说的叙述角度和叙述人称;3、考察小说叙述角度和叙述人称与内容和题旨呈现的关系;4、了解小说的叙述腔调和速度控制。

(二)《桥边的老人》是第一单元的第一篇课文。

《桥边的老人》篇幅短小,笔法简练,但是意蕴却很深刻,叙述角度也很具有代表性,读时要细心品味语言。

三、进入文本(一)作者简介海明威(1899—1961),美国小说家,一向以文坛硬汉著称。

生于乡村医生家庭。

他的一生经历丰富,富有传奇色彩。

18岁起进入报界,曾参加过两次世界大战,出生人死以致伤痕遍体。

从小喜欢钓鱼、打猎、音乐和绘画,曾长期担任驻欧记者,并曾以记者身份参加第二次世界大战和西班牙内战。

他的早期长篇小说《太阳照样升起》《永别了,武器》成为表现美国“迷惘的一代”的主要代表作。

他那简约有力的文体和多种现代派手法的出色运用,在美国文学中曾引起过一场“文学革命”,许多欧美作家都明显受到了他的影响。

1954年,“因为他精通于叙事艺术,突出地表现在《老人与海》之中,以及他在当代风格中所发挥的影响”,被授予诺贝尔文学奖。

1961年,因不堪老年病痛的折磨,他开枪自杀,走完了他辉煌的一生。

海明威的文风一向以简洁明快著称,俗称“电报式”,他擅长用极精练的语言塑造人物。

他创作风格也很独特,从来都是站着写作。

以至他的墓碑上有句双关妙语:“恕我不起来啦!”他笔下的人物也大多是百折不弯的硬汉形象,尤以《老人与海》中桑提亚哥最为典型。

用海明威的一句名言可以概括这类硬汉甚至其本人,乃至可涵盖美利坚民族的性格:“一个人并不是生来要给打败的,你尽可以把他消灭掉,可就是打不败他。

”美国著名的文学评论家马尔科姆•考利在一篇文章里也称海明威为“这头老狮子”,以“老狮子”的称号,生动地概括了海明威性格中刚毅、勇敢和坚韧的一面,给人留下永不磨灭的印象。

海明威是美利坚民族的精神丰碑。

要了解美国,你必须走近海明威,走到代表着美国民族坚强乐观的精神风范的文学长廊中来。

(二)文学常识简介1、迷惘的一代第一次世界大战后出现在美国的一个文学流派。

这个名词源出侨居巴黎的美国女作家格特鲁德•斯泰因。

她有一次指着海明威等人说:“你们都是迷惘的一代。

”海明威把这句话作为他的长篇小说《太阳照样升起》的一句题辞,于是“迷悯的一代”成了一个文学流派的名称。

所谓“迷惘的一代”,意思是指由于迷失了前进的方向而不知该怎么办的一代。

在20年代初期,美国一批初登文坛的青年作家,他们年龄相仿,经历相似,思想感情相近,文艺创作倾向也约略相同,他们带着玫瑰色的幻想参加了第一次世界大战。

但他们所看到的尽是残酷的厮杀和恐怖的死亡。

他们的幻想破灭,身心受到严重的摧残;他们憎恨战争,但不知如何才能消灭战争,心情苦闷,对前途感到茫然。

战后资本主义世界的动荡不安和社会危机,又加重了他们心灵的空虚和苦闷。

他们没有明确的社会理想,只能消极逃避现实的斗争,躲到个人的小天地里去,企图用爱情、友谊、寻欢作乐来解除精神的痛苦,想在富有刺激性的活动中使自己振奋起来。

2、冰山理论海明威曾在《午后之死》中提出:“如果一位散文作家对于他想写的东西心中有数,那么他可以省略他所知道的东西,读者呢,只要作者写的真实,会强烈地感觉到他所省略的地方,好像作者已经写了出来。

冰山在海里移动很庄严宏伟,这是因为它只有八分之一露出水面上。

”这就是海明威著名的“冰山理论”。

对于海明威的“冰山理论”,研究者们注意到了海明威的文体风格,认为海明威早年从事新闻记者工作,练就了简约干练的文体风格,在从事小说创作后,他还是提倡简练的电报体写作风格。

海明威的小说使用的是最普通的词和日常用语,摒弃了空洞词藻。

(三)背景介绍:小说取材于20世纪30年代西班牙内战。

1936年7月,西班牙内战爆发,共和政府军和法西斯佛朗哥的叛军展开激战。

海明威不但与许多美国知名作家和学者一起捐款支援西班牙人民正义的捍卫民主、反法西斯斗争,而且作为战地记者三次深入前线,在炮火中写了剧本《第五纵队》,并创作了长篇小说《丧钟为谁而鸣》。

与前两部反映战争的作品不同,《桥边的老人》关注的不是英雄、正义,也不是“主义”、政治,而是战争中的小人物和弱者。

他们是无辜的受害者。

残酷的战争来了,将家园、亲人都无情地撕碎。

在这里,战争成了作者的谴责对象,对生命价值的珍视更令小说充满了悲悯的力量。

(四)理清思路学生默读课文,理清小说的整个情节。

字词提醒:蹒跚pan shan 腿脚不灵便,走路左右摇摆,缓慢的样子(也作盘跚)轮辐fu 踝huai 踯躅zhi zhu (徘徊)踟蹰chi chu 心理迟疑要走不走的样子眺望tiao wang1、默读课文,文章可以分为几个部分?首段进行场面描写,介绍故事发生的环境。

主体部分由对话构成情节最后一段交待结局,既是对背景的再次点明,又有一定的象征意义。

2、这个故事是由谁来讲述的?这篇短小的小说是由“我”来讲述的。

由课文的语句推测:我也许是个战地记者,也许是与法西斯对立的阵营中的战士。

3、以第一人称视角来叙说这个故事有何特点?(1)、由“我”这个小说中的人物来讲述故事,给我们一种亲身经历的感觉,有很强的真实感、亲切感。

(2)、由“我”来讲述故事,故事的每一个环节都是“现在进行时”,使读者对下一步情节有所期待,能紧紧抓住读者的心。

(3)、由“我”来讲述故事,“我”所知道的内容是有限的,比如这个老人的身份、他的经历和未来,很难把故事的全部内容呈现出来。

4、知识介绍:小说的叙述发表方式有两种A全知视角,即叙述者是一个全知全能的人,他了解小说的全部细节和所有人物的心理、行为及命运。

通常用第三人称。

B 有限视角,即由故事中的一个人物来讲述故事,而叙述者只了解故事中的部分情节。

通常采用第一人称。

(五)具体解读1、阅读第一段,讨论叙述语言的特点问题1:本段交待了哪些内容?明确:交待了主人公及故事发生的环境:桥边的老人、避难的人群、运送物资的士兵、踯躅的农夫。

问题2:本段语言几乎一笔一景,为什么惟独对老人着重笔,且分置首尾?明确:注重语言的轻重匀称,结构的错综,与下文的过渡照应。

问题3:老人的形象特点是什么?戴钢丝边眼镜,坐在那里,一动也不动。

拓展:为何“不动”,为何要作者设置人物形象为“戴钢丝边眼镜”?学生讨论回答。

由本段看,小说的叙述语言有何特点?明确:语言简约,不事渲染,淡化主观色彩;但包蕴丰富的内容,给人强烈的视觉感受。

——冰山原则。

2、布置作业:细读文章的主体部分,看看“冰山”下还隐藏了什么?第二课时一、导入:今天这堂课,我们来寻找“冰山下的隐藏。

二、阅读主体部分,揣摩人物内心世界,理解小说主旨。

主体部分是“我”与老人的对话,可归结为“四问”。

一问家乡“你从哪儿来?”我问他。

“从圣卡洛斯来。

”他说着,露出笑容。

那是他的故乡,提到它,老人便高兴起来,微笑了。

“那时我在看管动物,”他对我解释。

“噢。

”我说,并没有完全听懂。

“唔,”他又说,“你知道,我待在那儿照料动物。

我是最后一个离开圣卡洛斯的。

”1、从中你读出了什么?老人提到故乡便暂时忘记了眼前艰难凶险的处境并微笑了起来的这一细节,告诉我们他是多么爱他生活的家园。

“微笑”——作者隐藏的是:老人暂时忘却身处艰难凶险而微笑,是因为谈起了故乡,因为热爱故乡,因为故乡有他温暖的回忆,包括对这些动物的回忆。

2、呆在那儿照顾动物直到最后离开的这个细节,说明了什么?说明他对它们是多么不舍。

离开自己深爱之物、让它们被炮火摧残,这种被迫和无奈何其苦涩和悲哀。

二问动物3、文中老人多次唠叨的语言是什么?请你找出老人多次唠叨的语言。

“没家,只有刚才讲过的那些动物。

猫,当然不要紧。

猫会照顾自己的,可是,另外几只东西怎么办呢?我简直不敢想。

”“猫是不要紧的,我拿得稳。

不用为它担心。

可是,另外几只呢,你说它们会怎么样?”“可是在炮火下它们怎么办呢?”“恩,当然会飞。

可是山羊呢?唉,不想也罢。

”4、你能从这几句唠叨词中读出些什么?①读出老人的生活现状,老人的孤独。

他没有家,只有几只小动物相依为命,晚年生活很凄凉。

可战争却要他离开他的家园他的亲人,连最后一点温情也要抹去。

②读出了战争的残酷,战争给百姓带来的苦难和痛。

③读出了老人的善良,在大家都自顾自己的逃命中,老人还能想到可怜的动物。

④读出老人内心的痛苦,不能安度晚年,要在战火中逃离家园。

⑤读出他的茫然,对未来生活的迷茫和无把握。

他顾及动物不关心自己,不想走。

三问家“你没家?”我问,边注视着浮桥的另一头,那儿最后几辆大车正匆忙地驶下河边的斜坡。

5、你从当中读出了什么?“最后几辆大车”没赶上,就意味着老人要留在战场上了。

平静而简洁的叙述中隐藏的是作者对老人命运的深深担忧。

四问政治“政治跟我不相干,”他说。

6、其中隐藏了作者什么观点?挑起战争的是政治家,人民是无辜的受害者,将批判的矛头指向了挑起战争的政治家。

7、与老人命运相关的句子还有哪些?“谢谢你,”他说着撑起来,摇晃了几步,向后一仰,终于又在路旁的尘土中坐了下去。

“坐了下去”也就意味着老人凶多吉少的未来。

8、明知此处即将成为战场,“我”两次劝老人离开,老人为什么不走?(1)“我七十六岁了。

我已经走了十二公里,我想我现在再也走不动了。

”老人因为体力不支,疲惫不堪。

(2)“那边我没有熟人”。

老人还有对故园的留恋,有对未来的茫然,也因失去了生活的依靠和希望,而使求生的欲望减退了。

9、“那时我在照看动物,”他木然地说,可不再是对着我讲了。

“我只是在照看动物。

”(1)为什么不对我讲了?或许以中断谈话的方式来谢绝年轻人的好意;或许他不再期待别人来分担他的忧虑;或许表明他决定听天由命,不再逃亡了。

(2)这个句子中老人强调的是哪个词?隐含了怎样的意思?我只是在照看动物,招谁了惹谁了?——冤为什么要毁了这一切?——怨“只是”中隐藏着的是对战争的控诉。

三、解读小说结尾:小说的结尾有什么表达作用?1、点明故事背景(法西斯挺进)2、渲染气氛,烘托心境(天色阴沉,乌云密布)3、象征手法,暗示中心(复活节)四、总结:《桥边的老人》关注的不是英雄、正义,也不是“主义”、政治,而是战争中的小人物和弱者。

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