建构理论指导下网络自主学习的特点与优势

合集下载

现代教育技术基础(应考版)

现代教育技术基础(应考版)《现代教育技术基础》复习提纲【名词解释】1.教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。

2、教学媒体：是指直接介入教学活动过程中，用来传递和再现教育信息的现代化设备以及记录、储存信息的载体（软件）。

3.媒体：是传播信息的载体及传播信息的工具。

4.学习环境：学习者学习发生的地点和空间及为学习者的学习提供的各种支持条件。

5.多媒体技术：把文字、图形图像、声音、动画、视频图像等承载信息的媒体结合在一起，并通过计算机进行综合处理、控制和显示，将多媒体各个要素进行有机结合，并完成一系列随机性交互式操作的信息技术。

6、教育网站是指通过收集、加工、存储教育信息等方式建立信息库或者同时建立网上教育平台与信息获取及搜索等工具，通过互联网服务提供单位接入互联网或者教育电视台，向上网用户提供教育和其他有关教育公共信息服务的机构。

7、教学设计是一种以认知学习理论为基础，以教育传播过程为对象，应用系统科学的方法分析研究教学问题和需求，确立解决问题的方法和步骤，并对教学结果作出评价的一种计划过程和操作程序。

8、教学模式P241：在一定教育思想、教学理论和学习理论指导下，在某种教学环境和资源的支持下，教与学活动中各要素（教师、学生、内容、媒体）之间稳定的关系和活动进程结构的形式。

教学模式具有直观性、假设性近似性和完整性9、教学进程结构P241：是指教学活动进程的一种结构方式，它是由教学过程的组成要素按照一定的排列规律组合形成的，能反映一定时期的教育思想与教育观念。

第十章2、教学设计的基本内容：包括三个部分：①分析教学需求，确定教学目标，即明确学生学习什么内容；②设计教学策略，即为达到预期目标打算如何进行学习；③进行学习评价，即及时获取反馈信息，检查是否达到预期的目标。

3、课堂多媒体组合教学设计有哪些基本内容和步骤？分析教学目标，确定教学策略，进行学习评价，如图所示，虚线框内表示的是每一节课堂教学活动的四项具体设计内容（学习内容和水平的确定、媒体的选择和设计、教学过程结构的设计、形成性练习的设计）。

网络环境下自主学习特点分析

网络环境下自主学习特点分析随着互联网技术的发展和普及，网络环境下自主学习的方式已经得到了大力推广和普及，成为了当下教育中的重要内容。

网络环境下的自主学习具有以下特点。

1、强调个人主动性。

网络环境下的自主学习要求学生具有一定的自我意识和自我管理能力，需要学生自主掌握学习内容和学习进度，并在学习中负责任和积极参与。

2、学习内容全面。

网络环境下的学习内容包含了丰富的信息资源，学生可以通过网络搜索找到自己需要学习的知识资源，从而完成全面的学习。

3、学习方式多样。

网络环境下的自主学习可以利用多种方式和工具，如网络课程、教学软件、手机APP等，形式多样，方便灵活，同时也丰富了学生的学习体验。

4、学习效果可观。

网络环境下的学习可以帮助学生快速获取知识与信息，提高了学习效率和质量。

同时，网络环境也为学生提供了更丰富的交流和互动机会，促进了学生之间的互动和合作。

5、学习自由度高。

网络环境下的学习具有自由度高、时间自由、地点自由的特点。

学生可以根据自己的情况和兴趣自由选择学习方法和学习时间。

更重要的是，学生可以利用网络资源随时随地完成学习任务，提高了学习的灵活性。

6、学习质量难以保证。

网络环境下的学习自由度较高，缺乏固定的学习时间和空间，学生可能因此出现自制能力不足、浏览范围过大等问题，导致因学习效果不佳。

同时，学生在网络学习中也容易受到各种影响和干扰，如聊天、游戏等。

总之，网络环境下的自主学习优势明显，但同时也面临一些挑战，教育者应针对这些挑战寻求有效方法，引导学生进行高效有效的网络自主学习。

教育教学中的学生中心主义与自主学习

优点：提高学生的学习积极性和自主性，培养学生的创新精神和实践能力
学生中心主义与自主学习在教育实践中的融合发展
学生中心主义：以学生为主体，关注学生的需求和发展
自主学习：学生主动参与学习过程，发挥主观能动性
融合：将学生中心主义和自主学习相结合，实现教育效果的最大化
实践：在教育实践中，教师应注重引导学生自主学习，发挥学生的主体作用，促进学生的全面发展。
如何培养学生的自主学习能力
Part Seven.
自主学习对教师的要求与挑战
Part One
添加章节标题
Part Two 教育教学中的学生中心
主义
学生中心主义的概念
学生中心主义：以学生为中心的教育理念，强调学生在教育过程中的主体地位和主动参与。
特点：关注学生的个性和需求，尊重学生的差异和独特性，鼓励学生自主学习和探究。
Part Four 自主学习在教育教学中
的应用
自主学习的教学模式
自主学习：学生主动参与学习过程，自主制定学习
计划和目标
合作学习：学生通过小组合作、讨论等方式，共同解决问题，提高学习效果
探究式学习：学生通过探究、实验等方式，主动获
取知识和技能
自主评价：学生对自己的学习成果进行评价，反思自己的学习过程和效果，以便改进和提高
自主规划：引导学生制定学习计划，提高时间管理和自我调控能力
自主学习的教学策略
设定明确的学习目标
提供丰富的学习资源和工具
鼓励学生自主探索和发现
采用多元化的评价方式
建立支持自主学习的环境和氛围
教师作为引导者和促进者，而不是主导者
自主学习的教学评价

网络环境下自主学习特点分析

网络环境下自主学习特点分析1.资源丰富：网络是一个信息的宝库，拥有各种各样的学习资源，包括教材、学习视频、在线课程、电子图书等等。

学生可以根据自己的学习需求和兴趣，选择适合自己的学习资源，满足个性化的学习需求。

2.学习时间灵活：网络学习不受时间和地点的限制，学生可以根据自己的时间安排自由学习，不再受到传统教室学习的时间限制，可以随时随地进行学习。

这种灵活的学习方式，适应了现代人的快节奏生活，提高了学习的效率和质量。

3.自主学习成为主导方式：网络学习的特点是注重学生的主动性和自主性，学生可以根据自己的学习节奏和学习目标，自主选择学习内容和学习方式。

网络学习强调学生的主体地位，培养学生的自主学习能力和自我管理能力。

4.互动交流增强：网络学习提供了多种多样的互动交流方式，学生可以通过在线讨论、群组互动、博客留言等方式与其他学生和教师进行交流和探讨。

这种互动交流的方式，使得学生的学习变得更加丰富多样，能够获取到更多的知识和信息。

5.个性化学习：网络学习可以根据学生的兴趣、水平和需求进行个性化教学，满足不同学生的学习需求。

学生可以根据自己的学习节奏和学习方式进行学习，可以选择适合自己的学习资源，提高学习的效果和积极性。

6.提高自主学习能力：网络学习注重培养学生的自主学习能力，通过自主学习，学生可以掌握知识和技能，培养解决问题和创新的能力。

网络学习过程中需要学生不断的思考、探索和实践，这种自主学习的过程对学生的综合素质和能力提升有着重要的意义。

网络环境下的自主学习具有资源丰富、时间灵活、个性化学习等特点，可以提高学生的自主学习能力和综合素质，满足学生个性化的学习需求，适应现代人快节奏的生活。

网络学习也存在着自律性要求高、信息真实性难辨等问题，需要学生具备正确的学习态度和方法，教师和家长也要积极引导和监督学生的网络学习。

大学生自主学习量表的编制

大学生自主学习量表的编制一、概述随着教育理念的深入发展，自主学习能力的培养已成为高等教育的重要目标之一。

大学生作为高等教育的主体，其自主学习能力的发展对于其未来的学术成就和职业发展具有深远影响。

科学、有效地评估大学生的自主学习能力，对于指导教学实践、提升教育质量具有重要意义。

本文旨在探讨《大学生自主学习量表》的编制过程及其重要意义，以期为高等教育领域提供一个有效、可靠的评估工具。

本文将阐述自主学习的理论基础，包括自主学习的定义、特点及其在大学教育中的重要性。

接着，将详细介绍量表的编制过程，包括量表的设计原则、题项的选择与筛选、量表的初步形成与试测等步骤。

在此基础上，本文将进一步探讨量表的信度与效度检验方法，以确保量表的科学性和可靠性。

本文将总结《大学生自主学习量表》的编制成果，并探讨其在教育实践中的应用前景，以期为高等教育质量的提升提供有益的参考。

1. 研究背景：介绍大学生自主学习的重要性，以及当前大学生自主学习现状。

随着信息时代的到来和知识经济的崛起，自主学习能力已成为现代社会对人才的基本要求。

大学生作为未来社会的主力军，其自主学习能力的高低直接关系到其个人的成长和发展，以及国家整体的创新能力和竞争力。

培养大学生的自主学习能力已成为高等教育的重要任务之一。

当前大学生的自主学习现状并不乐观。

受传统教育观念的影响，许多大学生习惯于被动接受知识，缺乏主动探究和自主学习的意识和能力。

同时，高校教育环境的不完善，如课程设置不合理、教学方法单一等，也限制了大学生自主学习能力的培养。

如何有效评估和提升大学生的自主学习能力，已成为教育领域亟待解决的问题。

为了解决这一问题，本研究旨在编制一份科学、有效的大学生自主学习量表。

通过该量表，可以对大学生的自主学习能力进行量化评估，为高校教育改革提供科学依据，同时也为大学生自我提升自主学习能力提供指导。

本研究将借鉴国内外相关研究成果，结合大学生的实际特点，构建符合我国大学生自主学习特点的量表，为大学生自主学习能力的培养和评估提供有力支持。

居家网上学习要突出“生成性”

居家网上学习要突出“生成性”随着互联网的普及和网络技术的不断发展，居家网上学习已经成为了人们获取知识的重要途径。

尤其是在当前疫情期间，居家学习更是成为了人们学习的主要方式。

在网上学习时，很多人经常只是被动地接受信息，而缺乏对知识的深度理解和灵活运用。

要重视居家网上学习的“生成性”，即通过学习主动地生成、创造新的知识和想法，提高学习效果和学习质量。

居家网上学习要注重引导学生进行自主学习和探究式学习。

自主学习是指学生根据自己的兴趣和需求选择学习内容和学习方式，自主安排学习时间，使学生在学习过程中获得主动性和积极性。

引导学生进行自主学习，可以提高学生的学习兴趣和学习动力，培养学生的学习能力和自主学习能力。

探究式学习是指学生在学习过程中通过提出问题、探索解决问题的方法和途径，发现问题的本质，培养学生的分析问题和解决问题的能力。

通过探究式学习，学生可以主动地思考和探索，不断地提出问题和解决问题，发现问题之间的联系和规律，提高学生的学习效果。

居家网上学习要重视启发学生进行创造性思维和创造性实践。

创造性思维是指学生在学习过程中通过思考、联想、想象、变换等思维方式，产生新的思想和创造性的想法，培养学生的创新意识和创新能力。

通过启发学生进行创造性思维，可以激发学生的创造潜能，引导学生进行创造性思考和创造性实践，培养学生的创造性思维和创造性能力，提高学生的创造性素质。

创造性实践是指学生在学习过程中通过实际操作、实际实践等方式，进行创造性的实践和创新性的实验，培养学生的创新能力和实践能力。

通过引导学生进行创造性实践，可以激发学生的实践兴趣，培养学生的实践能力，提高学生的实际动手能力。

居家网上学习要注重激发学生进行合作学习和交流学习。

合作学习是指学生在学习过程中通过合作、讨论、交流等方式，互相学习、互相帮助，共同完成学习任务，培养学生的团队合作精神和团队合作能力。

通过激发学生进行合作学习，可以激发学生的团队精神，培养学生的团队合作能力，提高学生的集体荣誉感和团队意识。

自主学习的主要特征

自主学习的主要特征自主学习就是指学习者在学习中心或教师的指导下，依据一定的网络设施和相关的媒体资源，通过多种途径，自主获取信息、建构自己的知识体系的过程。

在这一过程中，学习者的学习目标、学习方法、学习时间、学习进程都是由学习者本人自主选择确定的。

和传统学习相比，自主学习具有三个最明显的主要特征：一是自发的学习。

传统教学中学生的学习是在学校、家庭及教师的督促和组织下进行的，学生的学与不学、学什么，都受到周围人群和环境的制约，因而带有一定的被动姓。

而自主学习者对于学习的选择是出于自身的需求(生存的、兴趣的、希望被认可的，等等)，因而可以忽略周围人群和环境的影响，呈现出主动介入的特性。

二是自由的学习。

传统学习中的学生对学什么、怎么学没有选择的权利，一切必须听从学校和教师的安排，学习者个人只是这一计划实施的客体对象。

而自主学习者对所学专业、学习方法、资源、时间、地点、节奏等有着充分的选择空间，整个学习过程如何进行完全由学习者根据现实状态自主控制，不必顾及其他人或团体的态度。

三是自律的学习。

处于传统学习模式中的学生由于是在学校及教师的组织和计划下开展学习的，因而对学习的环境有着严重的依赖性，如果离开了这一既定环境，学习者的学习活动就会受到严重的影响，甚至会造成学习的中断。

而自主学习者由于在学习中获得了主体需求和客体对象（指学习的目标、内容、形式等）的最大一致，他既是学习目标的确立者、学习计划的制定者，又是学习过程的管理者，因此对外界的依赖性相对较弱，在学习过程中比较容易约束和调整自己的学习行为，最终实现学习目标。

通过以上分析可以看到，自主学习反映了现代社会崇尚个性、追求自由和独立的发展趋势和理念，是一种能充分体现学习者个性特点、个体需求和主观能动性的新型学习方式。

网课好处坏处总结报告

网课好处坏处总结报告网课好处:1. 灵活性强：网课可以根据自己的时间安排自由选择上课时间，不受地点和时间的限制。

学生可以根据自己的需求自主学习，能够充分发挥自主学习的能力。

2. 多样性的学习资源：网课提供了多样性的学习资源，如在线教材、视频讲解、实时互动等。

学生可以根据自己的学习方式选择最适合自己的学习资源，提高学习效果。

3. 提供了更多交流和互动的机会：通过在线平台，学生可以与教师和其他学生进行实时互动和交流，讨论问题、分享观点。

这种交流和互动有助于学生更好地理解和掌握知识。

4. 节省时间和成本：网课不需要学生花费时间和精力在上下课的交通上，避免了在上课路上浪费的时间。

此外，网课通常比传统课堂上的学费更为经济实惠。

网课坏处:1. 学习动力不足：在家上课容易分心，缺乏正式学校环境下的学习氛围，学生可能缺乏学习动力，容易拖延学习进度。

2. 互动和沟通受限：虽然网课提供了一些在线互动的手段，但与面对面的实际课堂相比，网课的互动和沟通受到限制。

学生可能无法实时与教师和其他学生进行深入的讨论和交流。

3. 技术和网络问题：参加网课需要一定的技术和网络支持，而不是每个学生都能够顺利应对这些技术挑战。

如果没有稳定的网络连接和适当的设备，学生可能会遇到技术问题，影响学习体验。

4. 缺乏实践培训机会：某些专业的课程需要实践操作和实验，而网课往往无法提供相应的实践培训机会。

学生可能无法获得充分的实践经验，影响他们的专业能力发展。

综上所述，网课的好处包括灵活性强、多样性的学习资源、提供了交流和互动的机会以及节省时间和成本。

然而，网课也存在学习动力不足、互动和沟通受限、技术和网络问题以及缺乏实践培训机会等坏处。

因此，在选择网课时，学生需要权衡各种因素，选择最适合自己的学习方式。

网络环境下自主学习特点分析

网络环境下自主学习特点分析随着网络技术的飞速发展，网络环境已经成为我们生活和学习过程中不可或缺的一部分。

尤其在教育领域，网络环境为学生提供了更广阔的学习空间和更丰富的学习资源，也促进了学生自主学习能力的培养。

在网络环境下，学生可以更自由地选择学习内容、学习方式和学习时机，自主学习在网络环境下显得更加突出和重要。

本文将从自主学习的概念和特点出发，分析网络环境下自主学习的特点，以及网络环境对自主学习的影响和促进作用。

一、自主学习的概念和特点自主学习是指学习者在学习过程中能主动地、自愿地、自我控制地进行学习的一种学习方式。

自主学习强调学习者自主选择学习目标、学习内容和学习方式，自主安排学习进度和学习时间，自主评价学习效果，并且能够独立地解决学习过程中遇到的问题和困难。

自主学习强调学习者在学习过程中发挥自己的主体性和积极性，而不是被动地接受教师的指导和安排。

1. 学习资源丰富多样在网络环境下，学习者可以获取到更加丰富和多样的学习资源，例如网络课程、学习视频、教学文献、电子书籍等。

这些资源不受时间和地点的限制，学习者可以根据自己的需要随时随地获取到所需的学习资源，这为学习者的自主学习提供了有力的支持。

2. 学习空间更加广阔网络环境打破了传统教室的局限，学习者可以利用网络资源进行远程学习，无论是在家里、在学校还是在其他地方，都可以进行学习。

网络环境为学习者提供了更加广阔的学习空间，使得自主学习的范围更加广泛。

3. 学习方式更加多样化在网络环境下，学习者可以选择更加多样化的学习方式，例如在线学习、远程教育、电子邮件交流、群组讨论等。

这些学习方式可以根据学习者的个人特点和学习需求进行选择，更加符合学习者的自主学习需求。

4. 学习过程更加灵活自主网络环境使得学习过程更加灵活自主，学习者可以根据自己的实际情况合理安排学习时间和学习进度，不受时间和地点的限制。

学习者可以在自己的学习节奏和学习兴趣的指导下，更加自主地进行学习，提高了学习者的学习积极性和主动性。

国家开放大学电大《小学语文教学研究》网络课形考任务一到六题库及答案

国家开放大学电大《小学语文教学研究》网络课形考任务一到六题库及答案（试卷号：1879）形考任务1提交一份独立撰写的学习和实施语文课程标准的学习报告。

要求字数：800字。

答：通过对语文新课程标准的仔细研读，让我对语文的概念和作用有了全新的认识。

语文不仅仅是课堂教学的重要内容，更是提高人的内在修养和文化底蕴的重要手段，甚至对人的人生观、价值观、世界观等有着直接或间接的影响。

当今世界，现代科学和信息技术的日新月异，同时也在要求着人类必须与时俱进，跟得上时代的步伐。

以下就学习语文新课程标准谈谈我的几点体会:一、要增强课程改革意识《课程标准》是对—门课程学习的总体要求，反映了国家和社会对义务教育阶段一门课程的教育宗旨和要求。

因此，反映当代世界发展潮流和中国社会变化与发展要求的课程目标，必须以注重学生健康个体和综合能力的全面发展，提倡创新、积极参加社会实践为特征，取代以“理解"、“熟悉"为主要特征的传统课程目标。

新课程目标，在注重基础性的同时，更注重发展性和创造性课程目标的确立与实施，以充分体现"以学生发展为本"的思想观念。

有了这个思想观念，新课程改革必须根据学生的认知能力和心理特点，发挥学生的自主学习能力及教师对学生的学习过程的指导深度，而且必须培养学生的学习爱好和激发学生的学习热情，达到以学生发展为本的最终目的。

为此，教师在新课程改革实践中，应演扮好自己的角色，解放思想，认真学习课改新知识，提高自身素质，增强课改意识，在行动中支持课程改革。

二、在实践教学中努力充当促进者的角色课程改革的核心环节是课程实施，其基本途径就是课堂教学。

面对新课程，每位教师思想观应有新的转变。

在实践中，思想观念应由重"教"不重"学"中解脱出来。

新课程明确要求，教师应充当帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径;指导学生形成良好的学习习惯，把握学习策略;创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学习爱好;为学生提供各种便利服务;建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛。

网络环境下自主学习特点分析

网络环境下自主学习特点分析网络环境下自主学习是指学习者借助网络技术和资源，自主选择学习内容、学习时间和学习地点，在网络上进行学习活动的过程。

随着互联网的快速发展，网络环境下的自主学习已经成为一种趋势。

网络环境下自主学习的特点如下。

网络环境下自主学习具有信息丰富和多样性的特点。

在网络上，学习者可以轻松地获取到来自官方机构、专家学者和其他学习者的各种知识和信息。

这些信息内容丰富多样，满足了学习者不同的学习需求。

学习者可以通过搜索引擎、在线课程、学术论坛等渠道获取所需的学习资源，从而拓展自己的知识面，丰富自己的学习经验，提高自己的学习效果。

网络环境下自主学习具有灵活性和便利性的特点。

在网络环境下，学习者可以随时随地进行学习，不再受到时间和空间的限制。

无论是在家里、在学校、在公司，还是在外出旅行、出差、度假，只要有网络连接，学习者就可以进行学习。

这种灵活性和便利性极大地提升了学习者的学习效率和学习积极性，让学习成为一个更加自由自主的过程。

网络环境下自主学习具有互动性和交流性的特点。

在网络上，学习者不再是孤立地进行学习，而是可以和其他学习者、教师、专家学者进行互动和交流。

通过在线课程、学习社区、学术论坛等平台，学习者可以和他人分享自己的学习心得、交流学习体会，获取他人的帮助和支持，共同学习和进步。

这种互动性和交流性为学习者提供了更多的学习机会和学习资源，促进了学习者之间的学习互助和学习共享。

网络环境下自主学习还具有个性化和定制化的特点。

在网络上，学习者可以根据自己的兴趣爱好、学习需求、学习进度和学习风格，自主选择学习内容、学习方式和学习节奏。

学习者可以根据自己的情况，选择合适的在线课程、学习资源和学习工具，优化自己的学习路径和学习计划，定制自己的学习体验和学习效果。

这种个性化和定制化的学习方式，让学习者更加主动和有动力地进行学习，更加适应和满足不同学习者的学习需求。

网络环境下自主学习具有信息丰富和多样性、灵活性和便利性、互动性和交流性、个性化和定制化的特点。

网络环境下自主学习特点分析

网络环境下自主学习特点分析随着互联网技术的普及和发展，网络环境下自主学习成为了一种新的学习方式。

相比以往传统的教室教学模式，网络环境下的自主学习具有许多独特的特点。

本文将就网络环境下自主学习的特点进行分析，以期能够更好地了解和掌握这种新的学习方式。

网络环境下的自主学习具有高度的灵活性。

传统课堂教学通常受时间和地点的限制，学生必须在特定的时间和地点参加课堂教学活动。

而在网络环境下，学习者可以根据自己的时间安排和学习节奏，在任何地方进行学习。

他们可以选择在家里、图书馆、咖啡馆甚至户外进行学习，完全不受时间和地点的限制，这种自主安排学习时间和地点的特点，给了学习者更多的自由和便利。

网络环境下的自主学习具有丰富的资源。

互联网上有丰富的教学资源，包括电子书籍、网络课程、学习网站、教学视频等。

学习者可以根据自己的学习需求和兴趣，随时随地获取到各种类型的学习资源。

他们可以通过搜索引擎在互联网上找到他们感兴趣的内容，以及与自己学习课程相关的资源。

这种资源丰富的特点，使得学习者可以更加灵活和高效地进行学习。

网络环境下的自主学习具有个性化的特点。

互联网技术的发展使得个性化学习成为可能。

学习者可以根据自己的学习兴趣、学习习惯和学习能力，选择适合自己的学习资源和学习方式。

他们可以根据自己的实际情况，制定适合自己的学习计划，并根据实际情况随时调整和修改学习计划。

个性化学习的特点，使得学习者可以更加全面和深入地学习知识。

网络环境下的自主学习具有互动性。

在网络环境下，学习者可以通过各种方式进行学习交流和互动。

他们可以通过社交媒体、在线论坛、学习群组等方式，与其他学习者进行交流和分享学习经验。

他们还可以与教师和其他学习资源提供者进行互动和交流，获取更多的学习支持和指导。

这种互动性的特点，使得学习者可以更加多元化和全面地获取学习资源和学习信息。

网络环境下自主学习具有高度的灵活性、丰富的资源、个性化和互动性等特点。

这些特点使得学习者可以更加自由地进行学习，获取更多的学习资源和学习信息，实现更加个性化和高效的学习。

网课优点总结范文

网课优点总结范文近年来，随着互联网的快速发展，网上学习成为了一种新型的教育方式。

尤其是在2020年爆发的新冠疫情中，网课成为了学生学习的主要途径。

虽然网课也有一些缺点，但是总体而言，它们也有很多优点。

本文将从时间灵活、地点自由、知识资源丰富等方面对网课的优点进行总结。

首先，网课最大的优点之一就是时间的灵活性。

与传统的实体课堂不同，网课没有固定的上课时间和地点。

学生可以根据个人的时间安排来自由选择上课时间。

这为学生提供了很大的自主学习的空间。

无论是早上、中午、晚上，还是周末，都可以根据自己的实际情况来安排上课时间，避免了传统课堂上的时间冲突问题。

同时，网课的学习进度也可以自由掌控，学生可以根据自己的学习进度来安排复习和作业的时间，实现高效学习。

其次，网课的地点自由也是其优点之一。

学生可以在任何地方学习网课，只要有互联网的环境。

无论是在家里、在图书馆、在咖啡厅，甚至是在公园，都可以通过电脑、平板或手机上网课。

这种地点的自由度让学生不再受到实体课堂的限制，可以更加舒适和自由地学习。

尤其对于一些在家庭或工作上有特殊情况的学生来说，网课为他们提供了追求教育的机会和平等的学习资源。

除了时间灵活和地点自由之外，网课还能够为学生提供丰富的知识资源。

在网课平台上，学生可以轻松地获取到各种教学视频、课件、电子书等学习资料。

这些资源集中了各种权威教育机构和教师的课程内容，不仅覆盖了各个学科的基础知识，也包括了更深入的专业知识。

学生可以通过在线讨论、问答社区等与教师和其他学生交流和互动，获取更多的学习资料和专业见解。

这使得学生的学习更加立体、全面，有助于培养学生的综合素质和创新能力。

此外，网课还能够激发学生的学习兴趣和自主学习能力。

传统的实体课堂教学往往以教师为中心，学生被动接受知识。

而在网课中，学生可以根据自己的兴趣和需求来选择学习内容和学习方式。

学生可以自主地选择感兴趣的课程，培养自己的特长和爱好。

同时，网课也注重培养学生的自主学习能力，通过在线作业、习题等方式促使学生主动思考和动手实践，培养学生的独立学习能力和解决问题的能力。

建构游戏的特点及指导要点

建构游戏的特点及指导要点
建构游戏，也被称为建构性游戏或建设性游戏，是一种儿童通过组合、拼接、排列各种材料（如积木、磁力片、乐高等）来创造和构建实物模型的游戏活动。

这种游戏有助于培养儿童的空间观念、逻辑思维、创造力和问题解决能力，是早期教育中非常重要的组成部分。

建构游戏的特点：
1. 创造性：玩家可以根据自己的想象和创意自由设计和构建，没有固定答案，每个孩子都可以创造出独一无二的作品。

2. 实践性：孩子在游戏中亲手操作，通过实际的搭建过程了解物体结构和空间关系。

3. 探索性：在尝试不同构建方式的过程中，孩子可以不断试错、修正，进而理解因果关系，提升解决问题的能力。

4. 社交性：多人参与的建构游戏还可以培养团队合作能力和沟通交流技巧。

建构游戏的指导要点：
1. 提供丰富的素材：为孩子提供多样化的建构材料，满足他们不同的创作需求。

2. 引导观察与思考：引导孩子观察生活中的建筑、物品等，激发他们的创作灵感，并鼓励他们在游戏中进行模仿和创新。

3. 尊重孩子的自主性：不要过度干涉孩子的建构过程，让他们有足够的自由度去尝试和探索。

4. 指导策略和技巧：适时传授一些基本的建构原理和方法，比如平衡、稳定、对称等，帮助他们提高建构技能。

5. 鼓励表达与分享：让孩子介绍自己的作品，讲述建构思路和过程中遇到的问题及解决办法，增强自信心并促进同伴间的交流学习。

6. 安全提示：强调建构游戏中的安全事项，避免吞咽小零件或者因构建物倒塌造成伤害。

数学“支架式教学”研究

数学“支架式教学”研究词汇是语言学习的基础，也是语言交际的基础。

对于高中英语学习者来说，词汇的掌握和运用是至关重要的。

然而，传统的英语词汇教学往往侧重于机械记忆，忽视了学生的主动性和创造力，教学效果往往不尽如人意。

近年来，支架式教学法逐渐被应用到高中英语教学中，这种教学方法注重学生的主体地位，强调教师的主导作用，通过构建支架，帮助学生建立词汇网络，提高词汇学习的效率。

支架式教学法是一种以建构主义学习理论为基础的教学方法。

它强调学生在学习过程中的主体性，同时也不忽视教师的主导作用。

支架式教学法的主要目的是通过教师的引导和帮助，使学生能够在解决问题的过程中，逐步提高自身的学习能力。

在开始词汇教学之前，教师需要设立明确的教学目标。

这不仅包括词汇的音、形、义，还需要涉及词汇的用法，甚至包括词汇的文化背景。

这些目标将为学生构建一个清晰的学习目标。

教师可以通过多种方式建立词汇支架。

例如，利用上下文、同义词、反义词、图片等帮助学生建立新旧词汇之间的。

这些支架可以帮助学生形成词汇网络，提高记忆效果。

在教师的引导下，学生需要积极参与到词汇学习中来。

他们可以通过上下文推断词义，可以通过查字典了解词汇的具体用法，可以通过讨论与合作来记忆词汇。

这种自主学习的方式将使学生的词汇学习更加深入和持久。

在词汇学习的过程中，教师需要及时给予学生反馈，帮助他们发现自己的错误，并引导他们进行及时的调整。

这种反馈与调整的过程将帮助学生更好地掌握和运用词汇。

通过应用支架式教学法，高中英语词汇教学的效果得到了显著提高。

学生的词汇学习变得更加主动和积极，他们不再仅仅依赖于机械记忆，而是开始真正理解并运用词汇。

同时，教师的角色也发生了转变，他们从单纯的知识传授者转变为学生的引导者和辅助者。

然而，支架式教学法在高中英语词汇教学中的应用还需要不断改进和完善。

例如，如何针对不同学生的需求进行个性化的支架设计，如何进一步提高支架的稳定性和有效性等。

这些问题需要我们在今后的实践中不断探索和解决。

自主建构,合作学习

自主建构，合作学习自主建构与合作学习是两种教育理论和教学实践方法，在当今教育领域备受关注。

自主建构指的是学生在教学过程中通过自主学习和自主思考，建构自己的知识体系和认知结构。

而合作学习强调学生之间的相互合作与交流，共同解决问题和完成任务。

这两种教学方法的结合，可以促进学生的全面发展，提高学习效果。

本文将就自主建构和合作学习这两种教育理论进行探讨，并分析其在教学实践中的应用。

自主建构教育理论强调学生在学习过程中的主动性和自主性。

它认为学生不应该成为被动接受知识的对象，而应该成为自己知识的主人。

自主建构教育理论提倡教师要重视学生的兴趣和需求，创造有利于学生主动学习的教学环境。

教师应该成为学生的引导者和激励者，而不是简单地传授知识。

在自主建构的教学实践中，学生通常会通过实践探究和问题解决等方式，积极主动地进行学习，从而形成自己的知识结构和认知体系。

而合作学习则注重学生之间的互动和合作。

它认为每个学生都有自己独特的优势和特长，通过相互合作，学生可以互相学习、互相帮助，共同解决问题和完成任务。

在合作学习中，学生可以通过集体讨论、小组合作、角色扮演等方式，积极参与到学习过程中，共同思考和解决问题，从而提高学习效果。

自主建构和合作学习两种教育理论既有着很大的差异，也有着很大的共通之处。

它们的最大共同点就是都强调学生在学习过程中的主体地位。

无论是自主建构还是合作学习，都注重培养学生的主动性和自主学习的能力。

而在实际教学中，自主建构和合作学习也常常结合在一起，相辅相成，共同推动学生的全面发展。

自主建构和合作学习的教育理论与教育实践的结合体现了现代教育理念的发展趋势，也符合教育教学的发展需求。

当前，教育界对于传统的教学模式逐渐产生了怀疑，主张培养学生的创新和能力，注重提高学生的综合素质。

自主建构和合作学习的教育理论和实践，恰恰能够满足这一需求。

它们强调学生的主体地位，注重学生的自主学习和合作学习能力的培养，有利于学生的全面发展，也有利于提高学生的综合素质。

网络环境下自主学习特点分析

网络环境下自主学习特点分析1. 引言1.1 网络环境下自主学习特点分析在网络环境下，自主学习成为一种主流趋势。

自主学习是指学习者在自主选择学习内容、学习方式和学习时间的基础上，主动进行学习的过程。

在网络环境下，自主学习呈现出一些独特的特点。

网络环境为学习者提供了无限的学习资源和信息渠道，学习者可以根据自己的兴趣和需求进行灵活选择。

网络环境下的自主学习具有时效性和实用性，学习者可以及时获取最新的知识和信息，同时将所学知识应用到实际生活中。

在网络环境下，自主学习具有互动性和个性化特点，学习者可以通过与他人交流、讨论和合作，实现知识的共享和提升。

网络环境下自主学习特点更注重学习者的主动性和个性化需求，为学习者提供了更多选择和自由度，促进了知识的积累和能力的提升。

网络环境下自主学习的特点分析有助于我们更深入地了解和认识这种学习方式的优势和挑战，从而更好地指导我们在网络环境下进行有效的自主学习。

2. 正文2.1 网络环境下自主学习的优势1. 资源丰富：在网络环境下，学习者可以通过互联网轻松获取到海量的学习资源，包括在线课程、教学视频、电子书籍等，能够满足不同学习者的需求。

2. 灵活性和便利性：网络环境下的自主学习可以随时随地进行，学习者可以根据自己的时间和地点安排学习任务，不受时间和空间的限制，极大地提高了学习的灵活性和便利性。

3. 个性化学习：通过网络环境下的自主学习，学习者可以根据自己的学习兴趣和需求选择学习内容和学习方式，实现个性化学习，提高学习效果。

4. 互动性强：网络环境下的自主学习不仅可以与教师和其他学习者进行互动交流，还可以通过在线讨论、协作学习等形式增强学习效果，促进知识的共享和交流。

5. 实时更新：网络环境下的学习资源可以随时更新和调整，学习者可以及时了解到最新的知识和信息，跟上时代发展的步伐。

网络环境下的自主学习具有资源丰富、灵活便利、个性化、互动性强和实时更新等优势，可以帮助学习者更有效地提高自己的学习效率和水平。

学生自主学习的特征与案例分析

学生自主学习的特征与案例分析问题1 什么是自主学习？有的学者把自主学习看作是一种学习活动，有的学者把自主学习看作是一种学习过程，还有的学者把自主学习看作是一种学习模式.无论持何种观点，他们对自主学习的认识，都存在一些共同之处，即自主学习是学生在教师指导下通过多种方式和途径进行能动的、有选择的学习活动.在这种活动中，学生主动地获取知识，形成技能，发展能力，完善人格.自主学习重视自主合作的教育氛围，能够积极发挥学生的主观能动性和创造精神.自主学习是新课改的核心，是学生求知的内在动力.自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式.顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标.《基础教育课程改革纲要(试行)》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力.”传统的初中数学教学强调的是接受式的学习方式，现在提倡自主学习，倡导学生学会自主学习的方式.新课标指出：“有效的数学学习活动不能单独地依靠模仿加记忆．动手实践自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式．”新的课程标准也指出：“学生的数学学习过程应当是一个生动活泼的、主动的、富有个性的过程．”这些新理念的提出否认了，原来课程实施过程中学生被动接受知识的学习方式．学生自主学习、参与教学是在教师主导作用下充分发挥学生的主体作用，提高教学效率的好方法．问题 2 教师应该如何引导学生自主学习？张廷艳老师指出，教师引导学生自主学习，培养学生自主性时应遵循几个原则：给学生一个空间，让他们自己往前走；给学生一个条件，让他们自己去锻炼；学生一个时间，让他们自己去安排；给学生一个问题，让他们自己去找答案；给学生一个机遇，让他们自己去抓住；给学生一个冲突，让他们自己去讨论；给学生一个权利，让他们自己去选择；给学生一些指导，让他们自己去归纳总结；给学生一个自由，让他们自己去创造．〔西南大学国培计划置换脱产培训理论研修〕教师应该以学生为主体，引导学生学习，教师应是教学活动中的参与者、组织者与引导者，课堂上必须留足学生活动的时间；变“师道尊严”为“平等、和谐、民主、互动”的师生关系，要尊重学生学习过程中的个体体验，不将个人感悟强加给学生；变学生“被动接受知识”为“自主、合作、探究性学习”．教师在数学课堂中，应从学生的实际情况出发，充分调动学生的积极性，激励学生主动参与、主动思考、主动实践，引导学生自主学习，实现课堂有效教学．在数学课堂中培养学生学习数学的兴趣要善于在课堂教学营造宽松的课堂气氛教师要创设主动探索空间，促使学生自主参与学习关注学生的个体差异，使每个学生都得到充分的发展问题3 自主学习的特征有哪些？1．学生是在教师指导下自主学习.传统的教学方式是教师独占讲台，采用“满堂灌、填鸭式”的教学方式，学生被动地接受知识.而自主学习注重教师指导下的学生自主探索、自主学习，学生由被动接受知识变为主动获取知识.在教学方式上，由单纯的口头讲授转变为引发学生的内在学习动机.在教学手段上，指导学生运用现代化教学手段(如多媒体电脑、电脑网络等)，主动构建自身的知识结构和能力结构，自主地完成学习任务. 2．发挥学生的主体能动性.建构主义特别重视学生的主体地位，认为知识是由主观建构的.自主学习不是由教师直接告诉学生应如何解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，从而发展学生的自主学习能力.3．学习的开放性.自主学习不受时间、地点、教材等条件的限制，重视学生自主选择学习的时间、地点，自主选择学习的方法、内容，自主制定学习计划，自主进行学习反馈和评价，学习更加开放.4．学习的合作性.自主学习虽然具有独立性的特点，但它并不是个人封闭式的学习，与自学有本质的区别.学生可以根据自身的学习情况和特点选择学习伙伴.在学习过程中进行相互交流、帮助，吸取他人之长，弥补自身之短.5．学习的创造性.自主学习不是学生对学习内容的简单复制，而是学生根据自身学习需要，完成知识的再创造.在整个学习过程中进行创造性的学习和创造性的解决问题.案例分析某学校两堂《函数》课为例，对如何培养学生自主学习，进行分析探讨．课例分析两堂课是由两个不同的教师上的，上的内容都为新人教版八年级上，第十四章中的14.1.2《函数》，属于同课异构类上课．两位教师都讲了书上的例题，但教师甲差不多用了半节课的时间进行讲解，而教师乙只用了不到10分中时间.例：一辆汽车的油箱中现有汽油50 L，如果不再加油，那么油箱中的油量y〔单位：L〕随行驶里程x〔单位：km〕的增加而减少，平均耗油量为0.1 L/km．〔1〕写出表示y与x的函数关系的式子；〔2〕指出自变量x的取值范围；〔3〕汽车行驶200 km时，油箱中还有多少油？案例一：教师甲拿起教材，把题目通读了一遍．教师甲：下面我们来一起分析一下，在这个题中自变量是哪个？全班学生：x．教师甲：因变量是哪个？全班学生：y．教师甲：现有汽油？大部分学生：50 L．教师甲：平均耗油量呢？大部分学生：0.1 L/km．教师甲：油箱中的油量y即剩余油量，它应该等于什么呢？学生1：剩余油量=现有汽油50 L-耗油量〔教师板书〕．教师甲：甲同学，你起来说一下函数关系的式子．甲学生：y=50－0.1x．教师甲：下面我们一起来看一下变量x 的取值范围，哪位同学起来说一下？学生2：x≥0．教师甲：是吗？我们在确定函数的自变量时，除了考虑式子本身有意义外，还什么要注意的吗？在这个题中油有限制吗？少部分学生：哦，要考虑实际意义，x ≤500．教师甲：500是怎么求出来的？学生3：用50除以0.1．教师甲：我们来总结一下自变量取值范围确实定．教师在黑板上板书，小结：自变量取值范围确实定，除了式子本身有意义外，还要使它具有实际意义．教师甲：……学生：……此位教师的板书如下．解：〔1〕y=50－0．1x ．〔2〕由题意知x ≤50， 50,0.150,x x ≤⎧⎨≤⎩≤50，≤50得x ≤500，所以0≤x ≤500．〔3〕当x=200时，函数y 的值为：y=50－ ×200=30．案例二：教师乙先让学生思考3分钟，再让学生4人一小组对疑惑的地方进行讨论，时间也是3分钟，把解答过程做到课堂作业本上，提示此题的关键要注意自变量的取值范围．讨论期间教师巡查小组讨论情况，对有困难的小组进行引导．教师乙：有哪个同学说一说函数关系的式子是什么？〔学生积极举手〕学生1：y=50－0.1x ．教师乙：他答的正确吗？生们：正确．教师乙：学生1答复得真好，那么0.1x 是什么呢，你们有什么补充吗？学生2：耗油量．学生3：此题中油箱中的油量y就是剩余油量，剩余油量=现有汽油-耗油量教师乙：同学们都答复得非常好，谁愿意说说第2小题的答案？学生4：x≥0．≤50，解得x≤500．教师乙：这里自变量到底应该怎么取值？学生6：自变量取值范围一是使函数式子本身有意义，二是使实际问题有意义，自变量的取值范围是0≤x≤500．教师乙：……学生：……教师根据学生答复板书如下．解：〔1〕函数关系式为：y=50－0.1x．〔2〕由x≥≤50得0≤x≤500，所以自变量的取值范围是：0≤x≤500．×200=30，因此，当汽车行驶200 km时，油箱中还有油30 L．案例一分析：教师甲在组织教学时，虽然外表看起在一步一步地引导学生，但是他没有真正引导学生自主学习，没有以学生为主体进行教学．同时，教师甲没有让学生进行交流，也没有对积极答复下列问题的学生给予表扬认可，以保护学生参与课堂活动的积极性．他这样“一步一步引导”、面面俱到讲解，是在浪费学生时间，扼杀学生的自主学习能力．教师在讲解例题时，语言要精简，力求做到具有针对性和启发性，切忌面面俱到．问题应尽量让学生自主解决，最大限度地发挥学生学习的积极性，培养学生的思维能力．案例二分析：教师乙在组织教学时，贯彻了以学生为主体这一主线，以小组合作的方式，让学生自主学习，充分交流，并对积极答复下列问题的学生进行肯定和表扬，营造了一种和谐的课堂氛围．通过宽松、和谐的学习气氛充分调动了学生的积极性，有效地组织以学生为主体的生动活泼的教学形式，留给学生足够的时间和空间，让学生进行自主的探究性学习，让他们自己去发现问题、解决问题．〔引导学生自主学习，实现课堂有效教学———基于两堂初中《函数》课为例的分析和反思黄洪滔重庆黔江区濯水中学〕案例反思：1．教师应营造和谐的课堂氛围，为学生自主学习提供良好的教学环境．教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习．在课堂教学中教师要热爱、尊重、信任每一个学生，用真诚的微笑、信任的目光、热情的话语拉近师生间的距离，使学生消除对教师的隔阂和畏惧的心理，这样学生才会积极参与到教学中来，才会主动学习．2．教师应提供动手操作的时机，发挥学生的主体作用．把课堂还给学生，就要让学生在课堂上有独立思考的时间，在教学过程中，放手让学生通过自己操作、实验、想象，可以让学生在主动的探索过程中发挥学生的主体作用．3．教师应留给学生足够的空间，让学生自己去探究发现．在教学活动中，教师只是教学的组织者、引导者和合作者，学生才是教学活动的主体．因此，教师要设计一些富有开放性和探究性的问题，教师留给学生足够的空间，给学生自主探索的时机，培养学生爱动脑、肯钻研、勇于探索的良好习惯．4．教师应提供应学生“学”的方法，培养学生的创新能力．提供应学生学的方法，犹如交给学生打开知识大门的钥匙．学生掌握了方法，才能真正把握学习的主动权，真正属于学习主体位置．5．教师应激发学生学习兴趣，让学生主动参与．美国现代心理学家布鲁纳说：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程的主动参与者．”因此，教师在教学时，要注重激发学生的学习兴趣，充分引导和鼓励学生积极主动地参与到数学学习中来．总之，教师在数学课堂中，应从学生的实际情况出发，充分调动学生的积极性，激励学生主动参与、主动思考、主动实践，引导学生自主学习，实现课堂有效教学．教师在引导学生自主学习时，应以学生为主体，把课堂还给学生，应给学生更多思考的时间和创造的空间等，真正让学生拥有学习的主动权．案例分析有理数加法法则探究的教学设计北师大版:教材从足球比赛中的净胜球入手,使学生首先理解(+1)+(-1)=0和(-1)+(+1)=0,然后利用“正负抵消”的思想,讨论整数加法的几种情形.浙江版:教材从一建筑工地仓库水泥进出货数量变化,帮助学生建立数学模型.人教版:教材首先列举净胜球事实,引出现实生活存在正负数相加的情形,而后借助物体左右移动帮助学生理解有理数加法.华东师大版也大同小异地创设问题情境,希望学生建立数学模型,得出有理数加法法则.上面四个情境说明,同一个知识对象可以有多样化的载体予以呈现.问题情境除应尽量来源于自然、社会与科学的现象和问题外,也需要包含一定的数学价值.〔应静波宁波市东恩中学〕在具体教学中采用了直接提出问题的方法.问题 1 在一场足球比赛中,一般分为上下两个半场,根据比赛结果的不同,你认为某个队上下半场将会出现哪几种情形?并要求学生用文字描述各种情形.把这个问题作为小组合作学习的问题,具有一定的挑战性.经过小组讨论、交流,希望得出如下结论:(1)上半场赢1球,下半场赢2球,结果赢3球;(2)上半场赢1球,下半场不输不赢,结果赢1球;(3)上半场赢1球,下半场输2球,结果输1球;(4)上半场赢1球,下半场输1球,结果不输不赢;(5)上半场不输不赢,下半场输2球,结果输2球;(6)上半场不输不赢,下半场不输不赢,结果不输不赢;(7)上半场输1球,下半场输2球,结果输3球;(8)上半场输1球,下半场赢2球,结果赢1球;……在这一环节中,教师要组织学生讨论,帮助学生理解输、赢球的个数多少并不是问题的关键.问题 2 如果我们记输球为负,赢球为正,不输不赢为零.你能把上述情形翻译成数学式子吗?学生通过小组讨论、交流,能够得到如下8个式子:(1) (+1)+(+2)=+3;(2) (+1)+0=+1;(3) (+1)+(-2)=-1;(4) (+1)+(-1)=0;(5) 0+(-2)=-2;(6) 0+0=0;(7) (-1)+(-2)=-3;(8) (-1)+(+2)=+1.在得到上述数学模型的过程中,教师作为数学活动的组织者、引导者和合作者,要帮助学生理解这些数学式子的得到过程,引导学生发现实际问题中的数学成分,并对这些成分作符号化处理,把一个实际问题转化为数学问题.问题3 你能根据上述8个式子发现有理数加法的规律吗?根据以上8个式子,通过小组讨论、交流等方式,学生自己总结,抽象概括出有理数的加法法则.问题4有理数加法与小学里学过的加法有何区别与联系?学生通过思考、讨论与交流,总结得出有理数加法需分两步进行,即先定符号再转化为小学学过的加减法.课堂小结,提升思维深度本节值得小结的内容有很多,除了引导学生小结所学的具体知识外,还应重视数学思想方法(如分类讨论思想、转化思想等)的总结,以及数学问题的提出方法,解决问题的方法和利用数学模型解决实际问题的思想,甚至学生自己在探究活动过程中获得的启示、情感体验等.几个自主学习的典范杜郎口中学：课堂最大限度地解放学生课堂分为“预习、展示、反馈”三种课型，呈现出“立体式、大容量、快节奏”三类特点，预习课分“预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插稳固、达标测评”六个环节，这种模式被称为“三三六教学模式”。

说课答辩及答案

天津市整合优秀课评比活动中参评教师辩论的问题与标准答案1.按照教育技术和新课程标准，学生〔教师〕的学习方式〔教学方式〕发生了怎样的改变？答：按照教育技术与新课程标准，教学改革包括教学内容和教学方式的改革。

教学内容的改革涉及教学理念、课程体系、课程标准和教材等改革，那么教学方式又需做哪些改革呢？传统的教学方式以“口授、板书、演示〞为主要特征，传统的学习方式以“耳听、手记、做题〞为主要特征。

随着教育技术和新课改的实施，教师的教学方式向以“启发、诱导、点拨〞为特征的启迪诱导方式转变，教师不再是教学过程的主宰，不再仅仅是知识的灌输着，而是教学过程的组织者、指导者，支持学生自主学习，是进行自主意义建构的帮助者、促进者。

学生的学习方式那么向以“自主、协作〔合作〕、研究〞为特征的主动建构方式转变，学生不再是外部刺激的接收器、知识的存储器，而是信息加工的主体，知识的主动建构者，学习过程的主人。

2.什么是教学设计？〔说说你对教学设计的认识〕答：教学设计是为教师在教学理论、学习理论与教学实践之间架设的一座桥梁，是把教学理论与学习理论转换为教学实践的一门桥梁学科。

具体地说，教学设计是“运用系统方法，将教学理论与学习理论的原理转换成堆教学目标与教学内容的分析、教学策略与教学媒体的选择、教学活动的组织以及教学评价等教学环节进行具体方案的过程〞。

可见，要掌握教学设计应从二个方面去把握：运用系统方法，即从学习需求出发，系统地全面地观察分析教学过程的每个环节，而不是孤立地去处理教学中的各个具体问题；要以教学理论、学理论为指导，要对各个教学环节进行具体方案。

3.概括说明以教师为主导、学生为主体的“学教并重〞的教学设计的环节、特点。

答：“学教并重〞的教学设计既突出学生的主体地位，由于重视教师的主导作用，其设计主要包括：①教学目标分析——确定教学的内容及知识点顺序；②学习者特征分析——确定教学起点，以便因材施教；③教学策略的选择与活动设计；④学习情境设计；⑤教学媒体选择与教学资源设计；⑥教学过程中作形成性评价并根据评价反响对内容与策略进行调整。