浅谈网络自主学习

浅谈网络自主学习

[摘要] 网络自主学习可使自主性学习与课堂教学在开放中走向融合，可搭建起学生的学习活动与知识建构的桥梁，有利于培养终身学习的能力。网络自主学习的实施过程为确定学习目标，创设学习情境，学生自主探究，形成总结评价四个阶段，在整个实施过程中需要教师引导和网络监控。

[关键词] 自主学习网络特征实施过程

自主学习是21世纪社会学习的主潮流，作为能有效地促进学生主体性发展的学习，这种学习给予学生充分的主动和自由，使学生能充分展现个性，培养创新精神。信息技术高速发展的今天，教学的网络化已经成为现代教育的一大特征。现在的网络能对自主学习给予重要的支持，能最大限度的发挥学生的能力，使学生的学习主体性得以充分展示。

一、网络自主学习的定义

自主性学习，是作为一种学习方式而存在的。自主学习是以尊重学生的独立人格，发展学生个性为宗旨，以更好地发挥学生在学习过程中的积极性和主动性，使学生更好地学会学习（自己决定学什么、怎么学、自己总结、评价学习结果）为目标的一种学习思想和学习形式。

网络自主学习是指学习者自行利用网络媒体，主动地运用和调控自己的元认知、动机和行为进行网络课程的学习。

基于网络的自主学习就是充分利用互联网丰富的资源和先进的技术以及方便、快捷的信息获取方式来进行自主学习。

二、网络自主学习的特点

自主学习模式主要是通过激发学习者的内在学习动机以培养学习者的自主学习能力。它的特点有：

（1）自主性。

学习过程中，学生作为认知的主体、知识意义的主动建构者，是学习的中心。在学习的起始阶段，学习者能够结合自己的特点和经验，分析面临的学习任务和学习情境中的相关因素，根据自身条件，提出个人实现目标和需求，并根据自己确定的能力，选择自己喜爱的学习方式，建立解决问题的方案；在学习的实施阶段，学生能够随时随地根据学习结果，评价自己达到的水平，找到自己的差距，加强薄弱环节，巩固已知内容，发展和完善自我。

（2）主动性

苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，就是希望感到自己是一个发现者、探索者、研究者。网络自主学习能使学习者积极主动地确定学习目标、自定学习内容、自定学习时间和地点，学习活动由学习者自身确定，学习任务的完成主要靠学习者本身的自觉性和主动性。一般说来，学习的自主水平越高，学习的过程也就越优化，学习效果也就更好，也能促进对学习内容的深度理解和掌独立性

（3）互动性

在网络环境下，可以很方便地展开丰富多彩的群体活动来培养学生的群体意识、群体活动能力以及竞争和合作能力。学生之间可以不用直接面对，而是教师通过网络把分散在课堂中的学生链接成小组性的学习团体。他们利用网络来传递声音、文本、图像等各种符号，以此达到在有限的时间里同步传递信息，加强互相交流的目的。

三、将网络自主学习纳入教学中来研究，具有以下几点意义

1.网络自主学习可使自主性学习与课堂教学在开放中走向融合

网络自主性学习与课堂教学本来并不是同一范畴的概念，但网络自主性学习却可以基于课堂而存在，甚至是超越于课堂而存在。这种状态既可以真正拓展自主性学习的外延，又可以使课堂教学的过程与效益得到真实的延伸。

2.网络自主学习可搭建起学生的学习活动与知识建构的桥梁

在教学中，网络自主学习是通过学生的一系列自主性学习活动而展开的，在这一活动中，学生参与学习的每一个环节，都能使其获得全程性的体验与感受。与此同时，不但能使学生的知识得以生成和建构，而且还能使学生的自我价值得以实现。

3.网络自主学习有利于实现终身教育体系

在21世纪，构筑终身教育和终身学习体系的主要教育手段就是网络教育。网络教育是随着计算机网络技术和多媒体技术等信息技术的发展而产生一种新型教育模式。网络教育已学习者自主学习为主，学习者能够根据自己的需要选择学习内容，自我规划和管理学习时间，在线进行交流和得到问题的解答，因此要求学习者有较强的自主学习能力。

四、网络自主学习的实施过程

1.确定学习目标

学习目标的确定是教学活动的起点和归宿，是要对整门课程及各学习单元进

行学习目标的分析，以便确定当前所学的“主题”。同时，也是对学习者进行学习后所要达到的结果的一个规定。

在学习目标分析的基础上，选出所要学习的知识中的基本概念、基本原理、基本方法和基本过程作为当前所学知识的“主题”（或“基本内容”），然后围绕这一主题进行意义建构。

从内容来说，必须包含知识目标、能力目标、情意目标。

从呈现来说必须反映课程标准的要求，体现课程学习的重点和难点，符合学生的发展需要。

学习目标的确定可在学生的参与下进行，这样可使学生对学习目标产生认同感，从而有益于激发他们的学习动机。

2.创设学习情境

学习情境是指学生学习时所需要的课堂学习场景。

在自主学习情境的创设中，要以促进学习者的积极性和主动性作为前提，尊重学习者“探究的需要、获得新的体验的需要、获得认可与欣赏的需要、承担责任的需要”。教师为学生创设的学习情境，从内容上来说主要包括：

创设合作式情境，以实现学生间的互动与交流；

创设问题式情境，以形成学生的问题意识和自主思维；

创设探究式情境，以培养学生的探求精神和创新能力；

创设体验式情境，以强化学生的自主感悟与自我调控，

这是一种富有情趣的、生动活泼的、轻松愉快的、蕴涵哲理的自主学习情境。创设这样的学习情境，可使学生在课堂上激情充溢、思维流畅，从而入情入境地进行自主学习与自我发展。

3.学生自主探究

学生自主探究是基于自主性学习的教学模式的中心环节和重要阶段。

学生自主探究的过程是：分析目标—形成问题—研究问题—解决问题。学生主动地获取由教师汇编整理并放置在网络上的相关资源以及其它的网络资源，在获得基本知识之后，对资源筛选、加工、重组，围绕着相关的问题进行自我探究或集体讨论，教师以平等的姿态参与和引导学生的讨论分析，使教学过程由传统的传承型转变为探究型。学生自主探究的最基本形式是合作互动式探究，主要表