“双高计划”引领下金融服务专业群课程建设探讨
“双高计划”背景下高职院校高水平专业群课程体系构建的路径探析
“双高计划”背景下高职院校高水平专业群课程体系构建的路径探析作者：区婉雯来源：《广东教育（职教版）》2021年第11期一、引言随着社会产业结构的不断转型升级，新产业、新经济、新模式的出现对复合型技术技能人才有了新的要求。
面对新形势的冲击，国家近年来出台了一系列对职业教育专业建设规划的政策文件。
《国家职业教育改革实施方案》（国发〔2019〕4号）初步提出将专业群建设作为“双高计划”的任务之一。
随后，《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》（教职成〔2019〕5号）进一步提出“集中力量建设150个左右高水平专业群”双高计划的重要任务，明确了加强高水平专业群建设是深化高职院校内涵发展的内在要求。
二、高水平专业群课程体系构建的价值意义（一）高水平专业群的内涵专业群的本质并非是简单地把若干个专业集合在一起，而是以特色专业为核心，以关联专业为辅助的若干专业的集合体，群内各专业具有结构有序、优势互补、资源共享的特征，即教学模式互通性强、师资队伍互补性大、教学资源共享度高、学生就业相关度高。
专业群的组群逻辑务必遵循国家和区域重点产业链发展战略。
因此，专业群是专业发展的高级形态，是教育资源整合的产物，也是高职院校教学改革的重要表现形式。
（二）从专业走向专业群的根本原因随着新经济的发展，产业结构不断优化，产业链不断延伸，产业集群化已成为新经济的发展态势，很多区域已建成富有特色且相当规模的产业集群园区，经济社会发展对技术技能型人才的需求呈现多元化和综合化的特征，建设适应产业集群式发展的专业群势在必行。
职业教育是一种面向产业、行业、职业的教育类型，其核心办学目标是满足产业对复合型技术技能人才的动态需求。
专业群可以根据产业结构的变化，利用群内共享的教学资源，在培养过程中对群内专业开设课程进行灵活组合，及时调整。
由此可见，产业集群化发展带来的新需求，是单个专业培养无法满足的，这是专业群产生的根本原因。
（三）高水平专业群建设的重要任务高水平专业群建设的主要任务与核心功能是人才培养，而课程体系构建是人才培养工作的核心内容，是支撑人才培养的基本单元与核心模块，也是连接群内其它教育活动的纽带。
“双高计划”背景下基于校级金课的在线开放课程建设研究与实践
AUTOMOBILE EDUCATION | 汽车教育时代汽车 “双高计划”背景下基于校级金课的在线开放课程建设研究与实践夏敏纳湖南汽车工程职业学院 湖南省株洲市 412001摘 要： 本文依据“双高计划”下，针对本校多种生源结构对于教学的新要求，为保障人才培养质量提升，接受在该形势下专业人才培养面对的新挑战，以信息类专业为例，探讨基于校级金课的在线课程建设如何推进“双高计划”下教学模式的变革，探索在线课程建设标准以及在线课程模式的应用。
关键词：双高计划 教育信息化 在线课程建设2019年12月18日，教育部、财政部联合发布《关于公布中国特色高水平高职学校和专业建设计划建设单位名单的通知》（教职成函[2019]14号），有197家单位获批建设，标志着中国特色高水平高职学校和专业建设计划（“双高计划”）正式启动，湖南汽车工程职业学院（以下简称“我校”）成功入选，我校为落实“双高计划”中关于课程建设的部署要求，深化“三教”改革，提升课程建设水平和人才培养质量，启动2020年度校级“金课”项目，坚持以学生为中心的教学理念，全面提升课程质量，全面梳理教学内容，全面改良教学模式，打造一批具有学校特色的“金课”，对标省级、国家级精品在线开放课程建设标准，培育一批可持续发展的在线开放课程。
1 在线开放课程建设国内外研究现状《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》中提出主动适应学习者个性化发展和多样化终身学习需求，立足实际建设在线课程建设，推动信息技术与教育教学深度融合，促进优质教育资源应用与共享。
1.1 国外研究现状分析国外关于在线课程的的研究，主要围绕两个方面展开。
一是有关在线课程给高等教育带来的影响，如美国学者托马斯·费德曼（2014）认为，在线课程是一种神奇的“革命力量”，它将给传统大学教育带来前所未有的机遇与挑战，将彻底改变高等教育的教学模式。
二是关于在线课程应用研究，如威尔弗雷德·鲁本斯在《完善大型开放在线课程的学习设计》（2014）中具体描述了MOOC更为适合的教学设计以推进在线课程的实施。
“双高计划”背景下高职院校专业群建设服务区域的价值突破、现实困境和策略建议
2019年，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》，明确提出“建设一批引领改革、支撑发展、中国特色、世界水平的高等职业学校和骨干专业（群）”。
同年3月，《教育部 财政部关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》（以下简称“双高计划”）发布，中国特色高水平高职学校和专业建设计划正式启动。
专业群作为高职教育服务国家战略和区域产业升级的新重点，成为高职院校提高办学活力、增强教育教学改革内生动力的重要举措。
因此，“双高计划”背景下高职院校专业群建设如何为区域经济社会发展创造新价值，值得深入研究与思考。
“双高计划”背景下高职院校专业群建设服务区域的价值突破、现实困境和策略建议岑 华 锋摘 要：“双高计划”是推进中国教育现代化的重要决策。
专业群作为“双高计划”的关键发力点，要在服务国家战略、经济转型、社会民生和内在革新方面实现价值突破。
但目前我国高职院校专业群在服务区域经济社会发展过程中还存在着治理现代化程度不高、技术服务能力有限和核心基础不强等现实困境。
解决以上问题，需要高职院校专业群建设与区域内产业企业协同联动、加强内部文化建设和机制构建、校企通力创新职业教育教学模式。
关键词：高职院校；“双高计划”；专业群；区域经济基金项目：浙江省教育科学规划2020年度（高校）研究课题“高职院校‘1+X’证书制度的系统构建与质量保障研究”（项目编号：2020SCG298）；浙江商业职业技术学院高教研究所2019年研究课题“基于区域、行业经济特征的专业与专业群建设研究”（项目编号：SZYGJ201901）作者简介：岑华锋，男，浙江商业职业技术学院信息化建设办公室工程师，硕士，主要研究方向为高等职业技术教育、教育社会学。
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2021）05-0032-06特约主持人：岑华锋（浙江商业职业技术学院信息化建设办公室工程师）主持人按语：自国家“双高计划”提出以来，高水平专业群建设已经成为高职院校深化教育教学改革、实现高质量发展的重要举措之一。
“双高计划”背景下高职院校专业群构建探索
6）河南教育丨高教“双高计划”背景下高职院校专业群构建探索♦王仲英（河南经贸职业学院，河南郑州450000）摘要：在实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划（“双高计划”）背景下，本研究从专业■群的概念出发，分析专业群的组建逻辑、专业群建设的实施路径、专业群的建设思路，并以河南经贸职业学院为例介绍学校构建“3—12”专业群的探索与实践，以期为同类型院校“双高计划”的项目建设提供借鉴与参考。
关键词：“双高计划”；专业群；高职院校；经贸高等职业教育要提高社会服务能力和产业对接能力，提高人才培养质量，专业建设发挥着至关重要的作用。
2019年，《教育部财政部关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》（简称“双高计划”）出台，职业高等教育的“双高计划”比肩普通高等教育的“双一流”建设，这是我国职业高等教育的一次引领性制度设计。
2020年8月240,河南省教育厅、河南省财政厅、河南省发展和改革委员会公布了河南省“双高计划”入选高校名单。
“双高计划”的实施，再次细分了高职学校的梯队层次,奠定了“双高计划”高校的龙头地位。
龙头舞起来,龙身都要动起来。
武汉职业技术学院党委书记李洪渠说，不是因为“56”才建设高水平学校，也不是因为“253”才建设高水平专业群，而是所有学校都要实现高水平建设，所有专业都要组群实现高水平发展。
一、专业群建设的实施路径专业群是指由专业基础相通、技术或服务领域相近、职业岗位相关、教学资源共享的几个专业组成的集群。
专业群内的专业可以来自同一专业大类,也可以是不同的专业大类。
专业群的内在组建逻辑决定了专业群的外在服务形式或者服务面向。
专业群中的专业成员不是固定不变的，可随着产业结构变化进行动态调整，因为专业群的重组必然会带来群内专业新增或剔除。
专业群外可以有特色专业独立存在，未来可以做特、做强，形成新的专业群。
专业群建设是一项系统工程，代表着高职院校的发展重点和发展方向，需要转变传统的专业建设理念,统筹兼顾产业需求侧和人才培养供给侧两方面，以开放的思维组建专业群，以课程为核心重构群内资源，实施多样化人才培养方案，优化管理运行方式。
探析高等专科学校金融类专业实践教学体系的构建与完善措施
探析高等专科学校金融类专业实践教学体系的构建与完善措施【摘要】本文探讨了高等专科学校金融类专业实践教学体系的构建与完善措施。
首先介绍了背景，包括当前金融行业发展迅猛，对高等教育的需求增加等，具有重要的研究意义。
研究目的是为了提升学生的职业素养和竞争力。
在分析了实践教学体系构建的现状和影响因素，提出了加强实践教学课程设置、搭建校企合作平台和提升教师实践教学能力等完善措施。
结论部分指出构建与完善金融类专业实践教学体系对学生职业发展至关重要，并展望了未来的研究方向。
总结建议高等专科学校应重视实践教学，持续改进教学体系，为学生提供更好的学习体验和就业能力。
【关键词】金融类专业、实践教学、教学体系、高等专科学校、构建与完善措施、校企合作、教师能力、学生职业发展、研究方向、总结与建议1. 引言1.1 背景介绍金融类专业在高等专科学校中越来越受到学生的关注，这也导致了金融类专业实践教学体系的重要性日益凸显。
随着金融行业的迅速发展和变革，学生对金融类专业的实践能力要求也越来越高，对实践教学体系的构建与完善提出了新的挑战和机遇。
在传统的金融类专业实践教学体系中，存在诸多问题和不足，比如实践环节不足、课程设置不合理、校企合作平台不够健全等。
这些问题导致了学生在实际就业和职业发展中的能力不足，影响了金融类专业的教学质量和就业竞争力。
加强对高等专科学校金融类专业实践教学体系的构建与完善具有重要的现实意义和紧迫性。
只有通过深入研究金融类专业实践教学体系的现状和影响因素，制定科学合理的构建与完善措施，才能更好地提升学生的实践能力和职业素质，促进金融类专业教育的全面发展。
1.2 研究意义金融类专业实践教学体系的构建与完善对于高等专科学校的教育教学质量和学生职业发展具有重要意义。
金融类专业是当前社会需求量大、就业前景广阔的热门专业之一，学生通过实践教学能够更好地理解和掌握金融领域的知识和技能，提高就业竞争力。
实践教学能够弥补传统课堂教学的不足，使学生能够将理论知识与实际操作相结合，培养学生的实际动手能力和解决问题的能力。
探析高等专科学校金融类专业实践教学体系的构建与完善措施
探析高等专科学校金融类专业实践教学体系的构建与完善措施1. 引言1.1 研究背景在当今社会，金融类专业的人才需求日益增加，而高等专科学校作为培养技术技能型人才的重要阵地，其金融类专业的实践教学体系构建和完善显得尤为重要。
随着金融行业的不断发展和变化，传统的教学模式已经不能完全满足市场的需求，因此需要对实践教学体系进行深入探讨和优化。
当前，高等专科学校金融类专业实践教学体系存在着诸多问题，例如课程设置滞后、实验教学内容单一、师资队伍结构不够合理、校企合作程度不高等。
这些问题导致了学生实际操作能力不足，不能很好地适应金融行业的需求。
有必要对金融类专业实践教学体系进行进一步研究和完善，以提高学生的实践能力和就业竞争力。
通过对高等专科学校金融类专业实践教学体系的构建和完善的研究，可以为相关领域的教学改革和人才培养提供一定的参考和借鉴。
本研究旨在探讨高等专科学校金融类专业实践教学体系的问题，并提出相应的解决措施，以期为学校教育教学工作的改进提供一定的理论支持和实践指导。
1.2 研究意义金融类专业在高等专科学校中占据着重要地位，学生通过实践教学可以更好地理解金融理论和知识，提升实际操作能力，增强就业竞争力。
构建和完善金融类专业的实践教学体系具有重要意义。
实践教学可以帮助学生将理论知识与实际应用相结合，加深对金融行业的理解和认识，培养学生的应用能力和创新精神。
通过实践教学，学生可以更好地锻炼团队合作能力、沟通能力和解决问题的能力，培养学生的综合素质和实践能力。
金融行业的发展需要具备一定实践能力的专业人才，构建完善的实践教学体系可以更好地满足社会对金融类专业人才的需求，促进学校与社会的良性互动。
深入研究并完善高等专科学校金融类专业实践教学体系具有重要意义，对于提高教学质量和培养更多优秀金融人才具有积极意义。
1.3 研究目的研究目的是为了探讨高等专科学校金融类专业实践教学体系的构建与完善措施，进一步提升金融类专业学生的实践能力和就业竞争力。
“双高”建设中高职院校专业群建设及其指标体系构建
122019年1月，国务院发布的《国家职业教育改革实施方案》（国发[2019]4号）提出，到2022年，“建设50所高水平高等职业学校和150个骨干专业（群）”，“启动实施中国特色高水平高等职业学校和专业建设计划，建设一批引领改革、支撑发展、中国特色、世界水平的高等职业学校和骨干专业（群）”[1]。
随后，教育部印发的《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》（教职成[2019]5号）提出：“围绕办好新时代职业教育的新要求，集中力量建设50所左右高水平高职学校和150个左右高水平专业群，打造技术技能人才培养高地和技术技能创新服务平台，支撑国家重点产业、区域支柱产业发展，引领新时代职业教育实现高质量发展”[2]。
作为服务地方经济社会发展的高职院校，其专业设置与地方产业发展是共生互赢、相依相存的紧密关系。
当前，中国现代化社会经济运行和发展展现出极强的空间区域化特点，类似产业在某个区域呈现叠加式的集聚，由此诞生了产业集群，产业集群现象已经逐渐成为提高某区域社会市场竞争力的新动力[3]。
“高水平专业群面向高端产业和产业高端，构建高水平技术技能人才培养体系，打造技术技能创新服务平台，是高水平高职学校办学特色、办学水平和办学效益的集中体现”[4]。
在建设中国特色高水平高职学校进程中，高职院校除了注重专业建设与发展，更应突出特色专业群的建设与发展，这不仅可以有效对接地方产业集群、产业链的需求，更是高职院校深化教育教学改革、实现高质量发展的关键引擎。
本研究试图对高职院校专业群建设的意义、原则、核心要素及其指标体系进行分析。
作者简介宋志敏（1961- ），男，开封大学校长，教授，博士，研究方向：高等教育管理（开封，475000）基金项目2017年度河南省高等教育教学改革研究与实践重大项目：地方高等教育人才培养目标定位及质量标准体系的研究与实践（2017SJGLX166），主持人：宋志敏“双高”建设中高职院校专业群建设及其指标体系构建宋志敏摘 要 高职院校创建专业群不但能够准确对接地方产业集群，适应地方产业链的各类需求，而且也是高职院校提升高质量人才培养供给的有效性、培育学校特色、凸显教学优势以及提高学校社会服务水平的关键策略。
“双高计划”背景下高水平专业群建设促进高职就业质量的现实、逻辑与路径
“双高计划”背景下高水平专业群建设促进高职就业质量的现实、逻辑与路径发布时间：2021-12-03T06:25:17.722Z 来源：《教育学文摘》2021年第36卷19期作者：饶素玉吉利[导读] 中国特色高水平高职院校和专业建设计划，即“双高计划”，是中共中央、国务院做出的重大决策，亦是推进中国教育现代化的重要决策。
饶素玉吉利浙江经济职业技术学院杭州 310018摘要：中国特色高水平高职院校和专业建设计划，即“双高计划”，是中共中央、国务院做出的重大决策，亦是推进中国教育现代化的重要决策。
“稳就业”居“六稳”之首，充分做好就业工作已上升至国家决策层面。
列为双高建设的高职院校要落实好服务发展、促进就业的办学方向。
就业质量也是 “双高计划”建设成效的基本表征和重要判断，高职院校要对未来人才需求进行科学分析，合理设置专业和规模，加强未来人才需求科学研判，提前部署做好高水平专业群建设。
通过高水平专业群建设的契机，从点到面，在建设“专业标杆”的同时做好“就业标杆”，增加高职教育效能，促进高职优质就业。
关键字：“双高计划”；高水平专业群建设；高职；优质就业The Realistic Logic and Path of the Construction of High-level Major Group to Promote the Employment Promotion of Higher V ocational Colleges under the Background of “Double High School Plan”Rao Suyu JiLi(Zhejiang Technical Institute of Economics, Hangzhou 310018, China)Abstract: The double high vocational college and specialty construction plan with Chinese characteristics is also known as the “Double High School Plan”, which is an important decision made by the Central Committee of the Communist Party of China and the State Council, as well as an important decision to promote the modernization of education in China. “Stable Employment” ranked first among the “Six Stabilities”, which has become a matter of national decision-making to do a good job in employment. Higher vocational colleges listed as double high schools should implement the direction of serving development and promoting employment. The employment quality is also the basic representation and important judgment of the construction effect of the “Double High School Plan”. Higher vocational colleges should conduct scientific analysis on the future talent demand, reasonably set up majors and scales, strengthen the scientific research and judgment on the future talent demand, and make arrangements for the construction of high-level specialty groups in advance. Through the opportunity of the construction of high-level professional groups, from the point to the whole, we should build “professional benchmarks” and make “good employment benchmarks”, so as to increase the efficiency of higher vocational education and promote high-quality employment in higher vocational education.Key words: Double High School Plan; Construction of High-level Specialized Groups; Higher V ocational Colleges; High Quality Employment.[基金项目]：本文系2018年度浙江省哲学社会科学发展规划课题《高职学生职业能力与职业精神融合培养的机制与路径研究（课题编号：15JDZJ01YB）、2020年度浙江经济职业技术学院校级青年专项重点课题《“双高计划”背景下高水平专业群建设对高职就业质量的促进作用研究》（课题编号：JKY2020028）的阶段性成果。
心得体会：“双高计划”引领新时代职业教育高质量发展（最新）
心得体会：“双高计划”引领新时代职业教育高质量发展（最新）心得体会：“双高计划”引领新时代职业教育高质量发展（最新）日前，教育部、财政部联合印发《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》（简称《实施意见》），这是落实《国家职业教育改革实施方案》的重要举措，也是职业教育“下好一盘大棋”的重要支柱，将带动中国职业教育新一轮改革发展。
加快实现职业教育现代化的战略举措“双高计划”以价值导向服务经济社会高质量发展。
当前，我国经济发展转向高质量发展阶段，各行各业对技术技能人才的需求越来越紧迫。
“双高计划”响应产业升级和经济结构调整要求，面向高端产业和产业高端，打造技术技能人才培养高地，服务中国产业走向全球产业中高端；深化产教融合、校企合作，推动高职学校和行业企业形成命运共同体。
支撑国家战略、融入区域发展、服务产业升级，是“双高计划”重要的政策信号。
“双高计划”以问题导向强化职业教育类型特色。
职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位。
目前，职业教育类型特色还不够鲜明，体量大而不强、校企合而不深、质量有待提高、体系还需完善。
完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作，迫切需要发挥高职教育的龙头引领作用，创造可复制、可借鉴的改革经验和模式，引领职业教育改革发展。
坚定职业教育发展方向与定位，探索职业教育高质量发展的实现路径，是“双高计划”深刻的政策内涵。
“双高计划”以目标导向促进职业教育现代化加快实现。
高职教育是具有中国特色的办学形式，是我国教育改革的活跃因素。
没有职业教育的现代化，就没有教育的现代化。
《中国教育现代化2035》开启了我国教育现代化新征程，对教育理念、体系、制度、内容、方法、治理等提出了一系列新目标，对职业教育现代化也作出了工作部署。
虽然职业教育现代化的时间表和任务书已经明确，但实现路径仍需深入探索，尤其需要高职教育先行先试，率先发展。
凝聚职业教育现代化的思想共识与行动共识，是“双高计划”鲜明的政策指向。
“双高”建设背景下高职院校专业群建设的探索与实践
“双高”建设背景下高职院校专业群建设的探索与实践作者：张鑫刘宁隋秀梅王姗珊韩玉辉李楠舟高玉侠来源：《职业技术教育》2020年第23期摘要长春职业技术学院按照“双高”建设要求，以专业群对接产业为核心，理清产教融合、校企合作关键逻辑，开展专业群建设。
具体举措为：以“双高”建设发展为契机，创新多元化人才培养模式，建设智能制造相关先进技术网络教学和培训资源平台，开展线上和线下教学和培训，打造技术服务与社会培训“双轮驱动”社会服务平台，将专业群打造成国际有影响力的专业群，为吉林高等职业教育向“一带一路”沿线国家和地区提供“长职标准”。
关键词高职院校;“双高”建设;专业群;智能制造;人才培养模式中图分类号 G718.5 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2020）23-0028-05“双高”建设是我国职业教育改革发展中实施的重大战略措施。
2019年下半年吉林省教育厅启动“吉林省高水平现代化高职院校和高水平特色专业群”建设计划，长春职业技术学院被确立为立项重点建设单位[1]。
“双高”建设明确提出高职教育要实现高质量发展，达到国际先进水平的宏伟目标。
探索“双高”建设背景下专业群建设路径，对于建设高水平现代化高职院校、适应经济转型、培育大国工匠，具有现实意义。
一、“双高”建设背景下专业群建设思路（一）专业群与产业链的对应性长春市已基本形成汽车装备制造及轨道交通装备制造“复兴号”高铁全产业链的企业集群，由上游原材料供应，中游零部件生产、车辆生产、智能化和信息化，下游试验检测、维保运营等构成汽车装备制造及轨道交通装备制造生命全周期产业链。
根据产业链中岗位群对技能人才的需求，长春职业技术学院（以下简称学校）组建了由数控技术、机械设计与制造专业、机械制造与自动化专业、工业设计等专业构成的智能制造专业群。
专业群与产业链对应关系如图1所示。
吉林省智能制造产业具备了从设计、制造到服务完整产业链，依托一汽、高铁等全产业链的企业集群，形成了得天独厚的产教融合优势。
“双高”背景下专业群教学资源保障研究
“双高”背景下专业群教学资源保障研究①王亮（成都航空职业技术学院，四川成都610100）为满足用人单位对毕业生的技术技能需求，职业院校努力提高教育教学质量。
然而，在当前“双高”背景下，学生人数的增加和教学资源的有限性问题无法跟进时代需求。
尤其是专业群的教学资源相对较为匮乏，成为制约职业教育“专业群”发展的瓶颈。
本研究围绕“双高”背景下专业群教学资源的保障路径，以职业院校教学资源为研究对象，分析专业群教学资源的现状，从教学内容、教学方法、教学评价等方面探讨专业群教学资源的建设保障。
研究结果可以为职业教育专业群教学资源的建设提供参考，为在“双高”背景下提高教育教学质量提供理论依据。
一、“双高”专业群背景下教学资源保障的现实意义“中国特色高水平高职学校和专业建设计划”支持符合条件的专业群发展，而建好高水平高职学校和专业群，必须落实教学资源的建设[1]，因为教学资源建设是教育教学的基础，教学资源建设与合理使用是专业群建设的首要目标。
资源包括课程教材、师资、数字平台、实训条件等，能有效提高教学质量，提高高校服务社会水平。
“双高”建设目标之一就是要把课程建成校企行共定、共建、共享的教学资源与平台，推动“互联网+产教融合”发展，服务信息化教学共享需要。
教学资源建设需要职业院校教师，行业企业人员，实训设备、场地与平台，配套政策等互相支持才能顺利实施。
教学资源是课程的基本内容，同样是专业学生在线学习的素材。
在“双高”建设背景下，高等职业院校教学资源建设必须从专业群出发，以学习者为中心，保证教学资源正常建设与运行。
只有高度重视“双高”专业群教学资源质量的保障问题，分析保障要素，设计并落实质量保障体系措施，才能促进“双高”专业群教学资源建设，保证“双高”专业群人才培养质量。
二、专业群教学资源保障面临的问题（一）组织保障欠缺：校外主体未充分参与建设及评价在“双高”专业群建设过程中，各高职院校均成立了建设专项工作组，为推进专业课程教学资源提供了较好的组织保障。
“双高”建设背景下，职业技能等级内容融入专业核心课程的探索与实践
96 公关世界 \ PRWORLD公关论坛“双高”建设背景下，职业技能等级内容融入专业核心课程的探索与实践文/车广侠 李飞燕摘要：阐述在“双高”建设背景下，将城市轨道交通运营管理专业的教学标准与1+X 城市轨道交通站务职业技能等级（中级）标准进行梳理、融合，进而重构出新的专业核心课程，并通过一线教学活动来实施检验“课证融通”的效果。
同时，“课证融通”的过程既推动了新一轮教学模式的改革，又促进了双师型教师团队的素质提升，也推动了项目化教材的编写进程。
关键词：1+X 证书制度；职业技能等级标准；专业核心课程引言2019年1月，国务院印发了《国家职业教育改革实施方案》，方案明确提出要“在职业院校、应用型本科高校启动‘学历证书+若干职业技能等级证书’制度试点工作”，即1+X 证书试点工作。
2019年4月，教育部、财政部联合印发《关于开展中国特色高水平高职学校和专业建设计划项目申报的通知》，这意味着“双高计划”正式拉开帷幕[1]。
依托“双高”特色专业群的建设背景，以吉林交通职业技术学院城市轨道交通运营管理专业为案例，基于“1+X”站务中级等级证书的考核标准、专业教学标准，探讨在专业核心课程的开发与建设过程中，如何实现“课证有机融通”。
一、专业核心课程重构（一）“课证融通”的逻辑对应依托修订专业人才培养方案的契机，将“1+X”站务中级等级证书的考核标准融入以工作岗位要求为基础的课程内容，梳理、整合3-4门“模块化”“课证有机融通”的专业核心课程，见图1。
这一过程，始终以实际工作过程为导向、以岗位职业能力为主线，确保相关知识、技能前后紧凑衔接、图1 城市轨道交通运营管理专业“1+X”课 证融通对应关系P UBLIC RELATIONS FORUM有效叠加，同时还要兼顾融入课程思政元素。
（二）“课证融通”的实现路径1.城市轨道交通站务职业技能等级证书的考核要求《城市轨道交通站务职业技能等级标准》分初、中、高三个等级，这三个等级的考核技能都有详细规定，其中，中级的具体要求如表1。
“双高计划”背景下高职院校专业群建设研究
“双高计划”背景下高职院校专业群建设研究作者：赵天琦来源：《现代职业教育》2023年第27期［摘要］随着政府提出“双高计划”，专业群建设对各高职院校来说将是十分重要的改革目标和重任。
新时期高职院校需要立足自身专业优势，进行专业群的全面建设，以满足专业群构建与区域经济相适配，为我国的发展提供动力，为院校的立足提供竞争力。
在概述专业群相关定义及特征的基础上，积极发掘当下高职院校在专业群建设中暴露出的诸多问题，并辅以成都GM学院电气自动化技术专业群建设案例，提出针对性策略，以期推动高职院校专业群建设的整体发展。
［关键词］“双高计划”；高职院校；专业群建设［中图分类号］ G647 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2023）27-01２１-04作者简介：赵天琦（1994—），女，满族，河北承德人，硕士研究生，助教，研究方向：马克思主义中国化、思想政治教育。
中国特色高水平高职学校和专业建设计划（简称“双高计划”），是指中国共产党中央委员会和中华人民共和国国务院为建设一批引领改革、支撑发展、中国特色、世界水平的高等职业学校和骨干专业（群）的重大决策建设工程，亦是推进中国教育现代化的重要决策，被称为“高职双一流”[1]。
“双高计划”的开展是我国根据国内外经济形势进行职业教育改革的重要举措。
“双高时代”高水平专业群建设具有十分显著的现实意义，要立足“双高”要求，特别是其中更有针对性的“高水平专业群”建设目标，着重指明职业教育需要发挥自身优势，紧贴国家新兴产业与区域性支柱产业，实现人才培育的全面性，推动人才综合能力与经济发展的协调，为中国产业结构优化与经济的稳定增长提供保障，为中国国际竞争力的提升打下坚实的基础。
一、专业群概述對于专业群的定义，徐恒亮、杨志刚认为“专业群是职业院校面向职业岗位群，以核心专业为依托而构建的专业和专业方向集群”[2]；也有概括性诠释，认为专业群是由一个或多个办学实力强、就业率高的重点建设专业作为核心专业，若干个工程对象相同、技术领域相近或专业学科基础相近的相关专业组成的一个集合[3]。
“双高计划”背景下“双非”高职专业群建设的思考
“双高计划”背景下“双非”高职专业群建设的思考摘要：专业群建设是推进“双高计划”的逻辑起点。
在“双高计划”建设背景下，课题组对接当地产业转型升级发展和区域经济发展需求，深入研究专业群建设文献资料，探讨了专业群建设的政策、理论和实践问题，以期助力高职高专走出专业群建设面临的困境，系统推进中国特色高水平专业群建设。
关键词：双非；专业群；建设；思考2006年，教育部印发《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》，在国家文件中首次提出“专业群”概念。
2015年，教育部《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》指出，“围绕各类经济带、产业带和产业集群，建设适应需求、特色鲜明、效益显著的专业群”。
2019年，教育部、财政部《中国特色高水平高职学校和专业建设计划项目遴选管理办法(试行)》明确：“专业群组建逻辑清晰，群内专业教学资源共享度、就业相关度较高，形成优势互补、协同发展的建设机制”。
在试点阶段，专业群内涵不清晰，建设口径仍以专业为主，旨在以重点专业人才培养模式改革创新的做法引领和带动相近专业发展。
在普及阶段，各省级职教项目加重了对专业群的重视和关注，专业群项目相继出现在各省市的职业教育重点项目的立项文件之中，鼓励和支持高职院校以专业群规范建设来提升服务产业能力。
在优化阶段，按教育部《高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018年）》的要求，高职院校重新调整专业布局，加力专业群建设，“集中力量办好当地需要的特色优势专业群”。
一、高职专业群建设的实践偏误面对产业转型升级和结构性就业矛盾的现实挑战，“双非”高职专业群建设在实际推进中还面临种种困境和诸多困惑，导致专业群建设较难实现动态和长远发展。
1.认知表浅迟滞专业群规范建设专业群概念的提出是高职教育适应产业发展的新思维。
“双非”高职院校在规划对接“双高计划”相关储备项目时，对专业群概念及其内涵研究甚少，不能触及专业群的本质及要义。
一般精于整合原有专业建设材料，失于专业群整体思考和规划设计，导致专业群结构与产业发展契合度不高，专业群专业设置简单套用专业目录，草率捆绑或强行整合原有专业等问题。
“双高计划”背景下财会专业群建设路径探索
技术·工具“双高计划”背景下财会专业群建设路径探索宋清伟（陕西开放大学）摘要：中国特色高水平高职学校和专业群建设计划（以下简称“双高计划”）的提出，聚集高端产业，重点支持一批优质高职学校和专业群率先发展。
“双高”学校建设要努力下一盘棋，既要遵循一定的发展规律，又要充分领会政策文件精神，精准描绘学校发展蓝图。
建设财会专业群，要紧抓产教融合发展主线，构建校企命运共同体，创新人才培养模式，优化人才培养方案，重构人才培养体系，要坚持新科技赋能新职教，积极探索智慧教育新形态。
如何找到财会专业群建设的本质特征，并找到精准发力点探索出实施路径是“双高计划”亟待解决的重大课题。
关键词：“双高计划”；财会专业群；人才培养“双高计划”背景下，财会专业群建设在发展路径上，要坚持目标导向和问题导向相结合，立足全国一流高职院校的办学基础，在继承中发展，在改革中创新，走特色办学之路，以质量图强，扎实推进专业群建设，促进学校高质量发展。
建设目标在全国推进“双高计划”的背景下，本文结合高水平高职院校财会专业群建设研究，旨在探索坚持“立德树人”的根本任务，以适应大智移云物区等现代信息技术发展需要和国际化培养要求，使财会教育与社会人才需求相衔接，实践教育创新商业模式相交互的产学双向互动人才培养机制，提升复合型人才培养质量，实现既有社会主义理想信念，又有扎实专业理论，既能熟练应用现代信息技术，又能迅速适应新兴商业运作模式变化的高层次、应用型会计人才的专业培养目标。
财会专业群建设路径一、财会专业群建设要定方向财会专业群建设要牢牢把握社会主义办学方向，坚持把高等学校的育人工作放在中心地位，加强理想信念教育，弘扬社会主义核心价值观，把学生培养成新时代中国特色社会主义的建设者和接班人。
财会专业教育教学改革应坚持“立德树人”的根本任务，把高职教育的育人功能作为核心任务，强化专业课程的思想政治教育功能。
系统梳理专业课程的思政元素，推动课程思政与专业知识的深度有机融合，开展“三全育人”综合改革，进一步完善保障学生成长成才的长效机制，全面提升专业人才培养质量。
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“双高计划”引领下金融服务专业群课程建设探讨
作者：施颖
来源：《今日财富》2019年第30期
职业教育已经走过了由规模到内涵发展的20多年发展历程，若要保持可持续发展势头，更好地服务区域经济发展，专业和专业群是关键。
现代金融服务业作为一个极具活力和潜力的产业，在国民经济体系中的地位越来越重要。
经过产业集中和创新效应，现代金融服务业成为提高经济竞争力的主要力量，发展高质量的金融产业群成为经济增长的人才培养主渠道。
2019年3月29日，教育部、财政部联合出台了《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》，文件指出，要努力建设一批能够引领改革、有中国特色、达到世界水平的高等职业学校和重点专业群，实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划（以下简称双高计划）。
职业教育改革与创新过程中，课程建设是其中的核心元素，身为高职学院的现代金融服务专业的一线教师，我们要在“双高计划”背景下做些什么呢？现代金融服务专业群包括金融、理财、会计、财务管理等专业，通过专业群的建设，可以提升教师的专业教育教学水平，逐步实现教学资源的共建与共享，进一步培育金融服务专业群人才的社会服务能力和社会竞争力。
一、设计“专业通用能力—专业核心能力—专业拓展能力”递进式专业课程体系
通过对地区差异、行业特色、职业岗位能力、职业素养等方面的调研，将现代金融服务专业群的职业岗位确定为：银行综合柜员、金融客户经理、证券公司前台、保险公司营销经理、互联网金融理财经理、投资理财咨询专员等，针对这些岗位设置专业课程群，整合课程内容，动态调整和优化专业人才培养方案，构建与金融服务企业一线岗位紧密结合的“专业通用能力—专业核心能力—专业拓展能力”三层递进式专业课程体系。
（一）专业通用能力课程
专业通用能力课程主要培养金融服务专业群学生的职业通用能力，现代企业所需的金融人才要求具备较强的综合能力，必须能够解决工作中所遇到的有关金融、管理、经济、保险、银行、证券、信息、外语甚至法律政策等各方面的问题，所以专业通用能力课程包括《管理学基础》、《会计基础》、《计算机基础》、《经济学基础》、《金融市场学》、《财经法规》等多门课程，主要培养学生的金融服务于管理方面的基础知识以及基本的职业技能和职业素养，为后续的专业核心能力课程的学习打下坚实的基础。
（二）专业核心能力课程
现代金融服务专业的核心专业知识主要有金融业务中所必备的金融投资、营销策划等。
熟悉办公软件基本操作，能熟练使用电子表格软件进行数据处理;具备金融产品的市场营销能力;和客户对接的能力，熟悉营销、信贷、风控、财务报表的分析及风险管理的流程等。
针对这样的职业需求，专业核心能力课程包括：《金融企业会计》、《财务管理》、《个人理财》、《投资银行实务》、《商业银行柜台综合业务》等，培养学生扎实的专业核心能力與素养。
（三）专业拓展能力课程
现代金融服务专业的学生还应具备良好的分析和解决实际问题的基本能力，如：现代金融服务及管理中的协调沟通能力、分析应变能力等。
设计《互联网金融》、《金融产品营销》、《审计信息化》等拓展课程以巩固和强化学生的专业知识及职业技能。
基于互联网的发展现状，增加微信银行、手机银行知识，以及P2P借贷、财富众筹等前沿知识，培养学生的知识迁移能力、岗位提升能力以及跨岗位就业能力。
二、建立系统、共享、有效的信息化专业群教学资源库
基于云计算技术的先进数字化校园基础平台，以智慧职教课程建设平台为引领，现代教育信息技术为手段，专业课程教学资源库建设为核心，岗位实习实训资源库、职业技能资格考试培训资源库等建设为辅，系统、完整、共享、有效地建立优质的金融服务业高职信息化教学资源库。
系统。
根据专业教学标准和岗位标准，建设信息化资源库系统包括金融相关专业课程、实习实训、题库、案例等在内的各模块教学资源库，正确处理大系统与子系统之间的关系，协调各个子模块之间的结构关系、层次关系、进度关系，使信息化教学资源系统能被高效利用。
完整。
现代金融服务专业群教学资源库建设内容横向包括专业群基础课程、共享平台课程、专业方向核心课程、拓展课程，其中包括20多门专业课程及相应的实习实训、5个专业7个职业资格证（银行从业资格、证券从业资格、保险从业资格、助理会计师、助理经济师、助理理财规划师）考试培训，纵向包括各种讲义、课件、题库、视频、学习空间等，是一个集教学资源、课程建设、交流互动于一体的完整体系。
共享。
建立专业群数字化学习空间、建设在线开放课程、资源共享课程和视频开放课程等信息化教学资源，实现信息化教学资源在专业群内的广泛共享。
有效。
充分考虑教学资源的实用性、适应性和长效性，强化信息化教学资源应用，建立健全一线教师应用信息化教学资源进行教学的激励机制，提高信息化教学资源建设中的人员素质，加强教学资源建设和服务管理，做到可持续发展。
三、信息革命，打造O2O的教材体系与新型课堂
以“育训结合、德技并修、创新创业”为理念，以1+X证书制度改革为契机，以高水平建设现代金融服务业复合型技术技能人才培养培训模式为目标，以数字化、信息化技术为手段，以互联网为载体，以服务一带一路、教育和培训为落脚点，校企合作共建企业员工和在校学生使用的“互联网+”新型立体化、育训融合O2O教材。
（一）推动课程思政教学改革，融入职业工匠理想与道德教育
充分利用课前三分钟，推动课程思政教学改革，传递正确的价值观，从而实现育人细无声的目标。
专业群教师充分挖掘专业课程中蕴含的思政内容，用国际、国内、省内及身边正在发生的典型事例，开展课程思政教学设计。
课程融入雷锋式职业人、职业工匠职业理想与职业道德教育，采用视频、图片、动画等方式进行教学，结合课程知识有针对性地对学生进行政治思想、道德法律、职业素养、健康教育、规矩意识、质量意识、安全意识、工匠精神等方面的引导。
在知识传授的过程中实现价值引领，把思想引导和价值观塑造融入每门专业课程之中，确保各类课程与思想政治理论课同向同行。
（二）开启5G网络+VR云化教育新篇章，实现开放式MOOC互动教学
利用信息技术实行课堂革命，借助VR技术辅助教育的知识传授，建设VR智慧教室，提高知识的传递和获取效率，提升认知和理解的效果。
5G时代的VR教室将以云VR+便携终端为基础，实现工作场景与教学场景的合二为一：一是创造出许多以往难以实现的场景教学，比如本专业群中相关课程内容（如银行柜台业务等）场景的模拟演习;二是模拟仿真一些高成本、高风险的教学实践与培训案例，比如跨国金融投资分析这些明显具有天然VR属性的课程内容等，依托飞速发展的互联网技术，迎接5G网络时代的到来。
依托中国MOOC、爱课程网、智慧职教上的相关教学资源，探索金融服务专业群部分课程（如：跨境投资理财实务、互联网金融等）的双语教学模式。
建立新型人工智能课堂，利用大数据抓取学习者课前课后学习数据，进行有针对性的学情分析及个性化教学方案设计，以无限链接、不断补充的方式将学习知识点中的学习重点和难点架构成立体结构，从而将学习主动权还给学习者，提升教与学的自由度、灵活性、创造性和个性化。
（作者单位：长沙商贸旅游职业技术学院）
基金项目：湖南省教育科学十三五规划2019年度课题《双高计划引领下高职现代金融服务专业群建设路径研究》（课题编号：XJK19CZY078）阶段性成果。