小学语文口语教学环节中教师的针对性表现

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基于小学语文核心素养的口语交际能力提升策略

基于小学语文核心素养的口语交际能力提升策略语文素养是学生语文学习的重要目标，其中口语交际能力是语文素养的重要组成部分。

有效提升学生的口语交际能力，不仅可以促进学生语文学习的发展，还能在日常生活中发挥重要作用。

基于小学语文核心素养的口语交际能力提升策略是非常重要的。

一、拓展课堂中的口语交际情境小学语文教学中，课堂是学生口语交际的重要场景。

教师应该针对不同的学习内容和教学目标，设计丰富多彩的口语交际活动，为学生提供更多的口语练习机会。

教师可以组织学生进行角色扮演、小组合作讨论、情景模拟对话等活动，让学生在交际情境中自由、自然地运用语言，提升他们的口语交际能力。

二、注重口语表达的训练学生的口语交际能力提升不仅需要丰富的交际情境，还需要有针对性的口语训练。

教师可以通过口语练习、口语朗读、口语表达比赛等活动，帮助学生提升口语表达能力。

在训练过程中，教师要及时给予学生针对性的指导和建议，帮助他们克服口语表达中的困难和问题，培养他们流畅、准确地表达能力。

三、激发学生的口语交际兴趣口语交际能力的提升离不开学生的自主学习和积极参与，而学生的兴趣是激发他们积极参与口语交际学习的重要动力。

教师可以通过多元化的口语交际活动，激发学生的兴趣和热情，让他们在积极参与中发现乐趣，增强口语交际的自觉性和主动性。

四、促进口语与书面语的有机结合口语交际能力的提升不只是提升学生口语表达的能力，更需要强调口语与书面语的有机结合。

教师在课堂教学中，应该注重口语与书面语的交叉应用。

教师可以通过口语活动引导学生进行文学作品解读、口语朗读等活动，帮助学生发现口语与书面语的联系和差异，促进口语与书面语的有机结合和互相促进。

五、营造良好的语言环境学生的口语交际能力提升需要一个良好的语言环境作为支撑。

教师要在校园中营造良好的语言氛围，让学生在全面的语言环境中感受到语言的魅力和作用。

教师可以鼓励学生利用课余时间参加口语角、朗诵比赛等活动，提高他们的口语交际水平。

小学语文口语教学环节中教师的针对性表现

关键词：口语教学；教师；针对性表现中图分类号：Ｇ６２３．２文献标志码：Ａ
文章编号：１６７４－９３２４（２０１３）３１ — ０１２６－０２
在最新课程标准中，口语教学中的交际环节是听和
学中主要有如下表现。
着重交流性而看轻实用性在口语教学环节中的交际教学中，教师必须塑造一个轻松而又民主的口语交际环境，不但需要掌握欣赏学生奇
一
、
在以前的传统课堂上，学生一般都是专心致志地听老师讲课，课堂上也缺乏互动性，当时的教学大纲也没有完善，没有系统地贯彻素质教育的精神。探究其主要原因，表现在以下三方面：第一，传统教学方式长期仅仅偏重书面形式语言的培养，轻视了口头语言方面的训练，这将导致很多学生讲话不规范，甚至导致学生根本就不会进行与人沟通的讲话；第二，部分内向的学生不愿讲话，或想是不敢参与课堂讨论；总之，缺乏参与的全体性的口语交际教学也将失去应有的教学价值和追求。老师为了达到改变课堂上不至于让学生失语的目的，大都会采取了一些互动类形
者、管理者和引导者的作用，失去了做为教师的主要引导作用，使得在课堂中缺少深入的延伸，从而表现出了既散
的思维根本没有被激发，这样的交际不具备任何实用性，因此也不能算完成交际教学任务。
二、重形式化而轻本质性
教师们为使得在与学生进行的口语教学环节中的交际教学中取得更好的效果，不过一切而又别具匠心地设计出了多种教学形式。但事物的正确和客观的发展通常不是蹴而就的，其总将需要遵循持续不断地发展并相应调整

浅析小学语文口语交际教学评价中存在的问题及对策

浅析小学语文口语交际教学评价中存在的问题及对策李漪霏（城关区青石小学甘肃·兰州730030）摘要口语交际教学评价对口语交际教学的实施有着十分重要的影响。

现阶段，我国小学语文口语交际教学评价中存在很多问题，需要对其深入的研究，从而促进我国小学语文口语交际教学效率的提升。

基于此，下文对小学语文口语交际教学评价中存在的问题进行了分析，并提出了相应的解决对策，希望对相关人员提供帮助。

关键词口语交际教学评价问题对策中图分类号：G623.2文献标识码：A0引言口语交际是交际者在特定的环境里，为了特定的目的，运用语音手段，面对面传递信息、交流思想以及感情的一种语言活动，而在小学语文口语教学中，口语交际教学评价对其产生着十分重要的影响，为了培养小学生的口语交际能力以及提高口语交际的教学质量，要充分重视在口语交际的教学评价中存在的问题，并对其采取有效的措施。

1小学口语交际教学评价存在的问题1.1口语交际教学评价方式单一在教学过程中，可以采用现代科技和理论为辅助手段来实施口语交际教学评价。

由于口语交际教学评价是一种针对性比较强的评价，比如，在交际过程中的语言语调以及情感状态都是稍纵即逝的，要想得到真实的评价依据，需要利用大脑皮层对场景进行回放，但是人的记忆是有限的，导致在评价过程中教师无法呈现准确的评价，从而不利于学生自我反省以及自我发现。

同时，在语文课堂上，由于受到课时的限制，学生口语交际的表现机会不均等，学生的自评与互评得不到实践，从而限制了学生进行自评与互评的优势发挥。

1.2教师的评价素养低语文教师在小学口语交际教学评价中占有主导型的评价地位，其评价素养的高低对教学评价质量有着十分重要的关系。

目前，在口语交际教学评价中缺乏一套完善的教学评价体系，从而使语文教师忽视了自身素养的提升，部分语文教师对口语交际评价的课程意识薄弱，并且在评价过程中，以自身的评价标准为标准，忽略学生学习的过程，对学生的差异性评价的重视程度不高。

谈小学语文教学中口语交际能力的培养

境中产生语言的动机，提供语言的材料．从而促进语言的发展。 ” 教师在课堂教学中，创造生动、活泼、有趣的交际环境．营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望．乐于交际，善于交流，是培养学生口语交际能力的重要手段。只有营造交际的环境，使学生在这种氛围中无拘无束地进行口语交流，才能有效地提高口语交际的能力。２．１关注日常生活，创设交际情境。生活是口语交际训练的广阔天地，是口语交际的源头、活水。学生的日常生活是丰富多彩的，只要我们做生活的有心人，善于关注现实生活中的精彩画面，创设交际情境让学生进行口语交际，学生就会感到亲切，乐于表达。如在新学期的第一节课上，我面带笑容．先用 “ 嗨，孩子们，早上好！ ” 的问候拉近师生间的距离．然后向同学们作自我介绍： “ 我叫ＸＸＸ，是你们的老师，也是你们的大朋友。我喜欢看书、唱歌、画画，但我最喜欢的还是和小朋友在一起。谁愿意做我的好朋友呢？” 孩子们的眼睛亮亮的．扬起小手．嘴里“ 嗯嗯” 地抢着要发言。我就抓住时机．用与学生对话的形式教给他们交际的技巧。我大大方方地走到一位学生面前．握住他的手说： “ 你好，请问你叫什么名字？我可以和你做朋友吗？ ” 接着又提出如 “ 你家有几口人？” “ 住在哪里？” “ 你最喜欢什么活动？” 等问题，让学生和老师一问一答，学生在愉快的气氛中介绍自己。为了使每个学生都有机会交流，我又让同桌互相对话，把自己想问的想说的都告诉对方，并让说得好的同学上台示范说。这样，原本陌生的面孔在交流中熟悉起来，学生积极主动地进行口语交际，课堂气氛热烈而融洽。创设这样的情境，不仅增进了孩子们之间的友谊。更为他们日后与人成功交流架起了一座桥梁２．２设计主题活动，创设交际情境。古代教育家朱熹说过：教人不见情趣，必不乐学。我经常设计一些主题鲜明、有趣的活动，让学生互相间进行交流，使他们能在特定的情境中．围绕主题，无拘无束地进行口语交际。同时在与外界接触的过程中，观察、想象及表达能力也得到了提高。在万物复苏、春暖花开的季节里，可以带孩子们走出教室看春天。看春天金灿灿的迎春花、粉嘟嘟的桃花、绿莹莹的草和迎风飘扬的柳条上的小嫩芽。阳光下，花丛中，孩子们尽情地想象着，欢笑着， “ 花儿笑了，在等小蜜蜂来亲嘴呢！ ” “ 风儿像把大梳子。你看，他正把柳树姐姐的长发梳啊梳。 ” 有的孩子还编了一首儿歌： “ 草儿穿着小绿裙，花儿戴着红头花。树儿披着绿衣裳．雨点唱着滴答歌。” 自然风光的熏陶与感染，启发了学生的心智，发展了学生的个性，解除了学生的束缚，使他们的言语变得绚丽多彩。最后，还可以请孩子们把春天画下来。同学们对于这些亲眼所见、亲手所画的景物，觉得有话可说、有情可表．从而使口语交际真实、有趣，达到一种较为完美的境界。２．３巧妙布置作业，创设交际情境。家长是学生的第一任老师。一方面，提醒家长重视对孩子进行早期的口语交际训练，做孩子的忠实听众，及时纠正孩子口语的毛病。另一方面．布置一些口语家庭作业，让学生在家庭中进行ＩＺｌ语交际训练。学了《小熊住山洞》后，请孩子们把故事讲给爸爸妈妈听．和他们一起分享读书的快乐。母亲节到了，

分析小学语文口语交际教学中存在的问题及措施

分析小学语文口语交际教学中存在的问题及措施小学语文口语交际教学是语文教育中至关重要的一环节，它是培养学生口头表达能力、提高语言交际能力的重要途径。

然而，在教学实践中，我们发现小学语文口语交际教学存在一些问题，需要采取一定的措施加以解决。

一、教学目标不明确在小学语文口语交际教学中，教学目标不明确是一个比较普遍的问题。

有些老师只是将口语交际教学作为填鸭式教学的一种形式，只注重知识的传授，而忽略了目标的设定。

解决措施：教师应当针对不同年级的学生，明确教学目标，设计具体的教学方案。

比如，对于一年级的学生，可以设定如下目标：根据教师的提示，能够发表简短的观点和看法；对于三年级的学生，可以设定如下目标：在小组内进行交流，能够表达自己的意见并理解他人的意见；对于六年级的学生，可以设定如下目标：能够根据不同情境进行不同形式的口头表达。

二、教学过于单调在小学语文口语交际教学中，有些老师只教授固定的话题、固定的句式和固定的语言知识，缺乏变化和创意，课堂气氛单调、沉闷。

解决措施：教师应当在教学中注重创意、变化，设置多样化、创新性的教学环节，激发学生的学习兴趣。

比如，可以设置模拟对话、语音绕口令、角色扮演等多种教学活动。

三、教学难度过大口语交际是一个动态的、实践性的过程，需要学生在实践中发现问题、解决问题。

但在有些教学中，教师单方面占据了主导地位，学生难以去探究和发现问题。

解决措施：教师应当把握教学难度，根据学生的实际情况，合理设置教学内容、教学难度和教学形式，能够在实践中去探索和解决问题。

比如，在教学中，可以采用讨论式教学、小组竞赛等教学形式，激发学生的参与度，让学生在实践中体验和掌握口语交际的过程。

四、教学评价不充分在小学语文口语交际教学中，评价是一个非常重要的环节。

有些老师只关注学生的表现和成绩，而忽略了对学生口语交际能力的全面评价。

解决措施：教师应当采用多种评价方式，全面了解学生的口语交际表现和能力。

在课堂上，可以采用单项评价、综合评价等方式，分别从发音准确性、语言表达能力、交流技巧等方面对学生进行评价，借助各种评价工具，如口才大赛、口语练习等，积极鼓励和提高学生的口语交际能力。

小学语文口语交际的教学方法

小学语文口语交际的教学方法口语交际教学是全面提高学生语文能力的有效途经之一，其教学过程也是培养学生思维能力、发展智力、提高运用语言能力的过程。

今天小编给大家分享小学语文口语交际的教学方法探究，希望对您有所帮助!1小学语文口语交际的教学方法探究一、激发学生爱说、会说的兴趣在小学语文的口语教学中，学生才是学习和发展的主体。

只有充分激发学生的主动意识，他们的口语交际能力才能得到真正的提高。

身为小学教师的我们都有类似亲身体验：小学生的年龄越小，回答问题越积极，课堂气氛越活跃，常常是把手举得老高，有的惟恐老师看不到而站起身来，有的甚至着急地喊：“老师，老师，我说!我说!”……然而，随着年龄与年级的升高，他们反倒越发不愿发言了。

出现这种现象，固然与学生在心理上由“自我中心”转移到注意周围环境和他人评价等因素有关，但造成这一现象的主要原因是教师对学生的“表达欲望”没有给予很好地评价。

如对“抢答者”的严厉训斥;对“误答者”的挖苦讽刺;对“未答者”的漠视冷淡……久而久之，在课堂上，特别是在口语交际课上，都是只有那么几个同学敢说，其他的则“闭口无言”。

对此，教师必须要正确对待学生。

既要看到抢答的同学破坏课堂秩序，影响课堂教学的一面，更应看到他们思维敏捷和勇于表达的一面，并给予鼓励和肯定。

对答错的同学，教师既要指出不足，更应肯定其积极的表现;对不敢回答的同学，教师更要多用言语、动作或眼神鼓励、关心他们，使其感受到教师的鼓励和信任。

教师要利用课堂及各种机会，向学生阐明口语交际不仅是日常生活的需要，还能促进写作水平的提高，思维的发展。

此外，针对课堂上不同程度的学生，教师还要因材施教，尽量使每个学生都有表现自己的机会，能体验表达成功的愉快，始终保持旺盛的表达欲望。

二、创设口语交际环境，联系生活实际，灵活多样地训练学生在日常生活中，在和小伙伴、父母、老师在进行交流时，一般都是无拘无束，畅所欲言，很自然。

但在口语交际课堂上，老师要注意为口语交际教学营造真实、具体的生活情境，巧妙地运用课件演示、语言描述、师生示范与互动等方法，让学生有身临其境的感觉。

“秀”出学生的口才——浅谈小学语文口语交际教学

让课堂成为学生的乐园营造良好的课堂氛围，课堂成为学生的乐园，使从而使学生敢说，是进行口语交际教学最为关键这的一步。著名的教育学家叶澜教授曾说过：课堂蕴 “ 涵着巨大的生命力，只有师生的生命力在课堂教学中得到有效发挥，能真正有助于新人的培养和师才生的成长，课堂上才有真正的生活。所以， ” 我们应从生命的角度出发来构建语文课堂教学观——使语文课堂充满活力，课堂成为学生的乐园。让１激发学生的主体情感．教师是学生学习情绪的主导者，要营造良好的课堂氛围，教师首先要情绪饱满、充满信心，以轻松的情绪来影响学生。在教学过程中要对学生充满信心，短师生间的距离。当学生出现发音、写错缩拼误，别学生胆小羞于开口时，师一定要给予充分个教的谅解和适度的宽容。不要嫌他们 “ 不够聪明” 耽、误时间，而要及时引导并给予鼓励。使他们在自己学习中、成功体验中增强信心，在为学生主体学习创
２．生Байду номын сангаас互动生
它主要有竞争和合作两种方式。学生能够从合作的经验中获得自尊和尊重他人的社交能力和自我调整的能力。没有课堂上的合作，生很难形成社学会所需求的合作性。在课堂上，师可以组织同桌教

如何帮助小学生提高语文口语表达流利程度

如何帮助小学生提高语文口语表达流利程度语文口语表达是小学生语文学习的重要方面，它不仅关系到他们的语言交流能力，还与他们的思维逻辑和表达能力密切相关。

因此，提高小学生的语文口语表达流利程度是每位教师和家长的共同责任。

本文将从以下三个方面探讨如何帮助小学生提高语文口语表达流利程度。

一、创设良好的语言环境良好的语言环境是培养小学生语文口语表达流利程度的基础。

家庭和学校都应提供丰富的语言输入和表达机会。

首先，家庭应该注重语言的积累和传递。

家长可以和孩子一起阅读丰富的文学作品，讨论故事情节、人物性格等。

同时，鼓励孩子多与家人交流，尤其是关于日常生活和学习的事情。

其次，学校应创设良好的语言环境。

教师可以结合教学内容设计各种语言活动，如角色扮演、小组讨论等，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语表达。

二、多样化的口语练习方法为了提高小学生的语文口语表达流利程度，我们可以采用多样化的口语练习方法。

首先，可以进行口语模仿。

教师可以选择一段优秀口语表达的句子或对话，要求学生模仿其中的语音、语调和语速，这样可以增强他们对正确口语表达的敏感性。

其次，可以开展口语训练活动。

比如，教师可以组织学生进行角色扮演，模拟真实场景，让学生通过实践锻炼表达能力。

同时，教师还可以设置情境对话，让学生在实际情境中进行交流，这样能够培养学生运用语言的能力。

最后，可以进行口语比赛。

教师可以组织班级内部的口语比赛，鼓励学生参与，通过比赛的形式来激发学生的学习动力，并提高他们的口语表达水平。

三、注重语音语调的训练语音语调是语文口语表达的重要组成部分，它对提高口语表达的流利程度至关重要。

因此，教师和家长应注重对小学生的语音语调进行训练。

首先，可以进行语音练习。

教师可以选择一些常见的语音问题，如音调、音量、语音连读等，通过听、说、读、写等多种练习形式进行纠正。

同时，家长也可以在家庭环境中引导孩子正确认读和模仿正确的语音语调。

其次，可以进行朗读训练。

教师可以选择一些经典诗歌、散文等让学生进行朗读练习，这样既可以提高他们的语音语调水平，又可以培养对文字的理解和感悟力。

小学语文教学中学生口语交际能力的训练和培养

小学语文教学中学生口语交际能力的训练和培养1. 引言1.1 语文教学中口语交际能力的重要性在语文教学中，口语交际能力的重要性不可忽视。

口语是人类最早形成的交际方式，也是最直接的沟通工具。

在小学阶段，学生正处于语言习得的关键期，通过语文教学培养他们良好的口语表达能力，不仅可以提高他们的语言表达能力，还可以促进他们的思维发展和个人交际能力。

良好的口语交际能力可以帮助学生更好地理解和掌握语文知识。

语言是思维的表达工具，良好的口语表达能力可以帮助学生更准确地理解和运用语文知识，提高语文学习效率。

口语交际能力是学生学习其他学科和将来工作生活的基础。

无论是参与课堂讨论、团队合作，还是将来的面试、演讲等场合，良好的口语交际能力都是学生成功的关键。

通过培养学生的口语交际能力，还可以提升他们的自信心和团队合作能力。

通过口语表达，学生可以展示自己的想法和见解，建立自信心；多种口语交际活动也可以培养学生的合作意识和团队精神，提高他们在集体活动中的交际能力。

在小学语文教学中，注重培养学生的口语交际能力具有重要意义，不仅能提高学生的语文学习效果，还能促进他们全面发展和将来的成功。

1.2 小学阶段培养学生口语交际能力的必要性在小学阶段，培养学生口语交际能力显得尤为重要。

口语交际是语文教学的重要组成部分，它是学生学习语言的基础。

通过口语交际训练，学生可以更好地理解和运用语言，提升语言表达的准确性和流畅性。

小学阶段是学生形成语言习惯和语言能力的关键时期，培养良好的口语交际能力对学生未来的语言发展至关重要。

口语交际能力也是学生与他人沟通交流、表达自我、展示个性的重要方式，对于培养学生的社交能力和领导能力有着重要的促进作用。

小学语文教学中必须重视学生口语交际能力的培养，通过有针对性的练习和训练，帮助学生打下良好的口语基础，为他们未来的学习和发展奠定坚实的基础。

2. 正文2.1 开展有针对性的口语练习活动开展有针对性的口语练习活动是小学语文教学中培养学生口语交际能力的重要环节。

小学语文低年级口语交际教学策略研究

<J学吾文口敲开究摘要:语言是最重要的交际工具，只有切实提高语文口语交际教学的质效，才能凸显其工具性。

如今在不断升级的语文教材中，口语交际部分的占比不断提升，因此口语交际也成为小学语文教学的重点。

对小学语文教师而言，把握课本、优化教学是对小学语文口语交际教学的最基本要求。

文章围绕部编版小学语文低年级教材的口语交际版块，以提高小学低年级语文口语交际教学质效为目标，从实际出发，对小学语文低年级口语交际教学策略进行了研究。

关键词：小学语文；口语交际教学；低年级一、小学语文教材中的口语交际内容特点在部编版小学语文教材中，各个单元均设有口语交际版块，这为小学语文口语交际教学提供了丰富的主题和素材。

小学语文低年级口语交际主题，既包括与情感态度相关的人文性主题，又包括与生活实际相关的工具性主题，在内容编写方面，兼顾了语文学科的基本特性。

（一）内容独立在部编版小学语文教材中，口语交际拥有单独版块，并未与其他教学版块进行混合，这样有利于师生检索该版块内容，提高了教学的便捷性。

这种独立版块的设置形式，在我国众多版本的语文教材中独树一帜，在教材编写方面，明确了口语交际的重要性，有利于引起师生重视。

不仅如此，口语交际专项练习中，还包括四大要素：1.交际话题；2.交际任务要求；3.情境图；4.交际小贴士。

它们是口语交际模块的主体内容，也是助力口语交际教学与练习的重要元素。

（二）紧贴生活部编版小学语文教材内容在编写环节十分注重生活性元素的融入，这些内容的设置，旨在培养小学生的交际能力以及交际习惯。

当前，低年级口语交际主题与学生的生活息息相关，比如《我们做朋友》《打电话》《图书借阅公约》都符合小学生的身心发展规律、认知水平以及生活实践需求。

不仅如此，教材还利用视觉化素材强调了口语交际教材的情境性，通过图文穿插、生活情境图设置激发学生学习兴趣，带领学生深入体验口语交际内容。

二、小学语文低年级口语交际教学要求小学语文低年级口语交际教学与听说教学之间存在本质区别，二者在教学性质、教学内容、教学形式以及评价方式等方面都有着较大差异。

表现性评价在小学语文口语交际教学的应用策略

表现性评价在小学语文口语交际教学的应用策略【内容摘要】随着新时代语文改革的逐步深入，小学语文的教学评价也发生了一系列的变化，即对一个小学生的语文素养的评价由之前单一的笔试测试评价，变为笔试评价和表现性评价相结合。

这是小学语文改革的一个较大的进步，是更加人性化的进步的评价方式。

但是表现性评价在小学语文教学过程中的落实仍是不太凑效，因此，作为笔者，本文志在阐述表现性评价在小学口语交际教学的应用策略，以达到到抛砖引玉之效。

【关键词】表现性评价口语交际小学语文小学语文教学的评价方式由之前的笔试评价改为现在的笔试加表现性评价这两种方式，这是一种比较人性化、能够激励学生兴趣的一种评价方式。

但是在教者进行表现性评价运用的时候，很多教者觉得这是一个新生的事物，极少去探索这个实践的策略及效果，因此这个表现性评价在教学中要不断地去尝试摸索，才能使语文教学熠熠生辉。

一、表现性评价的解读表现性评价是在20世纪90年代由美国兴起的一种量化能力评价方式，它是在学生完成某一知识任务的学习之后，通过对表现性任务和对表现性的评价来呈现学生的学习状态，这是对学生学习能力的直接体现的一种较恰当的评价方式。

表现性评价是一种新课改较新型的更能够直接去考察学生的方式，它能考查学生解决实际问题的能力、全面综合运用知识的能力等，对于教与学的作用是相辅相成的。

表现性评价的方式多种多样，比如作品展示、实验报告、演讲、书面报告、课前演说、任务小卡片、希沃游戏答题等。

它强调的是，学生必须在真实的情景中完成特定的任务，因此表现性评价与笔试测试评价有本质上的区别，是对笔试评价不足的弥补。

二、表现性评价的作用表现性评价的作用在于它能够让学生更明确了解学习的目标与任务，让学生在整个互动学习的过程中更能够积极参与课堂，直接体现教学以学生为主体的一个互动；表现性评价还能够提升学生的语言思维能力、情感能力及写作水平，使学生的口语交际水平更上一层次。

表现性评价通过任务的完成，更注重知识和技能的整合与综合运用，让学生在课堂上更能彰显浓厚的学习兴趣，真正体现寓教于乐的课堂教学。

小学中段语文口语交际教学策略研究

小学中段语文口语交际教学策略研究1. 引言1.1 研究背景在当今社会，口语交际能力日益凸显其重要性。

随着信息传播的加快和全球化的发展，人们之间的沟通变得更加频繁和便捷。

特别是在小学阶段，培养学生良好的口语表达能力具有重要意义。

当前小学中段语文口语交际教学存在一些问题和挑战，比如教学内容单一、教学方法传统、教学资源匮乏等。

有必要对小学中段语文口语交际教学进行深入研究与探讨，提出有效的教学策略，以促进学生口语交际能力的提高。

随着社会的快速发展和信息技术的普及，学生接触到的信息越来越广泛，社交方式也更加多样化。

传统的语文教学方式已经无法满足学生的学习需求。

而口语交际作为语文学习的重要组成部分，关系着学生的思维表达和与他人沟通的能力。

探讨小学中段语文口语交际教学策略，对于提高学生的口语表达能力和交际能力具有重要意义。

通过研究小学中段语文口语交际教学的现状和问题，可以为教师提供参考，促进教学改革和教学质量的提升。

1.2 研究目的研究目的是为了探讨小学中段语文口语交际教学的重要性和现实意义，深入分析目前教学中存在的问题和挑战，寻找有效的教学策略和方法，提高学生的口语表达能力和交际能力，促进语文教学的全面发展。

通过本研究，旨在为教师提供实用的教学指导，为学生提供更加有效的学习方式，为教育改革和发展提供有益的借鉴和参考。

也希望通过本研究，能够促进小学中段语文口语交际教学理论的深化和完善，为教育教学工作者提供更加科学和丰富的教学理论和实践经验。

研究目的旨在推动小学中段语文口语交际教学的进步和发展，促进学生综合素质的提升，为教育事业的发展做出积极贡献。

1.3 研究意义小学中段语文口语交际教学是语文教育中一个重要的环节，对学生的语言表达能力、交际能力和沟通能力的培养起着至关重要的作用。

本研究旨在探讨小学中段语文口语交际教学策略，帮助教师更好地开展口语交际教学，提升学生的语言素养。

具体而言，本研究旨在通过对小学中段语文口语交际教学的现状分析，深入挖掘问题所在，并提出有效的教学策略和方法。

我国农村小学语文口语交际教学存在的问题及解决策略--毕业论文

---文档均为word文档，下载后可直接编辑使用亦可打印---摘要在语文教学中，口语交际教学呈现边缘化、模糊化的特点。

口语交际课的师生关注度低，教学目标的达成、教学的评价与反思等多方面都没有很好地落实。

农村地区小学的语文口语交际教学更是因其特定的教育环境、家长文化水平不一等呈现出更多的问题。

口语交际是学生学习语言、人际互动交往，促进个体角色社会化的重要方面。

教师在口语交际教学中需重视口语交际教学中存在的种种问题，提高自己的教育教学水平，结合家庭和社会资源，积极探索农村环境下小学语文口语交际教学的有效实施策略。

关键字：口语交际教学；情境创设；双向互动；多元评价ABSTRACTIn Chinese teaching, oral communication teaching presents marginalization and f uzziness. Teachers' attention is low in oral communication class, and teaching goal isachieved, teaching evaluation and reflection are not well implemented. Oral communi cation teaching in primary schools in rural areas is more specific because of their spec ific educational environment and different parents' educational level. Oral communica tion is an important aspect for students to learn language, interact with each other and promote the socialization of individual roles. In oral communication teaching, teacher s should pay more attention to various problems in oral communication teaching, impr ove their education and teaching level, combine family and social resources, and activ ely explore the effective implementation strategy of oral communication teaching in p rimary school language in rural environment.Key words:oral communication; situation creation; two-way interaction; multiple evaluation引言小学语文口语交际是培养现代公民语言素养的基础。

论小学语文教学的多元化评价方法

论小学语文教学的多元化评价方法多元化评价方法是指采用多种不同的评价手段和方式，综合考察学生的语文学习能力和水平。

在小学语文教学中，采用多元化评价方法有助于全面了解学生的综合素质和学习情况，有利于教师科学有效地指导学生，并能激发学生学习语文的兴趣和动力。

本文将从作业评价、口语评价、阅读评价和写作评价四个方面探讨小学语文教学的多元化评价方法。

一、作业评价作业评价是课堂教学的一个重要环节。

传统上，教师主要根据学生完成作业的正确性和规范性来评价学生的语文水平。

然而，仅仅依靠这样的评价方法往往难以全面地反映学生的语文能力。

因此，在作业评价方面，我们可以采用多种方法，如以下所示：1.针对性作业评价：教师可以针对学生的个别情况设计不同难度的作业，帮助学生更好地巩固和扩展所学内容。

同时，教师可以根据学生的作业完成情况，给予及时的指导和建议，促进其在语文学习中的进步。

2.合作性作业评价：合作学习是一种有效的学习方式。

在语文学习中，教师可以布置一些小组作业，培养学生之间的合作精神和团队意识。

同时，教师可以评价整个小组的完成情况，以激励学生相互协作，并培养学生的集体荣誉感。

二、口语评价口语是语文学习的一个重要方面，也是交流表达能力的重要体现。

因此，在小学语文教学中，注重口语评价是十分必要的。

以下是一些可行的口语评价方法：1.口试评价：可以组织学生进行一对一或小组的口试，要求学生准备好相关材料，通过口试的形式进行评价。

这种方式可以评价学生的表达能力、语调、语速以及思维敏捷度等方面的情况。

2.小组讨论评价：可以分成小组进行讨论，让学生在小组中自由表达自己的想法和观点。

教师可以根据学生的表现和参与度来评价学生的口语表达能力和协作能力。

三、阅读评价阅读是语文学习的基础，也是培养学生语感和阅读理解能力的重要途径。

为了更全面地评价学生的阅读水平，可以采用以下方法：1.书面阅读评价：可以设计一些阅读理解题，要求学生阅读并回答相关问题，从而评价学生的阅读理解能力。

小学教师语言观察报告

小学教师语言观察报告观察日期：2021年10月27日观察地点：某小学三年级语文课堂观察对象：小学三年级全体学生观察目标：了解学生在语文课上的语言表达能力及问题，以便针对性地进行教学改进。

观察内容：1. 学生的朗读能力观察在课堂上，教师让学生依次读课文中的几段短文。

观察发现，大部分学生的朗读能力较好，语音准确，语调流畅。

然而，个别学生读起来速度较快，有些字音模糊不清，需要提醒他们注意发音。

2. 学生的口头表达观察在小组合作学习中，学生们进行了一些口头表达活动。

观察发现，大部分学生能够清晰、准确地表达自己的意思，并与同组成员进行有效的沟通。

然而，有一些学生在表达时语句结构混乱，缺乏逻辑性，需要引导他们进行较为系统的思考和组织语言。

3. 学生的词汇运用观察在课堂练习中，学生们需要运用新学的词汇进行句子构造。

观察发现，大部分学生能够正确运用所学的词汇，并加以恰当的语境。

然而，一些学生对于词汇理解不够深入，使用时有一定的模糊性，需要进一步强化巩固词汇的训练。

4. 学生的听力理解观察在听小故事的环节中，观察发现，大部分学生能够理解故事情节，并能够准确回答问题。

然而，个别学生在听力理解方面存在困难，需要提供辅助材料或更多的反复训练，以提高他们的听力理解能力。

5. 学生的阅读理解观察在阅读练习中，观察发现，大部分学生能够理解课文内容，回答相关问题。

然而，有一些学生在阅读理解方面存在困难，对文章理解较浅，需要开展针对性的阅读训练，帮助他们提高阅读理解能力。

综上所述，通过对小学三年级学生的语言观察，可以看出学生们在语文课堂中的语言表达能力整体较强，但仍存在一些问题需要针对性地进行教学改进。

我将根据观察结果制定相应的教学计划，提供更有针对性的指导，帮助学生进一步提升语言表达能力。

小学语文口语交际教学中存在的问题及应对措施分析

小学语文口语交际教学中存在的问题及应对措施分析摘要：口语交际能力是小学生未来良好发展的必备素养。

小学语文作为学生语言启蒙教学的主要载体，在培养学生的口语交际能力方面承载着重要使命。

本文探讨了当前小学语文口语交际教学中存在的问题，并提出了相关改进建议与措施。

关键词：小学语文；口语交际；应对措施一、小学语文口语交际教学中存在的问题1、学生参与兴趣不高小学阶段的学生在课堂上有很强的表达欲，但一些小学语文教师仅在实际口语交际教学中往往忽视了学生的学习兴趣，只重视引导学生掌握表达技巧，这是远远不够的。

一些教师认为小学生们的理解能力有限、生活经历有限、表达能力不足，开展交际活动浪费时间又收效甚微，忽视了口语交际所必需的互动环节，认为在课堂上讲授太多书本问题,道德知识没有必要，故而把教学重点落在了表达技巧上，忽略了最基本的学生参与交际口语教学的兴趣。

口语交际课给学生获取口语交际知识提供了一个途径，教学的关键是通过口语交际教学能否积极、有效地影响学生口语交际能力形成与发展。

如果教师重技能而轻感情教学，学生学习到的只不过是一些名词，体会不到更多的人文情怀和情感体会。

2、忽视培养学生良好的交际习惯与态度口语交际强调学生的亲身体验、亲身经历，要求学生在体验和感受当中学会与人沟通，形成文明的交际习惯和真诚的交际态度。

口语表达相较于书面表达来说不仅可以帮助人们利用语音语调、语气和节奏来表情达意，还可以通过面部表情或身体动作加强表达效果。

在学生语言模式尚未定型的小学阶段，应该加强口语交际的实践,在大量实践训练之中培育其良好的交际习惯与交际态度。

口语交际训练并不像书面读写那样能接触到很多理论知识，它是一种情境性很强的实践活动，学生要想具备一定的口语交际能力，必须在情境中经过反复的交际训练才能成功。

然而一些语文教师忽略了这一点，甚至在教授一些简单的口语交接技巧后，直接给出题目，学生若写出正确答案就代表已掌握口语交际相关知识。

这样用书面习题取代真操实练的方式，忽略了培养学生在口语交际过程中需要形成的良好交际习惯与态度，不利于学生的语言能力和人际交往能力发展。

浅谈小学语文口语交际教学中存在的问题及应对策略

06/2020浅谈小学语文口语交际教学中存在的问题及应对策略◆李文平（甘肃省天水市甘谷县大像山镇西关小学）【摘要】口语交际作为小学语文教学的重要组成部分，旨在通过有序的强化训练，提高学生人际交往能力，增强口语意识。

在新课改的背景下，学生口语交际能力的培养和提高，倍受关注，广大教师应将新理念、新要求积极贯彻落实到实际教学中去，全面发展学生的语文综合能力。

着眼于实际教学，针对小学语文口语交际教学中存在的问题进行分析，探寻有效的应对策略。

【关键词】小学语文口语交际教学问题策略由于个人能力基础的不同，同样一句话说出来，在其中蕴藏的情感以及起到的交流作用也有着略微的差异。

只有学生具备较强的口语交际能力，才能够清晰地表达自己的观点和情感。

作为基础性的语文学科教学，应通过丰富的教学情境的构建，多种教学方法、教学手段的利用，吸引学生参与到活动中来，注重对学生口语交际能力的培养，促进学生能够文明和谐地进行人际交流。

一、小学语文口语交际教学存在的问题（一）教学环境的问题目前，小学生语文学习的教学要求与学习环境尚未达到统一。

小学生长期受着家长与教师的管教，一直处于被动接受知识的状态，缺少自主地学习与娱乐的空间。

平日里的语文教学也只重视对学生识字能力的培养，有所忽略对学生口语交际能力的培养，小学生很少有机会有时间可以锻炼自己的口语。

同时，现在是互联网时代，网络环境下的语言信息错综复杂，很可能被小学生接触到而对学生的口语能力造成不利影响。

（二）学生的心理障碍小学生身心发展都正处于初始阶段，这一时期的学生心理都比较敏感，部分学生会因为自卑或胆小而产生畏惧心理，不敢举手去发言；也有的学生自尊心较强，生怕回答错问题，被老师批评。

学生们存在的不同心理情况，都会在一定程度上影响着在口语表达上的正常发挥。

假若教师没有及时关注到学生心理障碍的存在，特别是女同学将会变得越来越内敛，十分不益于学生的身心健康成长。

（三）教学缺乏针对性在小学语文教学过程中，教师要结合具体的教学内容与学生的兴趣爱好，构建起充满趣味性的课堂教学环境。

小学语文口语交际教学中的角色扮演

小学语文口语交际教学中的角色扮演小学语文口语交际教学中的角色扮演是一种有效的教学方法，能够帮助学生更好地理解和运用语言，提高口语表达能力和社交技能。

以下是关于如何在小学语文口语交际教学中运用角色扮演的几点建议：一、选择适当的角色扮演材料在选择角色扮演材料时，教师应考虑学生的年龄、兴趣、认知水平等因素，选择那些既有趣味性又有教育意义的材料。

可以是教材中的课文、故事、对话，也可以是生活中的实际场景、情境模拟等。

二、激发学生的兴趣和参与度在角色扮演活动开始之前，教师可以通过故事导入、情境创设等方式激发学生的兴趣，使他们更加积极地参与到活动中来。

同时，教师还应给予学生充分的自主权，让他们自由选择角色、设计台词和动作，从而培养他们的创新能力和团队合作意识。

三、注重口语表达和社交技能的培养角色扮演活动不仅要求学生能够用语言准确地表达角色的情感和思想，还要求他们具备良好的社交技能，如倾听、表达、沟通、协商等。

因此，在角色扮演过程中，教师应注重对学生口语表达和社交技能的培养，及时给予指导和反馈。

四、提供必要的支持和指导在进行角色扮演活动时，教师应为学生提供必要的支持和指导。

可以帮助学生理解角色、分析情境、设计台词和动作等，使他们在活动中能够更好地发挥自己的潜能。

同时，教师还应注意观察学生的表现，及时发现并纠正他们在口语表达和社交技能方面的问题。

五、注重评价和反思在角色扮演活动结束后，教师应组织学生进行评价和反思。

可以让学生自我评价、同伴评价和教师评价相结合的方式，对他们在活动中的表现进行客观、全面的评价。

同时，还应引导学生反思自己在口语表达和社交技能方面的不足和进步，为今后的学习和发展提供有益的借鉴。

综上所述，小学语文口语交际教学中的角色扮演是一种有效的教学方法，能够帮助学生提高口语表达能力和社交技能。

在实施过程中，教师应选择适当的材料、激发学生的兴趣、注重口语表达和社交技能的培养、提供必要的支持和指导以及注重评价和反思等方面加以注意和实践。

小学语文评课用语教师语言

小学语文评课用语教师语言评课是教学工作中非常重要的环节之一，它既是对教师教学水平和教学质量的检验，也是对学生学习效果的评估。

作为一名语文教师，我们在进行语文评课时，需要运用准确、简练而又不失精彩的语言表达来准确评述学生在听、说、读、写各个方面的表现。

下面，我将分享一些适用于小学语文评课的教师用语。

1. 引言部分在评价学生语文课堂表现时，我们可以从开门见山地进行评价，也可以选择先从总体上点评，再逐个方面进行分析。

无论采用何种方式，我们都需要在引言部分引入评课的目的和重点。

例句：通过今天的语文课堂，我们可以看到学生们在语言表达方面取得了一些进步，但也存在一些需要改进的地方，接下来我们将逐个方面进行评述。

2. 听力表达评价在这一部分，我们可以谈论学生在听力能力上的表现，包括听懂教师讲解的内容、听懂课文中的重要信息等。

需要注意的是，我们可以通过一些具体的例子来支持我们的评价，这样更有说服力。

例句：在听力方面，学生们通过有趣的故事、生动的描述等方式，能够理解并记忆课文中的重点内容。

例如，在听课文《小白羊和野狼》时，学生们能够准确描述故事情节以及人物形象，听力表达能力得到了一定的提高。

3. 口语表达评价在这一部分，我们需要评估学生在口语表达方面的能力，包括课堂发言、互动交流等。

可以通过具体的表现来评价学生，如表达清晰、语言流畅、说话自然等。

例句：学生在口语表达方面表现较为自然，能够流畅地表达自己的观点，并与同学们进行有效的交流。

例如，在本堂课我们进行了小组讨论，学生们积极参与，能够用准确的语言表达自己的想法，并给出合理的建议。

4. 阅读理解评价在评价学生的阅读理解能力时，我们可以谈论学生对课文的理解程度、对生字词的掌握以及对短文的整体把握能力等方面。

可以通过例子来支持我们的评价。

例句：学生在阅读理解方面表现出色，能够准确理解课文并回答相关问题。

例如，在阅读《小兔子找妈妈》这篇课文时，学生们能够准确说明小兔子为什么感到害怕，并给出合理的解决办法，显示出了较好的阅读理解能力。