项目四 学前儿童的注意
学前儿童注意的发展
• 第三阶段：4～6个月，婴儿能拾起一个 物体，除非这个物体被一块布盖着。但 是他还不能理解，一个被盖着的物体仍 然存在。 • 第四阶段：6～12个月，婴儿能够寻找在 一块布下面的客体。 • 第五阶段：12～13个月，婴儿能够找到 先后藏在两个位置的一个客体，但只有 当他看见藏的动作时才能找到，如果他 没有看见藏的动作就做不到。 • 第六阶段：15～18个月，婴儿能找到不 论在什么情况下藏起来的客体。他已经 掌握了一个规律：两个客体不能同时处 于同一位置，除非一个藏在另一个里面。
• （二）婴儿注意选择性的变化 • 头三个月婴儿对简单几何形体的注意有两个明显发展趋 势： • 1. 从注意局部轮廓到注意较全面的轮廓。 • 新生儿在注意简单的物体时，把焦点集中在形体外周单 一的突出的特征。3个月的婴儿的注意则已经比较全面。 • 2. 从注意形体外周到注意形体的内部成分。 • 新生儿在注视某个形体时，如果该形体既有外部成分， 又有内部成分，他很少去注意其内部成分，他的注意倾 向于外部轮廓。可是两个月婴儿的注意就发生了变化， 他开始有规则地注视形体的内部成分。
2、幼儿的有意注意是在外界环境，特别是成人的要求下发展的。 • 在幼儿园里必须遵守各种行为规则，完成各种任务。所有这些，都要 求幼儿形成和发展有意注意，注意服从于。 • 幼儿的有意注意需要成人的指引。成人的作用在于：第一，帮助幼儿 明确注意的目的任务，产生有意注意的动机。第二，用语言组织幼儿 的有意注意。成人提出问题，往往能够引导幼儿有意注意的方向，使 幼儿有意地去注意某种事物。
学前儿童注意的发展
（四）灵活的运用幼儿无意注意和有意注意的特点，交替运用 两种注意的形式。
（五）明确教学目的，教师应当尽量让儿童理解教师所提的要 求以及活动目的，以保证儿童能够有针对性地集中注意。
（六）运用丰富的教学方法，优化课堂结构，提高教学质量， 把握儿童的注意力。
受到周围环境刺激的干扰而分散注意 （二）环境方面：环境中无关刺激过多 ；儿童对从事的活动或注意的对
象不感兴趣 ；儿童所处的环境中污染严重 （三）教育方面：教师目的不明确或儿童不理解；缺乏合理的作息制度， （四）其他方面：饮食和家庭矛盾
二、防止学前儿童注意分散的措施
（一）防止环境中无关刺激的干扰
（二）儿童所处的环境内光线和声音都不要太强，尤其注意干 净整洁，不要有污染 。
（三）注意与学前儿童社会性的发展
注意有利于儿童及时发现周围环境的变化， 从而不断地调整自己的状态，把注意力集中 到新变化的情况，从而适应环境 。
注意力差的孩子往往不能及时跟上周围人际 关系以及事物的变化，不能很好甚至影响其道德行为和人格的发展。
有意注意较小班幼儿有了一定发展 3.大班幼儿在正确的教育下有意注意迅速发展 总之，幼儿期大脑的发育为幼儿有意注意的发展提供
了前提条件，各种生活制度，行为规则，教育条件， 又是促使幼儿有意注意发展的主要因素。
三、 学前儿童注意品质的变化
（一）注意的广度：
注意广度是指在同一瞬间所把握的对象的数量，也 是注意范围的大小 。注意广度与儿童年龄、原有的 经验以及思维的发展有关，随着年龄的增长，儿童 注意的广度会逐渐扩大。
班幼儿来说，已经比较稳定。 （3）大班幼儿的无意注意已经高度发展，而且相当
稳定，对于感兴趣的活动，能比中班的幼儿更长时 间的保持注意。
学前儿童发展,讲义第四章 学前儿童注意的发展
学前儿童发展（课程代码：12340）第四章学前儿童注意的发展本章主要内容第一节注意在学前儿童发展中的作用第二节学前儿童注意发展的趋势第三节各年龄阶段儿童注意发展的特点第四节如何促进学前儿童养成良好的注意品质第一节注意在学前儿童发展中的作用注意是心理活动对一定对象的指向和集中。
指向性和集中性是注意的两个基本特点。
注意的指向性是指人在清醒状态时，每一瞬间的心理活动只是有选择地倾注于某些事物，而同时离开其他的事物。
注意的集中性是指把心理活动贯注于某一事物。
一、注意有助于儿童选择和调节自己的行为只有当儿童有选择地对某些特定刺激做出反应时.他们才能真正从环境中捕获到有价值的信息，从而促进其认知和社会性的发展。
注意能使儿童发觉周边环境的变化并及时对这些变化做出反应，调节自身的活动，为应对外界的刺激做出准备，以此来更好地适应环境的变化。
二、注意有助于研究和促进儿童感知首先，注意是研究幼小婴儿感知发展的指标。
其次，凡是注意所指向和集中的对象，人们对该对象的知觉就最突出、最清晰、最完全。
三、注意有助于儿童长时记忆的发展儿童对其所熟悉的或与注意指向相关联的事物也能够进行感知觉分析。
注意力发展不良的儿童，往往记忆发展水平也较低。
四、注意能有效维持儿童的活动坚持性注意与儿童行为和活动的坚持性紧密相关。
要维持儿童的各种活动和行为，注意是不可或缺的。
第二节学前儿童注意发展的趋势一、定向性注意的发生先于选择性注意(一)定向性注意最初的定向性注意主要是由外界刺激的特点引起的，是无意识注意的初级形势。
定向性注意是一种本能，到成人阶段也不会消失。
(二)选择性注意选择性注意指的是在同一情境下,儿童对某类刺激或信息表现出集中的注意，而忽略其他刺激或信息的现象。
选择性注意的发展主要表现在选择性注意的性质变化和对象变化两个方面。
1.选择性注意的性质变化儿童的选择性注意最初主要是由刺激的物理性质所决定的，比如刺激物的声音强度、色彩明亮度、气味的特殊程度等。
学前儿童发展心理学 第四章 学前儿童注意的发展
注意概述 学前而 儿童注意发展的特征和规律 学前儿童注意的培养
第一节 一、注意的含义
注意概述
观察并思考： 请你仔细观察 右图的服装，并围绕此服装 说一段话。
问：图上写着什么数字？它们的总和是多少？
答案：数字分别是9，7，5，3 总和：24
（一）注意的含义和特点
——是一种心理状态，是指心理活动对一 定对象的指向和集中。
影响注意稳定性的因素？
1.注意对象新鲜、独特、生动有趣，则注意的稳定性就大； 反之，对象单调、普通、无变化，则注意的稳定性就小，
2.游戏条件下，幼儿注意持续时间比一般条件下（特别是 比枯燥的活动条件下）长的多。
3.幼儿活动与实际操作相结合，注意稳定性大大提高。
（三）注意的广度与幼儿的活动
生活中如打字员，司机等职业都需要较大的注意广度。 “一目十行”、“眼观六路，耳听八方”
• c.当和别人直接交谈时，经常似乎没有倾听（如，即使环 境并没有明显干扰也经常走神）。
• d.经常不能遵守指令，并且不能完成功课、家务或工作 （如，刚开始工作很快就分心并且容易转移目标）。
• e.组织任务和活动经常有困难（如，维持任务顺序困难； 乱放物品、材料；工作组织混乱；时间管理无序；不能按时完 成任务。
1.遗传因素：父母小时候也多动。 2.生物化学及代谢因素：维生素缺乏或某些食 物添加剂或色素所致的代谢紊乱。 3.精神发育受损或成熟延迟：儿童行为较幼稚， 动作笨拙，协调性差，手脚不灵活，剖宫产和 早产儿患多动症的概率更高。 4.其他因素：社会、家庭、心理等因素。
力不集中。
（三）目的要求不明确
案例三：
今天上午张老师在家生气了，来到幼儿园给小朋友上绘 画课的时候也没有心情讲课了，于是随便就给小朋友说小 朋友们今天自己想画什么就画什么。于是活动室里大乱。
【附答案及详细解析】学前儿童发展心理学第四章 幼儿的注意
第四章幼儿的注意一、选择题1.幼儿在教室里边听音乐边做动作，这种现象属于（ )。
[浙江省2009年4月真题]A.注意的范围B.注意的分配C.注意的稳定性D.注意的转移2.5~6岁幼儿能参加较复杂的集体游戏和活动，说明幼儿注意的（）。
[浙江省2009年4月真题]A.稳定性较好B.分配能力较强C.范围较大D.选择性较强3.关于学前儿童注意的发展，正确的说法是( )。
[浙江省2008年10月真题]A.定向性注意随年龄的增长而占据越来越大的地位B.有意注意的发展先于无意注意的发展C.定向性注意的发生先于选择性注意的发生D.选择性注意范围的扩大，定向性注意的范围缩小4.儿童注意开始受到表象影响的年龄是( )。
[浙江省2008年10月真题]A.1岁以前B.1~3岁C.3~4岁半D.4岁半~6岁5.幼儿在绘画时常常“顾此失彼”，说明幼儿注意的( ）较差。
[浙江省2007年10月、2007年4月真题]A.稳定性B.广度C.分配能力D.范围6.下列关于婴儿注意选择的偏好描述中正确的是( ）。
[湖北省2008年下半年真题]A.偏好分散刺激多于集中刺激B.偏好直线多于曲线C.偏好规则模式多于不规则模式D.偏好复杂的刺激7.3-6岁儿童占优势地位的注意是( )。
[湖北省2008年上半年真题]A.无意注意B.有意注意C.有意后注意D.内部注意8.儿童最早能够辨别的图形是( )。
[浙江省2010年10月真题]A.圆形B.正方形C.三角形D.长方形9.三岁幼儿一般能集中注意约( )。
[浙江省2010年10月真题]A.5分钟B.10分钟C.15分钟D.20分钟10.婴儿注意人脸主要是注视脸的( )[浙江省2010年10月真题]A.中央B.边缘C.上部D.下部11.“聚精会神”、“仔细”主要描绘的是注意的什么特点?( )A.指向性B.集中性C.清晰性D.鲜明性12.四岁幼儿一般能集中注意约( )。
A.5分钟B.10分钟C.15分钟D.20分钟13.关于幼儿注意的发展，正确的说法是( )。
3-2第三章_幼儿注意的发展
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4、适当控制幼儿的玩具和图书的数量。
5、不要反复向幼儿提要求，明确活动目的。 6、灵活的交互运用无意注意和有意注意。 7、提高教学质量。 8、注意个别差异，让每个幼儿都有所发展
针对小猫钓鱼这个活动，你作为幼儿 幼儿教师，要如何来吸引幼儿的注意 力呢？
四、幼儿的“多动”现象 与注意
幼儿注意的稳定性比较差，主 要特征之一就是“多动”，注 意力不集中，但恰当的活动方 式，幼儿是能够以他自己的兴 趣集中注意很好地进行活动的， 而且活动中幼儿的注意也相对 稳定。 “多动”与“多动症” 是不同的概念。
第二节
学前儿童的注意
一、学前儿童无意注意的发展 1、小班幼儿的无意注意占明显优势，他
们的注意容易被新异刺激所吸引。也易转 移到新的活动中，小班注意不稳定。 2、中班儿童，无意注意进一步发展，且 比较稳定，能够长时间保持注意。集中程 度也较高。 3、大班幼儿的无意注意进一步发展和稳 定
二、学前儿童有意注意的发展
老师在组织健康活动《小熊拔 牙》时，刚开始老师出示了小 熊蛀牙的图片，小朋友都很认 真的看图片，听老师讲。但是 当老师讲到小朋友要如何刷牙 时，有的小朋友在看别的小朋 友的牙齿，有的在和别的小朋 友聊天。
6、注意转移的能力差。
二、如何防止幼儿注意力分散
1、防止无关刺激的干扰。 2、制定合理的作息时间。 3、培养良好的注意习惯。
ห้องสมุดไป่ตู้
2、疲劳
3、连续进行单调的活动
4、目的要求不明确。
老师组织小朋友进行手工 活动《丰收的果实》，准备好 画有果树的画纸和用皱纹纸制 作好的苹果，让幼儿将苹果粘 到果树的树枝上。老师只是进 行了简单的示范，便让幼儿自 主进行手工活动。很多幼儿不 能够很好的完成。豆豆就把苹 果给粘到了树干上。
学前儿童注意发展的趋势和主要特征
学前儿童注意发展的趋势和主要特征
答：学前儿童注意发展的一般趋势是：
(1)定向性注意的发生先于选择性注意的发生。
①定向性注意的发生。
原始的定向反射是不学而能的生理反应，同时也是最初级的注意。
外来的强烈刺激会引起新生儿暂时停止哭喊或把视线转向刺激物，就是最初的定向性注意。
儿童大脑皮质的逐渐成熟，是注意发展的生理基础。
②注意选择性的发生发展。
儿童注意的发展主要表现在注意选择性的发展。
注意的选择性表现在儿童偏向于对一类刺激注意得多，而在同样情况下，对另一类刺激注意得少。
选择性注意在新生儿时期已出现，其发展表现在两个方面：选择性注意性质的变化，以及选择性注意对象的变化。
(2)无意注意的发生发展早于有意注意的发生发展。
儿童的注意最初只有无意注意。
定向性注意和婴儿的选择性注意都属于无意注意。
在整个学前期，儿童无意注意的性质和对象不断变化，无意注意的稳定性不断增长，注意对象的范围不断扩大。
随着语言和认识过程有意性的发展，在幼儿期，有意注意开始发展。
有意注意的发展，使儿童的注意发生更大变化，同时，使儿童心理能动性大大增强。
幼儿的无意注意主要有以下两个特点：
（1）刺激物的物理特性仍然是引起无意注意的主要因素；
（2）与幼儿的兴趣和需要有密切关系的刺激物，逐渐成为引起无意注意的原因。
幼儿的有意注意有以下特点：
（1）幼儿的有意注意受大脑发育水平的局限；
（2）幼儿的有意注意是在外界环境，特别是成人的要求下发展的；。
学前心理学 (4)：学前儿童注意的发展概述
学前心理学概述
学前儿童注意的发展特点
一、学前儿童无意注意的发展特点
（二）3―6岁学前儿 童无意注意的发展 1．刺激物的物理特性仍然是引起无意注意的主要因素
生动的形象、鲜明的颜色、 强烈的声音、突然出现或变化的 刺激物，都容易引起学前儿童的 无意注意。例如卡通图片、动画 片和各种色彩鲜艳的玩具都比较 能吸引学前儿童的注意力；小朋 友们都在做游戏，突然有一个小 朋友大哭起来，就会把其他小朋 友的注意力都吸引过去。
学前心理学概述
学前儿童注意的发展特点
一、学前儿童无意注意的发展特点
（二）3―6岁学前儿 童无意注意的发展 1．刺激物的物理特性仍然是引起无意注意的主要因素 生动的形象、鲜明的颜色、 强烈的声音、突然出现或变化的 刺激物，都容易引起学前儿童的 无意注意。例如卡通图片、动画 片和各种色彩鲜艳的玩具都比较 能吸引学前儿童的注意力；小朋 友们都在做游戏，突然有一个小 朋友大哭起来，就会把其他小朋 友的注意力都吸引过去。
学前心理学概述
学前儿童注意的发展特点
一、学前儿童无意注意的发展特点
（二）3―6岁学前儿 童无意注意的发展 3．学前儿童的无意注意随年龄增长不断稳定和深入 小班儿童的无意注意较为突出，他们的注意容易被新奇、强烈以及 运动的事物吸引，没有很强的稳定性。 中班儿童的无意注意进一步发展，对他们感兴趣的活动能够保持长 时间的注意，表现出相对的稳定性，并且注意的集中程度也较高。 3―6岁学前儿童的无意注意已经高度发展，对于感兴趣的活动能集 中注意更长的时间。随着认识的不断深入，他们的关注内容开始从事物 的表面特征转向事物的内在联系和因果关系，即使是他们不感兴趣的事 物，也能保持一定的注意。
学前心理学概述
注意概述
五、注意在学前儿童心理发展中的作用
《学前心理学》4(第2周) 第二章 学前儿童注意的发展第一节注意的概述
思考
一般在什么情况下，你会产生无意注意？ 你的注意容易受哪些因素影响？
以下事例会引起你的注意吗？为什么？
1
2 3 4
走在大街上，一个装扮成大白(●—●)形象 的人在发传单； 新异性
考试时，一位考生的钢笔掉到地上
相对强度
噼里啪啦的鞭炮声
相对强度
一大片草地上，开出一只小黄花
刺激物的物理特性
对比程度
以下事例会引起你的注意吗？为什么？
作业： 根据事例归纳引起无意注意的因素
事例1：走在大街上，一个装扮成大白(●—●)形 象的人在发传单； 事例2：考试时，一位考生的钢笔掉到地上 事例3：救护车呼叫而过 事例4：一大片草地上，开出一只小黄花 事例5：路边摊在卖头上长草，小朋友拉着妈妈要 去看，爸爸无心观看在玩手机 事例6：车站旁边，几人在下棋，有人会停下来观 战，有人匆匆而过
教学 启示?
（2）合理的活动组织
直接兴趣和间接兴趣 （ 3）
（4）已有知识经验的影响
良好的意志品质 （ 5）
影响有意注意的因素
（1）、明确的活动目的和任务
活动目标越明确具体，个体的有意注意就 越容易引起和维持。
（2）、直接兴趣和间接性趣
对事物本身感兴趣是直接兴趣；对事物的目的 和结果感兴趣是间接兴趣； 直接兴趣在无意注意的产生中有重要作用，而 间接兴趣与有意注意有关。
案例分析
小米初学数学时本来不感兴趣，只是为了需要 ，不得不集中注意去学习，这时的注意就是有 意注意。 后来由于逐步克服了困难，获得了优良成绩， 这种学习本身引起他的兴趣，他的注意就自然 而然地集中到数学学习上去了。这时，原来的 有意注意也就转变为无意注意了。
简述学前儿童注意发展的特点
简述学前儿童注意发展的特点
学前儿童是指3至6岁的孩子，他们的注意力发展具有以下特点。
一、瞬时性：学前儿童的注意力难以持续集中，容易被外界的刺激所干扰。
他们对于新奇、有趣的事物更感兴趣，但很快就会转移注意力到其他事物上。
二、自主性：学前儿童的注意力主要是由内在的兴趣和动机驱动的，他们更愿意选择自己感兴趣的活动进行注意力投入。
他们喜欢自己主动探索世界，而不喜欢被动接受。
三、注意范围狭窄：学前儿童的注意力往往只能集中在一个有限的范围内，很难同时关注多个事物。
他们对于细节和整体把握能力相对较弱，容易忽略一些重要的信息。
四、多样性：学前儿童的注意力在不同情境下表现出不同特点。
他们对于声音、图像、运动等感官刺激更容易引起注意，但对于抽象的概念和符号的理解能力较弱。
因此，对于学前儿童的教育和培养应该注重培养他们的注意力持久性和广度，引导他们通过感官体验和自主探索来促进注意力的发展。
《学前儿童注意的发展》教案
一、教学目标：1. 了解学前儿童注意的发展特点和规律。
2. 掌握促进学前儿童注意力发展的教育方法。
3. 提高教师对儿童注意发展的观察和指导能力。
二、教学内容：1. 学前儿童注意的发展特点a. 无意注意的发展b. 有意注意的发展c. 注意转移和分配的能力2. 学前儿童注意的发展规律a. 注意的稳定性b. 注意的选择性c. 注意的集中性三、教学方法：1. 讲授法：讲解学前儿童注意的发展特点和规律。
2. 案例分析法：分析实际案例，讨论如何培养和提高儿童的注意力。
3. 小组讨论法：分组讨论教学内容，分享经验和看法。
四、教学准备：1. 教材：《学前儿童发展心理学》等相关书籍。
2. 案例材料：收集一些有关学前儿童注意发展的实际案例。
3. 教学道具：图片、玩具等用于演示和展示。
五、教学过程：1. 导入：通过引入话题，引起学生对学前儿童注意发展的关注。
2. 讲解：讲解学前儿童注意的发展特点和规律，引导学生理解和掌握相关知识。
3. 案例分析：分享实际案例，让学生运用所学知识分析和讨论案例中的问题，并提出解决方案。
4. 小组讨论：学生分组讨论教学内容，分享自己的经验和看法，互相学习和交流。
六、教学评估：1. 课堂参与度：观察学生在讨论和互动中的积极参与情况。
2. 小组讨论报告：评估学生在小组讨论中的表现和提出的观点。
3. 案例分析报告：评估学生对案例分析的深度和提出的解决方案。
4. 课后作业：布置相关作业，评估学生对教学内容的理解和应用能力。
七、教学拓展：1. 组织实地观察：安排学生参观幼儿园或亲子园，观察儿童注意发展的实际情况。
2. 邀请专家讲座：邀请心理学专家或教育专家进行讲座，增加学生对学前儿童注意发展的深入了解。
3. 开展主题活动：组织相关的主题活动，如注意力训练游戏，让学生亲身体验和了解注意力的培养方法。
八、教学反馈：1. 学生反馈：收集学生对教学内容和方法的反馈意见，以便进行教学改进。
2. 同行评价：邀请同行评价教学效果，提出改进建议。
讲课第三章__学前儿童注意的发展
三、注意的稳定性与幼儿的活动 （一）含义：是指注意集中于同一对象或同一活动 中所能持续的时间。持续的时间越长，注意的稳定 性就越高，反之，就低。它是一种重要的注意品质， 是幼儿游戏、学习等活动获得良好效果的基本保证。 （二）影响幼儿注意的稳定性的因素： 幼儿注意的稳定性与注意对象及幼儿自身状态都有 关系。注意对象单调无变化，不符合幼儿的兴趣， 注意的稳定性就小；反之，对象新颖生动，活动方 式适宜、有趣，注意的稳定性就大。 （三）幼儿注意的稳定性的特点：随年龄增长而增 强。但从总的来说，幼儿注意的稳定性不高，特别 是有意注意的稳定性水平较低，容易受外界无关刺 激的于扰。
(二)注意的选择性的变化发展过程 研究指出，头3个月的婴儿对简单几何形体的 注意，有两个明显的发展趋势。 1、从注意局部轮廓→注意较全面的轮廓 2、从注意形体外周→到注意形体的内部成分 (三)经验在注意活动中开始起作用 3个月以后的婴儿，生理成熟对他的注意的制 约作用已不那么重要，经验开始对婴儿的注 意起作用。6个月以后，婴儿对熟悉的事物更 加注意。这在社会性方面更为突出，比如， 婴儿对母亲特别注意和依恋。
(二)选择性注意的发生发展 1、含义：是指儿童偏向于对一类刺激物注意得多， 对另一类刺激物注意得少的现象。 2、发生：在新生儿时。即在儿童最初的定向性注意 之后就已出现。其发展主要表现在两个方面： （1）选择性注意性质的变化 在儿童发展过程中，注意的选择性最初决定于刺激 物的物理特点，以后逐渐转变为主要决定于刺激物 对儿童的意义，即满足儿童需要的程度。 （2）选择性注意对象的变化 包括两个方面：一是选择性注意范围的扩大，注意 的事物日益增加；二是选择性注意对象的复杂化， 即从更多注意简单事物发展到更多注意较复杂的事 物。
四、3—6岁儿童注意发展的特征 是无意注意占优势地位，有意注意逐渐发展。 (一)无意注意占优势 主要表现在以下两点： 1、刺激物的物理特性仍然是引起无意注意的主要因素 强烈的、鲜明的、生动的、突然出现的刺激物或事物发生了 显著的变化，都容易引起幼儿的无意注意。 2、与幼儿的兴趣和需要密切关系的刺激物，逐渐成为引起无 注意的原因 3-6岁幼儿的生活经验比以前丰富了，对于一些事物有了自己 的兴趣和爱好，符合幼儿兴趣的事物，容易引起幼儿的无意 注意。幼儿期出现了渴望参加成人的各种社会实践活动的新 需要，成人的许多活动如开汽车，练兵，维持交通秩序，医 生看病，护士打针，售货员售货等等活动，都常常成为幼儿 无意注意的对象。符合幼儿的经验水平的教学内容，以游戏 形式出现的教学方式，也容易吸引幼儿的注意。
学前儿童发展与教育 第五章 学前儿童注意的发展与教育
注意的广度受注意对象特点的影响。 注意的对象越集中，排列越有序，则注意的广度越大 注意的对象之间如果有内在联系，则注意的广度越大 个体的知识经验越丰富，注意的广度越大
无论在幼儿园还是在家，学前儿童都应遵守合理的作息规律，以避免因疲劳 导致的注意分散。幼儿园要有固定的起居饮食和睡眠时间。
（三）根据儿童的兴趣和需要组织活 动
幼儿园活动的组织应符合儿童的兴趣和 需要，尽可能选择贴近儿童生活、他们关注 和感兴趣的主题。同时，教师也要积极激发 儿童的兴趣，合理选择教材和使用教具以吸 引儿童的注意。
（五）提高教师有效组织教学活动的能力
教师应善于研究儿童，根据儿童注意的特点科学设计和合理组织每一次活动， 积极引发儿童的兴趣，并向他们提出明确、具体的要求。
同时，教师也要加强自身语言的艺术性和教学基本功，使自己的语言生动、形 象、有趣、富有感染力，便于儿童理解。
同时，为儿童创设轻松、愉快的教学氛围，不断学习和提升自己的教育艺术。
（六）培养良好的注意习惯
在日常生活中，成人应培养儿童做事要集中注意的良好习惯， 使他们有集中注意的概念，不论在幼儿园还是在家都不能任意妄为 或漫不经心。当儿童专注于某一项活动时，成人应尽量减少干扰， 以免打断儿童的思路或进程。
同时，注意能使儿童对自己的行为进行调整以适应不 断变化的环境。
（二）注意有助于研究和促进儿童感知觉的发展
首先，注意可以作为研究婴儿感知能力发展的指标。婴儿还不会说 话，不能用言语完整地表达其对事物和刺激的反应，而通过观察婴儿注 意的表现，就可以了解其心理反应。
其次，要想对某一对象进行感知，就先要对这一对象保持注意状态。 只有注意保持指向和集中，人们对该对象才能有清晰、突出、完全的感 知。
学前儿童的注意力训练
学前儿童的注意力训练学前教育是儿童成长中至关重要的一部分，而注意力训练则是其中一个重要的方面。
儿童的注意力发展对他们的学习、思维和社交能力都有着深远的影响。
本文将探讨学前儿童的注意力训练，并提供一些有效的方法和策略。
第一部分：认识学前儿童的注意力特点学前儿童的心智发展处于关键时期，他们的注意力还不够稳定和集中，常常容易分心和不能持续集中精力。
这是因为他们的大脑神经系统尚未完全发育成熟，注意力控制能力有限。
然而，通过适当的训练和引导，可以帮助他们发展出更好的注意力。
第二部分：注意力训练的重要性注意力是学习的基础，只有具备良好的注意力控制能力，学生才能更好地聚焦在学习上。
注意力训练可以提高学前儿童的集中力、记忆力和思考能力。
此外，良好的注意力控制能力还能帮助他们更好地应对日常生活中的各种挑战。
第三部分：有效的注意力训练策略1. 游戏和活动：通过丰富多样的游戏和活动，可以增加学前儿童的参与度并提高他们的注意力水平。
例如，益智游戏、拼图和角色扮演等，都可以提供有趣的学习机会，并锻炼他们的观察能力和专注力。
2. 规律和结构：学前儿童对规律和结构的需求很高。
为他们提供具有清晰结构和明确目标的活动可以帮助他们更好地集中精力。
例如，将学习时间划分为小块，并在每个活动之间设置短暂的休息时间，可以帮助他们保持专注和持久性。
3. 模仿和引导：学前儿童往往通过模仿他人的行为和动作来学习。
教师可以通过示范和引导来帮助他们培养注意力。
例如，教师可以用手势和声音引导学生关注并回应特定的指令，慢慢提高他们的观察力和注意力。
4. 多感官体验：学前儿童通过多感官的参与更容易保持注意力。
在教学过程中，多使用视觉、听觉、触觉和运动等不同的感官刺激，可以提高他们的专注力和记忆力。
例如，使用多媒体教学工具、进行室内外探索活动等。
5. 奖励和鼓励：通过奖励和鼓励机制，可以增强学前儿童对注意力训练的积极参与和努力。
例如，当他们成功完成一项任务或保持较长时间的注意力时，给予适当的赞扬和奖励，可以激励他们继续努力。
学前儿童注意的概述
保持清晰思考
注意能够保持清晰的思考 ，使人能够更好地理解和 记忆事物。
促进问题解决
注意能够促进问题的解决 ，使人能够更快地找到问 题的答案。
注意的分类
有意注意
有意注意是有目的、有意识、需要意 志努力的注意。
无意注意
随意后注意
随意后注意是有目的、需要意志努力 的注意，但它是在有意注意的基础上 发展起来的，是一种更为高级的注意 形式。
无意注意是没有目的、不需要意志努 力的注意。
02
学前儿童的注意特点
பைடு நூலகம்
以无意注意为主
外界刺激的变化会引起无意注意
学前儿童的注意力容易被外界的新异刺激所吸引，对于突然出现的刺激或变化 会表现出无意注意。
无意注意占主导地位
在学前阶段，儿童的无意注意占据主导地位，有意注意处于初步发展阶段。
有意注意初步发展
逐渐能够主动控制注意力
随着年龄的增长，学前儿童逐渐能够主动控制自己的注意力，通过一定的努力和 练习来保持注意力的集中。
有意注意的稳定性提高
在学前阶段，儿童的有意注意稳定性逐渐提高，能够较长时间地保持对某一事物 的注意。
学前儿童注意的概述
汇报人： 日期:
目录
• 注意的概述 • 学前儿童的注意特点 • 学前儿童注意的影响因素 • 学前儿童注意的培养与维护 • 学前儿童注意问题的解决策略 • 学前儿童注意研究的展望
01
注意的概述
注意的定义
01
心理活动对一定对象的指向和集中
注意是心理活动对一定对象的指向和集中，它是心理活动的一种选择性
功能。
02
指向性
注意的指向性是指心理活动有选择地反映一定的对象，而离开其他对象
学前心理学-项目四-注意
2.活动中，运用语言指导让幼儿明确活动的目的，主动转移注意。
3.引导幼儿从小养成良好的生活和学习习惯，能帮助发展其注意转移的能力 。
项目四 学前儿童的注意
任务四 学前儿童注意分散的原因和防止
一、学前儿童注意分散的原因
（一）无关刺激的干扰 （二）疲劳 （三）教学活动组织不合理 （四）不善于转移注意 （五）不善于进行注意的转换
项目四 学前儿童的注意
任务二 学前儿童注意的发展
(四） 1-3岁婴儿注意的发展： （1）注意的发展与“客体永久性” （2）注意的发展开始受言语的支配 （3）注意的发展开始受表象的影响 （4）注意时间延长，注意的事物增加。
项目四 学前儿童的注意
任务二 学前儿童注意的发展
（五）3-6岁儿童注意的发展
项目四 学前儿童的注意
任务三 学前儿童注意的品质与幼儿活动
一、注意的品质与幼儿的活动
幼儿注意范围的特点，教师在组织活动时应注意： （1）在组织活动时，应向幼儿提出明确的任务，而且任务要具 体，不能同时提出太多的任务，以免影响幼儿对某一活动任务 的注意范围。 （2）在教幼儿知识或讲述某一事物时，所使用的教具或所出现 的事物一次呈现得不能太多。 （3）在组织幼儿活动时，要考虑到注意对象的特点，注意的对 象要有意义，而且要有联系。
任务三 学前儿童注意的品质与幼儿活动
三、注意的稳定性与幼儿的活动 注意的稳定性是指注意力在同一活动范围内所维持的时 间长短。 注意的稳定性随着年龄的增长而增长。
◆教师在组织活动时应注意：
（1）选择让幼儿注意的对象要新颖、生动、鲜明形象。 （2）开展活动应以游戏的方式进行。 （3）在组织幼儿进行活动时，应使活动多样化、易操作化。 （4）在组织幼儿活动时，还要考虑孩子的健康状况和情绪状 况。
第四章 学前儿童注意的发展
第四章学前儿童注意的发展1．儿童最早出现的注意属于（）A.选择性注意B.定向性注意C.有意注意D.有意后注意2．3岁前儿童的注意基本上都属于( )A．无意注意 B．有意注意 C．选择性注意 D．定向性注意3．以下对婴儿注意偏好描述错误的是( )A．偏好简单的刺激物 B．偏好曲线C．偏好对称的刺激物 D．偏好集中的刺激物4．3～6岁儿童注意的特点是（）A. 无意注意占优势，有意注意逐渐发B. 有意注意占优势，无意注意逐渐发展C. 无意注意和有意注意都没什么发展D. 无意注意和有意注意同步发展5．学前儿童在游戏活动中，能逐渐与别人联系、合作活动，这说明他们的注意的( )A.选择性增强B.范围扩大C.稳定性提高D.分配提高6．在1/20秒时间内，幼儿能注意到相互之间没有联系的黑点数是（）～2个～4个～6个～8个…7．幼儿正在教室里画画，教室外突然传来一阵喧哗声，孩子们不由自主地探头去看，或侧耳倾听。
这种现象属于( )A.注意的分配B.注意的转移C.注意的广度D.注意的分散8．幼儿园老师上音乐课时，一边弹琴，一边组织孩子们按音乐节奏做各种动作。
老师的这种注意的品质是( )A．注意的稳定性 B．注意的范围 C．注意的转移 D．注意的分配9．幼儿开始学跳舞时，注意了脚的动作，手就一动不动；注意了手的动作，脚步又乱了，这说明儿童注意的（）A.稳定性比较差B.范围比较小C. 分配能力较差D.转移能力有限二、解释概念或术语题1．注意2．选择性注意·3.无意注意4.有意注意三、简答题'1．幼儿有意注意发展的特征是什么2．学前儿童注意发展的趋势…3 、注意在学前儿童发展中的作用是什么【至6岁儿童注意发展的特征是什么`5.简单分析幼儿注意分散的原因与对策—【四、论述题1.如何利用幼儿注意选择性发展的规律来组织幼儿园活动(五、案例分析题1．小王是某幼儿园小班教师，刚工作不久就满怀热情地投入到教育实践中。
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二、学前儿童注意分散的防止
（一）防止无关刺激的干扰； （二）制订合理的作息制度； （三）培养良好的注意习惯； （四）提高教育教学活动质量； （五）灵活地交互运用无意注意和有 意注意。
某幼儿园来了一位实习教师，她的任务是小班的 音乐课和中班的绘画课。她初步计划第一堂音乐课以 自己的示范表演为主,15分钟后孩子们可以休息；绘画 课主要让孩子们画太阳，20分钟后孩子们可以休息。 虽然她做了精心的准备，但效果不理想。孩子们有的 讲话，有的跑出去，不理会她的要求，使这位实习教 师非常沮丧。
项目四 学前儿童的注意
本章学习内容
任务一 注意的概述
任务二
任务三
学前儿童注意的发展
学前儿童注意的品质与幼儿活动
任务四
止
学前儿童注意力分散的原因和防
任务一 注意的概述
注意是心理活动对一定对象
的指向和集中。
注意的种类
无意注意：没有预定目的，不需要 意志努力的注意。 有意注意：有预定目的的，需要意 志努力的注意。
任务二 幼儿注意的发展
• 特点ห้องสมุดไป่ตู้以无意注意为主，有 意注意处在不断发展中。
• 思考：根据幼儿注意的特点，如 何在活动中引起幼儿的注意呢？
任务四 学前儿童注意分散的原因和防止
一、学前儿童注意分散的原因 • • • • • （一）无关刺激的干扰； （二）疲劳； （三）教学活动组织不合理； （四）不善于转移注意； （五）不善于进行注意的转换。
（1）试分析导致这种结果的原因。 （2）你觉得怎样做效果会好些？ 实验证明：在良好的教育环境下，3岁幼儿能够 集中注意3～5分钟左右，4岁幼儿注意可持续10分钟 左右。5～6岁的幼儿注意能保持20分钟左右。
针对以上原因，教师应采取以下措施： （1）幼儿活动形式要多样化，活动时间不 能超过各幼儿年龄阶段所适合的时间。 （2）应与家长经常联系，共同保证幼儿的 生活合理、有规律，养成良好的生活习惯。 （3）恰当地避免无关刺激的干扰，如环境 的布置不宜过分繁杂、教室外的嘈杂与喧闹之声 不能过大等。 （4）善于组织幼儿活动，适当安排，有效 地引导幼儿注意保持在当前的活动上。 （5）在活动中恰当地引导幼儿进行两种注 意的转换。
案例2-1：
幼儿学习复述故事《金色的房子》时，虽然这个 故事内容很生动，但若总是采取老师背一句、小朋友 背一句，老师背一段、小朋友背一段的方法，幼儿一 会儿就会分心走神了。老师可以这样做：第一遍由教 师生动、完整地复述；然后老师边放配乐录音，边操 作桌面上的玩具进行表演；第三遍请几个口头表达能 力强的小朋友来分段复述；第四遍再请小朋友分别扮 演各个角色，戴上头饰和简单道具进行表演。这样， 一节课虽然二、三十分钟的时间，但因方式方法多种 多样，孩子们的注意力可以始终集中在故事的复述上， 并且在很轻松、愉快的气氛中，学会了故事“金色的 房子”的复述。