第二章学前儿童的注意案例
学前儿童行为观察案例
学前儿童行为观察案例在学前教育中，观察儿童的行为是非常重要的一环。
通过观察，我们可以更好地了解儿童的个性特点、兴趣爱好、行为习惯等，从而更好地指导他们的成长和发展。
下面，我将分享一些学前儿童行为观察案例，希望能够对大家有所帮助。
案例一，小明的情绪管理。
小明是班里一个活泼好动的男孩，但在最近的观察中发现，他经常会因为一点小事就情绪失控，哭闹不止。
在观察中发现，小明的情绪管理能力较差，对于挫折和失败缺乏应对能力。
针对这一情况，我们在日常教育中加强了对小明的情绪管理指导，通过游戏、故事等形式，帮助他学会控制自己的情绪，逐渐取得了一定的效果。
案例二，小红的社交能力。
小红是班里一个文静内向的女孩，她在与同学交往中缺乏主动性，经常表现出羞涩和紧张。
在观察中我们发现，小红的社交能力有待提高，她需要更多的机会去和其他同学交流。
因此，我们在课堂上刻意安排了一些小组活动和合作游戏，鼓励小红和其他同学进行互动，逐渐培养了她的社交能力，让她变得更加开朗和自信。
案例三，小李的注意力集中。
小李是班里一个好动好斗的男孩，他的注意力很难集中在一个地方，经常会在课堂上走神或者做一些与学习无关的事情。
在观察中我们发现，小李的注意力集中能力较差，他需要更多的引导和训练。
因此，我们在课堂上加强了对小李的注意力训练，通过一些专注力训练的游戏和活动，逐渐提高了他的注意力水平，让他在学习中变得更加专注和认真。
通过以上的观察案例，我们可以看到，每个孩子都有自己的优点和不足，需要我们用心观察和指导。
在学前教育中，通过观察儿童的行为，我们可以更好地了解他们，找到他们的问题所在，并通过有针对性的方法进行指导和帮助。
希望每个孩子都能健康快乐地成长，展现出自己的独特魅力。
观察日记学前儿童的注意力发展
观察日记学前儿童的注意力发展观察日记：学前儿童的注意力发展随着孩子的成长，注意力的发展起着重要的作用。
作为家长或教育者，我们应该关注并了解学前儿童的注意力发展情况，以便更好地引导和帮助他们。
本篇观察日记将围绕学前儿童的注意力发展展开，记录一段时间内对某个学前儿童的观察和思考。
观察日期：2022年X月X日至2022年X月X日被观察者信息：姓名：小明，性别：男，年龄：4岁，所处环境：幼儿园第一天：在早晨送小明去幼儿园的路上，我观察到他对周围环境的兴趣很大。
他不断指着窗外的树木和花朵，闻着空气中的花香，仿佛对世界充满了好奇心。
在幼儿园里，我注意到在集体活动中，小明能够专注地听老师的讲解，并主动参与其中。
孩子们一起玩模具泥，小明认真地捏塑各种形状，表现出较强的手眼协调能力。
第二天：今天是室内活动日，教室里摆放了各种教具和玩具。
我观察到小明对各种玩具表现出极大的兴趣，并能持续较长时间地专注于某个特定的玩具。
例如，他坐在桌子前，将积木一个个嵌在一起，细心地构建起一个小房子。
这种集中注意力的行为表明他已经开始具备了较好的思维逻辑和空间认知能力。
第三天：在户外活动中，我注意到小明的注意力转移能力有了很大的提升。
他能够在不同游戏项目之间迅速转换注意力，并积极参与其中。
更为值得关注的是，小明在一项需要准确命中目标的游戏中表现出色。
他能够仔细观察目标的位置，并且准确定位，提醒我他的视觉和空间定位能力在不断地发展。
第四天：今天观察到小明在绘画时显示出较强的专注力。
他一边认真地选择颜色和画笔，一边将注意力集中在纸上。
他的作品完成后，我发现他在绘画中能够非常细致地表现物体的形状和颜色，展现出他的艺术天赋。
这种持久的专注力不仅显示了他的创造力，还暗示了他对细节的敏感度。
第五天：在社交活动中，小明面对不同的人群能够表现出较好的注意力集中。
他能够聆听他人的发言，并且表达自己的想法。
观察到小明在集体游戏中与其他孩子进行合作时，能够与他们有效地沟通交流，共同完成任务。
学前儿童行为观察案例
学前儿童行为观察案例在学前教育领域，对儿童行为的观察是非常重要的一环。
通过观察，我们可以更好地了解儿童的个性特点、行为习惯以及情绪表现，从而有针对性地进行教育和引导。
接下来，我将结合实际案例，介绍几个学前儿童的行为观察案例，希望能对大家有所启发。
案例一，小明的自我控制能力。
小明是一位年龄为4岁的男孩，他在幼儿园的表现一直非常活泼好动，经常难以集中注意力，容易冲动。
在一次游戏中，小明抢夺了其他孩子的玩具，导致了一场激烈的争执。
在老师的引导下，我开始对小明进行行为观察。
我发现，小明在课堂上很难坐定，经常手舞足蹈，看起来非常不安。
而在自由活动时间，他又能够安静地玩上一个多小时的时间。
通过观察，我发现小明在自我控制方面存在着一定的困难，他需要更多的引导和训练来提高自己的自制能力。
案例二，小红的情绪管理能力。
小红是一位3岁的女孩，她在幼儿园的情绪管理能力一直是老师们关注的焦点。
在一次分组游戏中，小红因为没有被选上而情绪失控，大哭大闹，影响了整个课堂的秩序。
我开始对小红进行情绪管理能力的观察。
我发现，小红在面对挫折和失落时，很难自我调节，经常表现出情绪激动和不安。
而在得到老师和同学的关心和安慰后，她很快就能够平复下来，重新投入到活动中。
通过观察，我发现小红需要更多的情绪管理训练，帮助她更好地控制自己的情绪。
案例三，小华的社交技能。
小华是一位5岁的男孩，他在幼儿园的社交能力一直是老师们比较关注的问题。
在团体活动中，小华经常表现出自我中心和不合群的行为，不愿意和其他孩子分享玩具，经常发生冲突。
我开始对小华进行社交技能的观察。
我发现，小华在和其他孩子一起玩耍时，很难主动和他人交流，经常表现出孤立和不合群的行为。
而在和熟悉的朋友在一起时，他又能够表现出合作和友好的一面。
通过观察，我发现小华需要更多的社交技能训练，帮助他更好地融入集体生活。
通过以上几个案例的观察，我深刻认识到了学前儿童行为观察的重要性。
只有通过观察，我们才能更好地了解儿童的行为特点，及时发现问题，并采取相应的教育引导措施。
单元学前儿童注意的发展
单元2 学前小朋友注意旳发展
2. 幼儿 旳有 意注 意初 步发 展
幼儿旳有意注意处于发展旳初级阶 段，水平低、稳定性差，需要在成人旳 组织和引导下逐渐发展，有下列特点：
（1）受大脑发育水平旳局限。 （2）在外界环境尤其是成人旳要求 下发展旳。 （3）幼儿逐渐学会有意注意旳措施。 （4）在一定旳活动中实现。
2.设计1～2个增进学前小朋友注意发展旳活动方 案。
单元2 学前小朋友注意旳发展
Thank You
单元2 学前小朋友注意旳发展
无意注意是整个婴儿期占主导地位旳注意形式，它体现在 下列方面：
（1） 对周围事物 旳无意注意
（2） 对别人谈话 旳无意注意
（3） 对事物变化 旳无意注意
单元2 学前小朋友注意旳发展
三、幼儿注意旳发展
（一）幼儿无意注意和有意注意旳发展 幼儿注意发展旳主要特征有下列两方面。
单元2 学前小朋友注意旳发展
（4）无意注意和有意注意没有灵活并用 虽然幼儿旳注意是以无意注意为主，
但是无意注意和有意注旨在活动中是相互 补充交替进行旳。在组织幼儿活动时，不 能只调动幼儿旳无意注意或有意注意。
单元2 学前小朋友注意旳发展2.幼儿注意散旳预防 1.排除无关刺激旳干扰
2.制定并严 格遵守科学 作息制度
单元2 学前小朋友注意旳发展
二、婴儿注意旳发生和发展
1.婴儿注意旳发生 婴儿一出生就有注意，即先天旳无条 件定向反射，是无意注意旳最初形态。物 体旳运动、声音旳大小、节奏和声调旳变 化，都会吸引和维持新生儿旳注意。
单元2 学前小朋友注意旳发展
2.婴儿注意旳发展 婴儿期无意注意占注意旳主导地位，有意注意才
学前小朋友发展心理学
单元2 学前小朋友注意旳发展
学前心理学第周 第二章 学前儿童的注意
学前心理学第周第二章学前儿童的注意学前儿童是指年龄在3-6岁之间的儿童，这个年龄段的儿童正处在身体与心理发展的关键时期，儿童的注意力也在这个时期逐渐发展和成熟。
注意力是学习和生活中非常重要的过程，对于学前儿童的发展和成长有着重要的影响。
学前儿童的注意发展学前儿童的注意力发展主要分为三个阶段：初级注意、选择性注意和分配注意。
初级注意初级注意是指学前儿童对外界环境的最基本的感知过程，儿童会对外界刺激产生反应，但并不能长时间的保持注意力的集中。
选择性注意选择性注意是指学前儿童能够在多个刺激中选择一个并对其进行注意力的集中，通常是在目标刺激和其他干扰刺激存在的情况下，儿童能够更好的将自己的注意力集中在目标刺激上。
分配注意分配注意是指学前儿童需要同时注意到多个刺激，并对它们进行配合和处理。
这种类型的注意力需要较强的集中力和记忆力，是学习与生活中必须的注意力类型。
影响注意力的因素影响学前儿童的注意力发展的因素有很多，以下是一些常见因素：生理因素学前儿童的注意力发展与生物学、大脑发育等生理因素密切相关，如锌元素的缺失、睡眠质量等。
环境因素学前儿童的环境对于他们的注意力发展有着重要的影响，如生活的平静与有规律、噪音、生活经验等。
教育因素学前儿童的教育方式与教育环境也是影响他们注意力发展的重要因素。
对于学前儿童来说，提供富有刺激性、多样化的环境、营造安静、有序的学习氛围以及来自于师长方面的训练等都能够有效地提高他们的注意力水平。
注意力不足障碍学前儿童如果注意力过度或者注意力不够集中，可能会被诊断出注意力不足障碍（ADHD）。
这种情况需要专业的医生进行诊断和治疗。
一旦该情况得到诊断，家长和教育工作者需要协助医生进行治疗。
学前儿童的注意力发展是身体和心理发展的重要一环，家长和教育工作者需要注重学前儿童的注意力发展，为他们提供富有刺激性的环境来促进他们的注意力发展。
如果发现儿童有注意力不足的现象，家长和教育工作者应积极寻求专业医生的帮助和建议。
学前儿童注意的发展(学前儿童发展心理学课件)
1
2
3
4
注意品质的发展
（一）注意的广度
注意的广度又称为注意的范围，是指在单位时 间内，能清楚地把握对象的数量。
不同的人有不同的注意广度。一般来说，幼儿 的注意广度要比成年人小。但是，随着孩子的成长及 不断地有意识训练，注意广度会不断得到提高。
注意品质的发展 （二）注意的稳定性
注意的概述
熟记学前儿童注 意发展的特点
注意的概述
掌握引起学前儿童无 意注意和有意注意的 原因及培养方法
注意的概述
学前儿童注意的发展与培养
课程导入
学前儿童注意的发展与培养
案例导入
华华已经4岁，准备上中班了， 但是华华总是很难保持注意力，班 里的李老师对此很苦恼，应该要怎 么帮助华华培养注意力呢？
（一）外界环境的干扰
尽管学前儿童的有意注意已经开始萌芽， 但仍然以无意注意为主，他们很容易被新奇多 变的刺激物所吸引，从而干扰他们正在进行的 活动。
例如：幼儿园活动室布置过于花里胡哨， 这些过多的无关刺激都可能会分散幼儿的注意。
学前儿童注意分散的主要原因
（二）疲劳
学前儿童神经系统的机能还未充 分发展，长时间处于紧张状态或从事单 调枯燥的活动会容易表现出精神状态差、 打哈欠，随之注意开始涣散。此外，学 前儿童的作息不规律，睡眠不足也容易 造成注意力不集中的现象。
注意是指心理活动对一
定对象的指向和集中。
人在客观环境中，时刻会接触 到各种事物，但人的心理在同一时 刻不可能去清晰地反映所有接触到 的事物，而只能有选择地反映其中 的事物。
注意及外部表现 （一）注意的概念
指向性是指人的心理活
动选择了某一事物而离开了 另一事物。
第二章 学前儿童注意的发展
第二章学前儿童注意的发展
发展幼儿注意的游戏举例
1.游戏名称：玩纸片
游戏目的：锻炼注意力高度集中和快速反应能力
游戏玩法：取三张不同的图片，随意排列于桌上，如从左到右选取一张要记住的图片，让幼儿盯住这张图片，然后把三张图片倒扣在桌上，由家长随意更换三张图片的位置，然后，让幼儿报出所选出的那张图片在哪儿。
如他猜对了，就胜，两人轮换做游戏。
随着能力的提高，家长可以增加难度，如增加图片的数量，变换图片的位置的次数和提高变换图片的速度。
2.游戏名称：萝卜蹲
游戏目的：训练注意的敏捷性
游戏玩法：将孩子分成人数相等的三组，一组代表红萝卜，一组代表白萝卜，一组代表黄萝卜。
老师喊口令：“红萝卜蹲，黄萝卜蹲，白萝卜不蹲。
”叫到哪一组蹲，哪一组就要快速蹲下。
叫到另一组，前一组的孩子要快速站起。
未按口令动作的算失败（也可以由孩子来发令）。
学前儿童心理发展与评价第二章 学前儿童注意的发展
注意与人的其他心理活动有什么关系？
思
引起无意注意的原因是什么？幼儿园教育活动
考
中怎样利用它们吸引儿童？ 有意注意受哪些因素影响？应该如何培养幼儿
与
的有意注意？
练
学前儿童注意品质的发展有什么特点？如何根
习
据幼儿的这些特点进行培养？ 如何利用注意规律组织教学？
1.出现原始的注意行为
比如，如安静的环境中一声声响就会让新生 儿停止吸吮、明亮的物体会引起新生儿的视线停 留等。
2.选择性注意的发展
比如，范兹的新生儿视觉偏爱实验。
一、注意的发生和发展
（二）婴儿注意的发展
1.1-3个月 2.3-6个月 3.6-12个月 4.1-3岁
1-3个月的婴儿喜欢看的画
一、注意的发生和发展
实践：学前儿童注意发展评价
在幼儿园实习中，各行动学习小组选取一次 谈话活动或音乐活动，围绕注意的广度、注意的 稳定性、注意的转移和注意的分配这几个方面对 幼儿的注意情况进行观察并做记录，通过对活动 中影响因素的分析，得出对幼儿注意的个别差异 及全班整体注意水平的评价，形成该班级幼儿的 注意力发展水平报告。
学前儿童心理发展与评价
主编：张文军
开篇名言
目不能两视而明，耳不能两听而聪…… ，君子壹教，弟子壹学，亟成。
荀子《劝学》 用心专者，不闻雷霆之震惊。
宋·林逋《省心录》
第一节 注意的概述 一、注意及外部表现
二、注意的种类
一、注意及外部表现
（一）注意的概念
• 心理活动对一定对象的指向和集中叫做 注意。
• 观察图片或其他直观教具时，教师应注意避免无 关的刺激干扰
• 采用多种儿童喜欢的方式，扩展知识经验
二、注意品质的发展
《学前心理学》4(第2周) 第二章 学前儿童注意的发展第一节注意的概述
思考
一般在什么情况下，你会产生无意注意？ 你的注意容易受哪些因素影响？
以下事例会引起你的注意吗？为什么？
1
2 3 4
走在大街上，一个装扮成大白(●—●)形象 的人在发传单； 新异性
考试时，一位考生的钢笔掉到地上
相对强度
噼里啪啦的鞭炮声
相对强度
一大片草地上，开出一只小黄花
刺激物的物理特性
对比程度
以下事例会引起你的注意吗？为什么？
作业： 根据事例归纳引起无意注意的因素
事例1：走在大街上，一个装扮成大白(●—●)形 象的人在发传单； 事例2：考试时，一位考生的钢笔掉到地上 事例3：救护车呼叫而过 事例4：一大片草地上，开出一只小黄花 事例5：路边摊在卖头上长草，小朋友拉着妈妈要 去看，爸爸无心观看在玩手机 事例6：车站旁边，几人在下棋，有人会停下来观 战，有人匆匆而过
教学 启示?
（2）合理的活动组织
直接兴趣和间接兴趣 （ 3）
（4）已有知识经验的影响
良好的意志品质 （ 5）
影响有意注意的因素
（1）、明确的活动目的和任务
活动目标越明确具体，个体的有意注意就 越容易引起和维持。
（2）、直接兴趣和间接性趣
对事物本身感兴趣是直接兴趣；对事物的目的 和结果感兴趣是间接兴趣； 直接兴趣在无意注意的产生中有重要作用，而 间接兴趣与有意注意有关。
案例分析
小米初学数学时本来不感兴趣，只是为了需要 ，不得不集中注意去学习，这时的注意就是有 意注意。 后来由于逐步克服了困难，获得了优良成绩， 这种学习本身引起他的兴趣，他的注意就自然 而然地集中到数学学习上去了。这时，原来的 有意注意也就转变为无意注意了。
学前儿童行为观察案例
学前儿童行为观察案例在学前教育中，对于儿童的行为观察是非常重要的。
通过观察儿童的行为，我们可以更好地了解他们的需求、兴趣和发展情况，从而更好地指导和帮助他们成长。
下面，我将分享一些学前儿童行为观察案例，希望对大家有所帮助。
案例一，小明的社交行为观察。
小明是一名三岁的男孩，他在幼儿园中表现出一些社交行为上的问题。
在观察中发现，小明经常会独自玩耍，不愿意和其他孩子交流和互动。
当其他孩子主动和他玩耍时，他也会选择躲避或者发脾气。
在和家长沟通后得知，小明在家中也有类似的行为。
经过一段时间的观察和分析，发现小明可能存在社交焦虑的问题，需要及时引导和帮助他建立自信，培养他和其他孩子的良好关系。
案例二，小红的情绪行为观察。
小红是一名四岁的女孩，她在幼儿园中常常表现出情绪波动大的情况。
在观察中发现，小红经常因为小事情哭闹，或者突然变得沉默不语。
她对于老师和其他孩子的态度也经常发生变化，让人捉摸不透。
在和家长沟通后得知，小红在家中也有情绪问题。
经过一段时间的观察和分析，发现小红可能存在情绪管理能力不足的问题，需要及时引导和帮助她学会正确的情绪表达和处理方式。
案例三，小华的注意力行为观察。
小华是一名五岁的男孩，他在幼儿园中表现出注意力不集中的情况。
在观察中发现，小华经常会在上课时分心，或者无法持续专注在一件事情上。
他的学习成绩也有所下降，让老师和家长都感到担忧。
在和家长沟通后得知，小华在家中也有类似的情况。
经过一段时间的观察和分析，发现小华可能存在注意力缺陷的问题，需要及时引导和帮助他提高注意力和专注力。
通过以上案例的观察和分析，我们可以看到学前儿童的行为问题多种多样，需要我们及时发现、观察和解决。
在日常教育中，我们应该重视对学前儿童行为的观察，及时发现问题，并采取有效的措施进行干预和帮助。
只有这样，我们才能更好地引导和帮助学前儿童健康成长。
希望以上案例能够对大家有所启发和帮助。
任务二 学前儿童注意的发展
• 采用儿童感兴趣的方式、方法教学，帮助他们获 得知识经验，扩大注意范围。
二、学前儿童注意品质的发展
（二）注意的稳定性
注意的稳定性是指注意保持在某种事物或某种活动上时间的长短。 注意的稳定性并不意味着注意始终指向同一个对象，而是指注意的对象 可以变换，但活动的总方向要始终保持不变。
一、各年龄段学前儿童注意发展的特征
（一）1 岁前婴儿注意发展的特点 （1）婴儿注意选择性的特点
（一）婴儿注意的选择性带有规律性的倾向
婴儿注意的选择性带有规律性的倾向。这种倾向性主要表 现在“视觉方面”，因而也称为“视觉偏好”，研究指出，婴 儿视觉偏好具有以下特点：
1、偏好复杂的刺激物
（一）婴儿注意的选择性带有规律性的倾向
注意的发展开始受言语的支配
注意的发展开始受表象的影响
注意的时间延长，注意的事物增 加
（二）1 ～ 3 岁儿童注意发展的特征
1.儿童注意的发展和皮亚杰提出的“客体永久性”的认识分不开
客体永久性是指儿童能够找到不在眼前的物体，确 信在眼前消失了的东西仍然存在。
（二）1 ～ 3 岁儿童注意发展的特征
2.注意的发展开始受表象的影响
注意的起伏（动摇）
•注意的起伏是指短时间内注意周期性地不随意跳跃现象。 •在感知同一事物时，注意很难长时间的保持固定不变。
例如：在听觉方面，将一只表 放在离被试耳朵的距离处，使 他能隐约地听到滴答声，有时 听到表的声音，有时又听不到 ；或者感到表的声音，一时强 ，一时弱。
二、学前儿童注意品质的发展
1.5岁-2岁儿童的表象开始 发生。当眼前的事物和已有的 表象差异太大，或者事实和期 待之间出现矛盾时，婴儿会产 生最大的注意。
学前儿童注意力案例
学前儿童注意力案例
嘿，咱来聊聊学前儿童注意力的那些事儿哈！你知道吗，有个叫明明的小朋友，那简直就是注意力不集中的典型例子！比如说，有一次上画画课，老师在前面讲得可认真啦，可明明呢，一会儿瞅瞅旁边小朋友的画，一会儿又对着自己的画笔发呆。
还有一次，大家一起做游戏，明明本来玩得好好的，突然看到窗外有只小鸟飞过，立马就被吸引过去了，心思完全不在游戏上了。
这就好像一只小蝴蝶，在花丛中这儿飞飞、那儿停停，就是没办法在一朵花上停留太久。
咱再说说另一个小朋友，叫慧慧。
她在听故事的时候，那眼睛瞪得大大的，一眨不眨地盯着老师，完全沉浸在故事的世界里，周围的一切仿佛都不存在了。
就好似一块小海绵，拼命地吸收着知识和乐趣。
这不就像是灯塔，坚定地把光投向一个方向嘛！
对于学前儿童来说，注意力真的太重要啦！这就像是给他们的成长之旅点亮了一盏明灯呀！那我们该怎么帮助他们提高注意力呢？首先，我们可以给他们创造一个安静、专注的环境，减少干扰。
其次，和他们玩一些需要集中注意力的游戏，像拼图、搭积木之类的。
总之呀，我们一定要重视学前儿童的注意力培养，这会对他们的未来产生巨大的影响呢！别小瞧了这些小小的注意力细节，它们可是承载着孩子们未来的大大希望啊！。
学前儿童注意的发展教案(优秀模板)
职称 高级
教龄 16
时间 2019 年 11 月
科目 课时
学前儿童发 展心理学
2
课题
学前儿童注意的发展
教学目的 要求
1. 掌握注意概念和特性 2. 掌握无意注意、有意注意及有意后注意的概念和引发及维持原因 3. 掌握学前儿童注意发展的特点和趋势 4.了解注意的作用，并学会如何去有效防止学前儿童的注意分散
持儿童的游戏、学习等活动的顺利进行 3. 使儿童能够发觉环境的变化，并及时调整自己的动作，为应付外来的刺激作
出相应的准备，从而能更好的适用周伟环境的变化。 Q：请大家观看视频，并且进行小组讨论，学前儿童注意缺陷会有什么影响。
Q：请大家分小组讨论：作为一名幼儿教师，我们怎么样在以后的工作中有 效的防止幼儿的注意分散。
小班幼儿注意的分配和转移能力都很差。例如，在观察图片时候，他们只能注 意那些最突出、鲜明的形象。在做律动的时候，注意到上肢的动作，就很难作 对脚上的动作。 4-5 岁的幼儿。在整个学前期，幼儿注意的广度发展很快。 5-6 岁的幼儿。5-6 岁的幼儿的注意力稳定性水平比小班明显提高，而且没有表 现出性别差异。 五、注意的作用 （注意不是一种单独、独立存在的心理过程，它和很多其他心理过程一起出现， 比如感知觉、思维、情感等等。） 1. 使儿童对环境中的刺激做出选择性的反映，并接受更多的信息 2. 使儿童的心理活动对所选择的对象保持一种比较紧张、持续的状态，从而维
教学重点
重点:3-6 岁学前儿童的注意发展
教学难点 难点:如何防止学前儿童注意分散
学前儿童注意选择性案例
学前儿童注意选择性案例学前儿童在生活中面临着各种各样的选择，比如选择吃什么、选择穿什么、选择玩什么等等，这些选择都会对他们的成长和发展产生影响。
因此，学前教育中要注重培养学前儿童的注意选择性。
以下是一则学前儿童注意选择性的案例：小明是一名学前儿童，他非常喜欢吃零食，每次看到各种各样的零食都忍不住要尝尝。
他的家长曾经告诉他，吃太多零食对身体不好，但小明并没有太在意。
有一天，小明的幼儿园老师组织了一次主题为“健康饮食”的活动，老师让小明和其他孩子一起品尝各种水果和蔬菜，让他们感受到健康食品的美味。
在活动中，小明尝到了很多自己没吃过的水果和蔬菜，他发现这些食品也很好吃。
老师还告诉小明，吃水果和蔬菜可以让身体更健康，这让小明深受启发。
从此以后，小明每次看到零食时，都会想起老师告诉他的话，会想想自己是否需要吃这些东西，是否有更健康的选择。
他开始慢慢地控制自己的饮食，尽量选择健康的食品。
这个案例告诉我们，学前教育中要注重培养学前儿童的注意选择性，让他们学会在各种选择中做出明智的决策。
同时，幼儿园老师也应该发挥自己的作用，通过各种方式引导学生正确认识事物，培养他们的健康饮食习惯。
针对这个问题，下面提供一个案例：在某幼儿园，老师带领学前班的孩子们进行了一项注意选择性的活动。
活动的具体内容是，老师给每个孩子发放了一些彩色的糖果，要求孩子们根据颜色分类。
然后，老师又让孩子们根据糖果的形状进行分类，最后再根据糖果的味道进行分类。
在这个过程中，老师观察到一些有趣的现象。
有些孩子在分类时只关注了糖果的颜色，而没有注意到其他方面；有些孩子在分类时只关注了糖果的形状，而没有注意到其他方面；还有一些孩子在分类时会考虑到糖果的多个方面，如颜色、形状和味道。
通过这个活动，老师让孩子们学习到了注意选择性的重要性，以及如何在分类时考虑多个方面。
同时，老师也发现了孩子们在注意选择性方面存在的差异，并可以针对这些差异采取措施，帮助孩子们进一步提高注意力和分类能力。
学前儿童行为观察案例
学前儿童行为观察案例在学前教育中，对幼儿的行为进行观察是非常重要的。
通过观察幼儿的行为，可以更好地了解他们的需求、兴趣和发展情况，从而有针对性地进行教育和引导。
下面，我将分享一个学前儿童行为观察案例，希望能对大家有所启发。
这个案例中，我选择了一个3岁的男孩小明作为观察对象。
小明是一个活泼好动的孩子，他对周围的事物都充满了好奇心。
在观察的过程中，我发现了一些有趣的行为。
首先，小明非常喜欢和其他小朋友一起玩耍。
他喜欢和他人分享玩具，并且乐于与其他小朋友合作进行各种游戏。
在幼儿园里，他经常会主动和其他小朋友交流，帮助他人解决问题。
这表明小明具有良好的合作意识和团队精神，他善于与他人合作，能够很好地融入集体生活。
其次，小明对新事物充满好奇。
在观察中，我发现小明对于幼儿园里的各种活动都充满了兴趣。
他喜欢尝试各种新的玩具和游戏，并且能够快速地适应新的环境和规则。
在幼儿园的各种活动中，小明总是能够积极参与，并且表现得非常开心和愉快。
这表明小明具有良好的适应能力和积极乐观的心态，能够很好地适应新的环境和挑战。
另外，小明有时候会表现出一些固执的一面。
在观察中，我发现当他遇到自己喜欢的事物被其他小朋友拿走时，他会显得有些不满和不耐烦。
有时候他会表现出一些不愿意分享和妥协的行为。
这表明小明在某些情况下可能会有一些自我中心的倾向，需要在日常教育中引导他学会分享和尊重他人。
综上所述，通过对小明的行为观察，我发现他具有良好的合作意识和团队精神，能够积极适应新的环境和挑战，但有时也会表现出一些固执和自我中心的一面。
因此，在日常教育中，我们应该注重培养他的合作意识和分享精神，同时引导他学会妥协和尊重他人。
希望通过这个案例的分享，能够对大家在学前儿童行为观察和教育方面有所启发。
第二章学前儿童的注意案例
第二章学前儿童的注意案例在学前教育中，注意力是一个非常重要的心理功能，直接关系到儿童在学习、生活中的表现。
然而，由于学前儿童的身心发展还不成熟，他们的注意力控制相对较差，容易受到外界刺激的干扰，很难保持稳定的注意力。
本文将通过分析两个学前儿童的注意案例，探讨儿童注意力发展的特点和注意力训练的重要性。
首先是小明，他今年5岁，正在上幼儿园大班。
经过老师的观察和评估发现，小明的注意力非常容易分散，上课时经常走神或者被外界的声音吸引，无法坐稳、专心听讲。
老师的教学内容非常简单，但小明却反复犯错误，因为他无法集中注意力去完成任务。
此外，小明的注意力持续时间非常短暂，只能保持几分钟，就会开始转移焦点，寻找新的刺激。
这种现象不仅在学习中表现明显，在日常生活中也存在，如玩具、游戏等都无法引起他的持续关注。
接下来是小红，她刚满3岁，正在上托班。
小红的注意力问题与小明不同，她的注意力控制能力非常差，很难从容面对突发的刺激。
在幼儿园的集体活动中，如表演、比赛等，一旦遇到紧张的情境，小红就会表现出明显的注意力分散、无法集中注意力完成任务。
而在日常生活中，小红由于注意力无法稳定，导致常常发生一些小错误，如撒东西、洒水等，给自己和他人带来一定的困扰。
通过以上两个案例，我们可以看到，学前儿童的注意力发展存在着一定的特点。
首先，学前儿童的注意力控制较差，容易受到外界刺激的干扰。
其次，学前儿童的持续注意力时间非常短暂，很难保持注意力的稳定。
最后，学前儿童的注意力分散现象比较常见，很难集中注意力完成任务。
那么，如何训练学前儿童的注意力呢？首先，可以通过游戏化的方式进行注意力训练。
例如，“捉迷藏”、“找不同”等游戏，能够帮助儿童提高注意力的集中和持久性。
其次，可以通过音乐、舞蹈等活动来培养学前儿童的感知和控制能力，提升他们对细节的注意力。
此外，家长和老师应该给予学前儿童更多的关注和鼓励，及时给予正面的反馈和奖励，以增强他们对行为的自我控制能力。
《学前心理学》5(第2周) 第二章 学前儿童注意的发展第二节学前儿童注意的发生发展
1岁前婴儿注意发展的特征
1、婴儿注意选择性带有规律性的倾向 2、感知觉能力及身体运动技能的成熟， 促进婴儿注意的发展。 3、生理成熟对婴儿注意的制约作用逐渐 减弱，经验开始对婴儿的注意起作用。
4、1-3岁儿童注意的发展
1岁以后，言语和认知的系列发展促使婴儿注意进 一步发展。这一阶段儿童注意的发展有如下特点：
1、幼儿有意注意受大脑发育水平的限制 2、幼儿的有意注意是在外界环境，特别是成人 的要求下发展的 3、幼儿逐渐学习一些注意方法 4、幼儿的有意注意是在一定活动中实现的
幼儿的有意注意是在外界环境，特别是成人 的要求下发展的
幼儿的有意注意需要成人的引导。成人的 作用在于：
1.帮助幼儿明确注意的目的和任务，产生有意 注意的动机；
如：当你将玩具藏起来，婴儿会注视物体藏匿 的地方，想要找到它； 认真听妈妈说话；
（4）、注意的发展受表象的影响
表象：是事物不在面前时，人们在头脑中 出现的关于事物的形象。
1岁半-2岁儿童的表象开始发生。
当眼前的事物和已有的表象或事实与期待 之间出现矛盾或较大差距时，婴儿会产生 最大的注意。
新生儿总是在积极寻找信息，且已经具备对世界进行扫视的动作。
3、1岁前婴儿注意发展
出生后第一年，婴儿清醒的时间不断延长， 觉醒状态也较有规律，这时期的的注意迅 速发展。 1岁前儿童注意的发展主要表现在——注 意选择性的发展上。
（1）1-3个月
神经系统的迅速成熟使得婴儿对外界事物的反应 更加积极主动。3个月时，能够保持较长时间的 清醒，探索活动增多。 研究者运用感觉偏好法广泛研究婴儿的注意选 择性，发现婴儿注意的选择性带有规律性的倾 向。这种倾向性主要表现在“视觉方面”，因 而也称为“视觉偏好”。 并且研究者总结出1-3个月婴儿注意选择性具有 以下规律和特点：
第二章-学前儿童的注意
第二章-学前儿童的注意[章节名称]：学前儿童的注意[课堂类型]：理论□实训□练习□测试□[学时安排]：3学时[目的要求]掌握幼儿注意及注意品质的发展规律和特点，及其在幼儿园教育中的运用。
[重点]幼儿有意注意、无意注意以及注意品质的发展特点[难点]幼儿注意的发展规律在幼儿园教育中的运用[教法学法]讲授法，案例分析[参考资料]1.钱峰，汪乃铭. 学前心理学（第二版）. 上海：复旦大学出版社，2012年6月2.张永红. 学前儿童发展心理学. 北京：高等教育出版社，2011年5月3.周念丽. 学前儿童发展心理学（第二版）. 上海：华东师范大学出版社，2011年5月4.罗家英. 学前儿童发展心理学（第二版）. 北京：科学出版社，2011年5.陈帼眉等. 学前儿童发展心理学. 北京：北京师范大学出版社，1995年6.桑特洛克[美]著，桑标等译. 儿童发展（第11版）. 上海：上海人民出版社，2009年12月集中注意，不受其他事物干扰，坚持努力把是否有预定目的是否需要意志努力有意注意是是无意注意否否2.引起和保持有意注意的条件⏹明确活动的目的和任务。
目的越明确，越具体，有意注意就越容易引起和维持。
例如，让小班幼儿观察画有一束花和几只彩蝶的图画，如果笼统地让幼儿观察画，他可能注意维持的时间很短。
如果不断向幼儿提出问题：“画上都有什么？”，“有几朵花，几只蝴蝶？”，“花是什么颜色的，每朵花都有几个花瓣？”等，就会使儿童的注意一直坚持到活动结束。
又如，在做漂浮实验的时候，提问：“小朋友们注意看，什么东西浮起来了？”⏹间接兴趣的培养。
直接兴趣是对活动过程本身的兴趣，它对无意注意起作用。
间接兴趣是对活动目的和结果的兴趣。
有的活动本身很枯燥，但是结果很吸引人，如此引起的兴趣是间接兴趣。
例如，一部侦探小说会使你专心地读完，这是直接兴趣引起的无意注意。
而背英语单词的活动本身很枯燥，但是由于你认识到掌握外语的重要性，背单词的结果是能够让我们通过英语考试，这种对活动目的和结果的兴趣是间接兴趣。
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★如何吸引小班幼儿的注意？ 上课时，教师引导幼儿观察图片，小班幼儿只注意到图片中心十分鲜明或 者十分感兴趣的部分，对于边缘部分或背景部分常不注意。 为小班幼儿制作图片，内容应尽量地简单、明了，突出中心。 呈现教具时也不能一次呈现过多。 具体指示儿童应注意的对象，使幼儿明确任务，以延长幼儿注意的时间， 并注意到更多的对象。
思考与练习
1.掌握以下概念： 无意注意 有意注意 注意的范围 注意的稳定性 2.注意与人的心理活动有什么关系？请结合具体情 况加以说明。 3.结合幼儿注意的特点谈谈如何组织幼儿的活动。
To DO:
注意是一扇门，一切来自 外部世界的刚刚进入人的 心灵的东西都要从那里通 过。 ——【俄】乌申斯基
人有了知识，就会具备各种分析能力， 明辨是非的能力。 所以我们要勤恳读书，广泛阅读， 古人说“书中自有黄金屋。 ”通过阅读科技书籍，我们能丰富知识， 培养逻辑思维能力； 通过阅读文学作品，我们能提高文学鉴赏水平， 培养文学情趣； 通过阅读报刊，我们能增长见识，扩大自己的知识面。 有许多书籍还能培养我们的道德情操， 给我们幼儿注意分散的防止
1.防止无关刺激的干扰。 2.制定合理的作息制度。 3.培养良好的注意习惯。 4.适当控制儿童的玩具和图书的数量。 5.不要反复向幼儿提要求。 6.灵活地交互运用无意注意和有意注意。 7.提高教学质量。
（三）审慎处理幼儿多动现象
多动症也称作轻微脑功能失调，这是一种行为障碍，主要特征是活动过多， 注意力不集中，容易激动，行为冲动，情绪不稳定。 ★对于一个多动的幼儿，必须根据生活史、临床观察、神经系统检查、心 理测验等进行综合分析，才能确定。不能轻易地把学前儿童的好动当作多 动来对待。
第二章
学前儿童的注意
第一节 注意概述
一、什么是注意 （一）注意的定义 注意就是“关注”，是心理活动对一定对象的指向与集中。 显著特点指向性：只是有选择地倾注。 集中性：把心理活动贯注于某一事物。 （二）注意时的外部表现 最显著的外部表现： 1.适应性运动。“侧耳倾听”、“目不转睛”、“呆视”。 2.无关运动的停止。
二、学前儿童有意注意的发展
幼儿前期已出现有意注意的萌芽。进入幼儿期后，有意注意 逐渐形成和发展。由脑的高级部位、特别是额叶控制的。
★小班幼儿有意注 意初步形成。能够 按要求，主动调节 心理活动，集中于 应该注意的事物。 ★有意注意稳定性 很低，不能有意地 持久集中于一个对 象上。3-5分钟。 ★注意的对象较少。 ★不能同时注意几 种对象，注意的分 配能力很低。 ★中班幼儿有意注 意得到发展。 ★在适宜条件下， 注意集中的时间可 达到10分钟左右。 ★在短时间内，可 以自觉地把注意集 中于一种并非十分 吸引他们的活动上。 ★活动时，已经能 够同时注意到几种 对象，注意的分配 能力有所提高。 ★大班幼儿有意注 意迅速发展。 ★注意集中的时间 达到10-15分钟，按 照教师的要求去组 织自己的注意。 ★不仅注意外部对 象，对自己的情感、 思想等内部状态也 能予以注意。 ★有意注意已相当 发展。
第二节 学前儿童的注意
一、 学前儿童无意注意的发展
幼儿的无意注意已高度发展，而且相当稳定。
★小班幼儿的无意 注意占优势，新异、 强烈、活动着的刺 激物容易引起注意。 ★对于喜爱或感兴 趣的游戏、学习活 动，可以聚精会神 地进行。 ★注意很容易被其 他新异刺激所吸引， 也容易转移到新的 活动中去。 ★注意很不稳定。 ★中班幼儿无意注 意已进一步发展， 且比较稳定。 ★对于有兴趣的活 动，能够长时间地 保持注意。 ★在学习活动中， 对感兴趣的，也可 以长时间地埋头做。 ★他们的注意不但 能持久、稳定，而 且集中的程度也较 高。 ★大班幼儿的无意注 意进一步发展和稳定。 对于有兴趣的活动， 能比中班幼儿更长时 间地保持注意。 ★直观、生动的教具 可以引起他们长时间 的探究。 ★中途突然中止他们 的活动，往往会引起 他们的反感。 ★无意注意已高度发 展，相当稳定。
小朋友注意听故事时，会停止做小动作或交头接耳，表现得异常安静。
3.呼吸运动的变化。吸得更短促，呼得更长。“屏息”。
二、注意与心理过程 注意本身是什么？ 一种心理现象，本身不是一种独立的心理过程，是各种心 理过程所共有的特性，是心理过程的开端，并且总是伴随 着各种心理过程（认识、情感、意志等心理活动）的展开。 三、注意的种类 （一）无意注意和有意注意 1.无意注意：“不经意”。 引起无意注意的原因： 刺激本身的特点，即客观原因。（刺激物的强度、对比关系、 运动变化、新异性） 人们本身的状态，也即主观条件。（感兴趣的、符合倾向性、 经验、对事物的理解以及机体状态）
三、学前儿童注意品质的发展 （一）注意的广度：幼儿的注意广度比较狭窄 （二）注意的稳定性：幼儿的稳定性还比较差 （三）注意的转移：幼儿还不善于调动注意 （四）注意的分配：幼儿还不善于同时注意几种对象
四、 注意规律在幼儿园活动中的应用
注意有三种功用： 1.选择功用:选择合乎需要、与当前活动一致、有一意义的信息。 2.保持功用：使反映的对象一直维持在意识之中，直到目的达 到为止。 3.调节和监督功用：发生变化时，促使各方面进行调整，使心 理活动处于积极状态中，从而能始终有效地进行。 （一）幼儿注意分散的原因 1.无关刺激过多。 2.疲劳。 3.目的要求不明确。 4.注意不善于转移。 5.无意注意和有意注意没有并用。
2.有意注意:“刻意”。 引起和保持有意注意有四个主要条件： （1）明确活动的目的和任务。 （2）间接兴趣的培养。 （3）用坚强的意志和干扰作斗争。 （4）合理地组织活动。 利用新颖、多变、刺激性强烈等特点，引起幼儿的无意注意； 激发幼儿的有意注意。 （二）外部注意和内部注意 1. 外部注意。（幼儿的外部 注意占优势） 2. 内部注意。（对于幼儿自 我意识的发展有重要意义）