让智障学生享受快乐生活数学
浅谈低年级智障儿童生活化数学分层教学
浅谈低年级智障儿童生活化数学分层教学随着社会的进步和教育的发展，特殊教育也逐渐得到了重视。
在特殊教育的范畴中，智障儿童是需要特殊关注和帮助的一部分人群。
对于低年级的智障儿童来说，数学是他们学习中的重要课程之一。
为了提高他们的学习效果和兴趣，实施生活化数学分层教学是一种行之有效的方法。
生活化数学分层教学可以将抽象的数学知识与生活实际相结合。
智障儿童的思维能力和抽象思维能力相对较差，他们对于抽象的数学概念很难理解和应用。
通过将数学内容和生活实际结合，可以让孩子们更容易理解和运用数学知识。
在教授数学加减法时，可以通过日常生活中的场景和物品来进行教学，让孩子们在实际操作中体验数学的乐趣和实用性。
生活化数学分层教学可以因材施教，满足不同孩子的学习需求。
智障儿童的智力水平和学习能力有所不同，有些孩子学习速度较快，而有些孩子学习困难。
通过分层教学，可以根据孩子们的学习能力和兴趣选择合适的教学内容和方法。
对于学习困难的孩子，可以通过增加实物辅助教学，加强手工操作的训练，帮助他们更好地理解数学知识。
生活化数学分层教学可以提高智障儿童的学习动力和兴趣。
智障儿童通常对于学习缺乏兴趣和动力，他们对于数学课程也常常抱有抵触情绪。
通过将数学知识与生活实际相结合，可以让孩子们在学习中体验到乐趣和成就感。
在教学中可以引入游戏和竞赛的元素，让孩子们在竞争中激发学习的兴趣。
可以通过举实例、亲身实践等方式，让孩子们感受到数学知识的实用性和生活中的应用场景，从而激发他们对数学的学习兴趣。
生活化数学分层教学可以提高智障儿童的自信心和自主学习能力。
智障儿童通常在学习中缺乏自信心，自主学习能力也较低。
通过生活化数学分层教学，可以让孩子们在实践中逐渐掌握数学知识和技能，提高他们的自信心和自主学习能力。
也可以通过灵活的教学方法和评价方式，鼓励孩子们独立思考和解决问题，培养他们的自主学习能力。
生活化数学分层教学对于低年级智障儿童的学习具有重要意义。
浅谈智障儿童生活数学的教学
浅谈智障儿童生活数学的教学智障儿童是指由于大脑有缺陷或受器质性损伤，智力明显低下，社会适应能力和动手操作能力差的儿童。
智障是永久的缺陷，既不是疾病，也不是精神病，不是药物可以治愈的。
但智障儿童可以经过训练而发展其有限的潜能，增加其独立及正常生活的能力。
由于能力有限，他们的学习持续性较短，记忆力较差，应用能力较低，学习的动机少出于自发，欠缺抽象思维，领悟力和理解力薄弱，学习转移能力不足，不能灵活运用所学的知识和技能。
对于这样一群孩子，怎么教、教给他们什么才是最重要的呢？我个人认为，培养他们的学习主动性，让他们学会和生活有关的数学知识、对他们以后的独立生活有所帮助的知识，能把学到的知识运用于生活，真正做到学有所用，才是最关键的。
一、培养智障儿童的学习兴趣，增强孩子学习的主动性兴趣是孩子学习的驱动力，是有效学习的法宝。
特别是对于注意力分散、接受能力慢、抽象思维差的智障儿童来说，如何在教学的过程中让智障儿童在生动活泼的气氛中主动地吸收知识、掌握技能、培养能力很重要。
尤其是培养智障儿童的学习兴趣能把他们潜在的学习积极性充分调动起来，把“要我学”变成“我要学”就能减少厌学度，提高教学质量。
因此，在教学中我重视这方面能力的培养。
例如数字“0”的认识的教学，0比较抽象，对正常儿童来说真正理解都非常困难，更何况这些智障儿童。
为了让他们能更好地理解，培养他们的学习兴趣，我制作了生动形象的课件：出示小白兔拔萝卜的动画，让学生们观看。
开始地里有很多的萝卜，小白兔的篮子里是空的，没有东西，小白兔辛勤劳作，篮子里的萝卜越来越多，地里的萝卜越来越少，最后地里的萝卜没有了。
通过生动形象的动画演示，让他们明白了零的含义。
我还准备了大量的实物，让孩子们做游戏，在游戏中掌握零的概念。
这样，孩子通过游戏，直观地、主动地学习，既掌握了数学概念又培养了学习兴趣。
二、培养智障儿童的逻辑思维能力，强调智障儿童的学习过程课堂上必须弱化教材的权威性，弱化教师的中心言说者地位，追求一种主体间的平等对话，让教师真正成为“平等中的首席”。
让智障学生乐学数学
个 问 题 ：怎 样 让 数 学 课 堂 成 为 智
障学 生 幸 福 的 乐 园 ？ 怎 样 把 被 动 的数 学 学 习 ，变 成 自主 而 快 乐 的
习 活 动 中 。总 之 ， 最 大 限度 地 创 要
设 出 智 障 儿 童 自 由 、 主 、 立 的 民 独
活 动 空 间 ，使 数 学 课 堂 真 正 地 充
满 快乐 ， 发活力 。 焕 二 、借 助媒 体— — 激 发乐 学
动 机
享受 数 学 ？如 何 让智 障学 生 快乐
地学 好数学 呢？
一
、
游 戏 导 入 — — 营 造 乐 学
环境
师 ： 左 手 伸 １个 手 指 ， 手 我 右
说 。长 此 以往 ， 生 运 用 语 言 的 能 学 力 会 逐 渐 提 高 。这 样 做 。 达 到 了 既 使 用信息技术来帮助理解题 意 。 训 练 聋 生 运 用 语 言 的 目 的 。 又 防
国 积 极 推 进 教 育 现 代 化 、信 息 化
的大 背景 下 ，我－ ｌ ｆ 校 教 师 更 要 ｑ聋 抓 住 历 史 发 展 机 遇 ，把 学 科 教 学 与 信 息 技 术 整 合 起 来 。使 聋 生 不
导入 的 。
师 ： 好 ， 天 我 们 就 学 习 ５ 真 今 。 兴 趣 是 最 好 的 老 师 。 学 生 只
有 对 学 习 的 内 容 产 生 浓 厚 的兴
师 ： 朋 友 ， 摸 摸 耳 朵 ， 趣 。才 能 够 积 极 主 动 地 投 入 到 学 小 请 眨
眨眼睛 ， 挥左手 ， 摇脑袋 （ 挥 摇 生 随 老 师 一 起 做 ） 。 师 ： 伸 ３个 手 指 ， 伸 几 个 我 你 组 成 ４ （ 生伸手 指 ） ７ 学 师 ： 拍 １下 手 ， 拍 几 下 组 我 你
智障人士数学教案模板范文
教学对象：智障人士教学目标：1. 让学生了解数字的基本概念，能够正确辨认1-10的数字。
2. 通过生活中的实例，让学生初步理解数字在生活中的应用。
3. 培养学生的观察力、记忆力和简单的计算能力。
4. 增强学生与他人沟通的能力，提高他们的生活自理能力。
教学重点：1. 认识1-10的数字。
2. 理解数字在生活中的应用。
教学难点：1. 学生对数字的理解和记忆。
2. 将数字与实际生活相结合。
教学准备：1. 数字卡片（1-10）。
2. 日常生活用品（如苹果、铅笔、书本等）。
3. 教学课件。
4. 黑板和粉笔。
教学过程：一、导入1. 教师展示日常生活用品，引导学生观察并说出物品的名称。
2. 提问：你们知道这些物品是什么颜色的吗？引出颜色的概念。
3. 转换话题：那么，你们知道这些物品有几个吗？引出数字的概念。
二、新授1. 教师出示数字卡片，逐个讲解1-10的数字。
2. 学生跟读数字，并尝试模仿。
3. 教师将数字卡片贴在黑板上，引导学生指出相应的数字。
三、练习1. 教师出示日常生活用品，让学生指出物品对应的数字。
2. 学生分组，每组选择一个物品，用数字卡片表示出物品的数量。
3. 教师检查学生的答案，并进行纠正。
四、拓展1. 教师带领学生进行简单的计算练习，如：2个苹果加3个苹果等于多少？2. 学生分组，每组进行计算比赛，看哪组计算得又快又准。
五、总结1. 教师总结本节课所学的数字知识。
2. 学生分享自己在学习过程中的收获。
教学反思：本节课通过将数字与实际生活相结合，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。
在教学过程中，要注意以下几点：1. 根据学生的实际情况，调整教学内容和方法。
2. 注重学生的观察力和记忆力训练，提高他们的数学能力。
3. 鼓励学生积极参与课堂活动，提高他们的自信心。
4. 关注学生的个体差异，因材施教，让每个学生都能在课堂上有所收获。
课后作业：1. 学生回家后，尝试用数字卡片表示家中的物品数量。
2. 家长协助学生完成课后作业，并检查学生的完成情况。
灵动课堂,让智障学生学会运用生活数学知识与技能
灵动课堂，让智障学生学会运用生活数学知识与技能在社会的角角落落，总会有一些需要更多关爱和帮助的群体，他们可能因为身体或智力上的特殊原因，难以像其他人一样完全融入到社会中。
对于智障学生来说，学习生活技能和数学知识更是一件困难的事情，而灵动课堂则致力于让他们学会并运用生活数学知识与技能，让他们在生活中更加独立自理，享受到生活的乐趣。
灵动课堂是一家专注于残障群体教育的机构，他们以实际操作为核心，通过各种创新的教学方法，让每一位智障学生都能够轻松学会并运用生活数学知识与技能。
下面，我们就来看看灵动课堂是如何帮助智障学生学习生活数学知识与技能的。
灵动课堂注重以生活为背景，将数学知识贯穿其中。
在智障学生的教育中，灵动课堂首先会分析学生的具体情况，了解他们的生活环境和实际需求，然后有针对性地设计教学内容和方法。
针对购物，灵动课堂将教会学生如何计算商品价格、找零钱等，以及如何使用手机软件进行购物，让学生在生活中能够自如地应对各种购物场景。
这种贴近实际生活的教学方式，让学生更容易理解和接受数学知识，也更容易将所学知识运用到实际生活中去。
灵动课堂强调注重实际操作，让学生通过亲身实践来掌握数学知识与技能。
在课堂上，老师们会利用各种教学资源和教学器材，让学生们亲自操作，例如模拟超市购物、制作饮品等，让学生们在实际操作中学习数学知识。
通过这种方式，学生们更容易理解和掌握所学的数学知识，也更容易将所学的技能应用到实际生活中。
灵动课堂注重培养学生的独立自理能力，让他们能够独自完成各种生活中的数学计算和操作。
在课堂和实际生活中，老师们会引导学生们做一些小事情，如计算购物清单、给朋友做一杯咖啡等，让他们感受到自己的能力和价值。
这种鼓励和引导，激发了学生内在的自信和独立意识，让他们更加勇敢地面对生活的挑战，也更加愿意尝试和学习新的事物。
灵动课堂还注重与家长和社会各界的合作，共同为智障学生创造更好的学习环境和发展机会。
他们会定期举办各种家长和社会义工参与的活动，让家长了解学校的教学方式和学生的学习情况，同时也能够让社会义工更加了解智障学生的需求，关注他们的成长和发展。
操作——智障学生生活数学的基本教学方法
2014-05治学之法生活数学对智障学生来说是一门深奥的学科，抽象、难学而且不易懂，智障幼儿感到其很枯燥、不感兴趣，学习生活数学很痛苦。
怎样让生活数学课堂成为智障学生幸福的乐园？怎样把被动、枯燥的生活数学学习，变成自主而快乐的享受如何让智障学生快乐地学好生活数学呢？操作是一种既人性化，又很有启发性的教学方式和方法。
动作永远是大脑的体操，智障学生是喜欢操作实践的。
操作法就是依据感觉教育，利用教具去刺激智障学生的感觉器官，以增强智障学生的注意力，培养他们的逻辑思维能力，让他们在快乐的操作中获得生活数学知识。
操作活动能够激发智障学生对数学活动的兴趣，智障学生的心理过程具有具体性、形象性和不随意性的特点，一些新颖的、有情节的、变化的、让他们动手的活动，能够引起他们的注意和兴趣。
一、在智障学生生活数学教学中采用操作法的缘由由于智障学生的认知水平和认识过程，很多的具体事物，在学生的脑海中只是形成一个比较模糊的表象，也就是形象思维较好，抽象思维较差，即智障儿童思维的特点是具体形象思维占绝对优势，根据这个特点，他们对生动、形象、具体的事物易记住，而对枯燥、单一、乏味、抽象的数学知识毫无兴趣，而且由于思维的限制也不能进行深入学习。
所以，学生在理解或者进行思维的时候，都需要一个从具体到抽象的过程，这是一个思维飞跃性的过程，在这个过程中，就要教师不断地呈现和引导。
智障学生对数学知识的认识和理解是不能从客体本身获得的，而是要从改变客体的动作中获得。
二、在智障学生生活数学教学中操作教学法的特点1.以感觉教育为基础，重视在日常生活中对智障学生进行生活数学教育。
操作教学法能让智障儿童在操作中进行感知、观察，在观察中进行比较，在比较中进行配对、排序、分类等。
这些是智障学生形成数学概念、数学知识、数学技能的基础。
2.操作目标的设定是依据智障学生的个体身心发展需要和可能而制定，操作梯度、进度则以智障学生个体的学习经验为基础而确定。
快乐生活数学——谈如何帮助智障儿童学习数学
１ ． 领 会 课 标 内涵
【 摘
要】 陶行知先 生说： “ 捧 着一颗 生摸一摸 、比一 比、数 一数、量一量 ，通过
４ ． 重 视 阅读 训 练
心来 ，不带半根草 去。”这正是教 师无私奉 献爱心的典 范。所有 学生，无论是 智商 高的 还 是 智 商 低 的 ，都 十 分 需要 老 师 的 爱 ，老 师 的爱与尊重是照亮学生心灵窗户的盏盏烛光。 笔者作为一名从 事特殊教育工作的人 民教师。 面对的是一群 “ 残 缺 的花 朵 ” ，他 们 更 需 要 我 们 用 心 去 呵 护 和 帮助 ， 用 心去 爱 。 用 心 去 教 育。 笔 者根 据 自 己 多年 的教 学 经 验 ， 浅 谈 下 自 己多 年教 学 实践 总 结 出的 一 些 经验 体
这 些 过 程 来 感 知 长方 形 的 特 生在不同学 习阶段 应达到的能力与 目标 ，领会 了课 程标 准的内涵，才 能了解 学生知识与能力 ，语文 素养等 方面的不足；它是 开展语 文教学 依据 和指 导性 纲 要 ，教 学 的 理 念 、情 景 的 创 设 ， 互动 的教学平 台的搭 建，都离不 开语文课 程 标准理念 的指 导，同时它又是语文课程标 准 理念 的外在体现 ；它是 中考命题 的指导思想 与基本理念 ，是 中考命题方 向的源泉所 在。 吃透标 准才有可能吃透语文中考评价的方向、 方式、方法 ，才有可能展开针对性的教学 。 ２ ． 依 据学生实际 ，探寻语文差异 语 文教学时间紧 ，任务重 ，学生语文能 力差异大 ，有必要研究现阶段学生最缺什么 知识与能力 ，最需要提高哪些方面 的语文素 养，区分出主要差异与次要差异 ，有选择 、 有重点地突破性地分层教学。这是我们有效 开展语文教学与复习工作的前提。 ３ ． 精 心 备课 ，上 好 课 时 间紧，任务重 ，必须得 向课 堂四十分 钟要质 量。每一 节课 ，老师必 须明确本节课 的教学 目的，达 到一个 什么样的要求。并 且 要择其重 点进 行教学 ，不能面面俱到。重点 引导学生进行教 读课 文的学习， 自读课文 完 全 放手 学 生 自己学 习。 ’
让智力障碍学生享受快乐的生活数学
让智力障碍学生享受快乐的生活数学作者：孔琳玮来源：《新课程·小学》2017年第06期摘要：数学源于生活，生活中又充满着数学。
在数学教学中，要紧密联系学生的生活实际，在现实世界中寻找数学题材，把数学问题生活化，让教学贴近生活，让学生在生活中看到数学、摸到数学。
学会用数学知识解决日常生活中简单的实际问题，从而使学生不再觉得数学是遥不可及的，不再觉得数学是脱离实际的海市蜃楼，从而体会到学习数学的快乐。
关键词：智力障碍；培养兴趣；生活化；数学课堂小豪，男，今年16岁，是一名轻度智力障碍的孩子。
8岁时他因一次意外，把头部摔伤导致脑出血，为清理淤血进行了手术，手术后伴有癫痫后遗症，且时常发作。
初到我们班的时候，小豪表现得十分不情愿，并在课堂上犯了两次病，在此之前我并未见过癫痫这么频繁发作的学生，所以我忍不住和他妈妈聊了一些关于他的情况：小豪的父母在他8岁那年就离异了，他判给爸爸，因爸爸很少管他，才出了意外。
妈妈得知他出了意外很伤心，于是便把他接到自己身边抚养，直到现在。
后来，小豪的妈妈组建了新的家庭并有了可爱的宝宝，小豪心里总是觉得妈妈的爱都给了弟弟，而忽略了他。
所以小豪的心情很差，也一直在埋怨妈妈；对来学校学习这件事，他也认为是妈妈为了甩开自己才送他来的。
原来小豪第一天来学校，是因为心情不好，所以犯病的次数也随之增加了。
我得知这样的情况后，把小豪默默地记在了心里。
因为小豪家远，所以安排他在学校住校，周一来，周五才能回家。
猛然离开呆久了的家，总会有些不适应。
刚开始，他每天都来班里和我聊天，说“他想回家”“不想读书”“妈妈管弟弟不管他”之类的话。
我感到他因长期没有上学，行为习惯有些松散，思想也很消极。
但小豪语言清晰、思路完整，还是有学习数学的潜力的。
我先帮助他解决心理上的问题，让他变得阳光，才能快乐地学习，喜欢上学。
2014年6月学校统计班级中的入队学生，我报了小豪。
入队那天我给小豪照了很多照片，发给小豪的妈妈。
智障学生如何学好生活数学的方法
智障学生如何学好生活数学的方法
要帮助智障学生学好生活数学，可以采取以下方法：
1. 创造良好的学习环境：提供一个安静、干净、井然有序的学习空间，避免干扰和嘈杂声。
2. 明确学习目标：与学生建立清晰的学习目标，让他们知道为什么学习生活数学以及目标的意义。
3. 简化教学内容：将复杂的数学概念、公式和问题简化，逐步引导学生理解和掌握。
4. 多样化教学方法：采用多种教学方法，包括图示、游戏、实践活动等，以满足学生的不同学习方式和需求。
5. 分步教学：将学习内容分解为小步骤，逐步引导学生学习，确保他们理解每一步的概念和操作。
6. 鼓励合作学习：组织学生进行小组讨论、合作解题，借助同伴的帮助和支持，互相学习和提高。
7. 使用辅助工具：使用具体物体、计数器、图表等辅助工具帮助学生理解和解决问题。
8. 资源丰富：提供丰富的学习资源，如教材、练习册、绘本等，让学生有足够的练习和巩固。
9. 鼓励反馈和奖励：及时给予学生正确的反馈和肯定，鼓励他们努力学习和进步。
10. 有耐心和理解：智障学生学习进度可能比其他学生慢，教师应给予足够的耐心和理解，帮助他们逐步提高。
通过以上这些方法，智障学生可以更好地学习生活数学，提高数学能力。
让智障儿童快乐学习数学
让智障儿童快乐学习数学摘要：本文主要介绍如何在特殊教育行业为智障儿童提供更适宜、更宽松的数学学习环境，进一步提高智障儿童的数学能力，锻炼他们的思维能力。
通过快乐学习，提高智障儿童学习的有效性，实现学习情感的快乐体验，减少智障儿童学习数学普遍缺乏兴趣的现象，为智障儿童将来更好地融入社会作好数学基础知识的准备。
关键词：智障儿童数学教学特教培智学校数学学科作为一门对学习者逻辑思维能力、信息分析能力、计算能力等都有着很高要求的学科，智障儿童学习起来难度更大，培智学校的数学教师们应当及时在传统教学模式上做出改进，设计快乐的数学学习环境。
接下来，笔者将从多个方面简单介绍如何优化培智数学教学，让智障儿童喜欢学数学，更轻松、更积极主动地学习数学知识。
1.设定趣味游戏，优化数学课堂教学无论是智障儿童还是正常儿童，他们都有着爱玩的天性，教师在给学生们讲解数学知识的时候，考虑到各种数学知识定理比较枯燥乏味，智障儿童们理解起来困难比较大，所以就要运用“寓教于乐”的思想理念，在数学课堂教学中精心设计趣味小游戏。
在趣味游戏中，巧妙安排、穿插数学知识点；在趣味游戏中，渗透数学基础思想，锻炼数学基础能力；在趣味游戏中，智障儿童学习数学的过程体验，更轻松、更积极主动。
智障儿童虽然智力方面存在障碍，但是他们也能够对于一些简单的数学运算与数学定理知识等进行学习与理解，教师如果能够在数学教学的时候，设计一些充满趣味性的学习先导活动，往往可以更好地调动智障儿童参与学习数学知识的积极性。
比如，教师在为学生们讲解“数的组成与分解”这部分知识的时候，为了让学生们能更清楚地知道，数字都能够由哪些其他数字所组成的，就可以这样来设计趣味游戏：事先为学生们准备一些能够戴在头顶上的数字牌子，然后让孩子们自己去挑选个人所喜欢的数字戴在头上。
当游戏正式开始的时候，教师再让孩子们自己去找其他的同学，看一看自己头上的数字是否能够跟其他同学的数字一起组成另外的一个数字，将可以组成数字的同学拉入自己的小组。
浅谈低年级智障儿童生活化数学分层教学
浅谈低年级智障儿童生活化数学分层教学
智障儿童是一类需要特殊关爱和教育方式的儿童，他们的智力水平和认知能力都不同
于正常儿童。
在数学学习方面，低年级智障儿童更需要生活化的教学和分层教学的方式，
以帮助他们更好地理解和掌握数学知识。
1、生活化教学
智障儿童在学习数学时，通常对抽象的数学概念不太容易理解和接受。
因此，将抽象
的数学概念与生活实践相结合，可以使他们更容易理解和掌握数学知识。
例如，在学习数
学中的几何形状时，可以从身边的物品中找到形状相似的物品进行比较，让他们通过实物
观察和感受来理解形状概念。
同时，可以让他们进行角色扮演，用自己的身体模拟出几何
形状，让他们通过身体感觉来加深对几何形状的理解。
2、分层教学
智障儿童在学习数学时，通常需要一个相对较小的知识量，并且需要反复巩固和重复
练习。
因此，采用分层教学的方式可以更好地符合他们的学习特点。
分层教学可以根据智障儿童的具体情况制定适合他们的学习内容和难度。
例如，可以
将数字认知的学习分为简单的加减法和更难的乘除法，将几何形状的学习分为简单的直线
图形和复杂的立体图形。
同时，分层教学还可以引入群体学习的方式，让智障儿童进行小组合作，相互交流学
习经验和方法，为他们提供更多的学习途径。
总之，针对低年级智障儿童的数学教学，生活化教学和分层教学都是十分重要的方法。
生活化教学可以让智障儿童更容易理解和接受抽象的数学概念，而分层教学则可以根据儿
童的具体情况为其制定适合的学习内容和难度，从而帮助他们更好地掌握数学知识。
灵动课堂,让智障学生学会运用生活数学知识与技能
灵动课堂，让智障学生学会运用生活数学知识与技能随着社会的发展，特殊教育已经成为教育领域的一个重要分支，针对智障学生的教育也受到了越来越多的关注。
而在特殊教育当中，生活数学知识与技能的教育更是一项重要的内容。
为了让智障学生学会运用生活数学知识与技能，灵动课堂应运而生，为这些学生提供了更加个性化和有效的教育服务。
灵动课堂是一种注重学生个性发展的特殊教育教学模式，其核心理念是根据学生的实际情况和特殊需求，设计个性化的教学方案，提供更加全面、系统的教学服务。
在生活数学知识与技能的教育中，灵动课堂为智障学生们提供了更加贴心和专业的指导，让他们在学习过程中更加轻松、愉快地掌握数学知识与技能。
在灵动课堂中，教师们首先会根据学生的智力水平、学习特点和兴趣爱好，设计个性化的教学计划。
对于智障学生来说，他们的学习能力和接受能力都有一定的局限性，教师们需要根据学生的实际情况，将教学内容进行适当的简化和调整，让学生能够更加容易地理解和掌握。
在教学过程中，灵动课堂注重与学生的情感互动。
智障学生的心理特点决定了他们对待学习的态度和情感反应可能会比较敏感。
在灵动课堂中，教师们会通过互动游戏、趣味活动等方式，营造积极的学习氛围，激发学生的学习兴趣和积极性，让他们在学习过程中享受到快乐和成就感。
灵动课堂还注重培养学生的实际应用能力。
特别是在生活数学知识与技能的教育当中，教师们会引导学生将所学的数学知识与技能应用到日常生活当中，通过实际操作和体验，让学生更加深刻地理解和掌握数学知识，提高实际应用能力。
在灵动课堂中，智障学生们通过生动、有趣的教学方法，更加轻松、愉快地学会了运用生活数学知识与技能。
在实际生活中，他们不仅能够独立完成简单的日常生活计算，还能够通过数学知识解决一些实际问题，提高了生活自理能力和社会适应能力。
灵动课堂的出现为智障学生学会运用生活数学知识与技能提供了全新的教学思路和方法。
通过个性化教学、情感互动和实际应用，智障学生们在灵动课堂中更加轻松、愉快地学会了数学知识和技能，在实际生活中能够更好地运用所学知识，提高了生活质量和社会适应能力。
灵动课堂,让智障学生学会运用生活数学知识与技能
灵动课堂，让智障学生学会运用生活数学知识与技能
灵动课堂是一个旨在帮助智障学生学会运用生活数学知识与技能的教学模式。
智障学生在学习数学时面临许多困难，例如理解抽象概念、记忆数学公式和计算过程等。
我们希望通过灵动课堂的教学方法，以生活化的方式激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
灵动课堂注重与学生的互动。
通过与学生进行多种形式的互动，例如游戏、小组讨论和角色扮演等，让学生在愉快的氛围中积极参与课堂。
这样的互动方式可以帮助学生更好地理解并运用数学知识，同时也能锻炼他们的思维能力和逻辑思维能力。
灵动课堂注重培养学生的实践能力。
我们鼓励学生在课堂中进行实际操作，通过解决实际问题来学习数学知识。
在购物活动中，学生可以学习计算商品价格、找零和比较不同商品的价值等。
这样的实践活动可以帮助学生将抽象的数学知识与实际生活相联系，提高他们的学习兴趣和学习动力。
灵动课堂还注重培养学生的团队合作能力。
我们组织学生进行小组合作，让他们共同解决问题和完成任务。
通过合作学习，学生可以互相帮助和交流，共同探索数学问题的解决方法。
这不仅可以增进学生之间的友谊，还可以培养他们的合作意识和团队精神。
灵动课堂还注重课后辅导和巩固练习。
我们设计了一系列的课后练习和复习材料，供学生在课外进行巩固练习。
我们提供专门的辅导时间，为学生解答他们在学习中遇到的问题。
这样的辅导和练习可以帮助学生进一步巩固和加深对数学知识的理解。
灵动课堂,让智障学生学会运用生活数学知识与技能
灵动课堂，让智障学生学会运用生活数学知识与技能在日常生活中，数学是一个必不可少的学科。
对于智障学生而言，学习生活数学知识和技能会对他们未来的生活产生积极的影响。
如何让他们更有效地学习这些知识呢？灵动课堂提供了一种新的方法，使得学生更有趣地学习生活数学知识和技能。
首先，灵动课堂可以根据每个学生的不同水平和需求，设计和调整课程内容。
在初学阶段，老师可以让学生通过视觉化的教学方式，学会简单的基本数学概念，如数列、图表等。
然后，老师可以引导学生运用这些概念来解决日常生活中的实际问题，比如购物打折、算账等。
通过这种有用的学习方式，学生可以更容易地掌握生活数学知识和技能，这对他们未来的生活会有很大的帮助。
其次，灵动课堂提供的互动教学环境，可以有效地激发学生的兴趣和好奇心。
在灵动课堂中，老师和学生可以通过互动式的课堂活动和游戏来学习和巩固生活数学知识和技能。
例如，老师可以设计一个购物游戏，让学生在购物场景中练习计算机算，这对于他们掌握算账技能会非常有帮助。
此外，老师还可以让学生在互动竞赛中运用学到的生活数学知识和技能，这不仅可以使学生的学习更加有趣、生动，还可以提高他们的学习热情和主动性。
最后，灵动课堂还可以通过定制化的学习计划和跟踪记录，帮助学生更好地跟踪自己的学习进度。
老师可以根据学生的学习进度和理解情况，随时进行个性化辅导和调整课程计划。
同时，灵动课堂还提供了智能化的学习记录和评估系统，老师可以通过系统反馈对学生的学习状况进行及时跟踪、评估和指导。
这不仅可以帮助学生更好地掌握生活数学知识和技能，还可以提高学生的学习效率和成果。
总的来说，灵动课堂为智障学生提供了一种更有趣、更高效、更个性化的学习方式，使他们更容易地学习生活数学知识和技能。
通过这种学习方式，学生可以更好地应用数学知识来解决实际问题，提高自己的生活技能和品质。
我们期待着更多的学校和老师们能够尝试灵动课堂这一新的教学方式，让更多的智障学生得到更好的教育。
让智障学生在生活中学习数学
教学方法课程教育研究学法教法研究 107生理解能力较差大量的习题只能增加他们的负担并不能帮助他们理解这个实验，所以应当增加学生的试验时间，让他们自己动手实验得到实验结果，这样也可以让学生的动手能力得到很好的增强，也可以很好的巩固学生的主体地位。
如果可以用实验代替学生繁重的作业负担，那学生也可以快乐的学习在学习中获取更多的知识。
综上所述我认为增加学生的实验时间百利而无害。
（三）做课外实验现在试题中出现的实验都不再是课本中固有的实验了，所以我们需要代领学生做课本以外的实验，也可以专门挑选一节课的时间带着学生做实验，拓展学生的思维让学生可以有举一反三的能力，在平时的生活中也可以用物理的角度去看待事物。
如果一个学生的物理成绩不理想那也不能说明这个学生没有天赋或者不适合学习物理，有可能只是这个学生对事物的理解能力比较差，从而导致学习物理知识是比较吃力，所以对待这部分学生我们并不能采取放弃的方式而是要让他们多多接触这些物理器材，着重注意他们的基础知识的背诵让他们有一个良好的基础，在以后的学习中不会愈行愈远。
（四）实验室采用开放模式大多数的学校都因为害怕没有老师的监督实验器材会造成损害，所以都采用老师申请才开放的模式，如果可以打破这种传统的模式让学生可以有更多的机会去接触这些器材，让他们可以有更多的机会去动手实验，这样不仅可以增加学生对物理学习的兴趣还可以让学生有更多的地方进行学习物理知识，让他们可以在更加轻松的环境中学习。
（五）培养学生的物理思维学习物理知识并不是为了提高智力而是为了更好的培养学生的创新思维，所以在进行物理教学的过程中老师需要更加着重的对学生的物理实验进行教学，激发学生的求新求异心里让学生在生活中充满创造性。
所以在日后的教学中教师就需要对课程安排进行更好的规划，制定更加科学的教育方案让学生的创造性思维得到更好的发展。
四、结语现在越来越重是学生的综合素质的培养，所以在进行教学时我们应该更加注重学生各个方面的培养，切实提高学生的综合能力，让学生在更加轻松愉快的环境中学到更多的知识，让自身的素质得到更好的发展。
灵动课堂,让智障学生学会运用生活数学知识与技能
灵动课堂，让智障学生学会运用生活数学知识与技能
灵动课堂是一种为智障学生提供数学教育的特殊教育环境。
在这个环境中，学生可以学习和运用生活数学知识和技能。
这种教育方式有效地改善了智障学生的数学能力，提高了他们的生活质量。
在灵动课堂中，数学知识和技能教学以学生的实际需求为导向。
教学会结合生活中的数学问题，如计算开销、计算时间、煮饭以及计算药物用量等等，以此呈现数学的实际运用价值。
这种情境式教学模式把抽象的数学概念与实际生活联系起来，为智障学生打造了一个容易理解和应用的学习环境。
教师在课堂上引导学生通过互动游戏、实地考察、实验以及数字游戏等活动，让学生可以更好地理解数学概念。
课堂上充满了活力和互动，帮助学生建立数学学科概念，提供数学技能培训，增强数学运算能力。
同时，香港灵动教育学校还为智障学生开设了日常生活技能课程，如简单的手工、饮食健康、卫生清洁等，以提高他们的自理能力。
学生可以学会如何在烹饪中使用不同的厨具和食材，如何正确地洗手和擦拭桌子等家务技能。
学生能够从这些课程中学到有关数字和技能的实际应用，从而提高他们的生活质量。
灵动课堂,让智障学生学会运用生活数学知识与技能
灵动课堂，让智障学生学会运用生活数学知识与技能灵动课堂，是一个为智障学生设计的教学平台，旨在帮助他们学会运用生活数学知识与技能。
智障学生的认知和学习能力存在一定的差异，需要特殊的教学方法和策略来满足他们的学习需求。
灵动课堂的设计理念是以游戏和趣味性为基础，激发学生的学习兴趣和积极性。
在灵动课堂中，我们将生活数学知识与技能与实际生活场景相结合。
我们知道，智障学生的学习直接与生活经验有关，我们将生活中常见的数学问题应用到课程中。
在学习计算的过程中，我们可以引入超市购物、公交车换乘等实际场景，让学生通过计算实际问题来学习数学运算。
我们通过多媒体教学的方式提供灵活多样的学习资源。
智障学生的学习风格各异，有些学生对视觉图像更有兴趣，而另一些学生则对听觉更敏感。
在灵动课堂中，我们提供多种学习资源，包括图片、视频、音频等，以满足不同学生的学习需求。
在灵动课堂中，我们还将采用游戏化的教学方式。
游戏是一种激发学生兴趣和积极性的有效途径。
我们设计了一系列有趣的游戏，让学生通过游戏来学习数学知识和技能。
我们可以设计一个数学趣味竞赛游戏，让学生在游戏中竞争和学习，增强他们对数学的兴趣和理解。
在灵动课堂中，我们将注重个性化的教学。
智障学生的学习能力和兴趣各不相同，因此我们需要根据每个学生的具体情况制定个性化的学习计划和教学策略。
我们将提供学生自主学习的机会，让他们根据自己的进展和需求来选择学习内容和方式。
灵动课堂旨在帮助智障学生学会运用生活数学知识与技能。
通过将生活数学知识应用到实际场景中、提供灵活多样的学习资源、采用游戏化的教学方式以及注重个性化的教学，我们相信智障学生能够通过灵动课堂更好地学习和运用数学知识，提高他们的生活技能和综合能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
让智障学生享受快乐生活数学
发表时间：2012-04-11T16:11:22.870Z 来源：《教育学文摘》2012年4月总第53期供稿作者：刘晓峰[导读] 例如，在教“人民币的认识”以后，我就鼓励学生在日常生活中到超市进行实践购物活动，这些孩子非常高兴。
◆刘晓峰山东省平度市特教中心266700
智障儿童由于智商低，反映慢，抽象思维能力差，学习数学便是一大难题。
而《培智学校义务教育课程设置实验方案》提出了“以生活为核心”的课程思想，突出了特殊教育课程特色。
把基础教育课程设置中的语文、数学学科都称之为生活语文、生活数学。
这是为了进一步弱化学科色彩，强化生活教育的思想。
因此，我们在教学中应当把教学内容与学生的生活实践紧密联系，设计富有生活情趣和意义的活动，让生活和教学成为一对“伴侣”，以激发智障学生的学习兴趣，调动学生利用自身已有的生活经验去探索知识的积极性，培养学生以学为乐的志趣，变“厌学”为“愿学”，变“苦学”为“乐学”，使学习变得有趣，让学习过程变得愉快，促进学生和谐、健康地发展，为将来自理生活、适应社会奠定坚实的基础。
一、创设生活化情境，激发学习兴趣
1.创设问题情境
智障学生感性认识不完全，思维直观、具体，不连贯，理解能力差，但是他们也有一定的好奇心和求知欲。
如果教师在课堂上能创设有趣的问题情境，使教学内容具有新奇性，便能吸引这些智障学生学习的注意力。
例如我在教数前概念“配对”的时候，我便创设了“好朋友在哪里”的问题情境，我先拿出牙刷，一部分学生问：“牙刷的好朋友在哪里？”另一部分学生会一边找出“牙膏”，一边说：“牙刷的好朋友在这里？”创设这样的问题情境，使学生沉浸在一种轻松愉快的氛围中，不但学到了知识，而且感受到了学习的乐趣。
2.创设故事情境
智障学生对童话故事和动画片非常感兴趣，百听不厌，百看不烦。
因此，教学中如果能合理创设故事情境，把学习内容编成简单的生活小故事，使学生产生身临其境的感觉，便能有效调动智障学生学习数学的乐趣。
例如在教“1+1=2”时，我先出示了一个学生熟悉的动画人物小花猫，然后说小花猫要去钓鱼。
同学们都很高兴，全神贯注地看着老师的动作演示，接着就让学生数，小花猫先钓了1条鱼，又钓了1条鱼，合起来钓了2条鱼。
最后让学生编出故事、说出算式。
这不仅引出了学习内容，还活跃了课堂气氛，把学生的学习兴趣推向高潮。
3.创设操作情境
智障学生对自己动手操作获得的知识印象最为深刻，记忆也最牢固。
教学中，如果教师能创设操作情境，让学生通过动手操作、用眼观察、张口表达、用耳倾听、动脑思考这一过程获取知识，那他们获得的知识将是难以忘怀的。
例如在教“长方形的认识”这一内容时，我让同学们找一找，看一看教室里哪些东西是长方形的？同学们异口同声地回答：讲桌是长方形的，黑板是长方形的，凳子是长方形的，门是长方形的……我再让学生摸一摸、比一比、数一数、量一量，通过这些过程来感知长方形的特点。
同学们在活动中学，在活动中乐，达到激趣乐学之目的。
二、寻找生活化内容，解决数学问题
1.寻找教材中的生活内容
例如在教“钟面认识”的时候，我找来几种款式不同的钟表，让学生认识钟面上的数字，认识时针、分针，认识整时。
再对照教室里张贴的学生作息时间表，例如学生早上7点吃饭，我先演示把钟表拨到7点，告诉学生这个时间是吃饭的时间，8点上第一节课，“谁上来把时间拨到8点？”同学们争先恐后地上来操作，通过一系列的演示操作，让学生了解了一天的时间安排，进而教育学生时间是宝贵的，要珍惜时间，好好学习，快乐生活。
2.寻找生活中的教学内容
生活中处处有数学，教师要紧密结合智障学生的生活实际，在生活中寻找出既包含一定的数学知识，又能被智障学生理解和接受的教学内容。
例如在教“小数的认识”前，我先带领学生到学校的超市看看各种物品的价格，引导学生尝试读读商品的标价，这对认识小数是非常有意义的。
三、参与生活化实践，享受快乐数学
1.在校园生活中实践
例如在教长度单位“米和厘米”后，我先指导学生量一量教室中课桌的长、宽、高和黑板的长、宽，最后布置作业让学生课外活动时间到校园里走一走，看看1米大约有几步？再围绕操场走一圈，看看有多少步?从而估计操场的一圈有多少米。
通过校园实践活动，让学生亲身体验、感悟，享受到了学习数学知识的价值，成功地突破了教学难点。
2.在日常生活中实践
例如，在教“人民币的认识”以后，我就鼓励学生在日常生活中到超市进行实践购物活动，这些孩子非常高兴。
拿了10多元钱，买一些自己喜欢的物品，应付多少钱？钱够不够？如果够的，售货员应找回多少钱？如果不够，还差多少钱？这让智障学生通过辨别不同商品、计算价钱、独立到收银台结帐，将学到的知识通过日常实践活动用于解决实际问题，为以后融入社会创造了条件。
数学源于生活，生活中又充满着数学。
在数学教学中，我们要紧密联系学生的生活实际，在现实世界中寻找数学题材，把数学问题生活化，让教学贴近生活，让学生在生活中看到数学，摸到数学。
学会用数学知识解决日常生活中简单的实际问题，从而使学生不再觉得数学是高不可及的，不再觉得数学是脱离实际的海市蜃楼而虚无飘渺，进而享受学习数学的快乐。