走进说课 说出精彩——管雪雁

说教法、学法—活
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教法 学法
教学手段
小学常用的教法
（1）启发谈话法 （2）启发讲解法 （3）启发引导法
（4）尝试法
（7）师生合作法 （10）类比法 （13）迁移法 （16）故事激趣法 （19）设疑解域法 （22）反馈法
（5）发现法
（8）直观演示法 （11）分层推进法 （14）转化法
（6）探究法
板书设计、作业—精
1. 先说课后板书。
2.边说课边板书。 3.先板书后说课。 4.先板书一部分，再边说边完成全部板书。
板书设计、作业—精
作业设计：主要说清作业设计的主要意 度，要看一看，这些作业是否有阶梯性， 是否具有广度、深度，是否有情趣性，能 否促进学生综合性学习等。
评价—新
说课时，主要应说清在教学过程的评价中，是怎样进 行动态把握、及时引导学生在情感、态度方面进行转化的；
标题栏
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数学好玩
综合与实践活动课说课
综合与实践活动内容分析
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综合与实践活动说课
1 《神奇的莫比乌斯圈》说课
2
《比赛场次》说课
3
《35
综合与实践活动的内容分析
1
2 3 4 5 综合与实践活动的内涵
背景、价值和课程目标
怎样通过实施课堂上的教学评价，使课堂训练、课堂活动
体现基础性、综合性、开放性、探究性的特点的；说清是 通过怎样的评价方式（如师评生、生评师、生自评、生互 评）促使学生对学习目标的达成及反馈矫正的，并使之促 进学生的发展的。
（七）说课注意事项
1.要有创造性 2.要控制好说课的节奏 3.要讲究说课的风度 4.避免理论与实际相脱离 5.避免教学目标与教学内容相脱离 6.避免各部分内容相脱节 7.避免说课与讲课相混淆 8.说课整体要流畅，不要作报告式，环节过渡要自然 9.说课要有层次感，不要面面俱到 10.说课要自信，要富有激情和个性
设计和为什么进行如此设计”等问题。
（二）说课与教案、备课、上课的区别
（一）说课稿与教案的区别 教案—是课堂教学的设计，是教学内 容、过程、步骤、方法的具体安排，是课 堂教学的依据。 说课稿—是说课的依据，是阐述教学 思想、教学设计意图、教法、学法及其理 论依据的总结报告。
（二）说课与教案、备课、上课的区别
（三）说课的类型
1.从服务于课堂教学的先后顺序来看， 分为课前说课、课后说课和评课后的说课。 2.从改进和优化课堂教学设计来看，分 为预测性说课和反思型说课（备课组集体备 课）。 3.从教学业务评比的角度来看，分为评 比型说课和非评比型说课。 4.从教学研究的角度看，分为专题研究 型说课（同课异构）和示范型说课。
（六）如何说出精彩
说课的模式
“三说” 模式：说教材、说教学程序设计、 说板书 “四说” 模式：说教材、说教法、说学法、 说教学程序 “五说” 模式：说教材、说教法、说学法、 说教学程序、说板书或练习设计 “六说” 模式：说教材、说教法、说学法、 说教学程序、说板书或练习设计、说设计的指导 思想和着重注意及准备着重体现的一些问题。
陈述清楚；忌多忌空
目标阐释“清”
学 生 能 在5分钟内， 朗 读 完课文，做到 正确、流利。 • 主体 条件 动词 程度
陈述清楚；忌多忌空
重点、难点—准
• 重难点的确定要根据具体的文章而定，一 般来说，要分开表述。在确定重难点时， 要注意前后联系，瞻前顾后，在教学过程 中有具体的体现，重点是怎样突破的，难 点是怎样分解的。
教材、学情—明
明
教材内容要清楚明了
说教材一般说三句话
1.说课内容是什么教材的课文； 2.本文的主要内容是什么； 3.本课文有什么特色。
教材说明 莫比乌斯圈是德国数学家莫比乌斯在 1858年偶然发现的一个奇妙的纸圈，“莫比乌斯圈” 已被作为“了解并欣赏的有趣图形”之一写进了 《数学课程标准》，编进了义务教育课程标准实验 教科书中。《神奇莫比乌斯圈》是《数学》（人教 版）第七册第四单元《平行四边形和梯形》中的数 学游戏，这是一节数学活动课。 学生情况分析 这个年龄段的学生对身边的事物有 强烈的好奇心和求知欲，有一定的动手能力，喜欢 大胆猜想，有创新的欲望。
开头—靓
（2）引人式 各位评委、老师：大家下午好！让学生愉快、 充满自信地走进我的语文课堂，是我最大的愿望， 让学生在语文课堂上享受快乐和成功是我孜孜以求 的。多年来，我为实现自己的梦想和追求不懈地努 力着。今天，借此平台，希望各位老师指导我的说 课，使我更快成长。我说课的主题是“自主、合作 探究学习——提高课堂的实效型”，我将从教材分 析、学情分析、教学策略、教学程序 、教学评价五 大板块作具体的阐述。
综合实践活动的类型 综合与实践活动的实施建议 综合与实践活动的评价
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开头—靓
（1）开门见山式 各位评委、各位老师：大家好！我叫管雪雁， 来自张掖市甘州区劳动街小学，我说课的题目是 《神奇的莫比乌斯圈》。下面我将从以下几个方面 对本节课教学进行说明。 各位评委老师上午好，我是语文－号，我今天 说课的题目是－（板书：课题、作者），下面我将 从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设 计四个方面来对本课进行说明。
(四）说课应遵循的原则
1.科学性原则——说课质量的前提。
2.理论联系实际原则——说课活动的灵魂。 3.实效性原则——说课效果的核心。 4.创新性原则——说课活力的生命线。
（五）说课的内容
1．说教材—说本教材目的、联系、教学 目标、重点、难点和课时安排。 2．说教法—说本课选择何种教学方法、 教学手段及其教育理论依据。 3．说学法—说本课拟教给学生什么学习 方法，培养哪些能力。 4．说教学程序—说本课的教学思路课堂 结构及板书设计等。
如：莫比乌斯圈是德国数学家莫比乌斯 在1858年偶然发现的一个奇妙的纸圈， “莫比乌斯圈”已被作为“了解并欣赏 的有趣图形”之一写进了《数学课程标 准》，编进了义务教育课程标准实验教 科书中。今天我所说的《神奇莫比乌斯 圈》是《数学》（人教版）第七册第四 单元《平行四边形和梯形》中数学游戏， 这是一节数学活动课。
如：《小鹰学飞》是苏教版小学语文 第三册的一篇课文，这是一篇非常有 趣的童话故事，叙述了小鹰在跟随老 鹰学飞的过程中，老鹰不断向小鹰提 出新的目标，从而使小鹰懂得天外有 天，学无止境，应该不断进取的道理。 课文结构相近，语言生动，对话居多， 插图逼真，有助于激发学生的阅读兴 趣。
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教材的表达特色 2015-5-11
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教材、学情—明
明
明确学情
（一）学生年龄特点分析 （二）学生学习态度分析 （三）学生已有知识经验分析 （四）学生学习能力分析 （五）学生学习风格分析 已知—未知—能知—想知—怎么知
目标—清
• 以教师说《梅花魂》的“教学目标”为例： • 1.学习并掌握本课的生字新词，理解由生字组 成的词语，并养成良好的书写习惯。 • 2.体悟华侨老人眷恋祖国的情感，领会这种感 情是怎样表达出来的。 • 3.培养学生的爱国情和顽强不屈的精神。 • 4.有感情地朗读课文。
甘州区劳动街小学 管雪雁
（一）说课的内涵
说课是指教师在备课的基础上，依据课程标准与教学
理念和学生的学习水平与发展潜能，面对同行、专家或
领导，口头表述自己对某一课题的学习目标、学习的重
点和难点、教与学的策略、教学流程等进行创造性教学 设计及其原因的一种教学研究活动形式。
说课就是口头阐述“课堂教学的内容是什么、怎样
（二）说课与备课的不同点
概念内涵不同：说课是属于教研活动；备课属于教 学活动。 对象不同：备课是面对学生去上课；说课是对其他 教师，说明自己为什么要这样备课。 目的不同：说课是帮助教师认识备课规律，提高备 课能力；而备课是教师搞好教学设计，优化教学过程， 提高课堂效益。 活动形式不同：说课是集体进行的动态的教学备课 活动；而备课是教师个体进行的静态的教学活动。 基本要求不同：说课教师要说出设计依据是什么； 而备课是在于实用，只需要写出做什么，怎么做就行。
《圆明园的毁灭》——王菘舟
一、揭题导入，奠定基调；
二、整体感知，敏化感悟；
三、拓展背景，加深理解；
四、情境写话，激荡感情。
教学过程—实
《小珊迪》——窦桂梅
一、启读，未成曲调先有情； 二、通读，潜心会文动真情； 三、参读，一字一句总关情； 四、研读，设身处地悟深情；
五、精读，咬文嚼字品至情；
六、活读，妙笔且书个中情。
（5）动手操作法
（8）讨论法
（6）观察法
（9）分类比较法
（11）列举（枚举）法（12）练习法 （14）不完全归纳法 （15）游戏学习法 （17）验证法 （20）归谬引证法 （18）转化法 （21）筛选法
教学过程—实
1.提纲挈领说框架
2.精雕细琢说提纲 3.详略得当说过程 4.选准切口说理论
教学过程—实
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教材的编排意图
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《梅花魂》位于人教版小学语文第九册第二组 第6课。本组教材围绕“月是故乡明”这个专题， 选编了四篇课文，让学生体会作者的思乡情以及 教材的地位作用 抒发情感的不同方式。《诗词三首》为游子思乡 之绝唱，《梅花魂》由思乡情升华到了爱国心， 教材的内容 从情感与表达方式上传承前篇，也为两篇阅读课 文做了铺设。本文是归国华侨陈慧瑛的回忆录， 写了远在异国的外祖父通过梅花寄托款款思乡情， 浓浓爱国意。第一和第三件事直接表达这种情感， 其他三件事属于间接表达。课文高度的审美性和 思想性，给学生以有益的熏陶。 对学生的发展有什么意义？
（9）动手操作法 （12）分层归纳法 （15）创设情境法
（17）游戏激趣法 （18）悬念激思法 （20）目标导控法 （23）练习法 （21）图解分析法 （24）竞赛法
小学数学常用的学法
（1）自学迁移法 （2）自学尝试法 （3）指导自主法
（4）发现法
（7）实验法 （10）综合分析法 （13）推理归纳法 （16）合作学习法 （19）假设法
（二）说课与教案、备课、上课的区别
（三）说课与上课的区别
差异项目 说 课 上 课
目的不同 提高教师知识水平与教学能力
形式不同 执教者以教师为对象，是面对 教师的一项单边活动
全面提高学生整体素质
执教者以学生为对象，是面 对学生的一种双边活动 运用教材 以学生的学习效果为评价标 准
内容不同 运用教材及相关教育科学理论 评价不同 以教师整体素质作为评价的标 准