第四章第2节《基因对性状的控制》导学案
最新必修二第四章第2节《基因对性状的控制》导学案
第四章第二节基因对性状的控制课前预习学案一、预习目标：了解中心法则的主要内容；举例说明基因与性状的关系预习内容1.中心法则的提出（1）提出人：。
（2）内容：（3）完善后的中心法则内容：2．基因对性状的控制（1）基因通过控制过程，进而控制生物体的。
3.基因、蛋白质、性状的关系（1）基因与性状不是简单的________关系。
（2）基因与基因、基因与基因产物、基因与环境之间存在复杂的相互作用。
三、提出疑惑同学们，通过你的自主学习，你还有哪些疑惑，请把它填在下面的表格中疑惑点疑惑内容课内探究学案一、学习目标⑴解释中心法则的基本内容⑵举例说明基因与性状的关系二、学习过程探究活动一：中心法则的提出及发展1.内容图解(→确信结论……→可能正确的结论)图解表示出遗传信息的传递有哪5个过程________________________________________(1)以DNA为遗传物质的生物遗传信息______________________________________________(2)以RNA为遗传物质的生物遗传信息______________________________________________2.几个过程的比较分析过程模板原料原则产物实例DNA复制转录绝大多数生物逆转录RNA复制如烟草花叶病毒翻译多肽?探究活动二、基因、蛋白质与性状的关系1中心法则与基因表达的关系(1)________________体现了遗传信息的传递功能，发生在_______________过程中。
(2)________________体现了遗传信息的表达功能，发生在_______________过程中。
思考:①所有的活细胞才能进行DNA的复制吗?都能进行转录和翻译吗?②tRNA、rRNA、mRNA均是转录产生的吗?都在翻译过程中发挥作用吗?2.基因对性状的控制方式与影响因素1.基因控制性状需经过一系列步骤，基因控制性状有如下两种方式探究活动三、基因控制生物性状的影响因素(1)一个基因能决定一种性状，但有的性状受多对基因的控制(如人的身高)。
人教版高中生物必修二第四章第2节《基因对性状的控制》 教案
基因对性状的控制一、教学设计分析1.设计理念：《课标标准》强调关注学生的学习兴趣，使学生在愉快和自信的情绪中，充分发挥他们的想象力和创造力，通过自主学习和探究式学习这两个基本原则，培养学生的合作意识，使实现学生个性得到最大发展。
本节课借助中心法则的发展，充分实现这两个原则，通过基因通过控制酶或蛋白质来控制性状，充分实现自主学习能力的培养。
2、学情分析：从知识的掌握程度来看，学生已经知道基因表达的本质，是对第4章前两节内容的总结和深化。
同时也与第1章遗传定律联系起来，使基因决定性状的本质有了一个更深刻的认识。
学习能力来看，学生已经具备了试验的设计原则、自主探究、推理判断的能力，经过两年得锻炼，对于新模式已经比较熟悉，这是开展这节课的最重要基础。
二、教学目标【知识与技能】1．理解并能绘制中心法则。
2．掌握基因对性状控制的方式，并能举例说明。
【过程与方法】结合本课内容，引导学生科学发展过程，发现问题、探究问题、解决问题。
培养学生培养学生自主学习的能力【情感态度与价值观】1.认同遗传信息的传递过程的探究仍未完结。
2.体验基因与环境对性状的影响，构建健康生活三、教学重点和难点重点：1．中心法则的探究 2．基因与性状的关系难点：运用实例说明基因与基因、基因与产物、基因与环境对性状的影响四、教学方法学生自主学习、探究式学习与教师引导相结合五、课时安排：1课时六、教学用具ppt幻灯片七、教学过程课堂复习方案过程设计教学程序（要素）教师活动期望的学生行为设计意图导入新课为什么蛋白质如何承担生命活动？共同回顾蛋白质的功能有哪些。
回顾蛋白质具体作用……复习整合旧知识，有利于学生进一步学习新知识一、中心法则的探究1.资料分析2.中心法则设问：这幅图呈现了什么内容？1.提出问题：（1）.你能根据基因指导蛋白质的合成过程，画一张遗传信息的传递方向流程图吗？（2）.我们还学什么过程？PPT呈现：2.阅读P69资料分析,并补充上述法则资料1说明了什么？资料2说明了什么？该过程需要什么酶？资料3说明了什么？（补充疯牛病增殖过程，强调不是正真复制，但仍遵循中心法则）PPT呈现：3.设问：遗传信息还可能存在哪些传递途径？请用箭头标出。
高中生物必修2人教版第4章第2节 基因对性状的控制 导学案
高中生物必修2人教版第4章第2节基因对性状的控制导学案高中生物必修2人教版第4章第2节基因对性状的控制导学案4.2基因对性状的控制导学案姓名：2021年月日一、学习目标：1、科学知识目标：①讲出中心法则的发展历程。
②晓得中心法则----遗传信息的流向途径。
③举例说道明基因、蛋白质与性状的关系。
④举例说明基因间的相互作用及对生物性状的精细调控2、能力目标：①通过分析比较资料，健全中心法则。
②运用图解分析基因在掌控生物性状方面的作用，认识基因对性状控制方式的多样性。
3、情感态度与价值观：①通过对中心法则的提出及发展的学习，感受科学发展过程的曲折，认同科学发展是永无止境的。
②通过基因对生物性状调控的学习，学会用批判性思维看待问题、分析问题。
二、自主学习学生阅读教材p68-70,完成下列学案（一）、中心法则的提出及其发展1、科学家克里克首先预见了遗传信息传递的一般规律，并将这一规律命名为。
2.1957年，克里克提出中心法则：遗传信息可以从流向，即dna的，也可以从流向，进而流向，即遗传信息的。
3.看资料分析，回答问题（1）资料1说明rna能进行。
（2）资料2说明：以rna为模板合成，利用酶，这个过程叫。
（3）资料3说明蛋白质可以“增殖”，形成。
4.看图回答：写出各部分名称：①②③④⑤⑥（二）.基因、蛋白质与性状的关系1.基因通过控制来控制过程，进而间接控制生物体的性状，例如：病，白化病就是由于掌控异常而引起的，酷氨酸酶存有于正常人的、等处，它能够将了酷氨酸转型为，患者体内缺乏酶，无法合成，表现出白化症状。
2.事实上基因与性状的关系并不都就是直观的关系。
比如：人的体重可能将就是由同意的，其中每一个对体重都存有一定的促进作用。
同时，体重也不全然就是由同意的，后天的和也存有关键的促进作用3.基因还能通过控制直接控制生物体的性状，例如：病。
性状除了受到基因掌控，也受到，例如课本68页图中的水毛茛的叶型与与否浸入水中有关。
人教版高中生物必修二第四章第2节《基因对性状的控制》 教学设计
《基因对性状的控制》教学设计科目：生物年级：高一授课教师：段凤丽一、指导思想依据新课程理念，高中生物教学重在提高学生的生物科学素养，重视与现实生活的联系。
因此本节以“学生自主性学习和能力的提升与情感的默化”为设计理念，借助身边的具体事例充分发挥学生的主体地位，教学过程中以鼓励学生自主学习、交流与讨论为主，让学生充分体验获得知识的乐趣。
二、前端分析1、教学内容分析本节课是高一新授课，具体内容源自人民教育出版社普通高中课程标准实验教科书生物（必修二）——遗传与进化第四章基因的表达。
其主要内容是遗传信息的传递规律即“中心法则的提出及其发展”和“基因、蛋白质与性状的关系”。
教材首先介绍了克里克提出的中心法则，然后让学生根据科学的实验证据，补充最初的中心法则的不足。
通过分析圆粒皱粒豌豆、囊性纤维病等遗传现象的实例，对基因、蛋白质与性状三者关系总结。
再以相应的实例分析基因与性状的对应关系，最后总结细胞质遗传的特点。
2、学情分析对于高一学生来讲，第一节已经学习了遗传信息的转录和翻译，大致已经了解遗传信息在细胞内的传递途径和方式。
使其对中心法则的学习容易进行，加上学生对于生活中与遗传相关的实例比较感兴趣，所以可在本节课中充分调动学生的参与激情。
三、教学目标1、知识目标（1）解释中心法则（2）举例说出生物的性状是由基因控制的（3）举例说明基因与性状的关系2、能力目标（1）从中心法则的角度解释生命现象（2）从具体事例总结出基因控制生物性状的途径3、情感态度价值观目标（1）体验遗传信息流动过程的和谐美（2）认同科学的发展永无止境四、学习重点和难点重点：中心法则；基因、蛋白质与性状的关系难点：基因、蛋白质与性状的关系五、教学策略1、采用资料分析的方法，让学生亲身感受科学发展的过程。
2、由遗传现象的实例入手，分析其本质原因。
3、运用启发、自主学习、合作学习等教学策略，提高学生的参与程度。
六、教学过程1、引入通过转录和翻译的动态过程引导学生写出基因控制蛋白质合成的过程中遗传信息的传递。
第2节 基因对性状的控制(学案)
第2节基因对性状的控制知识梳理一中心法则的提出和发展1、1957年，克里克首先提出中心法则：①遗传信息可以从DNA流向，即DNA的；也可以从DNA流向，进而流向即遗传信息的和。
②但是，遗传信息不能从蛋白质流向，也不能从蛋白质流向。
【图解】2、中心法则的发展：①1965年，科学家在某种里发现了一种酶，能对RNA进行。
【结论】遗传信息可以从传给。
②1970年，科学家在致癌的中发现酶，它能以为模板合成。
【结论】遗传信息可以从传给。
③1982年，科学家发现疯牛病是由一种结构异常的的在脑细胞中大量“增殖”引起的。
这种因错误折叠而结构异常的蛋白质可能．．促使的蛋白质发生同样的折叠错误，从而导致大量结构异常的蛋白质形成。
【结论】遗传信息可能．．从传给。
3、中心法则的意义：揭示了。
二基因、蛋白质与性状的关系实例1 圆粒豌豆和皱粒豌豆实例2 白化病机理控制酪氨酸酶的基因异常→缺少酶→不能合成→白化症状【结论1】基因通过控制来控制，进而控制。
实例3囊性纤维病：见教材P70实例4 镰刀型细胞贫血症：参见教材P80【结论2】基因通过控制直接控制生物体的性状。
三基因调控性状的复杂性1、有的性状是由单个基因决定的，有的性状（如人的身高）可能是由决定的。
2、一种性状通常不是完全由决定的，的影响也很重要。
3、基因与、基因与、基因与之间存在着复杂的相互作用，这种相互作用形成了一个错综复杂的网络，精细地调控着。
四细胞质基因和细胞核基因【课堂练习】1．“中心法则”的实质是 ( )A.遗传信息的表达过程B.遗传信息的解读过程C.遗传信息的遗传规律D.遗传信息传递途径2. 基因控制性状的主要途径是（）Ａ．基因→酶→代谢→性状Ｂ．基因→代谢→蛋白质→性状Ｃ．基因→激素→代谢→性状Ｄ．基因→蛋白质→性状3．下列对基因型与表现型关系的叙述，错误的是（）Ａ．表现型相同，基因型不一定相同Ｂ．基因型相同，表现型一定相同Ｃ．在相同的生活环境中，基因型相同，表现型一定相同Ｄ．在相同的生活环境中，表现型相同，基因型不一定相同4．白化病患者的毛发呈白色，皮肤呈淡红色。
人教版高中生物必修二第四章第2节《基因对性状的控制》 教案
六、课堂小结
基因、蛋白质与性状的关系是本节的第二个重要内容。生物的性状主要是由蛋白质的功能决定的，一种蛋白质执行什么样的功能是由它的空间结构决定的，蛋白质的空间结构则取决于组成蛋白质的氨基酸的数目和种类，以及氨基酸的排列顺序。而蛋白质的氨基酸的数目、种类及排列顺序则由基因中的碱基的排列顺序来编码的。蛋白质在什么时间合成，合成的数量，合成后在什么部位发挥作用等等相关的调控信息也是由基因编码的。
这些修改都被证实了吗？
[讨论]你认为这些资料是否推翻了传统的中心法则？你能不能试着画修改后的中心法则
3、中心法则的地位
中心法则是生命体系中最核心、最简约、最本质的规律，掌握这个规律对生命本质的把握有着重要的作用。
（1）中心法则在信息角度论证了生物界的统一性。
（2）中心法则为现代生物学理论的大统一奠定了基础，遗传、发育和进化是最基本的三大生命现象。
五、生物体性状的多基因因素
前面所讲的都是单个基因对生物体性状的控制，但事实上，基因与性状的关系并不都是这种简单的线性关系。例如，人的身高、胖瘦就可能是由多个基因决定的，其中每一个基因对身高、胖瘦都有一定作用。同时，身高、胖瘦也不完全是由基因决定的，后天的营养和体育锻炼等也有着重要的作用。
多基因遗传是指生物和人类的许多表型性状由不同座位的较多基因协同决定，而非单一基因的作用。多基因遗传时，每对基因的性状效应是微小的，但不同基因可以通过累加作用而形成一个明显的表型性状。此外，多基因遗传性状还受环境因素的影响。如人的身高、血压、智力、长相都是多基因遗传控制和环境共同作用的结果，甚至还有语言障碍、惊恐症、阅读不能症、记忆力等，还有人类一些非先天性的正常行为，如性格、自尊、对社会的态度等都受多基因遗传控制和后天环境的影响。
第4章第2节《基因对性状的控制》导学案
第4章第2节基因对性状的控制导学案学习目标：1、解释中心法则的基本内容2、举例说明基因与性状的关系重点：1．基因突变的概念及特点。
2．基因突变的原因。
难点：1、理解基因控制性状的过程2、基因控制性状的途径预习案一、预习目标：了解中心法则的主要内容；举例说明基因与性状的关系；基因控制性状的途径。
二、预习内容1、中心法则的提出及其发展（1）中心法则是___________提出的：___________可以从_______流向_________，即DNA的____________；也可以从________流向________，进而流向_________，即遗传信息的________和________。
但是遗传信息不能从蛋白质流向__________，也不能从蛋白质流向_______或_______。
（2）写出中心法则的图解（3）逆转录：以RNA为模板在___________的作用下，合成________的过程。
RNA的复制需要___________酶。
思考：（1）RNA的复制、逆转录需要的模板、原料分别是什么？（2）是否所有的生物都会同时具有中心法则中的各个途径?2、基因、蛋白质与性状的关系（1）基因对性状控制的途径①_________________________________________________________________________；如：____________________________________②_____________________________________________________________________。
如：______________________________________（2）P71技能训练思考：①翅的发育是否经过酶催化的反应？酶的合成受基因控制吗？酶与温度的关系是怎样的？②这个实验说明基因与性状的关系是怎样的？（3）从人的身高的例子可说明基因与性状的关系：。
4.2基因表达与性状的关系导学案-2023-2024学年高一下学期生物人教版必修2
2024年春季期高二（2023级）高中生物必修二第4章第2节基因表达与性状的关系导学案学习目标：1.通过实例分析，探究基因表达与性状的关系。
2．通过比较分析，理解在个体发育过程中，细胞发生分化的本质。
3．基于对生物遗传现象的分析和讨论，进一步理解基因、环境与性状的关系。
课前案预习新知一、基因表达产物与性状的关系1．基因控制性状的两种方式(1)基因通过控制来控制过程，进而控制生物体的性状。
例子：豌豆的圆粒和皱粒；白化病(2)基因通过控制直接控制生物体的性状。
例子：囊性纤维化答案：（1）酶的合成代谢（2）蛋白质的结构二、基因的选择性表达与细胞分化1．基因类型(1)在所有细胞中都表达的基因：指导合成的蛋白质是维持细胞所必需的，如核糖体蛋白基因、。
(2)只在某类细胞中表达的基因：如卵清蛋白基因、胰岛素基因。
2．细胞分化的本质：。
答案：1.(1)基本生命活动，ATP合成酶基因。
(2)特异性2．基因的选择性表达。
三、表观遗传1．概念：生物体基因的保持不变，但发生可遗传变化的现象。
2．存在：表观遗传现象普遍存在于生物体的的整个生命活动过程中。
3．类型：、组蛋白甲基化和等。
答案：1．碱基序列，基因表达和表型2．生长、发育和衰老3. DNA甲基化、乙酰化四、基因、环境和性状的关系1．在大多数情况下，基因与性状并不是简单的的关系。
(1)一个性状可以受到的影响。
(2)一个基因也可以影响。
2. 对性状也有重要的影响。
3．之间存在着复杂的相互作用，这种相互作用形成了一个错综复杂的网络，精细地调控着生物体的性状。
答案：1．一一对应(1)多个基因(2)多个性状。
2．环境3．基因与基因、基因与基因表达产物、基因与环境预习自测1．基因通过控制酶的合成直接控制生物体性状。
( )提示：基因通过控制酶的合成来控制代谢过程，间接的控制生物的性状。
2．生物体的一种性状有时受到多个基因的影响。
( )3．基因的选择性表达与基因表达的调控有关。
人教版高中生物必修二第四章第2节《基因对性状的控制》教学设计
第2节基因对性状的控制教学设计授课人高丽珍一、教材分析《基因对性状的控制》是新课标必修2第三章第二节内容。
中心法则是生物学的核心规律，“中心法则的提出与发展”首先介绍了1957年，克里克提出的中心法则的内容，然后安排了一则资料分析，意图让学生根据提供的实验证据，分析最初的中心法则的不足，并作出适当的修改。
使学生认识到科学是一个逐步完善的过程，科学发展是永无止境的。
“基因、蛋白质与性状的关系”是对三者关系的总结。
在经典遗传学中，孟德尔预言了遗传因子控制性状，当认识深入到分子水平时，孟德尔当年观察到的现象又该做何解释呢？通过不同时期，对同一个问题不同水平上的解释，学生可以切实感受到科学前进的步伐。
二、学情分析学生通过报刊、杂志等多种传播媒体的介绍，以及初中生物课的学习，已经初步形成了有关DNA、基因、染色体和蛋白质的基本概念，对基因是什么以及基因能够决定生物性状有了一定的科学认识。
这节课要帮助学生形成“基因—蛋白质—生物体性状”这三者关系的整体认识。
即帮助学生整合已有知识，以达到更深层次的整体认识。
三、教学目标1．知识目标：（1）解释中心法则的基本内容（2）举例说明基因与性状的关系2．能力目标（1）锻炼学生根据资料分析得出结论的能力（2）理解结构与功能相适应的生物学原理3．情感、态度和价值观目标通过中心法则的修改，基因、蛋白质与性状三者关系的确立，让学生认识到科学是一个逐步完善的过程，同时科学发展是永无止境的四、教学重点和难点重点：中心法则，基因、蛋白质与性状的关系●难点：基因、蛋白质与性状的关系五、教学策略课程标准的基本理念是倡导探索性学习，注重与现实生活的联系，培养学生分析问题和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
因此安排学生活动1、让学生分析资料，亲身感受科学发展的过程。
2、学生总结基因、蛋白质和性状的关系。
六、教学方法层进设问法讨论法探究法七、课时安排1课时。
八、教具准备多媒体课件、表格等九、教学过程1、问题探讨导入新课●问题情境：自然界有很多的秘密，他们就像散落在知识长河中一颗颗璀璨的珍珠，如果你像孟德尔、道尔顿一样用心，生物书上也许会出现你的名字。
高一生物人教版必修二第四章第2节 基因对性状的控制 教案
第四章第二节《基因对性状的控制》教学设计一、教材分析本节课是高二生物必修二第四章《基因的表达》中的第二节，该节的主要内容分为三部分：第一部分，中心法则的提出和发展，主要讲述生物中遗传信息的流动方向；第二部分，基因对形状的控制，阐述了基因、蛋白质和性状三者之间的关系，举例说明基因控制形状的不同方式和基因与环境对生物性状的共同作用；第三部分，细胞质遗传，讲述的是线粒体、叶绿体中所包含的基因对生物性状的影响。
其中前两部分为本节的重点，也是教学过程的难点。
该节安排在遗传与变异之间，是连接整个必修二的关键知识纽带，是对以往所学《DNA分子的复制》、《基因指导蛋白质合成》等节的巩固和升华，也为生物体的变异做了很好的铺垫。
二、学情分析和授课思路学生通过《DNA分子的复制》和《基因指导蛋白质合成》的学习，对遗传信息的流动方向已经有了初步的认识，但掌握和运用能力还很薄弱。
笔者根据学生们的具体情况，布置复习和预习作业，授课过程中分难度梯度设置问题，通过组织学习小组进行讨论来分析解答问题，是每个小组成员都会有收获，加深他们对知识的理解和掌握。
三、教学目标1.知识目标：（1）使学生熟练掌握中心法则的内容（2）使学生掌握基因对性状的控制的不同方式和具体实例2.能力目标（1）锻炼学生分析材料，获取材料信息的能力。
（2）进一步强化学生对结构决定功能这一生物学原理的理解。
3.情感目标通过中心法则的修改，基因、蛋白质与性状三者关系的确立，让学生认识到科学是一个逐步完善的过程，同时科学发展是永无止境的。
四、重点难点1.重点：中心法则的理解基因、蛋白质与性状的关系2.难点：基因、蛋白质与性状的关系五、教学过程教学程序教师活动学生活动设计意图复习所学观看投影，让学生们根据基因指导蛋白质合成过程，画出该过程中遗传信息的流动方向示意图。
教师对学生所写流程图进行评判修改DNA RNA 蛋白质学生自主完成该过程，不太确定的可以参考笔记和课本复习巩固以往所学知识，培养学生自主学习能力。
高中生物第4章基因的表达第2节基因对性状的控制学案新人教版
第2节基因对性状的限制学习目标导引核心素养对接关键术语1.通过中心法则图解理解遗传信息的流淌方向；2.识记基因限制性状的两种方式；3.举例说明基因、蛋白质与性状的关系。
1.生命观念——通过对中心法则的理解记忆，认同遗传信息流淌的观念；2.科学思维——通过理解识记基因限制性状的方式，驾驭住基因、蛋白质与性状之间的关系；3.科学探究——通过模拟中心法则各过程，提高对试验的分析实力。
中心法则基因限制性状选择性表达|预知概念|一、中心法则的提出及其发展1.提出者克里克。
2.内容（1）DNA复制：遗传信息从DNA流向DNA。
（2）转录：遗传信息从DNA流向RNA。
（3）翻译：遗传信息从RNA流向蛋白质。
3.发展发展内容信息流淌举例RNA自我复制遗传信息从RNA流向RNA 烟草花叶病毒RNA逆转录遗传信息从RNA流向DNA HIV4.完善后的中心法则，用图解表示为二、基因、蛋白质与性状的关系1.基因限制性状的两种途径（1）干脆途径：基因――→限制 蛋白质的结构――→限制生物体的性状。
（2）间接途径：基因――→限制 酶的合成――→限制细胞代谢――→限制生物体的性状。
2．基因与性状间的对应关系（1）生物的绝大多数性状受单个基因限制。
（2）生物的有些性状是由多个基因确定的，如人的身高。
（3）生物的性状还受环境条件的影响，是生物的基因和环境条件共同作用的结果。
|过程评价|1．DNA 病毒中没有RNA ，其遗传信息的传递不遵循中心法则（ ） 2．在人体细胞核中，可以进行DNA 的复制、DNA 的转录和翻译（ ） 3．RNA 病毒都能进行逆转录（ ）4．生物体的基因型相同，表现型就肯定相同（ ） 5．生物的性状只受基因限制（ ） 答案 1.× 2.× 3.× 4.× 5.×|联想·质疑|★中心法则图解 中心法则适用条件①DNA 复制、转录和翻译是全部具有细胞结构的生物所遵循的法则。
高中生物第四章 第2节 基因对性状的控制 导学案
第四章第2节基因对性状的控制导学案
【模块1：温故知新】
1．基因与DNA之间有什么关系，生物性状的表达与什么物质密切相关？2．回忆基因对性状的控制分为几个阶段，每阶段的模板与产物是什么？
【模块2：探究活动1】
请根据DNA的复制和基因指导蛋白质的合成过程，绘制流程图，表示遗传信息的传递方向。
【模块3：探究活动2】
请同学们根据课本P69资料分析,小组讨论，分别写出RNA病毒的两种遗传信息的传递方向，并完善中心法则。
非逆转录病毒：
逆转录病毒：
完善的中心法则：
【模块4：探究活动3】
根据教材P69-70，从基因控制蛋白质合成的角度解释以下现象：
〔注：参照P70图4-9，写出分析过程〕
实例1.豌豆的圆粒和皱粒
实例2.人的白化症
实例3.囊性纤维病
实例4.镰刀型细胞贫血症
【模块5：综合分析】
综合以上实例，可以看出基因与基因、基因与环境之间有什么关系？。
必修二第四章第2节《基因对性状的控制》教案
个人采集整理- 仅供参照第四章第 2 节基因对性状地控制一、教材剖析：本节包含“中心法例地提出及其发展”和“基因、蛋白质与性状地关系”两部分内容. 中心法例是生物学地中心规律，“基因、蛋白质与性状地关系”是对三者关系地总结.二、教课目的1、知识目标：⑴解说中心法例地基本内容⑵举例说明基因与性状地关系2、能力目标⑴锻炼学生依据实考凭证得出结论地能力⑵理解构造与功能相适应地生物学原理.3、感情、态度和价值观目标经过中心法例地改正，基因、蛋白质与性状三者关系地确定，让学生认识到科学是一个逐渐完美地过程，同时科学发展是永无止境地 .三、教课重难点要点： <1）中心法例地理解<2）基因、蛋白质与性状地关系.难点：基因、蛋白质与性状地关系.四、学情剖析在初中生物课以及前三章地学习中，论述地都是基因与性状地关系，学生对蛋白质在此中地作用其实不很明确. 教材中地几个实例也都是着眼与此，与前方地遗传因子等遥相响应，是学生从整体上把握三者地关系 .五、教课方法1、教师叙述、举例、演示、启迪与学生阅读、思虑、议论研究相联合 .2、教案导学六、课前准备1、学生地学习准备：达成课前预习教案，提出迷惑2、教师地教课准备：课前预习教案、课内研究教案、课后训练与提高、七．课时安排： 1 课时八．教课过程㈠预习检查、总结迷惑㈡情境导入、展现目标〖问〗水中地叶比空气中地叶要狭窄修长一些，这两种形态地叶，其细胞地基因构成应是同样地 . 为何叶片细胞地基因构成同样，而叶片却表现出显然不一样地形态？㈢合作研究，精讲点拨研究活动一：中心法例地提出及发展指引学生阅读 P69 资料剖析，小组内议论沟通，试试依据供给地实考凭证，剖析最先地中心法例地不足，并作出适合地改正；鼓舞学生展现小组议论结果；最后论述中心法例地基本内容 .〖提示〗 1. 没有 . 实考凭证指出了原有地中心法例所没有包含地遗传信息地可能传达门路，是对原有中心法例地增补而非否认.2.遗传信息从 RNA流向 DNA、从 RNA流向 RNA地结论是确信无疑地，而从蛋白质流向蛋白质地门路是有可能存在地 .3.试试概括中心法例与基因表达地关系，如图：指引学生阅读教材P69-70，〖问〗 1、怎样用中心法例来解说豌豆地圆粒和皱粒这一对相对性状？与人地白化病地形成有何相像之处？两个例子中地蛋白质都属于哪一类物质？并试试用基因、蛋白质、性状画出观点图.2、囊性纤维病地形成中，基因控制合成地蛋白质也是酶吗？可否再举一个相像地例子？<可提示这类蛋白质叫做构造蛋白）也用观点图画出三者地关系.3、对照两个观点图，进行概括.学生思虑问题，小组内沟通，教师要合时与学生互动，实时发现、解决学生产生地疑问，并指引学生得出正确结论. 而后教师进行概括总结：基因控制性状是经过控制蛋白质合成来实现地，一类是近似豌豆地圆粒与皱粒、白化病和侏儒症等实例，说明基因经过控制酶或激素地合成来控制细胞代谢过程，从而控制生物性状；另一类是类似囊性纤维病、镰刀型贫血症等实例，说明基因经过控制构造蛋白地合成，从而直接控制性状 . 以上剖析综合以下列图 . 因而可知，基因控制性状是经过控制蛋白质地合成来实现地 . ）研究活动三：基因控制生物性状地影响要素教师可演示果蝇翅地发育需要经过酶催化地反响，而酶是在基因指导下合成地，酶地活性受温度、pH等条件地影响等资料，对人身高地研究资料，并组织学生议论影响人身高地要素还有那些；学生阅读 P70 地细胞质基因地资料，来丰富对基因控制性状地认识；教师最后进行概括：(1> 一个基因能决定一种性状，但有地性状受多对基因地控制 ( 如人地身高 >. 多因一效与一因多效(2> 基因控制性状还遇到环境地影响基因与基因、基因与基因产物、基因与环境之间存在着复杂地互相作用，精美地调控着生物体地性状 . ㈣反省总结，当堂检测：指引学生反省总结本节主要内容，当堂检测，实时反应纠正4 / 6㈤发导教案，部署预习：这节课后请大家先预习第三节- 遗传密码地破译，并达成课后延长拓展作业.九．板书设计第二节基因对性状地控制1．2．基因、蛋白质和性状地关系<1）基因经过控制酶地合成来控制代谢过程，从而控制生物体地性状，如白化病等.<2）基因还可以经过控制蛋白质地构造直接控制生物体地性状，如镰刀型细胞贫血等.十．教课反省本节教课主要采纳资料剖析地方法，让学生亲自感觉科学发展地过程. 除教材原有地资料外，还需要进一步参照有关资料，选出利于学生思虑和理解地进行演示 .声明：全部资料为自己采集整理，仅限个人学习使用，勿做商业用途.。
人教版高中生物必修二第四章第2节《基因对性状的控制》表格教学设计
教学设计模板【小试牛刀】学生及时练习（能力提高【小结：】，高考点击）一、中心法则二、基因、蛋白质与性状的关系基因通过控制酶的合成来控制代谢过程，进而控制生物体的性状，如白化病等。
基因还能通过控制蛋白质的结构直接控制生物体的性状，如镰刀型细胞贫血等七、教学评价设计（创建量规，向学生展示他们将被如何评价（来自教师和小组其他成员的评价）。
也可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价）学生是学习的主体，学习的主人，在课堂中教师是导演，学生是演员，让学生主动参于学习中来，学生能做的让学生做；学生能自己看的让学生自已看；学生自己能解决的让学生自己去解决。
整个课堂中，教师以问题为主线，通过一个个问题的解决，来推动课的进行。
我从科学发现的过程切入，设置问题情境，引导学生探究﹑通过生活中的具体事例引导学生理解抽象的概念﹑用类比推理的方法引导学生理解基因突变的类型﹑以设问和讨论的形式引导学生思考基因突变和基因重组的意义。
并借助多媒体进行教学，学生积极参与探索讨论,使教学中的“双边互动”得到充分的保证，以达到预期效果。
八、板书设计（本节课的主板书）一、中心法则二、基因、蛋白质与性状的关系基因通过控制酶的合成来控制代谢过程，进而控制生物体的性状，如白化病等。
基因还能通过控制蛋白质的结构直接控制生物体的性状，如镰刀型细胞贫血等九、实践反思本节是人教版生物必修2第4章第2节，包括“中心法则的提出及其发展”和“基因、蛋白质与性状的关系”两部分内容。
中心法则是生物学的核心规律，“基因、蛋白质与性状的关系”是对三者关系的总结。
一、本课教学思路在前面知识的学习中，阐述的都是基因与性状的关系，学生对蛋白质在其中的作用并不很明确。
教材中的几个实例也都是着眼与此，与前面的遗传因子等遥相呼应，是学生从整体上把握三者的关系。
因此在教学设计上要力求生活化，与学生家庭、生活、学习紧密联系，通过学生自己的感知、自主探究等方式获取知识。
基因对性状的控制教案-生物高二必修二第四章第二节人教版
第四章基因的表达第2节基因对性状的控制一、教学目标：1.解释中心法则。
2.举例说明基因与性状的关系二、教学重难点：1.教学重点（1）中心法则（2）基因、蛋白质与性状的关系2.教学难点基因、蛋白质与性状的关系三、专家建议：“基因对性状的控制”一节是人教版《必修2·遗传与进化》第四章第二节，之前教材已在第二章和第三章就“基因在哪里”和“基因是什么”的问题上作了详细阐述和分析，接下来研究“基因是如何起作用的”，即第四章对基因的表达问题进行研究。
本章第一节着重探讨了“基因指导蛋白质的合成”问题，紧接着第二节就基因如何控制生物体性状展开分析，与教材之前知识内容层层推进，从微观到宏观，解释了生物体多样性的内在原因，而教材第一、二两章又恰恰是从宏观现象到微观分析了遗传现象到控制因素的过程，本节与之相呼应；并为解释第五章“基因突变及其他变异”奠定了理论基础，故可见本节内容不仅在教材体系上起到了“结构桥梁”的作用，并体现了人类认知事物的一般规律和研究方法。
四、教学方法举例、讲解法。
五、课时安排：1课时六、教学用具教学课件七、教学过程【新课导入】[课程导入]在上一节课中我们详细学习了基因指导蛋白质的合成过程，你能否根据基因指导蛋白质合成的全过程，试画一个流程图，简要地表示出其中遗传信息的传递方向？一、中心法则的提出及其发展1、中心法则的提出1957年，克里克的一个猜想：中心法则．．．．遗传信息可以从DNA流向DNA，也可以从DNA流向RNA，进而流向蛋白质。
中心法则在后来的蛋白质的合成过程被揭示后获得公认，中心法则实质上蕴涵着核酸和蛋白质这两类生物大分子之间的相互联系和相互作用，而其产生和发展则与人类对核酸结构和功能的认识密切相关。
其实生命的本质就是遗传信息的流动，整个生命的核心问题就是如何保证遗传信息能够沿着正确的方向准确无误、顺畅及时地进行流动。
随着大量实验数据的积累，人们发现中心法则也存在一些不足。
人教版高中生物必修二导学案设计：第四章第二节 基因对性状的控制(无答案)
【必修二】第四章基因的表达第二节基因对性状的控制高一年级生物学科主编审核班级小组姓名授课时间1课时目标要求：1、理解基因的概念2、掌握基因控制蛋白质的合成过程3、了解基因对性状控制的表现重难点：基因对性状的控制的方式基础层次一、中心法则⒈中心法则的提出[1] 年，提出中心法则：遗传信息可以从DNA流向。
中心法则的补充：遗传信息从RNA⑵逆转录指在_____________的作用下由________合成________。
【3】写出中心法则图解【4】实质：___________的流动方向。
2.基因（DNA）碱基：信使RNA碱基：蛋白质氨基酸数=___ _：__ __：___ _二、基因、蛋白质与性状的关系⒈基因对性状的间接控制⑴实例：①豌豆的圆粒与皱粒：A．圆粒豌豆有基因产生酶淀粉含量高，吸水膨胀圆粒B. 皱粒豌豆没有基因不产生酶淀粉皱粒②白化病机理a．正常：酪氨酸酶基因酪氨酸酶酪氨酸黑色素；b．患病原因：白化病患者皮肤内__________异常，无法产生______酶，因而无法合成_________，出现白化症状。
⑵途径基因通过控制_____ ___来控制代谢过程，进而控制生物体的性状。
⒉基因对性状的直接控制⑴实例：囊性纤维病⑵途径基因通过______ ________直接控制生物体的性状。
3．基因与性状的对应关系:基因与性状的关系并非，可以是多个基因决定一个性状，也可以是一个基因与多个性状有关，并且性状也受的影响（如身高，后天的等也对其有重要影响。
基因与，基因与，与环境之间存在着复杂的互相作用，这种互相作用形成了一个错综复杂的网络，精细地调控着生物体的性状。
三、细胞质基因1、来源：和中的DNA。
2、特点：复制，并通过和控制着某些蛋白质的合成。
基础测试：1、中心法则是指（）A、遗传信息的转录和翻译过程B、遗传信息的转录、翻译过程和表达过程C、DNA复制以及转录和逆转录的过程D、遗传信息的复制、转录、翻译的传递过程2、提出中心法则的科学家是（）A、沃森B、威尔金斯C、克里克D、富兰克林3、DNA分子的基本功能是遗传信息的（）A、储存和表达B、传递和表达C、储存和传递D、转录和翻译4.基因控制性状的主要途径是（）A、DNA（基因）→蛋白质（性状）B、RNA（基因）→蛋白质（性状）C、DNA→RNA→蛋白质（性状）D、RNA→DNA→蛋白质（性状）5.从分子水平上看，生物多样性的根本原因是（）A、蛋白质分子结构的多样性B、信使RNA分子结构的多样性C、DNA分子结构的多样性D、细胞结构的多样性6、在同一草场，牛吃了草长成牛，羊吃了草长成羊，这是由于牛和羊的()A．染色体数目不同B．消化能力不同C．蛋白质结构不同D．不同DNA控制合成不同蛋白质7．下列关于基因、蛋白质、性状三者关系的叙述不正确的是()A．基因能够通过控制蛋白质合成直接控制性状表现B．基因能够通过控制酶的合成控制代谢过程，进而控制生物性状C．人的白化病症状是由于控制酪氨酸酶的基因异常引起的D．人镰刀型细胞贫血症是由于控制血红蛋白合成的酶的基因错误表达引起的8.准确描述生物的性状与基因的关系的是()A．一个基因决定一种性状B．多个基因决定一种性状C．环境对性状有影响 D．以上三种都有可能。
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学校：临清实验高中学科：生物第四章第二节基因对性状的控制课前预习学案一、预习目标：了解中心法则的主要内容；举例说明基因与性状的关系预习内容1.中心法则的提出（1）提出人：。
（2）内容：（3）完善后的中心法则内容：2．基因对性状的控制（1）基因通过控制过程，进而控制生物体的。
3.基因、蛋白质、性状的关系（1）基因与性状不是简单的________关系。
（2）基因与基因、基因与基因产物、基因与环境之间存在复杂的相互作用。
三、提出疑惑同学们，通过你的自主学习，你还有哪些疑惑，请把它填在下面的表格中课内探究学案一、学习目标⑴解释中心法则的基本内容⑵举例说明基因与性状的关系二、学习过程探究活动一：中心法则的提出及发展1.内容图解(→确信结论……→可能正确的结论)图解表示出遗传信息的传递有哪5个过程________________________________________ (1)以DNA 为遗传物质的生物遗传信息______________________________________________ (2)以RNA 为遗传物质的生物遗传信息______________________________________________2.几个过程的比较分析?探究活动二、基因、蛋白质与性状的关系 1中心法则与基因表达的关系(1)________________体现了遗传信息的传递功能，发生在_______________过程中。
(2)________________体现了遗传信息的表达功能，发生在_______________过程中。
思考:①所有的活细胞才能进行DNA 的复制吗?都能进行转录和翻译吗?②tRNA 、rRNA 、mRNA 均是转录产生的吗?都在翻译过程中发挥作用吗? 2.基因对性状的控制方式与影响因素1.基因控制性状需经过一系列步骤，基因控制性状有如下两种方式探究活动三、基因控制生物性状的影响因素(1)一个基因能决定一种性状，但有的性状受多对基因的控制(如人的身高)。
多因一效与一因多效(2)基因控制性状还受到环境的影响，生物性状是_______和_________共同作用的结果。
（3）基因与基因、基因与基因产物、基因与环境之间存在着复杂的相互作用，精细地调控着生物体的性状。
思考: 1. 有具有细胞结构的生物都发生DNA复制、转录和翻译过程吗?知识小结:三、反思总结四、当堂检测1. 真核生物染色体DNA遗传信息的传递与表达过程，在细胞质中进行的是 ( )A.复制B.转录C.翻译D.转录和翻译2.下面关于基因、蛋白质、性状之间关系的叙述不正确的是（）A.基因可以决定性状B.蛋白质的结构可以直接影响性状C.基因控制性状是通过控制蛋白质合成来实现的D.蛋白质可以控制性状3. 下列说法正确的是 ( )A.原核生物和病毒的遗传物质是DNA或RNAB.动物的性状是由细胞核基因和环境共同决定的C.基因通过控制酶的合成来控制生物体的所有性状D.囊性纤维病的病因可以证明基因通过控制蛋白质的结构直接控制生物体的性状4. 如图所示：红色面包霉(一种真菌)通过一系列酶将原料合成它所需要的氨基酸。
据图分析，以下叙述正确的是 ( )A若基因a被破坏，则向培养基中加入鸟氨酸，面包霉仍能存活B.若基因b被破坏，则向培养基中加入鸟氨酸，面包霉仍能存活C.若基因b不存在，则瓜氨酸仍可以由鸟氨酸合成D.基因c不能控制酶c的合成5. 一段原核生物的mRNA通过翻译可合成一条含有11个肽键的多肽，则此mRNA分子至少含有的碱基个数及合成这段多肽需要的tRNA个数依次为 ( )A.33 11B.36 12C.12 36D.1l 366.在生物体内性状的表达一般遵循DNA→RNA→蛋白质的表达原则，下面是几种与此有关的说法，不正确的是 ( )A.在细胞的一生中，DNA一般是不变的，RNA和蛋白质分子是变化的B.DNA→RNA是在细胞核中完成的，RNA→蛋白质是在细胞质中完成的C.在同一个体不同的细胞中，DNA相同，RNA和蛋白质不同D在细胞的一生中DNA、RNA和蛋白质种类和数量是不变的7. 如图所示过程中，正常情况下在动植物细胞中只能发生的是（）A.①④⑤B.②③⑥C.②③⑤D.①③⑤8. 下列关于基因、蛋白质、性状之间关系的叙述中，不正确的是 ( )A.每一个性状都只受一个基因控制B.蛋白质的结构改变能导致生物体的性状改变C.蛋白质的合成是受基因控制的D.基因可通过控制酶的合成来控制生物体的性状9.下列关于细胞基因复制与表达的叙述，正确的是（）A.一种密码子可以编码多种氨基酸B.基因的内含子能翻译成多肽C.编码区增加—个碱基对，只会改变肽链上的—个氨基酸D. DNA分子经过复制后，子代DNA分子中(C+T)／(A+G)=110在中心法则里DNA决定RNA的性质及RNA决定蛋白质的性质分别是通过 ( )A.碱基互补配对原则和信使RNA上三个碱基的排列顺序B.DNA的双螺旋结构和转运RNA上的反密码子的排列顺序C.碱基互补配对原则和信使RNA上密码子的排列顺序D.碱基互补配对原则和转运RNA上的反密码子的排列顺序11中心法则揭示了生物遗传信息由DNA向蛋白质传递与表达的过程。
请回答下列问题。
（）⑴a、b、c、d所表示的四个过程依次分别是、、和。
⑵需要tRNA和核糖体同时参与的过程是（用图中的字母回答）。
⑶a过程发生在真核细胞分裂的期。
⑷在真核细胞中，a和b两个过程发生的主要场所是。
⑸能特异性识别信使RNA上密码子的分子是，后者所携带的分子是。
⑹RNA病毒的遗传信息传递与表达的途径有（用类似本题图中的形式表述）：①；②。
12如图所示，在a、b试管内加入的DNA都含有30对碱基。
四支试管内都有产物生成，请回答：(1)a、d两试管内的产物是相同的，但a试管内模拟的是_____过程，d试管内模拟的是_____过程。
(2)b、c两试管内的产物都是_______，但b试管内模拟的是______过程，c试管内模拟的是_______过程.b试管的产物中最多含有____个碱基，有_____个密码子。
(3)d试管中加入的酶比a试管中加入的酶多了________。
(4)若要在b试管中继续获得多肽，则至少还应加入______。
13已知甲、乙、丙三种病毒.它们的遗传信息传递和表达过程如图，请据图回答下面的问题。
(1)这三种病毒的遗传物质依次是：甲_______；乙_______；丙_______。
(2)过程3、10表示_______；过程6表示_______；过程2、5、9表示_______；过程l、8、11表示_______；过程7表示_______，此过程需要有_______的作用。
14.RSV(劳氏肉瘤病毒)的结构分为三层.外层为脂被膜，中层是蛋白质衣壳，内部含有RNA和蛋白质。
用去垢剂破坏病毒的脂被膜后.将病毒分成两等份，分别放入A、B两烧杯内。
①向A烧杯内加人四种脱氧核苷酸，其中的一种已被放射性物质标记，结果在40℃恒温下.放射性物质进入一种对RNA酶稳定而能被DNA酶破坏的物质中。
②先向B烧杯中加入RNA酶，再重复实验①.结果没有这种物质产生。
上述实验表明：(1)A烧杯内所形成的物质是______，这种物质是在_____酶的作用下，以______为模板形成的。
该过程叫______，是对_______的一个重要补充。
(2)B烧杯内不能形成这种物质的原因是__________。
课后练习与提高1.（2009年兰州一中高三月考）治疗艾滋病（HIV病毒为RNA病毒）的药物AZT的分子构造与胸腺嘧啶脱氧核苷酸的结构很相似。
下列对AZT作用的叙述，正确的是（）A.抑制艾滋病病毒RNA基因的转录B.抑制艾滋病病毒RNA基因的自我复制C.抑制艾滋病病毒RNA基因的逆转录D.抑制艾滋病病毒RNA基因的表达过程2.下列为某一段多肽链和控制它合成的DNA双链的一段。
“—甲硫氨酸—脯氨酸—苏氨酸—甘氨酸—缬氨酸—”（）密码子表：甲硫氨酸AUG 脯氨酸CCA、CCC、CCU苏氨酸ACU、ACC、ACA 甘氨酸GGU、GGA、GGG缬氨酸GUU、GUC、GUA。
根据上述材料，下列描述错误的是（）A这段DNA中的①链起了转录模板的作用B.决定这段多肽链的遗传密码子依次AUG、CCC、ACC、GGG、GUAC.这条多肽链中有4个“—CO—NH—”的结构D.若这段DNA的②链右侧第二个碱基T被G替代，这段多肽中将会出现两个脯氨酸3.关于转运RNA和氨基酸之间相互关系的说法，正确的是 ( )A.每种氨基酸都可由几种转运RNA携带B.每种氨基酸都有它特定的一种转运RNAC.一种转运RNA可以携带几种结构上相似的氨基酸D.一种氨基酸可由一种或几种特定的转运RNA将它带到核糖体上4.（2008年广东调研）下列关于基因、性状以及二者关系的叙述，正确的是 ( )A.基因在染色体上呈线性排列，基因的前端有起始密码子，末端有终止密码子B.基因能够通过复制实现遗传信息在亲代和子代之间的传递C.性状受基因的控制，基因发生突变，该基因控制的性状也必定改变D.通过控制酶的合成从而直接控制性状，是基因控制性状的途径之一5.人类白化病和苯丙酮尿症是由于代谢异常引起的疾病，下图表示在人体代谢中产生这两类疾病的过程。
由图中不能得出的结论是 ( )A.基因可以通过控制蛋白质的结构来控制生物性状B.基因可以通过控制酶的合成来控制生物的性状C.一个基因可以控制多种性状D.一个性状可以由多个基因控制6.某科学家用放射性同位素分别标记的胸腺嘧啶（T）和尿嘧啶（U）培养蚕豆，观察其根尖分生区细胞的有丝分裂。
已知蚕豆细胞一个有丝分裂周期是20小时。
根据这两种碱基被细胞利用的情况绘制的曲线如图所示。
下列对此结果的分析中，你认为不正确的是 ( )A.大量利用“T”的时期，细胞正在进行DNA分子的复制B.大量利用“U”的时期，细胞正在进行大量蛋白质的合成C.大量利用“T”的时期，细胞正在大量合成转运RNAD.大量利用“T”和“U”的时期，细胞正处于分裂间期7.有关密码子的叙述，正确的是 ( )①一种氨基酸可能有多种与之对应的密码子②密码子GCA在人细胞与细菌细胞中决定的氨基酸相同③GTA、CCC、AUG都是密码子④终止密码子由位于基因编码区下游的非编码区转录而来⑤氨基酸不同对应的密码子肯定不同⑥所有的密码子都决定一个氨基酸A.①②⑤B.①④⑤⑥C.②④⑤D.①②③④⑤⑥8.（2008年济宁质检）右图表示某基因的片段及其转录出的信使RNA，请据图回答问题（几种相关氨基酸的密码子见下表）：（1）形成③链的过程叫做，场所是，需要的原料是。
（2）形成③链的过程与DNA复制的过程，都是遵循原则。