“听课评课”与“观课议课”

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听课、议课、观课、评课

2010-122010-12-27
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课堂的有效性呼唤听评课也必须具备有效性和诊断性
现行听评课制度存在的问题：现行听评课制度存在的问题：（1）听课者自己事先没有充分准备，也没与）听课者自己事先没有充分准备，上课老师进行有效的沟通；上课老师进行有效的沟通；（2）听课过程中，主要关注教师单方面的行）听课过程中，没有对学生的学习引起足够的关注；为，没有对学生的学习引起足够的关注；（3）评课结果往往只是体现为一个无法解释）的分数；的分数；
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什么是观课与议课
• 观课议课是参与者相互提供教学信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话和反思，以改进课堂教学、促进教师专业发展的一种研修活动。
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有效地观课、、议课是打开有效地观课、、议课是打开、、教学相长的通道
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维度一：维度一：学生学习
• 视角视角——互动互动 • 观察点举例
• • • • • 有哪些互动行为？有哪些互动行为？学生的互动能为目标达成提供帮助吗？学生的互动能为目标达成提供帮助吗？参与提问、回答的人数、时间、过程、质量如何？参与提问、回答的人数、时间、过程、质量如何？参与小组讨论的人数、时间、过程、质量如何？参与小组讨论的人数、时间、过程、质量如何？参与课堂活动（个人、小组）的人数、时间、过程、参与课堂活动（个人、小组）的人数、时间、过程、质量如何？质量如何？ • 学生的互动习惯怎么样？出现了怎样的情感行为？互动习惯怎么样？出现了怎样的情感行为？
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观课议课与听课评课

二、怎样进行观课议课
(一)观课议课活动操作流程
3. 让授课教师先做观课说明
二、怎样进行观课议课
(一)观课议课活动操作流程
3. 让授课教师先做观课说明
一是介绍教学背景。
二、怎样进行观课议课
(一)观课议课活动操作流程
3. 让授课教师先做观课说明
一是介绍教学背景。
二是在议课主题下介绍本课的教学设想和将要展开的主要的教学活动。
一、观课议课与听课评课差别（二）有效观课要致力发现课堂
1. 观课是用心灵感悟课堂
一、观课议课与听课评课差别（二）有效观课要致力发现课堂
2. 有效观课需要主动思考
一、观课议课与听课评课差别（二）有效观课要致力发现课堂
2. 有效观课需要主动思考
第一思考授课教师行为背后的教学理念和教育追求
4. 有效议课要致力推进有效教学
“教师的教育假设→教学设计→课堂上教师教的行为→ 学生学的行为→学生学的效果”
一、观课议课与听课评课差别（三）议课与评课差别议课致力理解教学
4. 有效课要致力推进有效教学
逆向路线：从学的效果考察入手，思考学生应有的学习行为；
一、观课议课与听课评课差别（三）议课与评课差别议课致力理解教学
3. 有效议课需要”同在共行”的立场和方式
一、观课议课与听课评课差别（三）议课与评课差别议课致力理解教学
3. 有效议课需要”同在共行”的立场和方式 “同在”就是不把自己当成局外人
一、观课议课与听课评课区别（三）议课与评课差别议课致力理解教学
3. 有效议课需要”同在共行”的立场和方式 “共行”就是把授课教师的问题当成自己的问题，共同研究问题、解决问题

转变角色--转变观念--从＂听课评课＂到＂观课议课＂

６．讲究议课方法．追求良好效果— — 议课的技
术
从具体研究的问题来看，各种观课活动都会有不同的侧重点、不同的主题，诸如：阅读教学中如何解决费时低效的问题，长文短教，浅文深教，作文教学中如何让学生把话写具体、写生动等等。
程。
２．观课议课的界定
ｆ２、总结观课的感受或体会ｆ３、必要时可先跟授课教师作私下交流三、议课中我们应该做什么１．根据观课宗旨．把握议课方向 — — 议课的主
题
无论是主持人，还是其他参与者，在议课之前都要清楚地知道观课的主题，明确教研活动要解决的主要问题。这样在议课中就有了中心话题，围绕中心话题展开交流研究，议课就有了明确的目标，就能改变议课中或漫无目标，或求全责备的现象。
（３）要认真研读教材
（１）抓纲及目．有理有据
在议课前要做好充分准备，把观课的感受、体会
或建议进行归纳，发言时做到以纲带目、纲目并举、有理有据，才能收到要言不烦，省时高效之效果。
（２）理性思考，透视分析
一
４．针对活动主题．开展平等对话 — — 议课的态
度
“ 听课评课 ” 向“ 观课议课” 变化不只是一种词义上的变化，而是一种文化的变化、观念的变化。没有文化和观念的变化，就没有必要进行“ 慨念的变化” ，做空洞的文字游戏。

听课评课与观课议课的区别

聽課評課與觀課議課の區別光輝小學張弘在日常の教研和教師培訓活動中，傳統の“聽課評課”應該改為“觀課議課”更合適。

從“聽課評課”到“觀課議課”不只是換了一個詞語，後者強調の是一種平等民主の教學研究文化。

觀課與聽課比較：1．“聽”指向聲音，“聽”の對象是師生在教學活動中の有聲語言往來；而“觀”強調用多種感官(如眼、耳等)以及有關輔助工具(觀察表、錄音錄影設備等)收集課堂資訊。

包括師生の語言和行為、課堂の情境與故事、師生の狀態與精神等。

2．“聽”往往是一般性瞭解，而非用於研究の目の；而“觀”の目の卻指向一定の研究問題，有明確の目の。

3．“聽”往往是面面俱到，缺乏針對性，而“觀”是針對研究問題收集相關の課堂資訊，針對性強。

4．“聽”往往是憑藉經驗進行，而“觀”需要理論の指導，需要借助觀察記錄表等。

評課與議課比較：1．“評”是對課の好壞下結論、做判斷；“議”是圍繞觀課所收集の課堂資訊提出問題、發表意見，“議”の過程是展開對話、促進反思の過程。

2．“評”有被評の對象，下結論の對象，有“主”“客”之分；“議”是參與者圍繞共同の話題平等交流，“議”要超越“誰說了算”の爭論，改變教師在評課活動中の“被評”地位和失語現狀。

3．評課活動主要將“表現、展示”作為做課取向，做課教師重在展示教學長處；議課活動以“改進、發展”為主要做課取向，不但不怕出現問題，而且鼓勵教師主動暴露問題以獲得幫助，求得發展。

4．評課需要在綜合全面分析課堂資訊の基礎上，指出教學の主要優點和不足；議課強調集中話題，超越現象，深入對話，議出更多の教學可能性供教師自主選擇。

總の來說，觀課議課是參與者相互提供教學資訊，共同收集和感受課堂資訊，在充分擁有資訊の基礎上，圍繞共同關心の問題進行對話和反思，以改進課堂教學、促進教師專業成長の一種研修活動。

听课评课和观课议课的联系与区别

小学继续教育小结之：观课议课和听课评课的联系与区别五一假期里学习了陈教授的“评好课——有效观课议课”，深有感触！许多曾经的教学疑惑得到了共鸣，并且释然而解。

我想，我们的教研要深入，要让一堂课的参与者（学生、执教老师、观课老师）都有各自的收获，必须要有实用高效的教研方式：观课议课。

首先，我并不否定听课评课的意义与价值，如陈教授所言：“万物并育而不相害，道并行而不相悖”，“听课评课”与“观课议课”并非一种非此即彼的关系。

我认为在教学时开展听课评课的初衷同样是想促进教师教学水平的提高，但促进对象相对狭隘：多限于执教老师。

我先后在五所小学工作过，由于各校评课的“传统”不同，评课渐渐出项两个极端的误区：一种是找不足，甚至达到吃毛求疵的境界，另一种误区是抓住一两个闪光点将其放大，反复表扬，忽略不足。

这样一来，听课评课会渐渐失去对教师的发展性评价作用。

只有在各级各类教学大赛中，听课评课的水平性评价和选拔性评价的意义才能得以体现。

而观课议课的提出和实施，则是顺应了对广大一线教师发展性评价的呼声。

①观课议课的参与者要确定一堂课的主题，做课和观课之前都有准备、有期望；②其次，观课者同时成了做课老师的助教，半个主人翁的角色决定了观课老师必定是“心临其境”；③议课氛围民主平等，“我发现某某现象，请问你是怎么考虑的……”更多这样探讨的语言出现，容易让做课老师反映真实想法，磨合切磋，共同进步。

两者比较：评课侧重对课的好坏下结论，议课时围绕观课所收集的课堂信息提出问题发表意见。

评课有“主”、“客”之分，议课则是参与者围绕共同的话题平等交流。

我在上学期执教《认识钟表》时，认真备课，但自感语言不够流畅，课堂上出现教学生成不知如何处理。

但在下午的评课中，各位老师大多是找闪光点夸奖我，每人一句，到了最后一位，实在找不出别样的亮点，便来了一句“我觉得做您的学生很幸福。

”我心里暗暗发急，尽管我一再请大家指出不足，但大家仍不肯与我探讨如何精简教学语言？如何自然过渡教学环节而不露痕迹？如何将利用教学生成让课堂更精彩？漫无目的地表扬让我心虚！试想：如果在课前我们确定了本堂课的观课主题会怎样？如果观课前他们能有所分工，转换视角把自己投放进去会怎样？所以，在学习了陈教授的“评好课——有效观课议课”后，我认为观课议课实在契合当下教研之需。

观课议课与听课评课的区别及联系

观课议课与听课评课的区别及联系
1、观课与听课
（1）观课重在“观”，指运用多种感官以及必要的观察记录工具，有效地收集和整理课堂信息；同时还要注意“察”，即通过对课堂教学理性思考，对教学活动的体验、感悟和分析，获得对课堂教学的认识与理解；“以学看教”是观课的基本思想。

听课重在“听”，主要是师生在教学活动中的有声语言往来；
关注点更多的是教师在课堂上的表现。

（2）观课教师是带着明确的目的去观察课堂的。

听课不是带着明确的目的去观察课堂的。

（3）观课围绕观课目标搜集信息，在观课的过程中发现问题，提高议课效益。

听课往往是跟着感觉走，甚至走进课堂前还不知道要听什么课。

（4）观察课堂时必须精力高度集中。

听课教师在课堂上可以很放松。

（5）观课要求观课教师尽量坐在学生中间，这样可以更好地从学生的视角发现问题。

听课教师则往往坐在教室的最后。

2、议课与评课
（1）议课是围绕观课所收集的课堂信息提出问题、发表意见。

评课侧重对课的好坏下结论、作判断。

（2）议课是参与者围绕共同的话题平等地交流。

评课需要在全面分析课堂信息的基础上，指出教学的主要优点和不足。

（3）议课活动以“改进、发展”为课的取向。

评课活动主要将“表现、展示”
作为课的取向。

（4）议课强调超越现象，深入对话，促进教师共同发展。

评课是把教师看成等待帮助的客体。

观课议课与听课评课的区别2

观课议课与听课评课的区别这么多年来，我们已经习惯于“听课”和课后的“评课”。

在听课过程中，我们把目光更多的集中在授课教师身上，关注更多的是教师的表现。

因此，这些年来，老师们在把握了这一规律后，再出来上公开课，都是使出浑身解数，尽力表现自己，而台下听课的教师也只是重点地记录授课教师的语言和表现，忽视了学生在课堂中的所得。

这样一来，听课教师更多的是从他人身上学到了作秀的方法，而失去了我们教学的最终目的。

课堂上我们不仅仅是用耳朵听授课教师的语言，用眼睛看授课教师的表现，我们还应透过耳朵的听和眼睛的看，用心灵去感受课堂、体悟课堂。

在观课中，除了授课教师的语言和行动，课堂的情境及师生的精神状态，都应成为我们观察感受的重要内容。

在以前评课时，我们会对授课教师下评语“教态大方，板书工整，普通话流利”等等，或者提一些无关痛痒的问题，甚至看领导态度决定评课内容，很大程度上影响了评课质量。

从听课评课到观课议课，两个字的改变却意味着教研文化的重建。

课程改革的实质是教育文化的重建，而教育文化的重建是一项大的系统工程：变革教学的观念和方式，变革学习的观念和方式，变革管理的观念和方式，变革评价的观念和方式，变革教研的观念和方式……其中教研观念和方式或者说教研文化的重建是教育文化重建的重要组成部分，如果没有教研文化的重建，就没有真正意义上、完整意义上的教育文化重建。

习以为常的“听课”换成了“观课”、“评课”换成了“议课”。

那它们两者之间有什么区别呢？观课议课与听课评课有质的区别。

观课与听课的区别：1、观课与听课比较，虽然听课也涵盖了观察，但“听”主要指向声音，“听”的对象主要是师生在教学活动中的有声语言往来；而我所谓的“观”强调用多种感官（包括一定的观察工具）收集课堂信息。

在多种感官中，“眼睛是心灵的窗户”，透过眼睛的观察，除了语言和行动，课堂的情境与故事、师生的状态与精神都将成为感受的对象。

更重要的是，观课追求用心灵感受课堂，体悟课堂。

听课、评课与观课、议课

二、从听课、评课与观课、议课说起

虽然“听”用耳，观用“眼”，似乎两者都有局限，但“观”作“观察”解，那就不仅包含“听”，还具有比“听”更为丰富的内涵。因为“观察”的心理学意义是指一种有目的、有计划、比较持久的知觉活动；同时，观察也是一种科学研究的基本方法，可借助仪器、记录，并且包含考查、分析等研究活动。也正是在提倡研究课堂的科学方法意义上，近年来，一些教育理论工作者与一线教师合作开展实践研究，试图将国外的课堂观察理论与技术予以本土化，用以构建听课、评课的新范式，从而引起广大教育工作者的关注。可以认为，这是“观课”观的技术化、模式化发展。
听课者要有备而听并参与到教学活动中和授课教师一起参与课堂教学活动的组织主要是指听课者参与学习活动的组织辅导答疑和交流并尽可能以学生的身份模拟学生的思路知识水平和认知方式参与到学习活动中以获取第一手的材料从而为客观公正全面地评价一堂课奠定基础
听课、评课与观课、议课
小组讨论：
你认为听课、评课与观课、议课有什么区别与联系？
四、怎样评课和议课
（一）教师如何评课
1、从教学目标上分析：目标制订、目标达成 2、从处理教材上分析：突出重点、突破难点 3、从教学程序上分析：教学思路设计、课堂结构安排 4、从教学方法和手段上分析：优选活用、方法多样、改革创新、手段运用 5、从教师教学基本功上分析：板书、教态、语言、操作 6、从教学效果上分析：教学效率高、学生受益面大、有效利用40分钟
“课堂观察”既指观察他人（听课、评课），也指自我观察（一边上课，一边观察学生的反映、行为）。因此，不论是“听课、评课”还是“观课、议课”，其关键不在于名称，而在于其内涵及其实用技术。

听课评课和观课议课的联系与区别

听课评课和观课议课的联系与区别听课是一种对课堂进行仔细观察的活动，它对于了解和认识课堂有着极其重要的作用。

评课是指评者对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动以及由此所引起的变化进行价值的判断。

观课议课是参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话和反思，以改进课堂教学、促进教师专业发展的一种教师研修活动。

一、听课评课和观课议课的联系。

听课评课和观课议课都是一种教研活动，都是深入授课者的课堂，课后对本节课和学生进行评价。

听课评课和观课议课都是提高教师素质，提升教学质量的重要方式。

如一节数学公开课既可以组织同组教师听课，课后对这节数学课进行评课，又可以请专家或教研员进行观课议课。

二、听课评课和观课议课的区别。

1、听课与观课比较，“听”主要指听课者通过耳朵的听或眼睛的看，来获取教学活动中的信息。

“观”强调用多种感官收集课堂的信息，这里需要观课者用心去思考去分析。

“听”只需吸收课堂信息，不需要付出；而“观”则不同，观课者除了吸收，还需要结合自身经验，去分析课堂教学。

2、评课与议课比较，“评”是对课的好坏做判断，下结论；“议”是针对课堂收集到的信息，提出问题，商议解决的办法。

“评”是听课者站在指导评价的角度；“议”是观课者与献课者参与共同的话题，平等交流。

“评”要求全面分析课堂优缺点，面面俱到；“议”是紧紧围绕课前观察点、关注点，深入对话。

如一节数学课，听课侧重听教师讲什么数学知识，重点是否突出，详略如何，听教师讲的是否清楚，学生能否听懂，教师启发是否得当；看教师的精神状态和学生的参与度，同时思考并做出对本节课的判断。

评课则评论授课教师对教材的处理、对教法的运用、对教学过程、教学效果的评价等等。

观课议课以课前说课议课为起点，以课堂观察为基础，以课后议课及反思改进为核心。

对于同一节数学课观课议课强调对教学内容和教学活动意义的理解，强调集中在一定的主题上，强调对授课教师教学风格、教学追求、教学特色的尊重，强调授课教师与观课教师的课前沟通和互动。

“观课议课”与“听课评课”的区别

“观课议课”与“听课评课”的区别为适应基础教育课程改革需要，适应教师专业发展需要，我认为，应从“听课评课”发展到“观课议课”。

那它们两者之间有什么区别呢？1、议课的前提是，必须明确他们之间的关系不是进行评价的“评判者”和被动等待评判的“接受者”的关系，而是彼此平等、共同围绕课堂进行展开教学对话、商讨教学办法的伙伴关系。

“观课议课”强调防止和克服两种心态：一是把献课的老师看成表演的“戏子”，观课教师成了苛刻严厉的观众，于是，做课教师取悦观众，观众则吹毛求疵，献课老师失去了自我。

另外一种倾向是献课教师成了台上做指示的领导，而听课教师成了台下接受训示的群众，唯唯诺诺，点头哈腰，观课老师失去了自我。

将独立而平等的对话关系运用于观课议课，既要克服消极接受评判和批判的“小媳妇心态”，唯唯诺诺，不敢敞开自己的心扉。

又要防止采取高傲的、拒人于千里之外的非合作态度，惟我独尊。

2、评课往往就教师教的行为进行评点，议课要围绕教的行为、学的行为，在对话中提升教师通过对话探究，一方面，揭示参与者背后的教育理想追求以及个人的教育动机，它不仅仅停留在“这样教好（或不好）”的结论，而是探讨“我们想听一听为什么这样设计，你是怎样想的”？在对话中更新彼此教育观念，获得对教育的重新认识。

另一方面，议课主张以学论教，实施有效教学，所以，议课需要从学生学习的状况入手：“我们注意到学生……，不知道你怎么看？”“我们注意到学生……对此，我们有这样的看法……”是常见的话语结构，“要达到这样教学效果，我们该怎么办”是将对话引向深入的关键。

3、听课评课时主题不集中，讨论不深入，各自从自己的角度，以自己的视角去看待一节课，而观课议课与听课评课不同，它主张集中焦点。

其实每一个做课的老师都有自己的设计和思考，都有想表达和展示的教育理想和追求。

如果在课前就让做课教师说一说自己想让大家听什么，使听课老师有明确的注意指向和问题期待；上课结束以后，大家又能围绕相应的主题、结合课堂上的现象集中探讨，深入对话，相信参与者的印象会更深刻，收获将会更多。

听课评课与观课议课的区别

（二）看学生
一看学生在课堂学习中的“三度”：自主的程度、合作的效度和探究的深度
自主学习是指学生在教师引导下，自己确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的一种能动的、创造性的学习方式。学生的自主学习程度如何，主要看课堂活动中是以学生为主还是以教师为主，具体要看一节课中学生学习的自主度、能动度、时间度和创新度。自主度就是看学生的学习目标、方法、进度及对结果的评价多大程度上由自己决定；能动度就是看学生的学习是积极主动的，还是消极被动的；时间度就是看学生有没有自学时间，自学时间有多少；创新度就是看这节课中学生是否有所创新。
特别是新教师在观课时更应该是审美者而不是批评家，要多地学习授课教师的长处和闪光点。从这个角度讲，新教师不仅要用美的眼光去感受授课教师的仪态美、语言美、板书美、直观教具美等外在的美；还要去领略授课教师如何通过精巧的思维、严密的推理、严肃的实证来充分展示科学的理性美；更要用心去体会教学过程中的尊重、发现、合作与共享。
4、要处理好观课者与做课者的关系
观课教师应把自己定位为教学活动的参与者、组织者和研究者，而不是旁观者。
教师如果把自己定位为课堂教学的旁观者，观课前无充分准备，观课过程中无视学生的课堂活动，不重视收集学生课堂反馈信息，就不能了解做课教师的意图，就无法获取学生全面的、真实的课堂表现。只有有“备”而观，并且从思想和行动上参与到教学活动中，并尽可能以学生的身份参与到学习活动中，才能有所收获。
Байду номын сангаас一、观课前的准备
1、要了解有关学科的课改情况（如，学科课程标准、年级要求、教材编写、教法与学法等）
2、要明确观课的目的和要求（如，本次观课的类型——观摩课、研究课；新课、复习课；活动课、综合实践课等。本次观课的目的——帮助教师提高、学习名教师的教学方法、主题研究等）

陈大伟教授：观课议课与听课评课的区别

陈大伟教授：观课议课与听课评课的区别观课议课与听课评课的区别陈大伟学会与自己对话的人们很快就会惊喜地发现，教师的内心是他们所遇到的最通情达理的对话伙伴。

根据动机和目的，我对进教室观察和研究课堂教学有这样的分类：一是调查课堂现状，寻找未来改革方向的调研性听课；二是鉴定教学水平，判定优劣，分出等第的评课；三是锤炼教学行为，磨砺优质教学的磨课；四是讨论和交流课堂现象，研究问题和改进教学的议课。

不同的目的具有不同的价值取向，并采取不同的方法和手段。

我以为，研究主要目的在于课堂观察和改善手段的丰富与有效，而不是简单地用一种方式取代另一种方式。

观课议课是参与者以课堂教学活动为依据，围绕共同关心的教学问题和有价值的课堂现象进行对话交流，以发现和理解教学、改善和创新课堂、并促进教师专业成长的一种研修活动。

实践工具背后是观念和文化，基于改善教研和教学生活的目的，观课议课主要强调这样一些文化观念：“改善生活的实践观”、“以学论教的质量观”、“促进思想的发展观”、“成长创造的幸福观”、“相互滋养的生态观”、“境脉特征的真理观”、“促进理解的对话观”。

这构成了当下观课议课文化的整体框架和理想愿景，并由此构造观课议课的实践策略，积淀观课议课的实践品性。

与传统的听课评课比较，观课议课可能在以下三个方面表现出差异：首先，是对教育真理的境脉特征要有清醒的认识。

赵汀阳在《论可能生活》中说：“规范的不可置疑性永远是情境性的。

”苏霍姆林斯基则认为：“教育……，这个过程的特点是，各种现象具有深刻的个体性：某一条教育真理，在第一种情况下是正确的，在第二种情况下是无用的，而在第三种情况下就是荒谬的了。

”在研究课堂教学时，“情况”和“情境”具有先在性和优先性，脱离了具体的“情况”和“情境”，意见的“正确性”就会大打折扣，甚至可能成为“无用”或者“荒谬”的废话。

基于境脉特征的教育真理观，观课议课的对象主要是课堂上的事实和现象。

佐藤学说：“在讨论中，最重要的是丢开一切抽象的语言，只说出自己对所观察到的事例的真实感受和具体事实本身。

观课议课和听课评课

【关键词】作秀；听课；观课；情境
课堂上我们不仅仅是用耳朵听授课教师的语言，用眼睛看授课教师的表现，我们还应透过耳朵的听和眼睛的看，用心灵去感受课堂、体悟课堂．在观课中，除了授课教师的语言和行动，课堂的情境及师生的精神状态，都应成为我们观察感受的重要内容．但是我发现在我们实际教研活动中的评课却流于形式，背离了评课的初衷和目的，变成了听而不观，评而不议，极尽锦绣之言，报优不报忧．由此我想探讨一下观课议课和听课评课的联系和区别．那它们两者之间有什么区别呢？观课议课与听课评课有质的区别．浅见如下．
的效果和授课效能．而新课改后的观课应该是重在观学生课堂学的行为和表现，体现学生学的主体性，是否会学，能否学会；新课改后的议课也应该是重在议论学生学的效果
和效能．把观课和议课的注意力放在学生身上，而不只足关注教师及其教学行为．由此可知，观课不是单纯地用耳朵去听课，它要用心去看、去听、去想、去悟，用心灵融人课堂，，１Ｊ思想驾驭课堂，用情感灌注课堂，用激情燃烧课堂，』十】牛命抒写教学的灵魂，用爱诠释教育的辉煌篇章．议课也不是简单地用口去下个结论，做个判断，岜也要用心去对 “课堂、教学、教师、学生 ”等影响教学效果的【＝ｆ；Ｉ素进行议论，议出短长，论出今后发展的希望．听课教师『大Ｉ为没有明确的目标和任务，所以在课堂上可以很放松，他们坐在教室的后面，倾听授课教师讲课，偶尔记一下上课内容、上课的闪光点和明显的不足等．观课教师必须注意力高度集巾，全面掌握课堂上教与学两方面的动态发展，围绕观课目标发现问题，从细微处捕捉信息来完成自己的任务．观课时，观课教师要尽量坐在学生中间，必要时存不影响＿【课的情况下去观察学生，如看学生听课时的表情来知道他们的理解程度，存学生讨

“听课评课”与“观课议课”

2012-10百花园地很多人认为，提出“观课议课”这个概念，并没有许多新鲜之处。

一是与听课评课似乎没有很多区别，二是观课议课或者类似的说法早就有人提过，三是许多人厌倦了很多换汤不换药或者新瓶装旧酒的事情，对出现的每一个新名词都或多或少产生了一种抵触情绪。

那么是不是这样呢？我来谈一下对“观课议课”的理解。

一、词语的更新换代，并不只是换了个形式，语言的递进，其实是思想的演进先说由“听课”到“观课”的变化。

观实际上就是观察，宋代哲学家邵雍在《观物篇》中说：“夫所以谓之观物者，非以目观之也；非观之以目，而观之以心也；非观之以心，而观之以理也。

”就是说，为什么叫“观”？就是因为在观的过程中，第一需要用眼睛去看，从而发现事物的形状、性质。

除了用眼睛去看，用感观去观察之外，更重要的是以心观物，将心比心去理解别人、体谅别人，而以理观物见物之性是告诉我们要开动脑筋，好好想想，就可以看到事物的规律。

由此可见，“观”不排除“听”。

“观”一方面是运用多种感官和一定的观察工具，有效地收集和整理课堂信息；另一方面是运用心灵和理性的力量感悟、体验和分析，以获得对课堂教学的认识和理解。

再说由“评课”到“议课”的变化。

“评”表示评价、评判，“议”在这里则表示商议之意。

如果说评课着重在强调课“好不好”，那么议课则更强调课有没有价值，给人以什么启示。

一提到评课，许多教师马上投降，这事还是请某某专家来评判吧。

对于上课者，听到要评课了，往往心里直犯怵，似乎在接受最后的宣判。

议课，是大家一起来商议，是众议，是一起来讨论如何将这堂课进行得更好，更能提高课堂效率。

上课者怀着感激的心情，等待大家的帮助，虚心接受大家的意见。

另外，议课主张以学论教，实施有效教学，所以，议课需要从学生学习的状况入手：“我们注意到学生……不知道你怎么看？”“我们注意到学生……对此：我们有这样的看法……”是常见的话语结构，“要达到这样的教学效果，我们该怎么办”是将对话引向深入的关键。

《听课(观课)与评课(议课》见习教师培训课件

（四）议教学程序首先是教学思路：层次、脉络是否清晰；是否符合学生以及教学内容的实际；整体上是否既注重双基夯实，又重能力培养。其次是课堂结构安排：新课导入是否有趣，具有思考性和探索性；教学过程的安排是否符合认知规律；各教学环节的安排是否依据知识和思维线索自然过渡；教学难度、密度的安排是否科学；学生是否有独立思考的时间和空间；教学时间的分配是否合理。
果农的动机：葡萄大丰收了，心里很高兴，想让大家分享他的成功，分享他的快乐！
什么样的课是一堂好课—— 华师大教授叶澜
一是有意义的课，即扎实的课。
二是有效率的课，即充实的课。三是有生成性的课，即丰实的课。四是常态下的课，即平实的课。五是有待完善的课，即真实的课。
一、观课议课活Leabharlann 具体操作流程 2）组织教学活动 A 教学程序安排科学合理，衔接自然，符合学生认知规律，教学节奏科学协调； B 课内活动新颖实用，形式多样，重视学生经历探究过程，能引发学生积极思维； C 教法及教学手段运用自如，教学有特色； D 多媒体运用恰当、注重实效对比因素：教学过程设计不合理，时间安排不恰当；内容空、难度过大或过小、节奏不协调；课内活动单调或只追求表现形式，学生不能积极展开思维、无实效
3、处理好听课者与被听课者的关系抱着谦虚的心理、学习的态度。听课前尽量与老师有沟通，听课过程中要认真听、仔细看，勤记录、多思考，不能漫不经心，甚至干扰学生学习，教师教学（手机调到震动状态）
4、做到听、看、记、思有机结合听什么？怎样听？（1）教师如何（是否）体现了新课程的理念、方法和要求（教师的教学理念）；（2）教师如何突出重点，突破难点；如何将知识点落到实处的；（3）语言的停顿、抑扬顿挫；（4）如何过渡的看什么，怎样看？（1）教师是如何发挥主导作用的。如教态是否亲切自然，板书是否规范合理，教具运用是否熟练，指导学生学习是否得法，处理课堂偶发问题是否灵活巧妙。（2）看学生主体作用的发挥。如课堂气氛是否活跃，学生是否参与教学过程，学生积极性是否得到调动，学生正确的学习习惯是否得到培养。

从“听课评课”到“观课议课”转变视角提升效果

观课议课实践案例：某小学英语课堂
实践效果：教师教学水平提高，学生学习兴趣增强
案例分析：观课议课对于教师专业发展的促进作用
启示：推广观课议课模式，促进教师共同成长
听课评课与观课议课的异同点观课议课的优势与局限性提升观课议课效果的方法与技巧总结：从听课评课到观课议课的转变视角是提升教学效果的有效途径
未来教育将更加注重学生的个性化发展，关注学生的兴趣和特长。
随着科技的发展，教育将更加数字化和智能化，利用大数据和人工智能等技术提高教学质量。
未来教育将更加注重培养学生的创新能力和实践能力，鼓励学生参与社会实践和创新创业活动。
未来教育将更加注重教师专业发展，提高教师的教育教学水平和综合素质。
加强教师之间的交流与合作：观课议课活动促进教师之间的交流与合作，共同提高教学水平
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提升课堂观察能力：观察并分析课堂中的教学行为和学生的学习情况，提高教师的课堂观察能力
促进教学反思和改进：通过观课议课活动，教师能够深入反思自己的教学，发现不足并积极改进
确定观课议课的主题和目标制定观课议课的计划和流程组织观课议课活动，注重互动和交流总结反思，提炼经验教训，持续改进
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目录
01.
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05.
06.
听课：观察和记录教师的教学过程评课：对听课内容进行评价和反馈听课评课是教师之间相互学习和提升教学水平的重要方式
通过听课评课，教师可以发现教学中的优点和不足，提出改进建议，促进教学质量提升
听课评课：侧重于评价和判断，以教师为中心，强调教学技巧和课堂管理

听课评课与观课议课的区别

听课评课与观课议课的区别
听课就是听课教师坐在下面边听授课教师上课，边记录听课笔记。

观课则在更大程度上要求我们的教师不只是听，并且要用自己的眼睛去看。

评课者“示弱”充分信任对方耐心等待对方教育不是加工和塑造，而是生长与成熟。

加工与塑造强调外在的力量，生长和成熟重视内在的可能和自为。

生长和成熟是一个过程，需要时间，需要耐心，需要等待，等待意味着“示弱”和“用弱”。

在等待中，在参与者的学习责任和自觉性被唤醒以后，教育可能收获更多的欣喜。

议课过程，是建立“教育假设”、“教学设计”、“教的行为”、“学习行为”、“学习效果”联系，认识其间关系的过程。

它以教学行为抓手，以追求有效教学为目标，在反思原有教学设计和教育观念的合理性，促进参与者积累教学经验，改进教学方法的过程中，使参与者逐步形成总结经验、不断反思的习惯。

以前的听课，评课有些流于形式对教师帮助不大，而观课议课是真正地深入讨论，有助教者及听课老师教学水平的提高。

听课、评课与观课、议课

说课的几个组成部分
说课的几个重要组成部分：
1.教材分析。包括教材的地位和作用、教学目标的设计及其理论依据、重难点的界定及理论依据。
2.学情分析。包括本年龄段的学生的已有知识经验和认
知水平及所教班级的学生的知识经验和认知水平、学习习惯和兴趣爱好等。 3.教法和学法设计及其理论依据。 4.教学过程设计。主要说明怎样教、为什么这样教及其理论依据。 5.板书设计。如有特别之处可做说明，否则可以不说。 6.教学效果预评估。预设学生可能出现什么问题，我将怎样解决，我的教学将达到什么样的效果。
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