大量成语渗透在小学低段语文识字教学中的探索
小学一年级语文语文园地四教案：认识并书写常见的四字成语
小学一年级的语文课程中，四字成语是非常重要的一部分。
在这个阶段，学生们的词汇量和语言能力还比较有限，因此学习常见的四字成语可以为他们扩展词汇、增强语言表达能力，甚至培养他们应变能力等多个方面起到帮助和促进的作用。
本文将介绍小学一年级语文园地四教案的内容，帮助学生了解和认识常见的四字成语，以及如何书写它们。
一、认识四字成语所谓成语，就是由若干个汉字组成的固定词组，多数是古代的产物，用于表达一定的含义和意义。
而四字成语是指由四个汉字组成的成语，其中包含了优美的语言、深刻的哲理和文化内涵。
学生在学习四字成语的过程中，需要掌握它们的含义和用法，这样才能在日后的学习和生活中熟练地运用它们。
常见的四字成语有许多，如“井井有条”、“心灵手巧”、“乘风破浪”、“口是心非”、“铁证如山”等等，都是十分常用的表达方式。
学生们需要根据教师所给出的成语表，在课堂上认真学习这些成语的词汇和意义，这样才能逐渐形成自己的四字成语库。
二、书写四字成语认识和理解四字成语的含义只是第一步，接下来学生们还要掌握如何书写这些成语。
传统的汉字书写需要掌握笔画、结构和连线等多个方面的知识和技巧，因此对于小学一年级学生来说还是有些难度的。
不过，通过反复的练习和模仿，他们还是可以逐渐提高自己的书写能力。
在书写四字成语时，学生们需要注意以下几点：1.仔细观察每个字的笔画和结构，尤其是一些容易出错的部首，如“亻”、“口”、“心”、“见”等。
2.熟练掌握横、竖、撇、捺等基本笔画和笔顺，尽量保持字形规范、端正，避免歪斜或过于僵硬。
3.针对每个成语的特点和结构，区别对待，如有的成语需要将多个字合写，有的成语需要注意衔接和书写的顺序等。
4.在书写过程中保持安静、专注，避免分心或打扰其他同学，以便提高自己的书写质量和速度。
小学一年级语文园地四教案的内容十分重要，其中包括了常见的四字成语的认识和书写。
学生们在学习这些内容时，需要认真对待，以便在日后的学习和生活中熟练地运用它们，表达自己的意思和思想。
识字教学 百花齐放
识字教学百花齐放识字教学，是幼儿园和小学语文教学中的重要环节。
对于幼儿来说，识字是打开语文世界的钥匙，因此如何进行有效的识字教学，对于幼儿的语文学习至关重要。
在识字教学中，有一种方法叫做“百花齐放”，这是一种多元化的识字教学方法，通过多种方式帮助孩子学习识字，是一种很好的教学实践。
下面我们就来探讨一下关于“识字教学百花齐放”的教学实践。
“百花齐放”是一个非常经典的识字教学方法，它的核心理念是多元化。
这种方法让孩子们在不同的环境和情境中学习识字，通过多种方式激发孩子们学习的兴趣，提高他们的学习效率。
在这种教学方法中，教师不再拘泥于单一的教学方式，而是灵活运用各种教学手段，让孩子们在轻松愉快的氛围中学习知识。
这种方法不仅可以提高孩子们的学习兴趣，还可以培养他们的创造力和思维能力，是一种非常优秀的教学实践。
在“百花齐放”的识字教学中，教师需要灵活运用多种教学手段，比如说歌曲、游戏、故事等。
首先是歌曲，可以通过把识字与歌曲结合起来，让孩子们在轻松愉快的氛围中学习识字。
可以编写一些简单易记的歌曲，帮助孩子们记忆汉字的读音和形状，这样既提高了孩子们的学习效率，又增加了学习的趣味性。
其次是游戏，通过设计一些趣味的游戏，可以让孩子们在玩中学，从而提高他们的学习积极性。
比如说可以设计一些认字游戏和拼字游戏，让孩子们在游戏中学习识字，既锻炼了他们的大脑，又提高了他们的学习兴趣。
最后是故事，通过讲故事的方式来教授识字，可以让孩子们在情节中学习识字，增加他们对汉字的记忆。
这些多元化的教学方式，都可以让孩子们在不同的环境和情境中学习识字，从而提高他们的学习效率，使识字教学变得更加丰富多彩。
小学低段生活化识字教学的探索
柴 东新
（ 白银 市 平 川 区王 矿 小 学 ， 甘 肃 白银
摘 要 ： 生 活 离 不 开语 文 ， 语 文 就 寓 于 生 活 中。 生 活化 识 字教 学要 求 寓识 字教 学 于 认 识 校 园 、 家 园及 周 边 环 境 中， 于学 生 的人 际 交 往 中 ． 于 学 生游 戏 活 动 中及 亲 子 活 动 中等 。 关键词 ： 识 字教 学 生 活化 新 课 程 小 学低 段
一
、
而且懂得了字义。 ３ ． 编 顺 口溜 识 字 。在 学 生 识 记 了 很 多 部 首 及 独 体 字 的基 础上 ， 可 启 发 学 生 自编 顺 口溜识 记 合 体 字 。如 “ 团” ， 大 口 里边 个“ 才” ； “ 相” ， 心字离开 ， 木 曰相 伴 ； “ 雪” ， 雨。 会几 个 顺 口溜 之后， 就 利 用 这 种 方 法 自学 合 体 字 ， 既 简便 又 有趣 。
墨
／０ ９ １ ７ ）
《 语文新课程标准》指 出： “ 第 一 学段 认 识 常 用 汉 字 １ ６ ０ ０ — １ ８ ０ ０ 个 。” 这 一 识 字 量 约 占小 学 阶段 总 识 字 量 的一 半 ， 识 字 量 大， 识字 速度快 ， 强 调 多读 少 写 的 新 课 程 新 目标 ， 给 小 学 低 段 识 字 教 学 提 出 了 新 的 要 求 和 挑 战 。如 何 高 效 地 进 行 小 学 低 段
的识 字 教 学 呢 ？
用 眼睛 ， 说话嘴边常带 ‘ 请’ 。把“ 清、 青、 请、 情、 晴、 睛” 都编 了 进去， 这样一 来 ， 学生不仅记住 了一组 形声字 ， 还 能 根 据 部 首 辨析字义 ， 还 渗 透 礼 貌教 育 ， 妙趣横生。 二、 寓识字教学于学生游戏、 课 外 活 动 中 游 戏 是 学 生 生 活 的重 要组 成 部 分 ．低 年 级 学 生 喜 爱 游 戏 活动 ． 对游 戏 他 们 总 是 乐 此不 疲 的 。引 导他 们 在 愉 快 轻 松 的游 戏 活 动 中认 识一 些 字 词 ， 寓教 于 乐 ． 不 失 为 一 种识 字 的好 办 法 。 １ ． 编 字谜 、 猜 字谜 。 如 ： 比— — 兄弟两 个在 一 起 ， 一 个 弯 来一 个提。 非— — 排小 朋友 ， 个个 背着 手 。 一 排变两 排 ， 看 看没 有手 。 ２ ． 接 龙— — 组 词 游 戏 。 在规 定 时 间 内 ， 看 谁组 的词 又 多 又
小学低段随文识字教学策略研究
小学低段随文识字教学策略研究引言随文识字是小学语文教学中的一个重要环节，是学生学习阶段性能力的培养。
小学低段阶段是学生语文基础知识的积累期，其随文识字教学策略对学生的整体语文能力培养具有重要的影响。
本文从小学低段随文识字教学策略的角度出发，进行深入分析和研究，旨在为相关教学工作者提供一些思路和借鉴，以促进学生的语文学习和能力培养。
一、小学低段随文识字的概念与特点随文识字是指根据学生的阅读材料，通过教师指导，让学生在阅读过程中识别并掌握一些生字词语，从而积累语文知识和词汇量。
随文识字是一种启发性的教学方法，通过学生自主阅读，在阅读的过程中掌握一些生字词语，达到识字的目的。
随文识字的特点主要包括以下几点：1. 启发性强：随文识字教学是通过学生自主阅读的方法，通过学生主动发现和掌握生字词语，培养学生的语文学习兴趣和积极性；2. 针对性强：随文识字教学是根据学生阅读材料中的生字词语进行的，因此教学内容具有很强的针对性，符合学生的实际学习需求；3. 效果显著：随文识字教学是通过实际阅读情境进行的，因此学生可以更好地理解词语的用法和含义，从而达到更好的识字效果。
1. 整合课文内容：在小学低段的随文识字教学中，教师应当合理整合课文内容，根据课文的难易程度和学生的实际水平，选择适合的生字词语进行教学。
并且，教师还可以通过辅助教具、图片等形式，帮助学生更好地理解和掌握词语的含义。
2. 创设情境：在随文识字教学中，教师可以通过创设一些情境或场景，让学生在实际的语境中识字，从而更好地理解和记忆生字词语。
教师可以通过故事、游戏等形式，让学生在实际的情境中进行识字，达到更好的教学效果。
3. 引导思维：在随文识字教学中，教师不仅要引导学生正确识别生字词语，还要引导学生进行思维活动，帮助学生理解词语的意义和用法。
教师可以通过提问、讨论等方式，引导学生进行思维活动，增强学生的词语认知能力。
4.巩固练习：在随文识字教学中，教师还应当安排一定的巩固练习，帮助学生巩固所学的生字词语，提高学生的识字能力。
小学低段随文识字教学策略研究
小学低段随文识字教学策略研究一、以趣味为主导，提高学生的兴趣小学低段学生的认知能力尚未完全成熟，其学习的主要特征是好奇心强，接受能力强，但注意力难以维持较长的时间。
因此，在随文识字教学中应该尽可能地以趣味为主导，从而提高学生的兴趣。
具体来讲，可以采用一些儿童喜闻乐见的游戏和活动，例如“打地鼠”、“抓小虫”、“拼自我”等，通过游戏和活动的形式让学生感受到汉字学习的乐趣，从而主动积极地参与到学习活动之中。
二、情景交融，提升学生的识字能力随文识字教学不仅注重学生的认字能力，还注重学生的语境理解和联想思维能力。
因此，在教学过程中，应该注重情景交融，让学生在情境中学习汉字。
比如，可以利用一些生动的图片、故事、小品等引发学生的兴趣，让学生在情景中观察、理解、记忆和运用汉字。
这样的教学策略可以提高学生的识字能力，同时也可以增强学生的语言表达能力和思维能力。
三、多层次设计，促进学生的认知升华小学低段的学生认知水平尚不够成熟，教师在随文识字教学过程中应该根据学生不同的认知水平和认知风格多层次地设计教学内容和教学方法。
具体来讲，可以采用细分难度、层次递进的教学设计，让学生先学习一定量的简单字词，再逐渐增加难度和复杂度。
此外，在教学方法上，可以结合学生的视觉、听觉、动觉、语言、情感多种感知方式，帮助学生理解汉字的词义和用法，从而促进学生的认知升华。
四、操作实践，巩固学生的学习成果汉字是一种符号，学生要通过不断地描写、书写、套用、运用等多方面的操作实践来进行巩固。
因此，随文识字教学中应该注重操作实践，让学生通过复述、模仿、改造等多种操作方式，对所学汉字进行运用。
在操作实践中，教师应该鼓励学生探索、创新，让学生在实践中发现问题、解决问题，从而更好地巩固学习成果。
总之，随文识字教学对于小学低段学生的汉字识读能力有着重要的提高作用。
教师在教学过程中应该多采用趣味性的教学方法，注重情景交融和多层次设计，同时还应该重视操作实践，让学生在实践中感受到学习的乐趣和成就感。
小学低段语文教学中课外识字机制的探索
２ ９ Ｏ３ ０ Ｎ ． ０ ６
ｔ。 ｉ 。 。 ． Ｈｅｒ ｌ ａｄ
科 教 研 究
小学低段语 文教 学中课外识 字机制 的探 索
田凌艳 （ 浙江省永康市解放小学 浙江 永康 ３ ０ ） ２ ０ １ ３ 摘 要 ： 低段语 文教 学中， 字教 学有 着举足轻重 的地 位和作 用， 在 识 识字的 多少 、 快慢直接 关 系着学生读 写， 别是 阅读开 始的早晚 和阅 特 读能 力的 强弱。 而语文作 为母语课 程 ， 学习资源和实践机会 无处不在 ， 无时不有 ， 以， 所 识字教 学并不是 单纯地 围绕课 文进行 ， 而是 应该从 学 生 实 际 出 发 ， 识 字 面拓 展 到 他 们 所接 触 的 广 阔 的生 活 空 间 。 文 所 要 探 讨 的就 是 如何 给 学生 一 片 自 由的 田 园 ， 把 本 引领 他 们走 出课 堂 ， 自
主识 字 。
关 键 词 ： 活 主 动 识 字 生 中图分 类号 ： ６ ３ ３ Ｇ ３ ．
文献标 识码 ： Ａ
环境 。
文 章编号 ： ６ －９ ９ （ ０ ９ １ （） ０ ２ ０ １ ３ ７ ５ ２ ０ ） ｃ－０ ４ － １ ７ ２
新课 标 提 倡识 字教 学 “ 写 分开 、 识 多认 少 写” 第 一学 段的识 字量 占整个 小学 阶段总 ， 识字量的５ ％多 。 么大 的识 字量 ， ０ 这 如果不讲究 方法 ， 必然会增加学 生负担 ， 有甚者 ， 更 会让学 生从 一开始就产生 厌学心理 。 课程的识 字时 但 空 又是那 么有 限 ， 何利用新 教材 的优 势 ， 如 尽 可能 地挖 掘孩子 的最大潜能 ， 让识 字变得轻松 愉 快 ， 阅读提 前实 现 ， 让 是每 一位 低段 语文教 师所 必须重视 的问题 。 诚然， 识字 教学 需要 课本 ， 然而 识字 仅仅 靠 几册课本是远远 不够的 ， 课本 所容纳的东西 很有 限 ， 我们必须在 识字教学 中引导学生在课 外， 在广 阔的生 活 中养成主 动识 字的欲 望 ， 逐 渐养 成比较强的 独立识字能 力 ， 从而更加主动 地去 寻找更 多的识 字渠道 ， 让他 们感到生 活中 处 处 存在 语文 ， 处是 课 堂 。 此 ， 处 对 我在 引导 学 生走 出课堂 ， 自主 识字方 面做 了一些 尝试 。
低段语文趣味识字教学方法讨论简报
低段语文趣味识字教学方法讨论简报【引言】在我国的语文教学中，低段识字教学一直是重点和难点。
为了提高学生的学习兴趣和效果，教师们不断尝试创新教学方法。
本文将对低段语文趣味识字教学方法进行探讨，以期为一线教师提供有益的教学策略。
【低段语文趣味识字教学方法的探讨】1.游戏化教学游戏化教学是将趣味性与教学内容相结合的一种方法。
通过设计各种识字游戏，如字卡接龙、猜字谜等，激发学生的学习兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中掌握汉字。
2.图像化教学图像化教学是指将汉字与具体的事物、形象相结合，帮助学生形象化地记忆字形。
如利用图画、动画等形式，让学生在直观的视觉体验中识字。
3.生活化教学生活化教学主张将汉字学习与日常生活相结合，让学生在生活中发现汉字、应用汉字。
教师可以引导学生关注生活中的汉字，如广告、标牌等，提高他们的识字能力。
4.情境教学情境教学是通过创设具体的情境，让学生在实际语境中学习汉字。
教师可以设计各种情境，如小故事、对话等，使学生在有意义的情境中掌握汉字。
5.互动式教学互动式教学强调教师与学生之间的互动，以及学生之间的合作。
通过小组讨论、合作探究等方式，让学生在互动中积极思考、主动学习，提高识字效果。
6.多元化评价多元化评价是对学生识字过程和成果进行全面评估的一种方法。
除了传统的考试成绩，还可以包括学生的课堂表现、课外应用、创新思维等方面。
多元化评价有助于激发学生的学习信心，提高他们的综合素质。
【案例分享】以某小学一年级为例，教师在课堂上运用游戏化教学、图像化教学和生活化教学相结合的方法，让学生在短短一学期内掌握了大量汉字。
同时，教师注重互动式教学和多元化评价，使学生在愉快的氛围中提高识字能力。
【总结与展望】低段语文趣味识字教学方法的研究具有重要的实践意义。
通过探讨和实践多种趣味识字教学方法，有助于提高学生的学习兴趣和效果，为他们的语文素养打下坚实基础。
小学二年级语文教案认识成语与应用
小学二年级语文教案认识成语与应用教案：小学二年级语文教案——认识成语与应用一、教学目标1. 学生能够理解成语的含义，并能正确运用到适当的语境中。
2. 学生能够通过阅读理解故事中的成语，并能够用自己的语言解释其含义。
3. 学生能够用适当的语言表达自己的观点和感受。
4. 学生能够通过合作学习的方式共同讨论和解决问题。
二、教学重点1. 让学生了解成语的含义及应用。
2. 培养学生的合作学习和思辨能力。
三、教学准备1. 学生课本中的成语故事。
2. 幻灯片或黑板、粉笔等教学工具。
3. 卡片，上面写有不同的成语。
四、教学过程第一步：导入（10分钟）1. 让学生回顾上一节的内容，复习已学过的成语。
2. 引入新课，通过幻灯片或黑板，展示几个常用的成语，如“一石二鸟”、“亡羊补牢”等，并引导学生猜测其含义。
第二步：呈现（15分钟）1. 教师引导学生进行合作学习，分成小组，每个小组给出一组成语的卡片，让学生围绕成语的含义和应用展开讨论。
2. 学生讨论后，每个小组选择一位代表，向全班汇报他们的讨论结果。
3. 教师引导学生对汇报的成语进行逐一解释，并提供适当的例句，帮助学生理解成语的含义。
第三步：运用（25分钟）1. 学生分小组进行角色扮演，每个小组选取一组成语，编写一个小故事，并运用其中的成语。
2. 学生在小组内互相表演并欣赏，鼓励他们发挥想象力，并用自己的语言解释成语的含义。
3. 教师带领全班进行评价和讨论，分析每个故事中成语的运用是否准确、生动，听众是否能理解其含义。
第四步：拓展（15分钟）1. 教师与学生一起拓展了解更多的成语，可以通过幻灯片或黑板，展示更多的成语，并进行简单的解释和例句的呈现。
2. 学生可以积极提问，分享自己已了解到的成语，并用自己的语言解释。
第五步：总结（10分钟）1. 教师与学生一起总结今天的教学内容，并引导学生回答问题：你们通过今天的学习，对成语有了什么新的理解？2. 教师强调成语在我们日常生活中的重要性，鼓励学生多运用成语，提高自己的语言水平。
小学语文课堂教学中低段随文识字教学研究
2018.NO09摘 要 小学语文课堂的教学内容比较广泛，包括语言能力的学习，汉字、词语、成语的积累。
和文学作品的赏鉴能力等。
对于低年级的小学教学来说，生字的认识和积累是学习语文的首要目标，打好文字的基础学习，也可以增强阅读中的理解能力。
关键词 小学语文 课堂教学 随文识字 研究方案随文识字的教学方式，不仅能够将识字和阅读教学同时进行，还可以做到随读随教，提高语文教学的连贯性。
在随文阅读的过程中，能够对生字内涵的理解更加生动，通过特定的文字描述体会字中的联系。
随文识字的教学方式还能够让学生养成自学的的习惯，自主阅读的时候能够主动地将不认识的生字进行标注。
一、随文识字在小学语文生字教学中的优点(一)结合小学生的认知特点分散学习随文识字教学方式的好处在于，可以根据文章的难易程度，循序渐进地调整生字难度，文章科学的选材排版，可以最大限度贴合小学生的思维逻辑，易于学生接受。
在熟读文章的过程中插入生字的学习，并且拓展简单的识字方法，讲解象形字、独体字等文字种类。
随文识字的教学也能够分散生字的学习，多次少量的识字方式能够减轻小学生的压力，在拓展知识的过程中，也应该以文章难度作为拓展的起始点，减少学生在课堂的记忆量，才能够让学生对生字学习中的抵触心理极大降低。
(二)生字与文章紧密结合，增强课堂连贯性集中识字在语文教学中是一种基本的识字教学手段，随着长时间教学经验的积累，教师普遍发现集中识字存在很大问题，单一的识字不能满足小学生的识字需求，语文的学习是需要通过一定的逻辑思维进行衔接，识字教学也不例外。
随文识字的教学手段能够有效地结合这点内容，在文章的语言情景中识字，减少集中识字所产生的弊端。
让小学生从文章的学习中自主的挑出生字，在阅读课文中通过自我理解去猜测生字，并且利用不同的语言环境，使得小学生对于多音字的不同之处有更深刻的印象。
(三)通过理解记忆降低识字难度生字是阅读理解的一部分，阅读也由文字组成。
阅读和识字应该是一个整体。
一年级上册语文教案成语教学教案
一年级上册语文教案-成语教学教案成语是汉语中独特的语言形式，具有浓厚的文化气息，是学习汉语的重要组成部分。
成语教学是中小学语文教育的重要环节，旨在增强学生的语言表达能力和文化素养。
本文将围绕一年级上册语文教案中的成语教学教案展开讨论，探究成语教学的重要性及教学方法。
一、成语教学的意义成语不仅是汉语表达中常见的语言形式，也是中国文化的重要组成部分，其含义丰富多彩，具有深刻的文化内涵。
成语教学有以下几个方面的意义：1. 增强学生的语言表达能力：学生在成语教学中掌握了一批精美的语言材料，可以通过使用成语来增强自己的语言表达能力，提高自己的说话和写作水平。
2. 提高学生的文化素养：成语不仅具有语言学上的意义，更重要的是它们涵盖了中国文化的重要内容，让学生对中国传统文化有更全面的了解和认识。
3. 促进学生的创造性思维：成语教学可以让学生运用创造性的思维方式，发挥自己的想象力，从而更好地理解成语的内涵和使用。
二、教学方法成语教学在语文教育中占有重要地位，如何教授成语呢？本文主要介绍以下几种教学方法：1. 听写教学法：汉语中的成语众多，要记住每一个都很难，采用听写教学法可以让学生更好地掌握成语，并增强他们的听力和写作能力。
例如：通过听写“一鸣惊人”这个成语，让学生听写出其正确的写法，并理解其意义和用法。
2. 分析教学法：成语虽然表面上是一个整体，但是其真正的内涵是由各个部分构成的。
将成语进行拆分和分析，会让学生更加深入地理解其含义。
例如：对于成语“一心一意”，可以分析为“一心”指的是专心致志，“一意”指的是意志坚定，通过分析可以让学生更好地理解成语的含义。
3. 拓展教学法：成语教学并不仅仅是背诵和理解，还可以通过拓展教学法来让学生更好地掌握成语。
例如：配合上一篇课文进行“一心一意”这个成语的教学，可以引导学生讨论相关思想内容，并且利用这个成语组织一些游戏或者说话练习。
三、教学环节分析1. 教学目标：通过成语教学让学生更好地掌握成语的含义，增强学生的语言表达能力和文化素养。
小学语文低段识字教学的策略
小学语文低段识字教学的策略引言在小学语文教学中，识字是非常重要的一环。
识字能力的培养对于学生的语言表达、阅读理解以及写作能力都起着至关重要的作用。
因此，小学语文低段的识字教学需要采取一系列有效的策略，帮助学生快速、准确地识字。
本文将介绍一些在小学语文低段识字教学中使用的有效策略。
策略一：生字配图法在小学语文低段的识字教学中，生字配图法是一种常见而有效的策略。
通过给生字配上有关意义的图画，能够帮助学生理解和记忆生字。
教师可以选择具有代表性的图片，或者与生字直接相关的图案，以使学生更好地理解字义。
策略二：分级教学法采用分级教学法可以帮助学生逐步掌握不同难度的词汇。
教师可以根据学生的识字水平，将字词分为不同的级别，逐步引导学生学习更复杂的词汇。
这样，学生可以循序渐进地提高识字能力。
策略三：联想记忆法联想记忆法是一种常用的记忆技巧，也可应用于小学语文低段的识字教学中。
教师可以通过将生字与学生已经掌握的字词进行关联，让学生通过联想记忆来识字。
例如，当学生学习到新的生字时，教师可以引导学生找出与之音近或意思相似的字，帮助学生记忆生字。
策略四：成语故事法成语故事法是一种在小学语文低段识字教学中常用的策略。
教师可以通过讲解成语背后的故事情节，帮助学生理解成语的意义，并引导他们识字。
在讲解的过程中，教师可以采用生动有趣的方式，激发学生的学习兴趣，提高记忆效果。
策略五：多媒体辅助教学在现代技术的支持下，教师可以利用多媒体工具辅助小学语文低段的识字教学。
例如，可以通过播放动画、演示课件等方式，使学生对词语的形状、发音和意义有更直观的了解。
这样的教学方式不仅能够提高学生的学习兴趣，还能够帮助学生更好地掌握词汇。
结论小学语文低段的识字教学是培养学生语文能力的基础。
通过合理的策略，可以帮助学生在识字过程中更好地理解和记忆字词。
本文介绍了一些常用的策略，包括生字配图法、分级教学法、联想记忆法、成语故事法以及多媒体辅助教学等。
小学低段开展“大语文识字”的实践研究
实 践性 ， 通过 多渠 道 、 多方 法 ， 开放 而 富有 还可 以开展 “ 收集 商标 ” 摘记路 牌 ” “ 、“ 、 评 是 个 爱读 书 、会 读 书 的 好 孩 子 。看 书 不 仅
个 性的 识 字过程 ， 立 “ 建 开放 而有 活 力” 的 选 我 最 感 兴 趣 的 广 告 ” “ 认 同 学 的 姓 让 你认 识 了许 多 字 ， 获 取 了许 多 知 识 ， 、 认 还 真
识 字课 堂 ， 发学 生 的识 字 兴趣 ，培 育学 生 激
名 ”等 富有 趣味 性 的活 动 ， 润物 无 声 、潜 在
一
了不 起 。 ”这 位 学 生 在 老 师的 大 力 褒 扬 下 ，
热 爱 祖 国文 字 的 思想 感情 ， 高 识 字效 率 ， 提
移默化 中识字 。 定 会 更 加 爱 看 书 的 ，而 其 他 孩 子 也 会去 １． ３开展 综合性 活 动课 ， 学生 的生 看 一 些书 ， １． 为 因为孩 子 有 强烈 的好 胜 心 ， 希 也 同 时 在 识 字 中 培 养 学 生 的 合 作 精 神 及 阅 读 、表达 、交 际能 力 ， 并使 之 了解 社 会 ， 陶 活 中识 字提 供 展示 交 流 的平 台 望 获 取 别 人 的 认可 与表 扬 。 冶情 操 ，为 全 面 提 高 学 生 的 语 文 素 养 打 下
１生活中识字
粘 起 来 ，路 牌 、广 告 抄 出来 … …在 组 内交
因此 教 师要 推 荐 一些 浅 显 易懂 ， 有趣 味 性 、
实践 研 究 ， “ 从 生活 中识 字” 课 外 阅读 中识 字” 运 用中识 字 ”三 方 面提 出 了切实 可行 的 指导 策略 和 评价 策略 ，对低 年 级 的 、“ 、“
小学低段随文识字教学探索
小学低段随文识字教学探索随文识字是指在阅读课文的过程中，利用上下文的意义，通过学生自己的思维活动去认识和记忆生字。
它是一种融阅读、记忆、语言、形象思维于一体的综合性阅读教学方法。
在小学低段阶段，随文识字教学是非常重要的一环，因为孩子们的阅读能力和语言表达能力都处于初级阶段，随文识字可以帮助他们从课文中积累更多的词汇和表达方式，提高阅读和理解能力。
本文将就小学低段随文识字教学进行探索与研究。
一、认识随文识字教学的重要性在小学低段，孩子们的识字能力开始逐渐建立和提高。
而随文识字教学正是通过阅读，让孩子们在自然的语境中认识和掌握新字词，积累语言知识，提高阅读能力。
通过随文识字教学，孩子们能够更好地理解课文内容，积累词汇量，提高语言表达能力，增强对语言文字的感知和理解。
随文识字教学是培养学生阅读能力、语言表达能力和组织思维能力的有效途径，具有非常重要的教育意义。
二、小学低段随文识字教学的策略1. 创设情境，激发学生的学习兴趣小学低段的学生对于阅读和学习常常缺乏主动性，因此在随文识字教学中，教师需要创设生动的情境，激发学生的学习兴趣。
可以通过图片、故事、游戏等形式，引导学生主动地参与到课文中，提高他们的学习积极性。
2. 注重课文整体意义的理解在随文识字教学中，教师需要引导学生全面理解课文的整体意义，以帮助他们从上下文中推测生字的意义。
可以通过提问、讨论、讲解等方式，帮助学生深入理解课文内容，从而更好地认识和记忆生字。
3. 引导学生从生字的形、音、义入手在认识生字的过程中，教师可以通过生字的形、音、义等方面来引导学生进行学习。
在认识一个生字时，可以首先让学生观察生字的形状，然后读出生字的音，最后讲解生字的意义及用法，通过多个方面的引导，帮助学生全面地认识生字。
4. 利用课文中的故事情节、人物形象等帮助学生记忆生字在随文识字教学中，教师可以利用课文中的故事情节、人物形象等来帮助学生记忆生字。
通过将生字融入到课文中的故事情节中，让学生通过故事内容来记忆生字，增加生字的印象和记忆深度，提高学生的识字效果。
新课程下小学低年级语文识字教学探索
重 中之 重 很 多学 生 过渡 到 高段 后 因识 字 量不 足 识 字方 法不 当 影响
。
,
然后 去 认 一 认
读一 读
。
,
通 过这 些 活动 让 学
学 习 就跟 不 上 了
,
从而 导 致成 绩 受
,
注 重 识字 方 法引 导
,
培 养 自主 识 字能 力
,
生 对所 学汉 字 有更 深 刻 的印 象
2
因此
,
新课 改 下小 学 语文 教 师
,
要 善于 结 合
在 小 学 低段 识 字 教 学 中 也不 难 发 现 生在 识 字 中很 快就 掌 握 了 汉 字 的结构 的学 生 则在 这 一 点 上 表现 出困难
,
一些 学
,
) 鼓 励 学 生 从 生活 中寻 找 和 所学 汉 字 的 相 同
。
农 村教 学实 践
,
指 导好 学 生
在 教 学 实践 中 生识记
,
一 方 面可 采 用形 象化 的方 式帮 助 学
,
注 学生 的兴 趣 爱好 和 认知 规律
1
这样 才 能促 进 学生 掌 握汉 字
,
提 高 识字 教 学
如
“
山
石
,
田
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土
,
牛
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马
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羊
”
一
) 注 重 培 养 学 生 的观 察 习 惯
,
。
小孩子活泼好
,
效率
义
,
教学
玩 接龙 游戏
用 自己 所学 的 字进 行 口 语 表 达等
,
不
从 学校 环境 来 说
小学语文低段课堂教学中提升识字能力的途径探索
小学语文低段课堂教学中提升识字能力的途径探索摘要：识字教育作为小学低年级阶段语文教学过程中不容忽视的主要内容之一，也是学生们展开其他学科学习的基础。
近几年，在新课标改革的背景下，小学低年级语文课堂教学中的识字教学需求也发生了一定程度的转变，如何最大程度上贴合小学低年级学生的心理、性格特征，针对性地为学生购进具备较强趣味性、实用性的教材教具，也成为了现阶段小学低年级语文教学过程中迫在眉睫需要解决的问题之一。
关键词：小学语文；低年级教学；识字能力引言传统教学中，教师往往过于重视学生综合成绩，而忽视对其语文基础知识的培养，使得部分学生基础知识掌握不牢固，这样不仅不利于学生综合能力的提升，同时也会拉低整体教学质量，而识字作为语文教学的基础内容，教师更应该给予高度重视且采取措施来加强教育指导。
但目前小学语文识字教学质量并不理想，教学中依然存在着很多问题，所以要想确保学生打好语文基础必须制定科学的对策，以便于提高学生的综合语文成绩和人文素养。
一、小学语文低年级识字教学的重要性识字教学既是语文教学的重点内容，又是必不可少的教学环节。
识字教学的重要性具体有以下几方面。
（1）识字教学可以提升学生的汉字认读和书写能力，能帮助学生丰富自身的汉字积累量，从而可以更好地提升学生的语文阅读水平和能力，同时也为学生今后的语文写作能力的培养打下坚实的基础。
（2）有效的识字教学还可以间接提高学生的语言组织能力与表达能力，从而更好地提升学生的人际交往能力。
（3）中国的汉字具有悠久的发展历史，从最原始的以符号的表现形式到当今的简体文字，经历了漫长的演变过程，不仅包含了我国人民的博大智慧，同时还代表了我国优秀的艺术文化，并具有很高的审美价值。
因此，教师在低年级语文识字教学中，可以通过引导学生认知及运用生字，来不断提升学生的审美能力。
（4）小学低年级语文识字教学的有效开展，对开发学生的智力，拓展学生的思维也具有重要的作用，因为小学生理解和记忆汉字的过程就是进行智力开发的一个过程。
“双减“背景下小学低段语文识字教学途径多样化探究
“双减“背景下小学低段语文识字教学途径多样化探究摘要：《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担》提出：“提升课堂教学质量，优化教学方式，强化教学管理，提升学生在校的学习效率。
”识字教学作为第一学段的重点也是难点，在“双减”背景下也应该删繁就简，提质增效，探究多样化的教学途径。
关键词：小学语文识字教学教学途径一、小学语文低段识字教学中存在的问题1.教学方法机械化通过对小学语文低段识字教学的相关文献进行分析，不少学者提出，在常态化的识字教学中，最常用的教学方法是“开火车”读字音，“加一加”“减一减”“换一换”来记字形。
长期使用这种方法，学生对于老师的“套路”十分熟悉，慢慢地就会疲于应付，对于生字的学习丧失兴趣。
2.教学过程片面化识字的目的是为了使用，常态化的识字教学方法忽视了教学的情境性，单单关注字音或字形，没有将生字与学生的生活进行有意义的联结，不能使学生感受汉字中蕴含的丰富的文化价值。
3.教学理念保守化《义务教育语文课程标准（2022）》提出“义务教育阶段，第一学段的课外阅读量不少于五万字。
而纵观四册教材，二类字共有1800个左右，一类字800个左右。
这就需要教师在识字教学中，对汉字进行一定的整合链接，拓展学生的识字量，建立生字群。
而许多教师因为自身知识储备量不够，无法进行字理之间的联系，常常忽视这一契机。
二、拓展小学语文低段识字教学途径的具体方法1.结合图片，辅助识字低段的孩子年龄小，抽象思维和逻辑思维的发展还不成熟。
结合图片辅助识字，往往可以刺激到学生的感官，更容易抓住学生的注意力。
例如，在小学低段的教材中，往往采用的是图文并茂的表现形式，教材中有许多形象生动的插图。
教师在教学过程中引导学生观看插图的同时去探究与汉字之间的联系，使抽象晦涩的文字变得形象化，点燃学生的学习兴趣。
如在学习部编版小学语文一年级下册的“春夏秋冬”一课时，教师可以借助多媒体将这四个季节的标志性景观展示出来，让学生进行辨认，然后再将教材中这四个汉字对应的图片展示出来，引导学生进行观察，在学生积极讨论的过程中将春、夏、秋、冬四个汉字引入到课堂中，让学生一一对应进行记忆学习，过程直观，学生的记忆和理解也更加深刻。
小学低段语文教学成语教学的尝试
小学低段语文教学成语教学的尝试《语文课程标准》的课程总目标中指出：要求在语文学习过程中认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧，培育热爱祖国语言文字的情感。
成语是中华文库的瑰宝，汉语言的精华指导学生学习和掌握成语，丰富学生的语言存量，提高学生的语言表述质量，也是新课标第一学段中“积累自己喜欢的成语和格言警句”的基本要求。
教师通过课前讲成语故事，激发学习兴趣；创设良好的学习成语环境；运用各种多媒体设备，在语言活动中设计提供大量立体教具供学生练习；指导学生从生活中感悟成语等方式教学成语，可使学生乐学、爱学成语，不断增加学习成语的兴趣，从而全面提高学生的语文素养。
一、课前讲成语故事，激发学习兴趣心理学研究发现，学龄前后的孩子最易接受的就是故事。
因此，如果我们通过讲述一个个生动有趣的故事，使学生在听故事的过程中受到启发、感染和教育。
教师可每天挤出晨读课的五分钟时间视频播放一个成语故事给他们观看，以此激发学生的学习兴趣。
这样一个学期下来，学生就看了一百多个成语视频，在形象的情境中掌握了这些成语，激发了他们学习成语的兴趣。
到了一年级第二学期，就轮流请学生讲一则成语故事。
故事内容实际就是成语背景、意思和意蕴的具体化。
学生通过讲和听，对这个成语获得了初步的认识，使学生在反复的视觉碰触和朗读中进一步得到自悟，积累起一定的数量。
二、创设良好的学习成语的环境低年级学生的思维带有明显的具体性和形象性，他们对知识的学习，对事物的认识，总是从具体生动的形象开始的。
教师要根据学生特点，帮助学生在成语和它所代表的客观事物之间建立起暂时的联系，开阔学生的视野、增长知识，不断增加兴趣。
我们可以在新学期教室布置中专门布置一个成语角，粘贴图文并茂的成语故事。
孩子们看得多了，自然就有印象。
随后成立各种成语组，利用班会课时间进行多种形式的成语积累展示比赛，以此引起学生的兴趣。
比如，我在教学一组以春天为主题的课文时，先在成语角里粘贴了关于描写春天的成语，告诉学生下周五进行成语积累比赛，荣获第一名的小组将每人都获得一张“洋洋卡”。
小学语文低段识字教学中的趣味渗透策略探讨杨广华
小学语文低段识字教学中的趣味渗透策略探讨杨广华发布时间：2023-05-12T02:50:49.855Z 来源：《中国教师》2023年5期作者：杨广华[导读] 在小学语文教学中，识字教学占据重要的地位，对小学生后续学习的影响至关重要，而且语文教学大纲也对小学生的识字量做了明确的要求。
仙桃市沔城镇回民小学 433014摘要：在小学语文教学中，识字教学占据重要的地位，对小学生后续学习的影响至关重要，而且语文教学大纲也对小学生的识字量做了明确的要求。
因此，小学语文教师要重视识字教学工作，充分利用有趣的识字教学方法，采用科学合理的教学方法，以便学生快速掌握和记住所学知识。
文章结合低段小学生年龄、认知特点等，从以下几个方面予以探究，旨在调动小学生的语文感知力和兴趣，提升学生的课堂参与力。
关键词：小学语文；低段语文；趣味识字引言：孔子有云：“知之者不及好之者，好之者不及乐之者。
”自古以来兴趣爱好在人的学习中就起到了正面导师的角色，也就可以说是学习者在兴趣爱好的影响和引导下，才会比较积极性主动性地参加学习活动。
就我国小学时期的语文教育而言，它已经成为贯穿了中小学生全部基本教学阶段的重要课程，在学生的学习和发展过程中起到了不可或缺的角色[1]。
而在语文中的认识课程，它是基本课程也是一个基本教育过程的主要部分，同时又是中小学生掌握各学科知识的主要基石，因此认识课程可谓是十分重要。
而合理使用有趣识字教学手段，则能够达到合理的效果，所以在语文识字教育的过程中老师们也就必须合理使用有趣识文的教育手段，在培养孩子识文能力的根本上提高课堂教学的质量和效果。
一、趣味识字教学措施在小学语文教学中应用的可行性（一）符合学生发展特点小学生年龄较小，活泼好动，在学习时对陌生事物充满了好奇，这使得他们在学习时能够展现丰富的想象力和令人惊奇的创新意识。
传统的教学模式并不符合小学生的这一发展特点，而趣味识字教学措施刚好可以满足学生这一特点，该方式可以为学生营造一个有趣的学习环境，让小学生在识字过程中可以发挥自己的想象力和创新意识，自主学习知识[2]。
字随文动识真意，识读共进促双赢——小学语文低段随文识字教学策略研究
字随文动识真意，识读共进促双赢——小学语文低段随文识字教学策略研究摘要：识字、认字是小学语文教学中的重点内容，直接影响着小学生今后的语文学习成效。
识字教学是小学低年级学生的主要内容，以往小学语文教师在识字教学中采取死记硬背的方式，学生学习兴趣不高。
学生识字难的问题困扰着广大语文教师和学生。
随文识字教学方法在小学语文教学中的应用，不同于以往的语文识字教学模式，该教学方法让学生的特定的语言环境上，在文章的随文阅读中理解文字、学习文字并且可以掌握文字的本质含义，加强学生对文字的应用能力，具有重要价值。
关键词：随文识字；低年级；小学语文在小学低年级，识字教学是教学的重点内容，所以，在素质教育思想的影响下，教师要认真贯彻落实以生为本的教学理念，要发挥随文识字教学法的作用，以确保学生在文本的学习中掌握基本的汉字，同时，也有助于学生语文素养的全面提升。
因此，本文就从以下几个方面入手对低年级随文识字教学的几点经验进行论述，以确保学生边学文，边识字，字不离词，词不离句，句不离篇，将识字任务贯穿于课文的学习中，进而提高学生的识字能力，使学生获得良好的发展。
一、初读课文，读准生字儿童对生字的认识要经历由模糊到清晰的阶段，也就是说首先记住字的大概轮廓，然后通过反复认读，逐渐强化记忆。
1.借助拼音读准生字感知是识字教学的起始环节，即在学生接触生字词时给予强烈的刺激。
因此，在初读课文前先要求学生借助拼音读准课后的生字，并反复认读，加强记忆。
2.初读课文，画出生字在初读课文时，让学生借助拼音读课文，通过手脑协作，边读边画出要学的生字。
这样学生对生字的认识就有了进一步的印象。
3.初读课文，认读生字生词初读课文后，把生字从课文中找出来，进行强化。
首先采用多种认读方法，练习读准字音，同时感知字形。
在读准字音的基础上，引导学生分析字形，找出记忆字形的方法。
二、精读课文，学会运用当学生把课文读通顺以后，要让学生细读课文，这时要引导学生结合语言环境或生活实践理解生字新词。
小学低段语文识字教学存在的问题与对策研究
小学低段语文识字教学存在的问题与对策研究摘要：为了让学生更加快乐和积极地参与到汉字学习中，教师需要在小学语文课的识字教学中，关注学生的身心特点，对识字教学展开适当的组织和设计，提升识字学习的趣味性以及生动性，让学生感受到汉字学习的诸多魅力。
本文分析在小学语文课上，识字教学中存在的一些问题以及对策，希望对小学语文课上开展识字教学是有借鉴作用的。
关键词：小学低段；语文识字教学；问题与对策中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：ISSN0257-2826 （2019）06-196-01前言小学语文课上识字教学是最基本的课堂内容，小学语文课的识字教学在新课标中的规定是，让小学生可以在小学阶段认识三千个以上汉字，并且要会写两千五百个。
因此汉字是小学语文课上最基础的内容，识字教学也是有着一定的要求。
教师需要在小学语文课上采取合适的方式，提升汉字学习的趣味性，让学生感受到汉字学习的诸多趣味性，进而让汉字教学的开展更加高效。
一、小学低段语文识字教学存在的问题（一）缺乏对汉字“义”的教学在识字教学上教师没有对汉字的音、义和形展开研究，就无法在小学语文课开展中做到面面俱到。
一些教师认为小学语文课上的识字教学，是将每个汉字产开然后独立讲解。
这样可以对汉字整体上的结构有一个把握，但是很少会结合汉字的意思进行讲解，让小学语文课上的识字教学比较形式化，没有对汉字的字义展开深入的讲解。
比如学习“幕”和“墓”，没有对两个汉字下部分的“巾”和“土”进行提取，导致学生缺乏对字义的深入理解。
对汉字的学习就不够扎实，容易对一些汉字出现混淆[1]。
（二）汉字教学的方法单一小学语文课上的汉字教学，围绕学生的认字、写字以及掌握生字等过程开展，教师在小学语文课上多数的时间是用来对生字展开讲解，这对学生而言是非常单调和枯燥的。
因为这样小学语文课上的汉字学习是脱离文本的，也会让汉字失去原本的魅力。
另外是忽视了小学语文课的语境。
学生仅仅是在小学语文课上对单独的字进行学习，词语以及造句的能力没有得到及时的锻炼。
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大量成语渗透在小学低段语文识字教学中的探索
庞玉英
内蒙古化德县教学仪器电教站
摘要：随着我国教育事业的不断发展，大量成语开始渗透在小学低段语文识字教学的过程中，对语文教学的深度与广度得到一定程度的加深，但是成语的渗入，在语文教学的过程中还存在诸多的问题，本文主要是通过对识字在语文教学中的作用的阐述，对成语渗透在小学低段语文识字教学进行系统性的分析与阐述。
关键词：成语渗透小学低段语文识字教学探索在语文识字教学的阶段，需要考虑不同阶段的学生对识字量的需求与对成语的理解能力，通过成语的渗透，丰富学生对汉字识别的印象加深，推动小学低段语文识字教学的发展，促使教学资源也能够得到优化配置。
一、识字在小学低段语文教学中地位与作用的体现通常来说语言的表达是对文化的一种表现形式，可以更加细腻的将文化予以很好地表现出来，而语言的表达方式在某种程度上更能够对人的能动性思维与对事物的认知方式加以表现出来，这就是语言在语文教学与生活中的作用体现。
在小学低段语文教学中，识字是小学语文学习的基础，通过识字量的扩充，学生能够在日后进行语文的阅读与写作，而低段语文的教学中让学生记忆大批量的生字生词成为了教学的重点。
为了能够符合社会发展的脚步，语文低段的识字教学需要予以方法上的多样性来吸引学生参与和学习生字，调动其主观能动性的特征，促使小学低段语文教学中的识字教学任务得以完成。
二、将大量成语渗透在小学低段语文识字教学中的教学情景模式再现
（一）成语渗透模式成语渗透模式，主要是指针对小学低段语文识字教学的过程中，学生由于年龄偏小，接受能力较弱，需要加以图片、成语故事的讲解使其能够将注意力集中于语文识字的教学。
在语文教学的课堂上与课余时间，都需要教师能够对识字练习与作业进行关注，在平日的生活中同学生进行交流时，教师应当尽量以学以致用的方式同学生进行交流，这样一来就能够增进学生对生字、生词的印象，并使其能够在生活化的耳濡目染之中达到增加词汇量与强化记忆的目的。
这种成语渗透的模式，需要长期的坚持，这样一来就能够在平日的教学与交流中将成语渗透作为一种常见的氛围，能够依托于成语的载体达成对识字量扩充的最终目标。
（二）有关成语渗透的理论依据
在小学的语文课程教学的过程中，依据年级的高低将其划分为三个阶段，即为：低、中、高。
这种阶段性的划分，说明三者之间存在一定的联系，是一种循序渐进的关系。
在心理学中，通常认为12岁以下的人是语言发展的时期，这个时期需要专业的人员对其进行识字量与发音上的更正。
在这个阶段的儿童对语言的驾驭能力与掌握的速度比较快速，记忆力的能力也处于强化阶段，对量化的识字教学接受的比较快。
一般来说，低段小学生对学习的心里主要是依托于形象化与具体化的事物对其进行教育教学，这样既能够增强其对事物的好奇心理，又能够吸引小学生的注意力，通过事物的特殊性与色彩性增强其记忆的能力。
识字教学也是一
样，可以通过教师讲故事、图片展示的形式，将成语带进课堂之中。
比如：在低段语文识字教学的课堂上，语文教师对学生进行成语渗透的模式进行教学，教师主要是对“一石二鸟”这个成语进行渗透教学的方式，教师说大家请看幻灯片。
幻灯片中所展示的正式一石二鸟这个成语的字面意义和图片，幻灯片中显示的是一块石头击中了两只鸟。
学生通过生动的图片与鲜艳的色彩，就将这个成语印在了记忆深处。
这时，教师能够依托于对学生进行课堂练习的形式，对学生进行填字游戏的展开，可以通过“一（）二（）”这种形式对学生展开提问。
这样一来，不仅能够调动学生参与到教学中来的积极性，还能够对学习生字产生浓厚的兴趣，增强记忆力。
（三）选择成语渗透识字教学模式的意义
由于成语本身就是我国文化与历史沉淀的产物，教师在对低段小学生进行识字教学展开的过程中，能够依托于成语丰富的表现力增强学生对词汇与生词的记忆。
依托于成语渗透识字教学模式，能够增强学生对实际生词的理解，并能够依托于成语的教学对学生学习的两个阶段打好基础。
三、对成语渗透识字教学模式的实际应用（一）课上为低段小学生进行成语故事的播放比如：教师通过“狐假虎威”成语故事的播放，给学生留下深刻的记忆，并将狐假虎威的成语交予大家，促使学生们对这个成语中的两个表示动物的生字印象深刻，并能够将成语故事牢记于心。
这时，教师可以通过让学生进行故事复述的形式，加深学生对成语的理解和对生词记忆的深化。
（二）教师可以依托于成语造句的形式，加深学生的理解与记忆
比如：在低段小学语文识字教学的课堂上，教师能够依托于成语本身的意思，对学生进行词义的理解，然后，将其运用到句子当中来。
教师将“发奋图强”这个成语写到黑板上，然后将“发奋图强”这个成语的含义讲给学生们听，让学生们根据自己的理解，进行造句。
有的学生是这样造句的：我们只有发奋图强，才能够取得更好的成绩。
有的学生对“发奋图强”这个成语是这样造句的：发奋图强，是我们中华民族的美德，我们需要将它发扬光大。
传统文化的源远流长与博大精深，在对低段小学生进行语文识字教学的展开过程中，就需要我们能够将成语的意思灌输在生活中的各个环节，使之能够在学生们的言行举止上予以体现出来。
结语：
大量成语渗透在小学低段语文识字教学中，能够依托于成语这个载体，让学生认识更多的生词与生字的同时，还能够为其向高年级的升学做一基础性工作的展开，能够更好地运用与驾驭语言，推动语文教学的发展。
参考文献：
[1]王宗海.低段识字与写字教材呈现方式管窥——以苏教版识字与写字教材为例[J].南京晓庄学院学报,2010(05).
[2]郭新英.浅谈小学识字教学方法[J].新课程(中),2011(5)[3]黄嘉烨小学低年级识字教学的探索与实践[D ]华东师范大学,()神州教育
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..201009.
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