任务型语言教学理论应用于综合英语课教学的实践——以Capital Cities单元教学为例
任务型语言教学在综合英语教学中的应用
ｗ ｒ ｎ ｅ ａ ｅ ｏ ｎ ｓ ｌ ｏ ｒ ｏｈ ｒ ， ｅ ｌ ｒ ｆｒ ｓ ｍｅ ｒ — ｏ ｋ ｕ ｄ ｒ ｋ ｎ ｆｒ ｏ ｅ ｅｆ ｒ ｆ ｔ ｅ ｆ ｅ ｙ ｏ ｏ ｏ ｅ ｔ ｏ ｓ ｒ
美 墨
任 务 型 语 言 教 学 在 综 合 英 语 教 学 中 的 应 用
周 晓 娴
（ 湖南 农 业 大 学 外 国语 学 院 ， 湖南 长 沙 摘 要 ： 务 型 教 学 法 是 ２ 世 纪 ８ 年 代 兴 起 的 。 多教 任 ０ ０ 很 育 工 作 者 探 讨 并 试验 了这 种 教 学 法 ， 文 对 任 务 型教 学 法在 本 高校 综合 英 语 教 学 中的 应 用进 行 探 索 。 关 键 词 ： 务 型教 学 法 综 合 英 语 教 学 应 用 任
２１ 任 务 ” 念 的 界 定 ．“ 概
主 ；２ 任 务 中要 有 问题 需 要 通 过 语 言 交 际进 行 解 决 ；３ 任 务 （） （） 与 真 实 世 界 的 活 动 有类 似之 处 ；４ 首 先 要 完 成 任 务 ；５ 根 据 （） （） 结 果 评估 任 务 从 以 上 各 种 对 “ 务 ” 念 的 不 同 定 义 不 难 看 出 ， 务 任 概 任 型 语 言 教 学 的 倡 导 者 均 强 调 学 生 运 用 所 掌 握 的 语 言 知 识 去 表 达 有 意 义 的 思 想 ， 完 成 任 务 。 强 调 教 学 以 应 用 为 动 去 它 力 ， 应 用 为 目的 ， 应 用 为 核 心 ， 调 “ 用 而 学 ， 中学 ． 以 以 强 为 用
ｐ ｏ ｌｍ— ｏ ｉ ｇａ ｔ ｉ ｅ ｉ ｈ ｉ ｖ ｌ ｅ ｌａ ｎ ｒ ｎ ｓ ｍｅ ｓ ｌ— ｅ ｒｂ ｅ ｐ ｓｎ ｃ ｉ ｔ ｓｗｈ ｃ ｏｖ ｒ ｅ ｓｉ ｏ ｅｆ ｒ — ｖｉ ｎ ｅ ｌ ｎ ｅ ｅ ｔ ｎ ａ ｎ ａ ｇ ｆｖ ｒ ｂ ｙ ａ ａｌｂ ｅ ｃ ｇ ｉ ｖ ｎ ｉ ｔｓ ｌ ｃｉ ｍｏ ｇ ａ ｒ ｎ ｅ ｏ ａ ｉ ｌ ｖ ｉ ｌ ｏ ｎ ｔ ｅ ａ ｄ ａ ｏ ａ ａ ｉ
任务型教学法在综合英语口语教学中的应用
李 丽 丽
（ 咸宁职业技术学 院
湖北 咸 宁
４ ７０ ） ３ １０
［ 摘要】 务型教 学法是种 以学习者 为中心、 以应 用为动力、以应 用为 目的、以应 用为核心 ，培 养学 任 生综合 语言运 用能力的有效途径 。本文探 讨如何 将任 务型教 学法应 用到 《 综合英语》课 程教 学中，提 高
学 生 的 实 际应 用 能 法 口语教 学 创 新 应 用 【 中图分类号 】Ｈ １ 【 ５ ９ 文献标识码 】Ａ 【 文章编号 】１０ —５ ４ （０２ ０ ～０ ７ ２ ９ ３ ９ ２ １） ７ １ —０ ０ ＿ ９
引言
作为一 门为学生进一步学 习其他 专业课程和促 进学生 的 可持续发展打 下扎 实语言基础 的课程—— 《 综合英 语》课程 历来 被各高校英语专 业定为学生 的一 门基础必修核 心课程 。 作 为一门核心课程 ，就要求教师在教 学过程 中应尽量 做到 ： 正 确 处 理 传 授 英 语 知 识 与 能 力 培 养 的关 系 、 认 真 贯 彻 “ 学 点 、 用 一 点 、边 学 边 用 、 学 用 结 合 ” 的 原 则 ，做 到 “ 、 教 学 、做 ”一 体化 。而 任务 型教 学 （ ａ ｋ ｂ ｓ ｄ ａ ｇ ａ ｅ ｔ ｓ ～ ａ ｅ １ ｎ ｕ ｇ ｔ ａ ｈ ｎ ）是从２ 世纪８ 年代逐渐 兴起一种强调 “ ｅｃ ｉｇ Ｏ ０ 做中学 ” （ ｅ ｒ ｉ ｇ ｙ ｏ ｎ ）的语 言教 学方法 ，强调 “以言 做 １ ａ ｎ ｎ ｂ ｄ ｉ ｇ 事 ” ， 该 教 学 法 能 够 有 效地 促 进 学 生 语 言 实 践 能 力 的提 高 。 任务型 教学法正好切合 《 综合英语》课程 的教学要求 。笔者 结 合 自己 多 年 的 教 学 经 验 ， 探 讨 任 务 型 教 学 法 《 合 英 语 》 综 口语 教 学 中 的创 新 应 用 。
任务型语言教学在高中英语课堂的实践浅析
任务型语言教学在高中英语课堂的实践浅析任务型语言教学是一种以任务为中心的语言教学方法，旨在培养学生的语言运用能力。
在高中英语课堂中，任务型语言教学的实践对于学生的英语学习具有重要意义。
本文将从理论与实践两个方面对任务型语言教学在高中英语课堂的实践进行浅析。
任务型语言教学的理论基础在于认知心理学和交际语言学。
认知心理学强调学习者的主动性与问题解决能力的培养，而交际语言学重视语言的功能性与社交功能。
任务型教学将这两者有机地结合起来，强调学生在实际交流中的语言运用能力。
通过完成具体的任务，学生能够真实地运用语言进行交流，从而提高他们的语言能力和交际能力。
在高中英语课堂中，任务型语言教学可以应用于听力、口语、阅读和写作四个方面。
在听力教学中，教师可以设计一系列与现实生活相关的听力任务，如给予学生一段录音材料，要求他们从中获取所需信息并回答问题。
通过这样的听力任务，学生不仅可以培养听力技能，还可以提高他们的信息获取和处理能力。
在口语教学方面，任务型语言教学可以通过让学生参与真实的交流活动来增强他们的口语表达能力。
例如，教师可以组织学生分组进行角色扮演，模拟实际社交场景，让学生在语言交流中学习和应用英语。
通过这样的任务型活动，学生可以更好地理解和掌握英语口语中的语言规则和表达方式。
在阅读教学方面，任务型语言教学可以提高学生的阅读能力和语言理解能力。
教师可以设计一系列与文本内容相关的任务，如填写表格、撰写读后感或进行问题回答。
通过这样的任务型阅读活动，学生可以更深入地理解文本内容，提高他们的阅读技巧和文本理解能力。
在写作教学方面，任务型语言教学可以帮助学生提高写作能力和语言组织能力。
教师可以设计一系列具有现实意义的写作任务，如写一封感谢信、写一篇旅行日记等。
通过这样的任务型写作活动，学生可以锻炼他们的写作技巧和表达能力，同时提高他们对语言的敏感度和语言的应用能力。
任务型语言教学在高中英语课堂的实践中，要注意以下几点。
论任务型教学法在综合英语教学中的应用
论任务型教学法在综合英语教学中的应用随着英语教育的不断发展，任务型教学法逐渐成为综合英语教学的一种主流教学方法。
任务型教学强调学生主动参与，通过任务来实现对英语语言和文化的深度理解和掌握。
本文将探讨任务型教学法在综合英语教学中的应用。
首先，任务型教学法可以提高学生的学习兴趣和积极性。
通过任务的形式，学生可以更加主动地参与到教学过程中，从而提高学习的效果。
任务型教学法注重培养学生的自主学习能力，从而激发学生的学习兴趣和积极性。
其次，任务型教学法有助于提高学生的语言应用能力。
任务型教学着重培养学生的语言交际能力，通过任务的完成，学生可以在实践中不断提高自己的语言应用能力。
这有助于学生更好地掌握英语语言技能，提高在实际语言交际中表达的效果。
再次，任务型教学法可以提高学生的综合能力。
任务型教学注重学习者在真实场景中的语言应用能力，需要学生在任务完成过程中运用各种语言技能与知识，培养学生的综合能力。
这对于学生的综合素质和综合能力的提高有很大帮助。
最后，任务型教学法可以提高学生的自学能力。
任务型教学法鼓励学生在任务完成过程中自主探究、自主学习，提高学生的自学能力。
这对于学生未来的学习和发展都有很大的帮助。
综上所述，任务型教学法在综合英语教学中的应用具有很广泛的优势。
任务型教学法可以提高学生的学习兴趣和积极性，提高学生的
语言应用能力、综合能力以及自学能力，对于学生的英语学习和发展都具有积极的推动作用。
任务型语言教学在综合英语教学中的应用
教 学 的任 务 具 有 五 大 特 点 ：① 强 调 通 过 交 ｄｎ） “ 语 言 做 事 ” Ｕ ｅｌ ｇａｅｔ ｄ ｏ ｇ和 用 （ ｓ ａ ｕｇ ｏ ｎ ｏ
ｈｎ ｓ 的 它 流来学会交 际；② 将真实材料 引入学 习环 ｔｉｇ ） 教 学 方 法 ． 是 培 养 学 生 语 言 综
关键 词 ：任 务 型语 言教 学 综 合 英 语 要 与 学 生 的 课 外 学 习 和 实 践 活 动 相 结 合 。 使 学 生 的 思 维 和 想 象 力 、协 作 和 创新 精 神
设 计 原 则
课 外 学 习 和 实 践 是 课 堂 教 学 的 延 伸 与 扩 等 综 合 素 质 得 到 全 面 发 展 ， 实现 综 合 英 语
言 活 动 相 结 合 。由此 可 见 ： 务 型 语 言 教 学 课 程 特 点 与 任 务 型 语 言 教 学 特 点 要 求 综 合 任 是 以任 务 为 中 心 。 以完 成 任 务 为 目的 ， 学 英 语 课 程 教 学 中任 务 的设 计 应 该 遵 循 以下 以
习者 的 实践 活 动 为 手 段 的教 学 方 法 ， 能 促 原 则 ：
完成 任 务 为 目的 ． 以 学 习 者 的 实 践 活 动 为 授 系 统 的 基 础 语 言 知 识 ｆ 音 、 法 、 汇 、 务 型 ” 言 教 学 ， 生 在 实 践 中 学 习 ． 教 语 语 词 语 学 在
手 段 ， 过 “ 中学” “ 通 做 和 用语 言 做 事 ” 学 篇 章 结 构 、 言 功 能 、 念 等１训 练 基 本 语 师 的 指 导 下 通 过感 受 、 践 、 与 和 合 作 等 来 语 意 ， 实 参
展 ， 培 养 和 发展 学 生 能 力 的 重 要 途 径 ， 是 应 教 学 目标 。
任务型语言教学法在《综合英语》教学中的运用——以“This Year It'
帮助学生提 高综合运 用语 言的能力 ， 其在《 综合英语》 教学 中的 实施 ， 有利 于激 发学生学 习英语的积极性 和互动 性 ， 实现传授知 识和发展 能力的双重教 学 目 标。 【 关键词】 综合英语 任务型语言教学法 任务设计
【 中图分类号】 Ｈ ３ １
【 文献标识码】 Ａ
【 文章编号】 ２ ０ ９ ５ — ３ ｏ ８ ９ （ ２ ｏ １ ６ ） ２ ３ — ０ １ ４ ４ － ０ １
性、 可操作性 、 拓展性等特 点。多样化的任务能使 不 同类 型的 学生在 完成任务 的过程 中 都 有机会 自 主选择 、决定学 习的最 有利 时机 、内容及 学习方式 ． 从 而调动学生的主动 性和积极 性 针对本课特定的教学 内容和教 学 目 标． 笔者设计 了 如 下联 系社会现 实生活与学生的思想实际．难度适合不 同学生 能力
教 学形 式有较大改进 ．但 以教 师为主体的讲授式教 学仍是 常
任务 １ ： 将课文改编成短剧 并分 角色表演 任务 ２ ： 访谈 ４ —６位周 围人 的新年 决心并向全 班汇报
任务 ３ ： 介绍 美国虎妈 需要 的创新 型、 复合型英语人 才， 《 综合 英语》 教 学模式 的改革 任务 ４ ： 比较课文 中的 男主 角和 美国虎妈对孩子 的教 育方 迫在眉 睫。 式 当 今教 育界倡导的任务型语 言教 学法 目的是激 活学生的 任务 ５ ： 描 述 中国的上海 男人 。 并 比较 课文 中的 男主 角和 语 言意识 ． 调动 学生的学习积极性 ， 通过探究式和“ 在做 中学” 上海 男人形 象 设 计的任 务或 围绕课文 （ 如任务 １ —２ ）或是拓展 性任务 的活动 ． 帮助 学生发现 、 总结和 归纳语 言运 用的特征 和规律 ． 培养学生创造性思维的能力． 解决问题的能力和合作式、 互动 （ 如任务 ３ —５ ） 。 围绕课 文设计 的任务 ， 教师 为学生提 供在 开展 式、 开放 式的学习能力。本文将以李观仪主编的《 新编 英语 教 任务 时需要使 用的本课 重点语言项 目 拓展 性任务启发 学生 程４ （ 第三版 ） 》 第一单元 中的课 文“ Ｔ ｈ ｉ ｓ Ｙ ｅ ａ ｒ Ｉ ｔ ’ Ｓ Ｇ ｏ ｉ ｎ ｇ ｔ ｏ Ｂ ｅ 就课 文相 关的社会 问题如婚姻 家庭 ． 进行研 究性 学习 ． 培 养学 Ｄｉ ｆ ｅ ｒ ｅ ｎ ｔ ” 为例 ． 探讨任务型语 言教 学新模式 实施 的可行性 生 的批 判 性 思 维 能 力 任务型语言教学法 ２ ． 任 务 环 阶 段 任务型语言教 学（ Ｔ ａ ｓ ｋ — ｂ ａ ｓ ｅ ｄ Ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ） 是２ Ｏ世 任务环阶段是任务型教 学的核 心阶段 每 小组根据 自己 纪８ Ｏ 年代 以来逐 渐形成和 发展起 来的具有 国际影响 的语 言 的兴趣 自主选择 一个任 务 ， 利 用课余 时 间． 通过收 集资料 、 分 教 学理 念 ． 以语言 习得 理论 、 心理语 言学理论 、 社会建 构主义 析、 思考 、 探究 ， 合作 完成 。在课 堂上 ， 各小组的每 个成 员都加 理论为理论基础 该教 学法通过任务设 计、 任务设施 、 任务评 入到任务呈现的活动 中。 教 师则是一名观 众 ． 并 随时记 录学生 价等流程 ．将教 学过程 转化 为一个个不 同交际任 务的 完成过 文本理解 、 语 言使 用等情况， 以便后期对每位学生的 学习做 出 程， 以展 示任务成果 的方 式来体现教 学的成就 。Ｎ ｕ ｎ ａ ｎ （ １ ９ ８ ９ ） 多层次、 多角度的形成性评估 。在 以任务为驱动的课 堂活动 将“ 交际性任 务” 定义为“ 在课 堂上用 目的语做一件事 ． 涉及对 中． 学生在主动地用所学语言“ 做事” 的过程中发展语言能力 语言的理解 、 操 作、 运 用和 学生之 间的互动。学生的注意力主 ３ ． 任务后阶段 要集 中在意 义的表 达上 ． 而非语言形式的操练上 ” 在 以交际 教师对 学生任务的整体 完成 情况做 出反馈和评 价 ．针对 任 务 为驱动 、 学生 为 中心 、 教 师为 主导的教 学活动 中． 教 师转 学生 出现的语 言问题进行讨论、 讲解 、 操练 变为任务的设计者。 学生学习的引导者与合作者． 学生是任务 三、 对任务型语言教学模式 的反思 的参与者和执行者 学生在教师的指导下带着明确的任务 目 任务型语 言教 学是一种鼓励 学生参与 、 关注学 习过程 、 重 标 开展各种各样 的语 言运用活动 ．在完成任 务的过程 中 自然 视语 言能力培养 、 重视 学 习能力培养的教 学途径 ． 它让学生通 地使用所学语言． 在使用语言完成任务的过程中发展语言能 过用 目的语 完成一 系列根据其发展 需求而设计 的交际性任 务 力、 思维 能力 、 交流合作 能力 ， 从 而 实现 综合 运 用语 言 能 力 的 从而有效达到语言 学习 目 标 任务驱动型 学习有利 于激 发学 提 高。 生的学习动机、 提高学习自觉性、 提升责任意识、 培养获取知 Ｗｉ ｌ ｌ ｉ ｓ （ １ ９ ９ ６ ） 就任务 型语 言教 学法的 实施提 出以下原 则 ： 识的能力、 独立思考的能力和创新 能力 教 师应在 自已的教学 １ ） 提供有价值和真实的语言材料； ２ ） 运用语言： ３ ） 所选任务应 实践 中积极 思考 ． 将任务的设计原则与 实际教学 内容 、 教 学对 能激发 学生运 用语 言： ４ ） 适 当注重某些语 言形式。 该教 学法分 象相结合 ， 设计 出有 效 、 实用的 交际任 务 ， 从 而帮助 学生真正 三 个阶段 进行 ：任 务前 阶段 （ Ｐ ｒ ｅ — ｔ ａ ｓ ｋ Ｐ ｈ ａ ｓ ｅ ） 、任务 环 阶段 提 高英 语 语 言运 用 能 力 （ Ｔ ａ ｓ ｋ — ｃ ｙ ｃ ｌ ｅ Ｐ ｈ ａ ｓ ｅ ） ： Ｄ４ ＇ ￣ ＂ ： 务后阶段（ ｐ ｏ ｓ ｔ — ｔ ａ ｓ ｋ Ｐ ｈ ａ ｓ ｅ ） 参考文献 ： 二、 任务型语言教学法的实际运用 ［ １ ］ Ｈａ ｒ ｍ ｅ ｒ Ｊ ．Ｔ ｈ ｅ Ｐ ｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｃ ｅ ｏ ｆ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ Ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ Ｔ ｅ ａ ｃ ｉｎ ｈ ｇ 《 综合 英语④ 》 是 大学二年级 下学期英语专业 学生的必修 ［ Ｍ］ ． Ｎｅ ｗ Ｙｏ ｒ ｋ ： Ｌ ｏ ｎ ｇ ｍａ ｎ ， １ ９ ８ ８ ． 课， 李观 仪的教材 以课 文为 中心 ， 对语 言的控 制逐步减 少． 对 【 ２ ］ Ｗｉ ｌ ｌ ｉ ｓ ，Ｊ ．Ａ Ｆ ｒ ａ ｍｅ ｗｏ ｒ ｋ ｆ ｏ ｒ Ｔ ａ ｓ ｋ － ｂ ａ ｓ ｅ ｄ Ｌ ｅ ａ ｎｉ ｒ ｎ ｇ【 Ｍ］ ． 学生创 造力的发挥不 断加 强 下文将结合任务型语 言教 学法 Ｌｏｎ ｄ ｏ ｎ ： Ｌ ｏ ｎ ｇ ｍａ ｎ， １ ９ ９ ６ ． 的理论框 架 ， 通过课 文“ Ｔ ｉｓ ｈ Ｙｅ ａ ｒ Ｉ ｔ ’ ｓ Ｇｏ ｉ ｎ ｇ ｔ Ｏ Ｂ ｅ Ｄｉ ｆ ｅ ｒ ｅ ｎ ｔ ” ， 【 ３ ］ ￥ Ｉ １ ｔ ￣ 堂． 任务型语 言教 学『 Ｍ］ ． 高等教 育出版社 ， ２ ０ ０ ４ ． 展 示如何在课 堂上 开展任务型教学活动。 ［ ４ ］ － ￣ ｃ ｒ 守 国． 任务 语言教 学法： 概要 、 理据 及运用Ⅱ １ ． 外语 教 学 １ ． 任务前阶段 与研 究 ． ２ ０ ０ ２ ． 任 务型教 学的关键在 － ｉ － ４ ２ － 务设计 ，它具有真 实性、意义
任务型教学法在高校英语语法教学中的实践
任务型教学法在高校英语语法教学中的实践Here is an essay on the topic of "The Practice of Task-Based Language Teaching in College English Grammar Instruction" with more than 1000 words, written in English without any additional title or punctuation marks in the body.The use of task-based language teaching (TBLT) has become increasingly popular in college English grammar instruction in recent years. This approach emphasizes the importance of engaging students in meaningful communicative tasks that require the use of target grammatical structures, rather than the traditional focus on explicit grammar rules and isolated practice exercises. The underlying principle of TBLT is that language learning is most effective when students are provided with opportunities to use the language for authentic purposes, rather than simply memorizing and applying grammatical forms.One of the key advantages of implementing TBLT in college English grammar instruction is its ability to enhance students' communicative competence. By engaging in tasks that simulate real-world communication, students are encouraged to use the target grammatical structures in a more natural and contextual manner,rather than simply reciting them in isolation. This approach helps to bridge the gap between the theoretical knowledge of grammar and the practical application of language skills, which is crucial for developing effective communication abilities.Moreover, TBLT can also foster greater learner autonomy and motivation in the language learning process. By allowing students to actively participate in the design and execution of tasks, they are more likely to develop a sense of ownership and investment in their own learning. This, in turn, can lead to increased engagement and motivation, as students feel empowered to take an active role in their language development.In the context of college English grammar instruction, the implementation of TBLT can take various forms. One common approach is the use of information-gap tasks, where students work in pairs or small groups to exchange information and complete a specific task, such as planning a trip or solving a problem. These tasks require the use of target grammatical structures in a meaningful and communicative context, encouraging students to negotiate meaning and collaborate with their peers.Another effective strategy is the use of decision-making tasks, where students are presented with a scenario or problem and are required to make decisions or choices that involve the use of the targetgrammatical structures. For example, students might be asked to plan a budget for a school event, considering various factors and constraints, and using the appropriate grammatical structures to express their ideas and justify their decisions.In addition to these task-based activities, the integration of technology can also enhance the effectiveness of TBLT in college English grammar instruction. For instance, the use of online platforms and multimedia resources can provide students with opportunities to engage in interactive and multimedia-enhanced tasks, such as creating video presentations or participating in virtual role-play scenarios.However, the successful implementation of TBLT in college English grammar instruction is not without its challenges. One of the primary concerns is the need for careful task design and sequencing to ensure that the tasks are appropriately challenging and relevant to the learners' proficiency levels and learning objectives. Additionally, teachers may need to provide explicit instruction and scaffolding to help students understand the target grammatical structures and how to use them effectively within the context of the tasks.Another challenge is the potential for individual differences in learning styles and preferences, as some students may feel more comfortable with a more traditional, teacher-centered approach togrammar instruction. In such cases, it is important for instructors to strike a balance between TBLT and more explicit grammar instruction, ensuring that the needs of all learners are addressed.Despite these challenges, the potential benefits of TBLT in college English grammar instruction make it a worthwhile approach to consider. By fostering communicative competence, learner autonomy, and motivation, TBLT can contribute to the overall development of students' language proficiency and prepare them for the demands of real-world communication.In conclusion, the implementation of task-based language teaching in college English grammar instruction holds great promise. By providing students with meaningful and communicative tasks that require the use of target grammatical structures, TBLT can help bridge the gap between theoretical knowledge and practical application, ultimately enhancing students' language skills and preparing them for success in their academic and professional endeavors.。
任务型语言教学法在英语教学中的运用
任务型语言教学法在英语教学中的运用任务型语言教学法在英语教学中的运用近年来，随着人们对语言教学方法的不断研究和探索，任务型语言教学法逐渐引起了广大教育工作者的重视和关注。
任务型语言教学法以学习者为中心，注重学习者的积极参与和合作，通过有目标的实践活动来提高学习者的语言能力。
本文将探讨任务型语言教学法在英语教学中的运用，旨在提供一种有效的教学方法来帮助学生提高英语能力。
一、任务型语言教学法的定义和特点任务型语言教学法是一种基于任务的教学法，它以言语交流活动为核心，旨在培养学生的语言运用能力。
与传统的以语法规则和词汇为中心的教学方法不同，任务型语言教学法主张依据实际任务来设计教学活动，通过实际语言运用来提高学生的沟通能力。
任务型语言教学法的特点主要有三个方面。
第一，学习者处于真实的情境中，与任务情境相适应。
这种情境通过设计任务来模拟日常生活中使用语言的实际场景，使学习者能够真实地感受到语言运用的需要。
第二，任务型教学注重学习者的积极参与和合作。
学习者在完成任务的过程中需要互相交流和合作，通过合作解决问题，培养学生的团队合作精神和语言交际能力。
第三，任务型教学追求目标导向性。
每个任务都有明确的目标，学习者通过实际运用语言来实现这些目标，从而提高自己的语言能力。
二、任务型语言教学法的教学步骤任务型语言教学法的实施包括以下几个步骤。
首先，教师通过设计一个有挑战性的任务来吸引学习者的兴趣。
这个任务与学习者的日常生活有关，具有一定的难度，能够激发学习者的主动性和积极性。
接下来，教师引导学生根据任务的要求进行讨论和交流，帮助学生理解任务的目标和内容。
然后，学生分组进行合作，共同解决任务中的问题，并进行实践活动。
教师在这个过程中发挥指导的作用，为学生提供必要的帮助和指导。
最后，学生进行任务的总结和反思，分享自己的学习心得和体会。
三、任务型语言教学法在英语教学中的运用任务型语言教学法在英语教学中具有很多的优点和应用。
任务型语言教学法在英语教学中的运用
任务型语言教学法在英语教学中的运用一、本文概述随着全球化进程的加速，英语作为国际通用语言的重要性日益凸显。
在英语教学过程中，任务型语言教学法（Task-Based Language Teaching，简称TBLT）因其注重实际运用和提升学生综合语言能力的特点，受到了广大教育工作者的关注。
本文旨在探讨任务型语言教学法在英语教学中的运用，包括其定义、特点、优势以及实施策略等方面。
我们将深入分析任务型语言教学法在激发学生学习兴趣、提高语言运用能力和培养自主学习能力等方面的积极作用，并结合实际教学案例，探讨如何在英语教学中有效运用任务型语言教学法。
通过本文的阐述，我们希望能够为英语教师提供一种更具实效性和针对性的教学方法，以推动英语教学质量的提升。
二、任务型语言教学法的理论基础任务型语言教学法（Task-Based Language Teaching，简称TBLT）是一种广泛应用于语言教学领域的教学方法，其理论基础深厚且多元。
其理论根基主要建立在以下三大理论之上：首先是认知心理学理论。
认知心理学强调学习是个体主动建构知识的过程，而非被动接受。
任务型语言教学法中的任务设计，旨在激活学生的已有知识，引导他们通过完成任务来主动探索新知识，这与认知心理学的观点不谋而合。
其次是二语习得理论。
二语习得研究指出，语言的习得是在实际使用中发生的，而非单纯通过语法规则的教授。
任务型语言教学法正是以实际任务为媒介，让学生在完成任务的过程中自然地使用语言，从而促进语言的习得。
最后是建构主义学习理论。
建构主义认为，学习是学习者在特定情境中，通过与他人合作、交流，主动建构内部心理表征的过程。
任务型语言教学法中的任务通常需要学生合作完成，通过互动和交流，学生们不仅能够锻炼语言能力，还能提升合作和解决问题的能力，这充分体现了建构主义的学习观。
任务型语言教学法的理论基础涵盖了认知心理学、二语习得理论和建构主义学习理论等多个领域，这些理论为任务型语言教学法提供了坚实的支撑，并为其在英语教学中的广泛应用提供了理论依据。
任务型语言教学在高中英语课堂的实践浅析
任务型语言教学在高中英语课堂的实践浅析任务型语言教学在高中英语课堂的实践浅析随着教育改革的不断推进，语言教学也在不断革新和尝试。
任务型语言教学（Task-based Language Teaching，简称TBLT）作为一种以任务为驱动的教学方法，近些年在高中英语课堂中受到越来越多教师的关注和应用。
本文将从任务型语言教学的理论基础、实施步骤和实践效果三个方面，浅谈任务型语言教学在高中英语课堂的实践浅析。
一、任务型语言教学的理论基础任务型语言教学是基于社会情境和学习任务的一种教学模式，其理论基础主要有四个方面。
1. 构建意义：任务型语言教学主张学习者在真实的语言运用情景中进行语言学习，强调语言的功能性和交际功能，注重学习者对语言的真实运用，并且将学习目标与学习者的需要和兴趣相结合，增强学习者的学习动机。
2. 学习者主导：任务型语言教学强调学习者的主动参与和自主学习，学习者不仅仅是知识接收者，更是任务的参与者和完成者。
学习者在任务完成中，自己发现问题、构建知识、解决问题，从而提高语言运用能力。
3. 意识活动：任务型语言教学强调学习者的思维活动，注重学习者的意识行动。
在任务型语言教学中，需要学习者通过思考和判断，来选择适当的语言形式和交际策略，并在实践中不断调整和修正，提高语言运用的质量。
4. 评估导向：任务型语言教学强调对学生的评估，评估不仅仅是对语言的评估，更关注学习者在任务完成中的语言运用能力和交际能力。
通过评估，教师可以及时了解学习者的学习进展，对学习者提出具体的反馈和指导。
二、任务型语言教学的实施步骤任务型语言教学在高中英语课堂中的实施步骤主要包括任务设计、任务安排和任务评估三个环节。
1. 任务设计：任务设计是根据学习者的需要和感兴趣的主题，设计适合的任务，以激发学习者的学习兴趣和参与度。
任务设计要考虑任务的真实性和可执行性，让学习者在任务中真正运用学过的语言知识和技能，达到语言实际应用的目的。
任务型语言教学在高中英语课堂的实践浅析
任务型语言教学在高中英语课堂的实践浅析在当今英语教学中，学生的口语表达能力是一个非常重要的方面。
然而，在传统的英语教学模式中，学生更多地侧重于文法规则和词汇的记忆，导致他们在实际交流中缺乏自信和流利度。
为了培养学生的语言表达能力，任务型语言教学 (task-based language teaching, TBLT) 已经成为了一种备受关注的教学方法。
本文将从教学目标、课程设置和评估等方面对任务型语言教学在高中英语课堂的实践进行浅析。
一、教学目标任务型语言教学以学生的实际语言需求为出发点，旨在培养学生的交际能力。
在高中英语课堂中，教师作为学生的引路人，应该明确教学目标，设计鼓励学生参与的任务，激发学生的学习兴趣和动力。
任务性教学以学生为中心，通过合作学习、探究性学习等方式，使学生在解决问题和完成任务的过程中提高他们的语言能力。
教师应该设定明确的目标，帮助学生理解任务，并提供适当的引导和支持。
二、课程设置在任务型语言教学中，课程设计应该围绕任务展开。
任务可以是真实的或模拟的，都要与学生的实际生活相联系。
任务不仅帮助学生提高语言技能，还能培养学生的合作和解决问题的能力。
在课程的开始，教师应该引入任务，并激发学生的兴趣。
通过提供必要的背景信息、词汇和语法的指导，教师帮助学生理解任务要求，并启发学生展开思考。
在任务完成的过程中，教师可以采用小组合作的方式，让学生互相合作、交流和分享信息。
通过让学生在实际情境中运用语言，可以更好地提高他们的语言表达能力。
三、评估在任务型语言教学中，评估是非常重要的一环。
任务的评估应该注重学生的语言使用能力，而不仅仅关注语法和词汇的掌握。
通过任务的评估，可以了解学生的实际语言能力，发现他们的不足之处，并针对性地进行指导和反馈。
评估的方法可以采用自我评估、互评和教师评估相结合的方式。
学生可以根据任务的要求，对自己和同伴的表现进行评估，并提供具体的建议和意见。
教师通过观察学生的表现、听取学生的反馈以及评估结果的分析，可以对教学进行调整和改进。
任务型语言教学在高中英语课堂的实践浅析
任务型语言教学在高中英语课堂的实践浅析任务型语言教学是一种以任务为导向的语言教学方法，在高中英语课堂中的实践能够有效地激发学生的学习兴趣，帮助学生提高语言运用能力和解决问题的能力。
本文将从任务型语言教学的定义、特点以及在高中英语课堂中的实践浅析三个方面，探讨任务型语言教学在高中英语课堂中的有效性。
首先，任务型语言教学是一种以任务为中心的教学方式。
在传统的教学模式中，教师通常以教材中的语法知识和词汇为主要内容，然后通过课堂练习巩固学习。
而在任务型语言教学中，任务成为了学习的核心，教师通过设定有明确目标的任务，引导学生运用所学语言知识来解决问题。
任务可以是真实的生活情境，也可以是模拟的学术或工作情境，旨在让学生在实际的语言环境中运用所学知识，培养学生的语言交际能力。
其次，任务型语言教学具有一些明显的特点。
首先，任务型教学强调任务的真实性和实用性。
任务应该能够给学生提供解决问题的机会，与学生现实生活和未来发展相连。
其次，任务型教学注重学生的主动参与和合作学习。
教师在任务设计中往往让学生分工合作，互相交流与合作，提供语言输出的机会，使学生形成自主学习的习惯。
最后，任务型教学注重培养学生解决问题的能力。
任务不仅仅是对语言知识的应用，更着眼于培养学生的批判思维和解决问题的能力。
在高中英语课堂中实践任务型语言教学，可以有效地激发学生的学习兴趣和积极性。
传统的英语教学中，学生更多地是被动的接受者，缺乏对英语的积极学习态度。
而任务型教学通过设置有趣的任务，使学生产生学习需求，主动参与到学习中去。
例如，在学习英语写作时，可以给学生设计一个任务，让学生扮演一位旅游顾问，通过写信向外国游客介绍中国的旅游景点。
通过这样的任务，学生既可以运用所学的语法和词汇知识，又可以体验到写作的乐趣，激发学习兴趣。
此外，任务型语言教学还有助于提高学生的语言运用能力。
传统的英语教学注重语言知识的输入，而在实际的语言运用场景中，学生往往存在应用能力不强的问题。
任务型教学法在《综合英语》教学实践中的运用
任务型教学法在《综合英语》教学实践中的运用摘要：任务型教学法是一种以意义为主、以学生为中心的教学法，它在教学实践中的应用有助于英语专业综合英语课教师开展教学活动、提高教学效果，激发学生学习的兴趣和热情，提高其运用英语的综合能力。
本文试图从任务型教学法的定义、优点入手，例证任务型教学法在教学实践中的应用。
关键词：任务型教学法教学实践应用[中图分类号] G424 [文献标识码] A [文章编号] 1000-7326（2012）10-0077-03一、引言《综合英语》是高等院校英语专业的一门专业基础必修课，也是英语专业基础阶段最重要的课程，旨在培养和提高学生综合运用英语的能力。
它主要从听、说、读、写、译等方面，通过循序渐进的方式，使学生逐步掌握系统的语言基础知识，包括语言体系知识、话语知识和“常用语”知识，对学生进行全面的、严格的基本技能训练，培养学生实际运用语言的能力、良好的学风和正确的学习方法，为进入高年级打下扎实的专业基础和为学生提高语言交际能力打下坚实的基础。
近年来，外语教学发生了很大的变化，无论是教学观念、教学手段，还是学习的目的和学习方法都产生了巨大的变化，其中最突出的是对学生主体的重新认识。
在众多教学方法中，任务型教学法对学生主体的认识颠覆了传统的“一言堂”教学模式，使学生充分参与到教学实践的各个环节中。
本文将以高等教育出版社出版的《综合英语教程》（第二版）为例来探讨任务型教学法在《综合英语》教学实践中的具体运用。
二、任务型教学法1. 任务型教学法的定义任务型教学法（Task-based Language Teaching, 简称TBLT）是指通过任务来计划、组织语言教学的一种途径和方式。
这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”（ learning by dong）的语言教学方法，是交际教学法的发展，在语言界教学中引起了人们的广泛注意。
近年来，任务型教学法已被引入我国的基础英语课堂教学中，它强调“学生为中心，教师为主导”，通过任务设计、任务设施、任务评价等流程，将教学过程融化为一个个不同任务的完成过程。
任务型教学法在综合英语教学中的应用
任务型教学法在综合英语教学中的应用作者：宋祥来源：《青年文学家》2010年第16期摘要：为了使综合英语课程更好地培养和提高学生综合运用语言的能力，增强其跨文化意识，提高英语交际能力，教师可以采用重视教学与实践相结合的任务型教学法，以摆脱传统教学观念的束缚，力求在教学方法和教学设计上有所创新。
关键词：综合英语；任务型教学法；交际能力[中图分类号]：G64[文献标识码]：A[文章编号]：1002-2139(201 0)-16-0076-01任务型教学法兴起于20世纪80年代，其核心是让学习者在完成有交际意义的任务过程中习得知识。
也就是说，学生可以带着明确的任务目标学习，在完成“任务”的过程中提高综合语言运用能力；他们在完成任务时是为了交际而运用语言，而不是为了学习语言用法而运用语言，其注意力应放在语言意义上而不是语言形式上。
这种教学模式以具体的“任务”使学习有的放矢，以完成“任务”的过程为学习过程，以展示“任务”成果的方式来体现教学成果。
本文以任务型教学法为理论依据，对综合英语课堂的教学设计和策略提出了几点建议。
一、任务型教学法应用于综合英语教学的理论基础传统的综合英语课堂教学中主要存在三个薄弱环节：1)教师主要以处理语言现象为主，过于注重对目的语形态特征的准确定位，结果使得学生阅读的课文量少，不利于其阅读能力的提高；2)精读课上精的是“分析”，而不是“阅读”，教师往往只侧重对课文的分析和翻译，陈述性知识讲授过多，却忽视了对学生综合技能的培养和思维能力的拓展；3)在教学过程中难以真正做到“精讲多练”，能够留给学生用于实际演练的时间不够，同时，怎样练、练什么仍然是综合英语教师的一大难题。
Long(1981)主张按照任务设计教学大纲，改变过去那种语言形式和语言意义完全脱离的教学设计，把任务作为教学分析单元，做到语言形式与意义的交融，，使学生通过完成教学任务来习得语言，并强调教学活动和任务应遵照循序渐进、由易到难的原则，使学生在语言学习中获得技能。
任务型教学法在英语专业综合英语课程中的运用
任务型教学法在英语专业综合英语课程中的运用周世培【期刊名称】《海外英语(上)》【年(卷),期】2015(000)006【摘要】任务型教学是近年来中国中小学英语教学中比较流行而且有效的一种教学方法，有些高校英语教师也尝试把它运用到大学英语和英语专业课堂中。
该文将探讨任务型教学在英语专业综合英语课程中的运用，重点阐述如何按照“任务前”“任务中”和“任务后”这三个阶段设计教学活动，试图找出任务型教学的优势和不足之处，以期能为任务型语言教学提供一些建议。
%In recent years, Task-based Language Teaching(TBLT) has been popularized in English class in primary schools and middle schools in China. Some university teachers also try to apply it in English class. The paper discusses the application of TBLT to Intensive English course. The three phases of TBLT, including pre-task, main-task and post-task, will be expounded to present the advantages and disadvantages of TBLT. Hopefully it will offer some suggestions for further relevant researches.【总页数】2页(P36-37)【作者】周世培【作者单位】贵州民族大学外国语学院，贵州贵阳550025【正文语种】中文【中图分类】H319【相关文献】1.发挥中外教师特长提高综合英语课程教学质量——英语专业综合英语课程中外教师合作教学模式探索及实验报告 [J], 赵婵2.任务型教学法在高校英语专业综合英语课堂上的运用 [J], 涂敏3.浅析任务型教学法在独立学院英语专业综合英语课程中的应用有效性 [J], 钱卓为4.浅析任务型教学法在独立学院英语专业综合英语课程中的应用有效性 [J], 钱卓为[1]5.任务型教学法在英语专业综合英语课程中的运用 [J], 周世培因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
任务型语言教学法在大学英语教学中的实践应用
任务型语言教学法在大学英语教学中的实践应用发布时间：2022-08-12T05:15:15.702Z 来源：《中国教工》2022年7期作者：吴漾[导读] 英语专业是一门对学生的实践能力要求比较高的专业，在具体的培养过程中学生的实际语言运用能力一直是重中之重。
吴漾（讲师）怀化学院外国语学院湖南省怀化市摘要：英语专业是一门对学生的实践能力要求比较高的专业，在具体的培养过程中学生的实际语言运用能力一直是重中之重。
任务型教学在大学教育领域中不断得到推广，许多大学教授也更加积极地适应和融入这一过程，不断提升自己现代化的教学能力以适应任务型教学。
但是对于英语专业来说，信息化在任务型教学过程中还有很大的发展空间。
基于此，对任务型语言教学法在大学英语教学中的实践应用进行研究，以供参考。
关键词：任务型语言教学法；大学英语；教学；实践应用引言近些年来，对于大学这种高等院校的英语专业来说，对过去那种传统的课堂进行转变是迫在眉睫的事情，也是当下大部分高等院校的主要发展与变革方向。
信息化的发展对于这种变革起着很大的助力作用，在高等院校的英语专业中，任务型教学越来越受青睐。
在信息化的大背景下，改革完善大学英语专业中任务型教学模式的应用也十分有必要，当然，学校要以具体的英语专业学情为依据，选择合适的信息化手段。
1任务型教学的含义简单来说，任务型教学法就是注重各种任务教学过程中的重要作用，通过布置各种形式的、具体的、可操作性强的任务来促进学生对知识的掌握，提高学生的能力水平。
任务型教学法经常被应用到分层教学中，教师会对不同水平的学生明确提出不同等级的任务，让学生去独自完成或者是合作完成。
尤其是在学习的初期阶段，教师会将重心放在布置任务上面，目的是让学生能更快地适应这种教学的方式。
任务型教学法还十分重视合作学习的相关理论。
所谓的合作教学就是指将资质各异的学生组合在一起，尤其是性格和能力不同的学生，让他们为了解决某个共同的难题进而使自己在学习中获益而努力。
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收 稿 日期 ：２０１０—７—１４ 作 者简介 ：韦 海娇 ，女 ，本 科 ，讲师 ，研究 方 向为 英语教 育。
教 莹 搽 究
感受 语 言形 式和 功能 的关 系 以及 语 言与语 境 的关 系 ，增 强学 习者对语言得体性的理解。③教育性任务与真实性 任务 相结 合 的原 则 。在非 目的语 的学 习环 境 中 ，有 必 要 采用 教育 性任 务来 帮 助学 生 巩 固所学 的语 言 知识 ；在 学 生熟 练 掌 握语 言 知 识 的基 础 上逐 步 向真 实 性任 务 过 渡 ， 不断 提 高他们 在 真实 生活 中使 用 语言 的 能力 。④ 任 务 连 贯性 原则 。一 单元 的若 干任 务 或一 个任 务 的若 干 子任 务 应是 相互 关联 、具 有统 一 的教 学 目的或 目标 指 向的 ；同 时，在内容上相互衔接 。⑤实用性原则 。任务的设计既 注重 形式 ，又要 考 虑 它 的效 果 。课 堂任 务 服 务 于 教 学 ， 所设计 的任务要 尽 可 能为学 生 的个 体 活动创 造 条 件 ，利 用有 限 的时 间和空 间 。最 大 限度地 为学 生 提供 互动 和 交 流的机 会 ，达到 预期 的教学 目的 。
任 务 型 语 言 教 学 （Ｔａｓｋ—ｂａｓｅｄ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｔｅａｃｈｉｎｇ） 是 指 教 师 通 过 引 导 语 言 学 习 者 在 课 堂 上 完 成 任 务 来 进 行 的教学 。这 是 ２０世 纪 ８０年 代 兴起 的一 种 强调 “在 做 中 学 ” （１ｅａｒｎｉｎｇ ｂｙ ｄｏｉｎｇ）的语 言 教学 方 法 ，是 交 际教 学 法 的发展 ，在世 界语 言教 育 界 引起 了人们 的广 泛 关 注 。 近 年 来 ，我 国 对 任 务 型 语 言 教 学 理 论 在 课 堂 教 学 中 的 应 用 和研 究 日益广 泛 ，任 务 型 的语言 教学 模式 在 中小 学 基 础 英语 教 学 阶段 被 广泛 使 用 ，教 学效 果 得 到 普 遍认 可 。 在 大 学英 语 教 学 中 ，在 倡 导 “以学 生 为 主体 ，构 建 自 主 、合作 、创新 、研 究性 学 习 ”的 今天 。越来 越 多 的高 校英 语专 业教 师关 注新 的英 语 教学模 式 ．试 图采 用更 有 效 的教 学方 法 以达 到培 养新 世纪 外语 人 才 的 目标 。因为 任 务 型 语 言 教 学 的 教 学 原 则 和 教 学 理 念 与 英 语 专 业 课 程 教 学改 革 的主 旨是 一致 的 。所 以许 多一线 英语 教 师在 英 语 教学 中不 断研 究并 尝试 使用 任务 型 语言 教学 模 式 。结 果 证 明 ．该 模式是 一 种 高校英 语专 业行 之 有效 的教学 途 径 ， “学 生 通过完 成各 项 任务 ，其 学 习主 动性 、创 造 性 得 到充分 发挥 ，掌握 和使用 语 言的能 力得 到强 化 。”［４１笔 者 多年从 事 综合英 语 课教 学 。深深 体会 到任 务 型语 言 教 学模 式有 助 于改 变 以教师 为 中心 的教学 模 式 ，突 出学生 的 主体性 ，促 进课 堂教 学 与学 生的课 外 学 习和实 践 活动 相结 合 ．能更 有效 地训 练学 生 的听说 读 写译 等语 言 基本 技 能 。现 以 《新 世 纪 高 职 高 专 英 语 综 合 教 程 》 第 二 册 Ｕｎｉｔ ２ Ｃａｐｉｔａｌ Ｃｉｔｉｅｓ单元 为例 ．探讨 在综 合 英 语 课 中如 何实施 任务 型语 言教学 。
一 、 实 施 任 务 型 语 言 教 学 的 理 论 基 础 与 原 则 任务 型语 言 教学理 念认 为 ：掌 握语 言 的最 佳 途径 之 一 是 让学 生 完成 各种 任务 。学 生积 极地 利 用 目的语 来参 与 交 际 ，在完 成 任 务 的 过 程 中促 进 语 言 的 习得 。多 年 来 ．国外许 多 学者 对任 务 型语 言教 学做 了大量 的实 践 与 研究 。Ｎｕｎａｎ认 为 ，任务 型 语 言教 学是 将 真 实 的语 言材 料 引入 学 习环 境 ，给学 习 者提 供 语 言 学 习 的实 践 过程 ， 并 在 这个 过程 中把 学 习者 的个 人经 历作 为课 堂学 习 的重 要 资 源 ，将 课堂 语 言学 习和 课外 语 言活 动连 接起 来 ，从 而达 到通过 目的语 学会 运用 语言 的 目的 。１７１ Ｗｉｌｌｉｓ总结 了 语言学习的四个基本条件 ：① 语言环境 。要有大量 的、 真实的语言输入 。②使用语言的机会。要能使用语言做 事 情 ，交换 信息 。③ 使用 语 言 （包 括听 、说 、读 、写等 各类 活 动 ）的动 机 。④ 教学 的条件 ，也 就 是有 机会 注 意 语 言 的 形 式 根据 Ｎｕｎａｎ和 Ｗｉｌｌｉｓ的理 论 和高 校 英语 专业 课 程 的 特点 ．在 实施 任务 型语 言教 学 过程 中应 遵循 以下五 个原 则：①真实性原则。此原则是指在任务设计 中，任务所 使用 的输 入材 料应 来 源于真 实生 活。 同时 ，履 行任 务 的 情 景 以及 具体 活动 也应 尽量 贴 近真 实生 活 。要尽 量 创造 真实 或接 近于 真实 的环 境 ，让学 生尽 可 能多 地接 触 和加 工 真 实的 语言信 息 ．使 他们 在课 堂上 使用 的 语言 和 技能 在 实 际生 活 中同样 能得 到有 效 的应用 。② 形 式与 功 能相 结合 原则 。任 务 的设 计应 在 真实性 原 则 的基础 上 将语 言 形式 和 功 能的关 系 明确化 。让 学 习者 在任 务履 行 中充 分
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任务型语言教学理论藏囊毫蔫 姗 教学的实践
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以 Ｃａｐｉｔａ］Ｃｉｔｉｅｓ单 元 教 学 为 例
韦 海娇
（桂 林 师范高 等专 科学校 外语 系 ，广西 桂林 ５４１００１）
摘 要 ：本 文 阐 述 任 务 型 语 言教 学 理 论 基 础 与 任 务 活 动 设 计 原 则 ； 以 Ｃａｐｉｔａｌ Ｃｉｔｉｅｓ单 元 教 学 为 例 ，探 讨在 综合 英语课 教 学 中如 何有 效 实施 任务 型教 学 ，以更好 地 完成课程 教 学 目标 。 关键 词 ：任 务 型语 言教 学 ；综合 英语 ；课 文教 学 中 图分类 号 ：Ｇ６４２ 文献 标识 码 ：Ａ 文章 编号 ：１６７１—０５６８ （２０１０）２３－００５８－０５